Jaarplan Strategisch beleidsplan Deelplannen 3 e jaar

Transcriptie

1 Jaarplan Strategisch beleidsplan Deelplannen 3 e jaar Strategische thema's Eerste jaar Tweede jaar Derde jaar* Vierde jaar Eigentijds onderwijs Leerkrachten spreken dezelfde taal en hebben gelijke beelden bij de onderwijsconcepten basisontwikkeling en OGO. Ze hanteren het fasen model bij het uitwerken van een thema. Kennen de 5 didactische impulsen. Werken met onderzoeksvragen. En gebruiken de sociaal culturele werkelijkheid om te komen tot betekenisvolle thema s. Inzicht in onderdelen per vakgebied die geïntegreerd kunnen in thema. Dit in doorgaande lijn. Hele vakgebied geïntegreerd in thema aanbieden in doorgaande lijn. Onderwijs aanbod krijgt steeds meer vorm vanuit een ontwikkelingsgerichte aanpak; vakken worden in samenhang en geïntegreerd aangeboden binnen een thema, leervragen van kinderen hebben een belangrijke plek binnen deze aanpak. Overgang van voorschoolse opvang naar basisschool Spreken dezelfde pedagogische taal binnen school en nemen Zelfde pedagogische taal/een pedagogische visie centrum breed. Er zijn herkenbare doorgaande pedagogische, didactische en organisatorische lijnen binnen

2 verloopt vloeiend vanuit doorgaande lijnen. organisaties binnen het centrum hierin mee. Violier centrum voor het kind die zorgen voor een brede ononderbroken ontwikkeling. Zo doen we dat op de Violier. Leerkrachten zijn zich bewust van de soorten vragen die ze aan kinderen stellen. Klassenmanagement dat ruimte geeft voor geplande en ongeplande gesprekken met leerlingen. Leerlingen hebben eigen ontwikkelplan binnen portfolio Kinderen kennen hun eigen kwaliteiten/talenten en worden gestimuleerd deze verder te ontwikkelen. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap bij kinderen. Ruimte voor leervragen van kinderen. Er is een doorgaande lijn in instructie en begeleiding door de leerkracht. Leerkracht ontwikkelt coachvaardigheden voor leerling gesprekken. Vanuit behoefte en noodzaak inzet van Taakspel als middel. Met als doel het versterken van leerkrachtvaardigheden om eigenaarschap van kinderen te vergroten. Leerkrachten zijn coach, begeleider en mediator en zetten kennisoverdracht op maat in. Leerkrachten zijn professionals met verstand van leren en leerprincipes. Ze kunnen creatief denken en beschikken over goede reflecterende vaardigheden. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap sturen hun handelen. Alle leerkrachten hanteren coöperatieve werkvormen binnen hun dagelijkse praktijk. Alle leerkrachten hanteren coöperatieve werkvormen binnen hun dagelijkse praktijk. 2

3 In doorgaande lijn. Expertise groepen creëren praktijk die bijdraagt aan op weg naar meer ontwikkelingsgericht werken. Zie deelplannen. Sociaal culturele wereld uit nabijheid leerling binnen halen passend bij ons onderwijs. Expertise groepen werken vanuit onderzoeksvragen die aangereikt worden door EOO t.b.v. doorgaande lijnen. Nieuw te starten expertise groep: expressie in thema s. (speerpunt jaar 1 muziek) Bezinning op samenwerking met de gemeenschap komen tot doorgaande lijnen. Zichtbaar maken van samenwerking met de gemeenschap. Leren vindt plaats door de wereld in de school en buiten de school met elkaar te verbinden en samenwerking aan te gaan. ICT geletterdheid behoort tot de basisvaardigheid van iedere leerkracht. Inzet eigentijdse ICT middelen om vanuit differentiatie te komen tot hogere opbrengsten. Iedere leerkracht ICT geletterd Onderzoek naar haalbaarheid 5 gelijke dagen/ continurooster. 3

4 Kwaliteit Iedere leerkracht is zich bewust van zijn pedagogische en didactische vaardigheden en kwaliteiten. De leerkracht is zich bewust van zijn rol als coach, begeleider, mediator en zet kennisoverdracht op maat in. Bewuste inzet eigen kwaliteiten en vaardigheden. Reflectie hierop in ontwikkelgesprekken en bouw/jaarlaag. Leerkrachten maken gebruik van elkaars kwaliteiten, vaardigheden en kennis. (piramide). Leerkrachten zijn professionals met verstand van leren en leerprincipes. Ze kunnen creatief denken en beschikken over goede reflecterende vaardigheden. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap sturen hun handelen. Leerkrachten zijn meer coach, begeleider, mediator en zetten kennisoverdracht op maat in. HGPD denken en doen is leidend. We creëren een beredeneerd aanbod afgestemd op de onderwijsbehoefte van alle leerlingen, gebruik makend van leerlijnen, groepsplannen, ontwikkelperspectieven (OPP) en individuele plannen. Doorgaande lijnen zijn helder. We weten hoe we vanuit de praktijk opbrengsten kunnen verbeteren. We werken vanuit een beredeneerd en opbrengstgericht aanbod afgestemd op onderwijsbehoeften. 4

5 Oriëntatie op leren/leren. Leerkrachten brengen onderdelen leren/leren in praktijk, experts zijn coach on the job. Reflectie in bouw en jaarlaag. Doorgaande lijn gecreëerd op het gebied van leren/leren, eigenaarschap, zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid. Kinderen kennen hun eigen kwaliteiten/talenten en worden gestimuleerd deze verder te ontwikkelen. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap bij kinderen. Inzet co-teacher om leerkracht handelen te versterken. Samenwerking binnen het cluster Baarlo-Maasbree en de inzet van co-teachers draagt bij aan duurzaam versterken van leerkracht handelen. Leerlingpanel opzetten Professionele cultuur: Hoe realiseren we een professionele cultuur waarin individuele ontwikkeling verankerd is in de dagelijkse praktijk? We spreken uit, we spreken elkaar aan en we spreken af. Visie is leidend. We kunnen leiding geven en ontvangen. We werken vanuit wederzijdse afhankelijkheid; iedereen is nodig en niemand kan gemist worden. 5

6 Expertise groepen zijn samengesteld vanuit kwaliteiten, vaardigheden en kennis (piramide). Juiste persoon op de juiste plek. Expertisegroepen zijn samengesteld vanuit kwaliteiten, vaardigheden en kennis (piramide). Doelen en acties zijn afgeleid uit onze visie en koers. We werken met een taakbeleid dat vanuit kwaliteiten en op basis van urenverdeling is vormgegeven. Collega s bezoeken regelmatig elkaar praktijk en kunnen verbindingen herkennen en benoemen met hun eigen praktijk. Professionele ontmoetingen vinden plaats vanuit gezamenlijke schoolontwikkeling en eigen leervragen, zowel georganiseerd als op eigen initiatief. Collega s bezoeken regelmatig elkaar praktijk en kunnen verbindingen herkennen en benoemen met hun eigen praktijk en de visie van de Violier. Collega s kennen elkaars praktijk en geven die samen vorm vanuit de visie van de Violier. 6

7 Iedereen heeft een persoonlijk actieplan. Dit is bekend bij teamleiders en directeur. (gesprekkencyclus) De gesprekkencyclus is verweven in onze dagelijkse praktijk. Op de Violier zijn we op weg naar één cultuur (van 3 1). Op de Violier is er één cultuur (van 3 1). Ouders worden meer betrokken bij schoolontwikkeling en de praktijk. Ouders hebben meer ruimte in de school. Ouders als partner. Nieuwe collega s worden goed meegenomen in de ontwikkeling van de Violier. 7

8 Uitwerking strategische thema s in het jaarplan Het afgelopen schooljaar is er heel gericht gewerkt aan het vormgeven van eigentijds onderwijs. Dit hebben we gedaan middels de 5 fasen van thematiseren afkomstig uit het OGO-onderwijs. Door deze fasen met het hele team te doorlopen, ontstaan dezelfde beelden bij ons onderwijs en gaan we steeds meer dezelfde taal spreken. Dit komt doorgaande lijnen en dus de ontwikkeling van kinderen ten goede. We zijn steeds opnieuw aan de slag gegaan met de puzzels die we tegen kwamen. De puzzels en de parels zijn zichtbaar in ons borgingsdocument thematiseren. Door steeds opnieuw de leercyclus te doorlopen, worden puzzels parels en bereiken we datgene wat we voor ogen hebben voor onze kinderen: goed, eigentijds onderwijs met hoge opbrengsten, waar het leren van en met elkaar centraal staat. Dit wordt zichtbaar in de groeiende nieuwsgierige en onderzoekende houding van de kinderen. In het schooljaar gaan we verder met deze ontwikkeling. Doordat we steeds beter in staat zijn aan te sluiten bij de zone van naaste ontwikkeling van kinderen (= ook passend onderwijs), worden de verschillen groter en begint het leerstofjaarklassensysteem op verschillende plekken te knellen. Hier oplossingen voor vinden, wordt voor de komende jaren DE uitdaging. Een andere uitdaging is het tablet-onderwijs. In januari 2017 is Snappet ingevoerd. De uitwerking en de resultaten zijn nog niet zoals we willen. Het is een grote verandering. De expertisegroep rekenen maakt samen met SLO en BCO een start om vanuit leerlijnen een kwaliteitsslag te maken voor alle kinderen. Tevens zullen de groepen 6 en 7 starten met een pilot om spellingonderwijs vanuit leerlijnen, steeds meer gekoppeld aan thematisch onderwijs, vorm te geven. Dit is uitgewerkt in onze eerste deelplan: Eigentijds onderwijs en in de deelplannen van de betreffende expertisegroepen. Omdat we hoge verwachtingen hebben van kinderen en personeel, vinden we kwaliteitsbeleid een belangrijk speerpunt in ons samen leren en werken. We stellen ons de 5 kwaliteitsvragen en evalueren opbrengsten en onderwijs cyclisch. We zien niet alleen de cognitieve opbrengsten. Even belangrijk is de persoonlijke ontwikkeling van kinderen. Dit is zichtbaar in het welbevinden van de kinderen en het pedagogisch handelen van de professional. Dat anderen dit ook vinden, blijkt uit het gegeven dat De Violier zich vanaf maart 2017 een Gezonde School mag noemen. We zijn gecertificeerd op Bewegen en sport en Welbevinden. Hier zijn we enorm trots op! In het derde deelplan staat beschreven hoe we verder willen groeien in een professionele cultuur. Na 2,5 jaar samen in het nieuwe gebouw kunnen we vol trots constateren dat we 1 cultuur hebben ontwikkeld. De professionele dialoog krijgt steeds meer de overhand op De Violier, ook al is dit niet altijd even gemakkelijk. Aandacht voor krimp blijft, al ziet het erna uit dat we hier voor het eerst daadwerkelijk in het schooljaar mee te maken krijgen. Dit schooljaar wordt een jaar om hierop te anticiperen vanuit kwaliteit en professionaliteit. Lia Roefs, juni

9 Eigentijds onderwijs Strategisch vraagstuk: Hoe bieden we uitdagend onderwijs dat aansluit op talenten en leerbehoeften van individuele leerlingen zodat we de kinderen voorbereiden op de maatschappij van morgen, waarbij leren-leren centraal staat? Doelen Onderwijsaanbod krijgt steeds meer vorm vanuit een ontwikkelingsgerichte aanpak; vakken worden in samenhang en geïntegreerd aangeboden binnen een thema, leervragen van kinderen hebben een belangrijke plek binnen deze aanpak. - Er zijn herkenbare doorgaande pedagogische, didactische en organisatorische lijnen binnen Violier centrum voor het kind die zorgen voor een brede on-onderbroken ontwikkeling. Zo doen we dat op de Violier. - Kinderen kennen hun eigen kwaliteiten/talenten en worden gestimuleerd deze verder te ontwikkelen. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap bij kinderen. - Leerkrachten zijn professionals met verstand van leren en leerprincipes. Ze kunnen creatief denken en beschikken over goede reflecterende vaardigheden. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap sturen hun handelen. - Leerkrachten zijn meer coach, begeleider en mediator en zetten kennisoverdracht op maat in. - ICT geletterdheid behoort tot de basisvaardigheid van iedere leerkracht. - Leren vindt plaats door de wereld in de school en buiten de school met elkaar te verbinden en samenwerking aan te gaan. Doelen A. Leerkrachten geven hun thema s vorm vanuit het fasen model. Het borgingsdocument blijft leidraad. B. In doorgaande lijn zicht hebben op onderdelen van taal en rekenen die geïntegreerd worden in het thema. C. Wereldoriëntatie en Burgerschap zijn vertrekpunt voor onze thema s. 9

10 2. Ouderparticipatie van ouders van VVE kinderen in doorgaande lijn met Hoera. 3. Onderzoek naar de kansen die een IKC biedt op het realiseren van on-onderbroken ontwikkellijnen. 4. A. Gesprekken met kinderen zijn gericht op groei in persoonlijke ontwikkeling. B. Leerkrachten vinden in hun klassenmanagement ruimte om geplande en ongeplande gesprekken met kinderen te voeren. 5. Er is een doorgaande lijn in instructie en begeleiding door de leerkracht. Waarbij structureel gebruik wordt gemaakt van coöperatieve werkvormen ter bevordering van het coöperatieve leren. 6. Expertise groepen onderzoeken hoe leerlijnen vertaald kunnen worden naar kind doelen en creëren praktijk die bijdraagt aan op weg naar meer ontwikkelingsgericht werken. Zie deelplannen. 7. MT heeft in beeld hoe de samenwerking vanuit partnerschap met de gemeenschap vormgegeven wordt. Vastgelegd in een groeidocument. 8. A. Snappet wordt op maat ingezet (leerlijnen) voor leerlingen van groep 4 t/m 8 bij rekenen en enkele pilots spelling. B. Prowise wordt ingezet vanuit de nieuwste ontwikkelingen. 9. Met de MR. onderzoeken of we kunnen komen tot 5 gelijke schooldagen en continurooster. Implementatie schooljaar Wat/Hoe Wie Wanneer 1: Samen ontwerpen en uitvoeren van een schoolbreed thema volgens het 5 fasen model. Vanuit de evaluatie/reflectie op de thema s komen tot verdieping en verankering (=borging) van onderdelen per vakgebieden die geïntegreerd worden in thema. Samenwerking met en op het plein staat centraal. Thema is afgeleide van het kapstok thema zoals aangereikt door expertise groep WO. Er zijn 3 gezamenlijke thema s. 1: workshop onderzoeken, afstemmen en creëren van inrichting van het plein met optimale kansen voor spelen, onderzoeken en leren voor alle groepen. 2: aansluiten en door ontwikkelen van bestaande praktijk aanbod binnen Hoera m.b.t. ouderbetrokkenheid vanuit VVE Team Ontwerpen thema 1 op 13 september 2017 Uitvoering periode 1 (periode nog exact vaststellen) Ontwerpen thema 2 8 december 2017 Uitvoering periode 2 (periode nog exact vaststellen) Ontwerpen thema Uitvoering periode 3 (periode nog exact vaststellen) Team met hulp van externen. (cadeautje van Marlies) Expertisegroep VVE Studiemoment Bijeenkomsten VVE en praktijkavonden (data nog nader vast te leggen). 10

11 3: onderzoeken welke mogelijkheden er zijn om doorgaande lijnen tussen peuters en kleuters nog beter vorm te geven door het opstarten van een peuter-kleutergroep en de kansen van een IKC. 1 en 4: Klassenbezoeken met coaching on the job door teamleiders. Collegiale consultaties waarbij een eigen kijkvraag geformuleerd wordt of gebruik gemaakt wordt van een kijkwijzer. 1, 4 en 5: Collegiale consultaties waarbij een eigen leervraag centraal staat of vanuit de kijkwijzer. Gevolgd door een gezamenlijk gesprek waarin uitwisseling van verkregen informatie centraal staat. MT, Hoera, expertisegroep VVE Team Team Schooljaar Hele jaar Volgens schema. Aandachtspunt dagen spreiden over de week, maximaal aantal bezoeken per leerkracht? 1, 4 en 5: Delen van en reflectie op dagelijkse praktijk tijdens individuele gesprekken en tijdens jaarlaag/ bouw/teambijeenkomsten. Toetsing aan koers en concept, verdieping door toevoeging van concepten en theorie. Komen tot verankering schoolbreed. 6: Expertise groepen onderzoeken opdrachten vanuit EOO gericht op doorgaande lijnen om vervolgens te komen tot schoolbrede verdieping en verankering. Waar nodig via workshops. Centrale vraag welke leerdoelen/leerlijnen passen binnen het thema en hoe vertaal ik die naar kinddoelen. Team, BCO E.O.O. Met aandacht voor de rol van: -Co-teachers -LB leerkrachten Hele jaar: zie jaarplanning Tijdens bijeenkomsten. E.O.O. 2 weken voor ieder studie moment Expertise groepen 4x per jaar. Zie jaarplanning Terugkoppeling naar team in teambijeenkomsten en/of workshops door hele jaar. 11

12 7: MT inventariseert de samenwerking met de gemeenschap vanuit huidige praktijk en onderzoekt de samenwerking op bijdrage aan burgerschap. Hierin wordt de toegevoegde waarde van een IKC meegenomen. Betekenisvolle samenwerking worden beschreven in een groeidocument. 8: Expertise groep ICT volgt vanuit het implementatieplan de ontwikkelingen binnen school en zorgt voor doorontwikkeling ICT inzet vanuit behoeften in de dagelijkse praktijk. MT Expertise groep ICT samen met expertise groep rekenen. Gedurende het jaar. Geplande en ongeplande momenten (data nog vaststellen). 9: Uitvoeren traject komen tot andere schiiltijden zoals uitgezet door MR. Beslissing: Directie MR Team Ouders Ouderpanel/ ouderinformatie Evaluatie Tijdens MT bijeenkomsten, bijeenkomsten expertise groepen onderwijsontwikkeling, teambijeenkomsten. Borging Tussenbalans december 2017, eindbalans juni 2018 Aanvullen/bijstellen van bestaande borgingsdocumenten. Evaluatie deelplannen expertise groepen. Opbrengsten/reflectie September-december

13 Kwaliteit Strategisch vraagstuk: Hoe kunnen we vanuit kwaliteitsbeleid impulsen geven die de effecten/opbrengsten van ons onderwijs versterken? Doelen Leerkrachten zijn professionals met verstand van leren en leerprincipes. Ze kunnen creatief denken en beschikken over goede reflecterende vaardigheden. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap sturen hun handelen. - Leerkrachten zijn meer coach, begeleider en mediator en zetten kennisoverdracht op maat in. - Samenwerking binnen het cluster Baarlo-Maasbree en de inzet van co-teachers draagt bij aan duurzaam versterken van leerkracht handelen. - Kinderen kennen hun eigen kwaliteiten/talenten en worden gestimuleerd deze verder te ontwikkelen. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap bij kinderen. - We werken vanuit een beredeneerd en opbrengstgericht aanbod afgestemd op onderwijsbehoeften. Doelen schooljaar Iedere leerkracht zet bewust zijn pedagogische, didactische vaardigheden en kwaliteiten in. 2. Leerkrachten maken gebruik van elkaars kwaliteiten, vaardigheden en kennis. 3. De leerkracht is bewust van zijn rol als coach, begeleider, mediator en zet kennisoverdracht op maat in. 4. We creëren een beredeneerd aanbod afgestemd op de onderwijsbehoefte van alle leerlingen. 5. Inzet co-teacher om leerkracht handelen te versterken vanuit behoefte leerkracht en/of leerling. 6. Samenwerking in het cluster Baarlo-Maasbree met als doel. 7. Leerlingen beschikken over vaardigheden (executieve functies) die bijdragen aan eigenaarschap. 8. Leerkrachten integreren leren/leren in hun dagelijkse praktijk. 9. Onderzoeken hoe we het volgen van kinderen en opbrengsten meer passend wordt bij onze visie en onderwijsconcept. 13

14 Wat/Hoe Wie Wanneer 1,2,3,8: Iedere leerkracht vult cyclisch thermometer 2, 3 en 4 (pedagogische, didactisch, organisatorisch) in. Delen actieplannen en thermometers met elkaar in teambijeenkomst. Tevens komen de thermometers tijdens ontwikkelgesprekken aan de orde. (actieplan) Team Teamleiders en team Delen tijdens bijeenkomst en Tijdens ontwikkelgesprekken (ieder minimaal 2x per jaar) met teamleider 1,2,3: Collegiale consultaties vanuit ontwikkelvragen. Daarbij gebruik makend van de kijkwijzer (met de nadruk op samen en nieuwsgierig). Na iedere collegiale consultatie volgt hierover een nagesprek. Team MT plannen vanuit formatie Verdeeld over het hele schooljaar, op wisselende dagen. 2,3:Kennis nemen van elkaars kwaliteiten, vaardigheden en kennis. Bewustwording van je rol als coachende leerkracht. Hierna bewust inzetten en uitbouwen 4:Na 6 weken in het schooljaar terugblik met collega s op overdracht en voortgang dit schooljaar 4,9:Toetsen op maat inzetten, vastleggen in een document. Aanpassen handelingsplan leesproblemen en dyslexie 4,9:Parnassys op maat maken voor de Violier. Leren werken met Parnassys 4: Analyse medio resultaten met het team op een manier die passend is bij onze visie/onderwijsconcept 4, 9: Violier manier (doorgaande lijn) van werken met het OPP, referentieniveaus en groepsplannen binnen Parnassys. Team (binnen jaarlaag/bouw en plein) Leerkrachten Teamleiders denken voor over het hoe Teamleiders samen met het team ICT-ers en Teamleiders Team Teamleiders en EOO denken voor. Teamleiders en team Teamleiders Tijdens collegiale consultaties en tijdens teambijeenkomst. (datum nog vaststellen). Week 39: 25 t/m Teamleiders maken start voor januari Tijdens bijeenkomst 6 of 8 september Teambijeenkomst Voordenken in MT 14

15 Vastleggen in een borgingsdocument Samenkomst en/of teambijeenkomst (datum nog vaststellen). 5: Veranderen manier van inzet co-teacher, op basis van Tanja, Gidie, Hilde, Margriet Delen team 25 augustus 2017 ondersteuningsbehoefte leerkracht (en leerling. ) en 6: Cluster Baarlo-Maasbree samenwerking uitbouwen. Voordenken tijdens gezamenlijke MT momenten 7,8: Leerkrachten verkennen met de leerlingen welke vaardigheden er zijn die je nodig hebt om je te ontwikkelen / om te leren. Leerlingen brengen eigen vaardigheden in beeld, stellen zich daarnaast een doel voor ontwikkeling. Leerkrachten en teamleiders, experts lerenleren, expertise groep SEO/portfolio denkt mee voor Voorbereiden met team Uitvoering in de groepen Delen in het team. Zie jaarplanning expertisegroepen. 7: Leerlingen van groep 6, 7 en 8 zijn aanwezig bij de gesprekken die over hen aan. Ze schrijven zelf een reflectie voor in hun portfolio over hun vaardigheden onwikkeling 9: Doorontwikkelen van Portfolio, van leerlijnen naar kinddoelen Leerkrachten Expertisegroep SEO/portfolio denkt mee voor Expertisegroep seo/portfolio in samenspraak met het MT en het team Evaluatie Tijdens MT-bijeenkomsten, bijeenkomsten expertise groepen onderwijsontwikkeling, teambijeenkomsten. Centrale vragen zijn: -Doen we de goede dingen? -Doen we de goede dingen goed? -Hoe weten we dat? -Wat vinden anderen daarvan? -Wat doen we met die informatie? Gesprekken in november en februari/maart. Op teammoment. Zie jaarplanning expertisegroepen. 15

16 Borging Tussenbalans december 2017, eindbalans juni 2018 Aanvullen/bijstellen van SOP. Borgingsdocument zorgcyclus Violier Opbrengsten/reflectie Professionele cultuur Strategisch vraagstuk: Hoe realiseren we een professionele cultuur waarin individuele en collectieve ontwikkeling verankerd is in de dagelijkse praktijk? Doelen We werken vanuit wederzijdse afhankelijkheid; iedereen is nodig en niemand kan gemist worden. - Expertisegroepen zijn samengesteld vanuit kwaliteiten, vaardigheden en kennis (piramide). Doelen en acties zijn afgeleid uit onze visie en koers. - We werken met een taakbeleid dat vanuit kwaliteiten en affiniteit is vormgegeven. - Collega s kennen elkaars praktijk en geven die samen vorm vanuit de visie van de Violier. - Professionele ontmoetingen vinden plaats vanuit gezamenlijke schoolontwikkeling en eigen leervragen, zowel georganiseerd als op eigen initiatief. - De gesprekkencyclus is verweven in onze dagelijkse praktijk en er vindt cyclisch een beoordeling plaats. - Op de Violier is er één cultuur. - Ouders als partner. 16

17 - Nieuwe collega s zijn goed meegenomen in de ontwikkelingen van de Violier. Doelen De professionele dialoog is onderdeel van onze professionele cultuur. De professionele dialoog is een gesprek tussen collega s-beroepsbeoefenaren over de kwaliteit en beoogde resultaten van hun werk. 2. Doelen en acties van expertisegroepen dragen bij aan zichtbare doorgaande lijnen binnen school m.b.t. leerlijnen. 3. Professionele ontmoetingen vinden plaats vanuit gezamenlijke schoolontwikkeling en eigen leervragen, zowel georganiseerd als op eigen initiatief. 4. Vanuit kwaliteit en professionaliteit wordt deelname aan functiemix gestimuleerd. 5. Ouders worden actief betrokken bij schoolontwikkeling en de alledaagse praktijk. 6. Collega s nemen elkaar actief mee in de ontwikkelingen van de Violier en hun eigen professionele groei. Wat Wie Wanneer 1: Collega s worden gevraagd en/of bieden zich aan vanuit Team en OOP Hele jaar door hun kwaliteiten om professionele ontmoetingen (mee) te creëren. Voor acties zie ook: 1: Collega s geven elkaar gevraagd én ongevraagd feedback Team Hele jaar door en sturen in het moment op zichtbaar gedrag. 1: 1x per jaar reflectiemoment op professionele cultuur Team Teambijeenkomst op vanuit theoretisch kader. 2: Doelen en acties van expertisegroepen worden vormgegeven vanuit een vraag/opdracht vanuit EOO en zijn gekoppeld aan de schoolontwikkeling zoals beschreven in het jaarplan. EOO Expertisegroepen Tijdens de bijeenkomsten EOO en bijeenkomsten expertisegroepen 17

18 2: Plannen/onderzoeken/opbrengsten van expertisegroepen worden cyclisch gedeeld met het team. 3,6: Iedereen heeft een actieplan gericht op eigen professionele groei en in verbinding met de schoolontwikkeling en zorgt ervoor dat de teamleider/coach/directeur in bezit zijn van het actieplan. Expertisegroepen Team/OOP Teammomenten Ontwikkelgesprekken 3,6: Iedereen plant zelf ontwikkelgesprekken in. Team Ontwikkelgesprekken 1,2,3,4, 6: Geplande en ongeplande professionele Team/EOO/expertisegroepen ontmoetingen per plein, bouw, jaarlaag, team. Indien aanwezigheid van een MT lid gewenst is, wordt zij actief uitgenodigd. 3,6: Collegiale consultaties vanuit ontwikkelvragen/schoolontwikkeling. Daarbij gebruik makend van de kijkwijzer (met de nadruk op samen en nieuwsgierig). Na iedere collegiale consultatie volgt hierover een gesprek. Team Vanuit de dagelijkse praktijk 1,2,3,4,6: Toevoegen van concepten Kerobei en theorie Team en MT Hele jaar OGO/kindgericht onderwijs tijdens professionele ontmoetingen en ontwikkelgesprekken. 5: Voortzetten kijkmomenten, ouderpanel en Team en MT evaluatie/reflectie momenten in MR. 5: Ouders actief betrekken bij activiteiten en Team, OV, MR Hele jaar en tijdens ouderbijeenkomsten. schoolontwikkeling. Evaluatie Tijdens alle bijeenkomsten/ontmoetingen, bijeenkomsten expertise groepen onderwijsontwikkeling. 18

19 Borging Tussenbalans december 2017, eindbalans juni 2018 Beschrijving Ruimte voor ouders in de school. Persoonlijke actieplannen collega s. Evaluatie deelplannen expertise groepen. Verslagen bijeenkomsten. Opbrengsten/reflectie 19