Jaarplan Strategisch beleidsplan Deelplannen 4 e jaar

Transcriptie

1 Jaarplan Strategisch beleidsplan Deelplannen 4 e jaar Strategische thema's Eerste jaar Tweede jaar Derde jaar* Vierde jaar Eigentijds onderwijs Leerkrachten spreken dezelfde taal en hebben gelijke beelden bij de onderwijsconcepten basisontwikkeling en OGO. Ze hanteren het fasen model bij het uitwerken van een thema. Kennen de 5 didactische impulsen. Werken met onderzoeksvragen. En gebruiken de sociaal culturele werkelijkheid om te komen tot betekenisvolle thema s. Inzicht in onderdelen per vakgebied die geïntegreerd kunnen in thema. Dit in doorgaande lijn. Hele vakgebied geïntegreerd in thema aanbieden in doorgaande lijn. Onderwijs aanbod krijgt steeds meer vorm vanuit een ontwikkelingsgerichte aanpak; vakken worden in samenhang en geïntegreerd aangeboden binnen een thema, leervragen van kinderen hebben een belangrijke plek binnen deze aanpak. Overgang van voorschoolse opvang naar basisschool Spreken dezelfde pedagogische taal binnen school en nemen Zelfde pedagogische taal/een pedagogische visie centrum breed. Er zijn herkenbare doorgaande pedagogische, didactische en organisatorische lijnen binnen

2 verloopt vloeiend vanuit doorgaande lijnen. organisaties binnen het centrum hierin mee. Violier centrum voor het kind die zorgen voor een brede ononderbroken ontwikkeling. Zo doen we dat op de Violier. Leerkrachten zijn zich bewust van de soorten vragen die ze aan kinderen stellen. Klassenmanagement dat ruimte geeft voor geplande en ongeplande gesprekken met leerlingen. Leerlingen hebben eigen ontwikkelplan binnen portfolio Kinderen kennen hun eigen kwaliteiten/talenten en worden gestimuleerd deze verder te ontwikkelen. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap bij kinderen. Ruimte voor leervragen van kinderen. Er is een doorgaande lijn in instructie en begeleiding door de leerkracht. Leerkracht ontwikkelt coachvaardigheden voor leerling gesprekken. Vanuit behoefte en noodzaak inzet van Taakspel als middel. Met als doel het versterken van leerkrachtvaardigheden om eigenaarschap van kinderen te vergroten. Leerkrachten zijn coach, begeleider en mediator en zetten kennisoverdracht op maat in. Leerkrachten zijn professionals met verstand van leren en leerprincipes. Ze kunnen creatief denken en beschikken over goede reflecterende vaardigheden. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap sturen hun handelen. Alle leerkrachten hanteren coöperatieve werkvormen binnen hun dagelijkse praktijk. Alle leerkrachten hanteren coöperatieve werkvormen binnen hun dagelijkse praktijk. 2

3 In doorgaande lijn. Expertise groepen creëren praktijk die bijdraagt aan op weg naar meer ontwikkelingsgericht werken. Zie deelplannen. Sociaal culturele wereld uit nabijheid leerling binnen halen passend bij ons onderwijs. Expertise groepen werken vanuit onderzoeksvragen die aangereikt worden door EOO t.b.v. doorgaande lijnen. Nieuw te starten expertise groep: expressie in thema s. (speerpunt jaar 1 muziek) Bezinning op samenwerking met de gemeenschap komen tot doorgaande lijnen. Zichtbaar maken van samenwerking met de gemeenschap. Leren vindt plaats door de wereld in de school en buiten de school met elkaar te verbinden en samenwerking aan te gaan. ICT geletterdheid behoort tot de basisvaardigheid van iedere leerkracht. Inzet eigentijdse ICT middelen om vanuit differentiatie te komen tot hogere opbrengsten. Iedere leerkracht ICT geletterd Onderzoek naar haalbaarheid 5 gelijke dagen/ continurooster. 3

4 Kwaliteit Iedere leerkracht is zich bewust van zijn pedagogische en didactische vaardigheden en kwaliteiten. De leerkracht is zich bewust van zijn rol als coach, begeleider, mediator en zet kennisoverdracht op maat in. Bewuste inzet eigen kwaliteiten en vaardigheden. Reflectie hierop in ontwikkelgesprekken en bouw/jaarlaag. Leerkrachten maken gebruik van elkaars kwaliteiten, vaardigheden en kennis. (piramide). Leerkrachten zijn professionals met verstand van leren en leerprincipes. Ze kunnen creatief denken en beschikken over goede reflecterende vaardigheden. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap sturen hun handelen. Leerkrachten zijn meer coach, begeleider, mediator en zetten kennisoverdracht op maat in. HGPD denken en doen is leidend. We creëren een beredeneerd aanbod afgestemd op de onderwijsbehoefte van alle leerlingen, gebruik makend van leerlijnen, groepsplannen, ontwikkelperspectieven (OPP) en individuele plannen. Doorgaande lijnen zijn helder. We weten hoe we vanuit de praktijk opbrengsten kunnen verbeteren. We werken vanuit een beredeneerd en opbrengstgericht aanbod afgestemd op onderwijsbehoeften. 4

5 Oriëntatie op leren/leren. Leerkrachten brengen onderdelen leren/leren in praktijk, experts zijn coach on the job. Reflectie in bouw en jaarlaag. Doorgaande lijn gecreëerd op het gebied van leren/leren, eigenaarschap, zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid. Kinderen kennen hun eigen kwaliteiten/talenten en worden gestimuleerd deze verder te ontwikkelen. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap bij kinderen. Inzet co-teacher om leerkracht handelen te versterken. Samenwerking binnen het cluster Baarlo-Maasbree en de inzet van co-teachers draagt bij aan duurzaam versterken van leerkracht handelen. Leerlingpanel opzetten Professionele cultuur: Hoe realiseren we een professionele cultuur waarin individuele ontwikkeling verankerd is in de dagelijkse praktijk? We spreken uit, we spreken elkaar aan en we spreken af. Visie is leidend. We kunnen leiding geven en ontvangen. We werken vanuit wederzijdse afhankelijkheid; iedereen is nodig en niemand kan gemist worden. 5

6 Expertise groepen zijn samengesteld vanuit kwaliteiten, vaardigheden en kennis (piramide). Juiste persoon op de juiste plek. Expertisegroepen zijn samengesteld vanuit kwaliteiten, vaardigheden en kennis (piramide). Doelen en acties zijn afgeleid uit onze visie en koers. We werken met een taakbeleid dat vanuit kwaliteiten en op basis van urenverdeling is vormgegeven. Collega s bezoeken regelmatig elkaar praktijk en kunnen verbindingen herkennen en benoemen met hun eigen praktijk. Professionele ontmoetingen vinden plaats vanuit gezamenlijke schoolontwikkeling en eigen leervragen, zowel georganiseerd als op eigen initiatief. Collega s bezoeken regelmatig elkaar praktijk en kunnen verbindingen herkennen en benoemen met hun eigen praktijk en de visie van de Violier. Collega s kennen elkaars praktijk en geven die samen vorm vanuit de visie van de Violier. 6

7 Iedereen heeft een persoonlijk actieplan. Dit is bekend bij teamleiders en directeur. (gesprekkencyclus) De gesprekkencyclus is verweven in onze dagelijkse praktijk. Op de Violier zijn we op weg naar één cultuur (van 3 1). Op de Violier is er één cultuur (van 3 1). Ouders worden meer betrokken bij schoolontwikkeling en de praktijk. Ouders hebben meer ruimte in de school. Ouders als partner. Nieuwe collega s worden goed meegenomen in de ontwikkeling van de Violier. 7

8 Uitwerking strategische thema s in het jaarplan Dit is het vierde en laatste jaarplan van het schoolplan Veel van de doelen die in 2015 zijn gesteld zijn dan behaald. We hebben weinig bijstellingen gedaan de afgelopen jaren. Hier mogen we als team van De Violier enorm trots op zijn! Het afgelopen schooljaar is er heel gericht gewerkt aan het vormgeven van eigentijds onderwijs. Dit hebben we gedaan middels de 5 fasen van thematiseren afkomstig uit het OGO-onderwijs. Door deze fasen met het hele team te doorlopen, ontstaan dezelfde beelden bij ons onderwijs en gaan we steeds meer dezelfde taal spreken. Dit komt doorgaande lijnen en dus de ontwikkeling van kinderen ten goede. We zijn steeds opnieuw aan de slag gegaan met de puzzels die we tegen kwamen. De puzzels en de parels zijn zichtbaar in ons borgingsdocument thematiseren. Door steeds opnieuw de leercyclus te doorlopen, worden puzzels parels en bereiken we datgene wat we voor ogen hebben voor onze kinderen: goed, eigentijds onderwijs met hoge opbrengsten, waar het leren van en met elkaar centraal staat. Dit wordt zichtbaar in de groeiende nieuwsgierige en onderzoekende houding van de kinderen. In het schooljaar gaan we verder met deze ontwikkeling. Doordat we steeds beter in staat zijn aan te sluiten bij de zone van naaste ontwikkeling van kinderen, worden de verschillen groter en begint het leerstofjaarklassensysteem op verschillende plekken te knellen. Hier oplossingen voor vinden, wordt voor de komende jaren DE uitdaging. Het samen werken op de pleinen begint op verschillende plek vorm te krijgen. In de onderbouwgroepen lukt dit beter dan in de hogere groepen. Hier wordt dit schooljaar volop op ingestoken. Om goed aan te sluiten bij de ontwikkeling van kinderen, starten we 2 groepen 2-3. Daarnaast is verder gaande samenwerking met Hoera (IKC-vorming) een belangrijk en integraal onderdeel van het jaarplan. De missie en visie zijn destijds samen ontworpen en vooral de peuters en de kinderen van groep 1 en 2 spelen en werken steeds vaker samen op het plein. Dit versterkt een van de belangrijkste doorgaande lijnen binnen ons onderwijs: van kinderopvang naar basisschool! De expertisegroep rekenen heeft afgelopen jaar kennis en ervaring opgedaan met de vertaalcirkel en het werken vanuit de doelen van Pluspunt. Hierdoor is er zicht op de leerlijnen ontstaan. Kinderen ervaren deze manier van rekenen als fijn. De betrokkenheid is aanzienlijk vergroot. In het huidige schooljaar gaan de rekenexperts met het team aan de slag. BCO zal ons hierbij begeleiden. De tablets worden daardoor doelgerichter ingezet. Omdat we hoge verwachtingen hebben van kinderen en personeel, vinden we kwaliteitsbeleid een belangrijk speerpunt in ons samen leren en werken. We stellen ons de 5 kwaliteitsvragen en evalueren opbrengsten en onderwijs cyclisch. We zien niet alleen de cognitieve opbrengsten. De persoonlijke ontwikkeling van kinderen is de basis van de ontwikkeling op De Violier. Dit is zichtbaar in het welbevinden van de kinderen en het 8

9 pedagogisch handelen van de professional. Leer- en kindgesprekken worden steeds meer van zelfsprekend. De kinderen van de groepen 4 t/m 8 zullen voortaan bij de oudergesprekken aanwezig zijn en reflecteren vooraf zelf op hun leren. Dit vormt de leidraad van de gesprekken. In het derde deelplan staat beschreven hoe we verder willen groeien in een professionele cultuur. Na 3,5 jaar samen in het nieuwe gebouw kunnen we vol trots constateren dat we 1 cultuur hebben ontwikkeld. De professionele dialoog krijgt steeds meer de overhand op De Violier, ook al is dit niet altijd even gemakkelijk. Het blijft lastig om open en eerlijk elkaar aan te spreken. Lia Roefs, juni

10 Eigentijds onderwijs Strategisch vraagstuk: Hoe bieden we uitdagend onderwijs dat aansluit op talenten en leerbehoeften van individuele leerlingen zodat we de kinderen voorbereiden op de maatschappij van morgen, waarbij leren-leren centraal staat? Doelen (komen overeen met einddoelen 4 jaren plan ): 1. Onderwijsaanbod krijgt steeds meer vorm vanuit een ontwikkelingsgerichte aanpak; vakken worden in samenhang en geïntegreerd aangeboden binnen een thema, leervragen van kinderen hebben een belangrijke plek binnen deze aanpak. 2. Er zijn herkenbare doorgaande pedagogische, didactische en organisatorische lijnen binnen Violier centrum voor het kind die zorgen voor een brede on-onderbroken ontwikkeling. Zo doen we dat op De Violier. 3. Kinderen kennen hun eigen kwaliteiten/talenten en worden gestimuleerd deze verder te ontwikkelen. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap bij kinderen. 4. Leerkrachten zijn professionals met verstand van leren en leerprincipes. Ze kunnen creatief denken en beschikken over goede reflecterende vaardigheden. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap sturen hun handelen. 5. Leerkrachten zijn meer coach, begeleider en mediator en zetten kennisoverdracht op maat in. 6. ICT-geletterdheid behoort tot de basisvaardigheid van iedere leerkracht. 7. Leren vindt plaats door de wereld in de school en buiten de school met elkaar te verbinden en samenwerking aan te gaan. Wat/Hoe Wie Wanneer 1: Samen ontwerpen en uitvoeren van een schoolbreed thema volgens het 5 fasen model. Vanuit de evaluatie/reflectie op de thema s komen tot verdieping en verankering (=borging) van onderdelen per vakgebieden die geïntegreerd worden in thema. Team Communicatie en Binding: Wanneer? Tijd en ruimte Groei en leven 10

11 Samenwerking met en op het plein staat centraal. Integraal aanbieden muziek en expressie binnen het thema. Thema is afgeleide van het kapstok thema zoals aangereikt door expertise groep WO. Er zijn 3 gezamenlijke thema s. 1: Ambassadeurs binnen het team verdiepen zich in Expertisegroep WO wetenschap en techniek. 1: Bevordering deskundigheid team muziek Expertisegroep muziek team 2: IKC: Aansluiten en door ontwikkelen van bestaande praktijk Expertisegroep VVE binnen Hoera m.b.t. ouderbetrokkenheid vanuit VVE 3x tijdens teambijeenkomsten als onderdeel van het thema. Bijeenkomsten VVE en praktijkavonden (data nog nader vast te leggen). 2: IKC: Doorgaande lijnen ontwikkelen thema/ BSO/ NSA 2 bijeenkomsten met beide teams 2: IKC: formeren PR groep Hoera en Violier 2: Ruimte geven om onderwijs vanuit de pleinen uit te Team Schooljaar bouwen. 3: Kindgesprekken worden ingepland vanuit eigenaarschap Team Schooljaar van kinderen. Vanuit initiatief van kinderen en leerkrachten. Laarkrachten creëren binnen thema s bewust ruimte voor kinderen om eigen keuzes (in leeractiviteit, in verwerkingsvorm, in instructie) te maken. 3: Doorgaande lijnen tussen peuters en kleuters vormgeven MT, Hoera, expertisegroep Schooljaar door samenwerken peuter/kleutergroepen op plein groen. VVE, plein groen onderbouw 1, 2, 4 en 5: Klassenbezoeken met coaching on the job door teamleiders en/of leerkrachtenexperts. Collegiale consultaties waarbij een eigen kijkvraag geformuleerd wordt of gebruik Team Schooljaar

12 gemaakt wordt van een kijkwijzer. Gevolgd door een professionele dialoog. 1, 2, 4 en 5: Delen van en reflectie op dagelijkse praktijk tijdens individuele gesprekken en tijdens jaarlaag/ bouw/teambijeenkomsten. Toetsing aan koers en concept, verdieping door toevoeging van concepten en theorie. Komen tot verankering schoolbreed. 1, 2: Expertise groepen onderzoeken de doorgaande lijnen om vervolgens te komen tot schoolbrede verdieping en verankering. Waar nodig via workshops. Centrale vraag welke leerdoelen/leerlijnen zijn zichtbaar binnen het thema en hoe te vertalen naar kinddoelen. Team, BCO E.O.O. Met aandacht voor de rol van: -Co-teachers -LB leerkrachten Zie jaarplanning Tijdens bijeenkomsten EOO 2 weken voor ieder studie moment Expertise groepen Zie jaarplanning : MT inventariseert de samenwerking met de gemeenschap vanuit huidige praktijk en onderzoekt de samenwerking op bijdrage aan burgerschap. Hierin wordt de toegevoegde waarde van een IKC meegenomen. Betekenisvolle samenwerking worden beschreven in een groeidocument. 6: Expertise groep ICT volgt vanuit het implementatieplan de ontwikkelingen binnen school en zorgt voor doorontwikkeling ICT inzet vanuit behoeften in de dagelijkse praktijk. Er is MT Expertise groep ICT samen met expertise groep rekenen. Gedurende het jaar. speciale aandacht voor privacybeleid. Evaluatie Tijdens MT bijeenkomsten, bijeenkomsten expertise groepen onderwijsontwikkeling, teambijeenkomsten. Borging Geplande en ongeplande momenten (data nog vaststellen). 12

13 Tussenbalans december 2018, eindbalans juni 2019 Aanvullen/bijstellen van bestaande borgingsdocumenten. Evaluatie deelplannen expertise groepen. Opbrengsten/reflectie Januari 2019 Mei 2019 Kwaliteit Strategisch vraagstuk: Hoe kunnen we vanuit kwaliteitsbeleid impulsen geven die de effecten/opbrengsten van ons onderwijs versterken? Doelen (komen overeen met einddoelen 4 jaren plan ): 1. Leerkrachten zijn professionals met verstand van leren en leerprincipes. Ze kunnen creatief denken en beschikken over goede reflecterende vaardigheden. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap sturen hun handelen. 2. Leerkrachten zijn meer coach, begeleider en mediator en zetten kennisoverdracht op maat in. 3. Samenwerking binnen het cluster Baarlo-Maasbree en de inzet van co-teachers draagt bij aan duurzaam versterken van leerkracht handelen. 4. Kinderen kennen hun eigen kwaliteiten/talenten en worden gestimuleerd deze verder te ontwikkelen. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap bij kinderen. 5. We werken vanuit een beredeneerd en opbrengstgericht aanbod afgestemd op onderwijsbehoeften. Wat/Hoe Wie Wanneer 1,2,3,4,5: Iedere leerkracht vult cyclisch thermometer 2, 3 en 5 (pedagogische, didactisch, samenwerken met collega s) in. Tevens komen de thermometers tijdens ontwikkelgesprekken en beoordelingen aan de orde. (actieplan) Team Teamleiders en team Hele jaar Tijdens ontwikkelgesprekken (ieder minimaal 2x per jaar) met teamleider. 13

14 1,2,3,4, 5: Collegiale consultaties vanuit ontwikkelvragen. Daarbij gebruik makend van de kijkwijzer (met de nadruk op samen en nieuwsgierig). Na iedere collegiale consultatie volgt een professionele dialoog. 1 : Toevoegen theorie tijdens ontwikkelgesprekken en teambijeenkomsten. 5:Na 6 weken in het schooljaar terugblik met collega s op overdracht en voortgang dit schooljaar 4:Toetsen op maat inzetten. Onderzoek naar nut en noodzaak toetsen. 4: Analyse opbrengsten met het team op een manier die passend is bij onze visie/onderwijsconcept. Team MT, experts Leerkrachten EOO Teamleiders en EOO denken voor. Teamleiders en team Tanja, Gidie, Hilde Tijdens beoordelingsmomenten. Hele jaar Hele jaar 6 weken nieuwe schooljaar EOO momenten zie jaarplanning. Teambijeenkomst februari 3: Goed kijken naar inzet co-teacher, inzetten op basis van Hele jaar ondersteuningsbehoefte leerkracht (en leerling. ) 3: Cluster Baarlo-Maasbree samenwerking uitbouwen. MT s Baarlo Maasbree Gezamenlijke MT momenten 4: Leerkrachten verkennen met de leerlingen welke Team Hele jaar vaardigheden er zijn die je nodig hebt om je te ontwikkelen/ om te leren. Leerlingen brengen eigen vaardigheden in beeld, stellen zich daarnaast een doel voor ontwikkeling. 4: Leerlingen van groep 4, 5 6, 7 en 8 zijn aanwezig bij de gesprekken die over hen gaan. Ze maken zelf een reflectie voor in hun portfolio over hun ontwikkeling. Team Expertisegroep SEO/portfolio denkt mee voor Gesprekken in november en februari/maart. 14

15 4: Doorontwikkelen van Portfolio (waarvan rapportage een onderdeel is), van leerlijnen naar kinddoelen. Expertisegroep seo/portfolio in samenspraak met het MT en het team Evaluatie Tijdens MT-bijeenkomsten, bijeenkomsten expertise groepen onderwijsontwikkeling, teambijeenkomsten. Kwaliteitsvragen zijn: -Doen we de goede dingen? -Doen we de goede dingen goed? -Hoe weten we dat? -Wat vinden anderen daarvan? -Wat doen we met die informatie? Borging Tussenbalans december 2018, eindbalans juni 2019 Aanvullen/bijstellen van SOP. Borgingsdocument zorgcyclus Violier Opbrengsten/reflectie Januari 2019 Mei

16 Professionele cultuur Strategisch vraagstuk: Hoe realiseren we een professionele cultuur waarin individuele en collectieve ontwikkeling verankerd is in de dagelijkse praktijk? Doelen (komen overeen met einddoelen 4 jaren plan ): 1. We werken vanuit wederzijdse afhankelijkheid; iedereen is nodig en niemand kan gemist worden. 2. Expertisegroepen zijn samengesteld vanuit kwaliteiten, vaardigheden en kennis (piramide). Doelen en acties zijn afgeleid uit onze visie en koers. 3. We werken met een taakbeleid dat vanuit kwaliteiten en affiniteit is vormgegeven. 4. Collega s kennen elkaars praktijk en geven die samen vorm vanuit de visie van de Violier. 5. Professionele ontmoetingen vinden plaats vanuit gezamenlijke schoolontwikkeling en eigen leervragen, zowel georganiseerd als op eigen initiatief. 6. De gesprekkencyclus is verweven in onze dagelijkse praktijk en er vindt cyclisch een beoordeling plaats. 7. Op De Violier is er één cultuur. 8. Ouders als partner. 9. Nieuwe collega s zijn goed meegenomen in de ontwikkelingen van de Violier. Wat Wie Wanneer 16

17 1: Collega s worden gevraagd en/of bieden zich aan vanuit hun kwaliteiten om professionele ontmoetingen (mee) te creëren. Voor acties zie ook: 1: Collega s geven elkaar gevraagd én ongevraagd feedback en sturen in het moment op zichtbaar gedrag. 1: 1x per jaar reflectiemoment op professionele cultuur vanuit theoretisch kader. 2: Doelen en acties van expertisegroepen worden vormgegeven vanuit schoolontwikkeling zoals beschreven in het jaarplan. Experts van expertisegroepen kijken mee in de praktijk. 2: Plannen/onderzoeken/opbrengsten van expertisegroepen worden cyclisch gedeeld met het team. 6: Iedereen heeft een actieplan gericht op eigen professionele groei en in verbinding met de schoolontwikkeling en zorgt ervoor dat de teamleider/coach/directeur in bezit zijn van het actieplan. Team en OOP Team Team EOO Expertisegroepen Expertisegroepen Team/OOP Hele jaar door Hele jaar door Teambijeenkomst op... Tijdens de bijeenkomsten EOO en bijeenkomsten expertisegroepen Teammomenten 6: Iedereen plant zelf ontwikkelgesprekken in. Team Ontwikkelgesprekken 5: Geplande en ongeplande professionele ontmoetingen per plein, bouw, jaarlaag, team. Indien aanwezigheid van een MT lid gewenst is, wordt zij actief uitgenodigd. Team/EOO/expertisegroepen 4: Collegiale consultaties vanuit ontwikkelvragen/schoolontwikkeling. Daarbij gebruik makend van de kijkwijzer (met de nadruk op samen en nieuwsgierig). Na iedere collegiale consultatie volgt een professionele dialoog. Team Ontwikkelgesprekken, beoordelingsgesprekken. Vanuit de dagelijkse praktijk 17

18 8: Voortzetten kijkmomenten en evaluatie/reflectie Team en MT Hele jaar momenten in MR. 8: Ouders deelgenoot maken bij activiteiten en Team, OV, MR Hele jaar en tijdens ouderbijeenkomsten schoolontwikkeling. MT onderzoekt hoe dit beter kan. Evaluatie Tijdens alle bijeenkomsten/ontmoetingen, bijeenkomsten expertise groepen onderwijsontwikkeling. Borging Tussenbalans december 2019, eindbalans juni 2019 Beschrijving Ruimte voor ouders in de school. Persoonlijke actieplannen collega s. Evaluatie deelplannen expertise groepen. Verslagen bijeenkomsten. Opbrengsten/reflectie Januari 2019 Mei 2019 Aanscherping acties januari 2019: Eigentijds onderwijs Kwaliteit Professionele cultuur 18

19 19