Jury Excellente Scholen

Transcriptie

1 Jury Excellente Scholen Schoolrapport 2014 Pius X-College PRO Bladel

2

3 Schoolrapportage 1. Achtergrondgegevens van de school Gegevens van de school: 03KN Pius X-College Aanvrager dhr. W. Krijbolder Adres Tuinstraat 1 Bladel Leerlingenaantal 297 (door de school zelf opgegeven, april 2014) Bestuur: Onderwijsstichting De Kempen Het Pius X-College te Bladel is een brede scholengemeenschap op een unilocatie met 2300 leerlingen verdeeld over de afdelingen pro, vmbo, havo en vwo. De aanmelding geldt voor het praktijkonderwijs. Deze afdeling is gegroeid en telt ruim 300 leerlingen. De afdeling is gehuisvest in een nieuw gebouw (september 2013), dat voorzien is van de nodige faciliteiten voor deze vorm van onderwijs. De school staat op een campus waar ook alle andere afdelingen van het Pius X gehuisvest zijn. In oktober is hier tevens een nieuwe sporthal geopend. Daarnaast wordt gebruik gemaakt van een lasaccommodatie van het roc Summa College en volgen leerlingen arbeidstraining in het nabijgelegen arbeidstrainingscentrum. Het Pius X-College is aangesloten bij het Regionaal Samenwerkingsverband VO Eindhoven-Kempenland. De school is ondergebracht in Onderwijsstichting De Kempen, een onderdeel van ORION (Onafhankelijk Regionaal Interscolair Onderwijs Netwerk), waarin zestien scholen in de omgeving van Eindhoven en Den Bosch samenwerken. De school wordt geleid door de Raad van Toezicht. De bestuurder, tevens rector, is eindverantwoordelijke voor het Pius X-College. De school is georganiseerd in kernteams en clusters; zo ook het cluster pro dat aangestuurd wordt door een teamleider. Het team telt ruim veertig medewerkers. 2. Motivatie van de school De onderbouwing die het Pius X-College bij de aanmelding als kandidaat Excellente School 2014 gaf, luidt als volgt. Het Pius X-College is een streekschool in de regio De Kempen, maar de afdeling praktijkonderwijs trekt leerlingen uit een breder gebied aan. Dit staat in verband met specifieke expertise en kwaliteiten. Naast goede resultaten binnen het inspectiekader biedt de praktijkschool jongeren veel vaardigheden, kennis en ervaring om daarmee een vervolgstap te kunnen maken richting vervolgstudie of arbeid. We doen dit in samenwerking met een uitgebreid netwerk van bedrijven, overheidsorganisaties en opleidingen, waaronder diverse brancheorganisaties. De docenten van het pro vormen een collectieve leergemeenschap. De pro is een netwerkschool. Het lesprogramma biedt een breed scala aan lessen, met name op sociaalemotionele ontwikkeling. 1

4 3. De resultaten, breed opgevat (Criterium 1) Hierbij onderscheidt de jury drie gebieden: 1. resultaten op de kernvakken; 2. resultaten op de andere leergebieden; 3. resultaten op aanvullende gebieden zoals burgerschap, sociaal-emotionele vorming, redzaamheid. Om recht te doen aan de verscheidenheid in het praktijkonderwijs heeft de jury ervoor gekozen de scholen zelf te laten aangeven op welke terreinen ze opvallend goede resultaten behalen. Daarnaast raadpleegt de jury de Inspectie van het Onderwijs over de door de school behaalde resultaten. 3.1 Resultaten op de kernvakken (Indicator I) Op grond van de resultaten die het Pius X-College in 2011, 2012 en 2013 heeft behaald, stond de school niet in een voorselectie die de Inspectie van het Onderwijs aan de jury heeft verstrekt. In haar aanmelding geeft het Pius X-College aan dat ze op de onderstaande onderwijsopbrengsten zeer goede resultaten behaalt: het percentage einduitstroom naar regulier vervolgonderwijs; de hoogte van uitstroombestemming in verhouding tot het IQ van de leerlingen; het percentage leerlingen dat twee jaar na de uitstroom nog op het niveau of de plaats zit waarnaar hij of zij is uitgestroomd (of op een vergelijkbaar niveau of vergelijkbare bestemming). In haar aanmelding noemt de school de volgende vorderingen die bij deze onderwijsopbrengsten worden geboekt. 40% van leerlingen stroomt door naar vervolgonderwijs, 25% naar arbeid. (bij einduitstroom naar regulier vervolgonderwijs) De uitstroommonitor laat zien dat de leerlingen met een pro-indicatie het verhoudingsgewijs goed doen in het vervolgonderwijs. Dit kunnen we concluderen uit de meerjarige gegevens in de uitstoommonitor. (bij hoogte van uitstroombestemming) 87% van de leerlingen zit na twee jaar nog op het juiste niveau. (bij bestendigheid) Bij deze opbrengsten noemt de school in haar aanmelding de volgende ontwikkelingen over de afgelopen jaren. Er is steeds meer aandacht voor opbrengstgericht onderwijs en doelgerichte acties afgestemd op leerlingen. Deze worden vastgelegd in het leerlingvolgsysteem. (bij einduitstroom naar regulier vervolgonderwijs) De leerlingen van het pro ontwikkelen zich geleidelijk, maar eindigen steeds vaker op een niveau boven de verwachtingen die op basis van cognitie gesteld mogen worden. De bestendige uitstroom naar het vervolgonderwijs toont dit aan. (bij hoogte van uitstroombestemming) Nog meer aandacht dan voorheen aan niveau 1- en 2-opleidingen en intensieve contacten met stagebedrijven. (bij bestendigheid) 2

5 93,3% van de leerlingen van het praktijkonderwijs van het Pius X-College kon in worden geplaatst in werk, een vervolgopleiding of dagbesteding. De bestendigheid van de uitstroom van het Pius X-College lag op 90,9%. Dat is vergelijkbaar met andere scholen in de regio. De verdeling van de uitstroom over de verschillende richtingen in 2013 was als volgt: 27 leerlingen gingen naar een vervolgopleiding (deels werk en leren ); 8 leerlingen naar betaalde arbeid; 3 leerlingen naar sociale werkvoorziening; 2 leerlingen zitten thuis. Pro-leerlingen op het Pius X-College kiezen doorgaans in meerderheid voor een vervolg op niveau 1, dat wordt aangeboden in het eigen schoolgebouw. In zijn negentien leerlingen uitgestroomd naar een vervolgopleiding op niveau 2 van het mbo. De school heeft daarvoor een convenant afgesloten met het roc Summa College in Eindhoven. De school realiseert zich dat de doorstroom naar het roc moeilijker wordt door de instelling van referentieniveaus voor taal en rekenen. Voor de vakken Nederlands, rekenen en de domeinen wonen, werken, burgerschap, vrije tijd en de beroepsvoorbereidende vakken is de leerstof uitgeschreven in doorlopende leerlijnen. Rekenen en taal zijn verbonden met de leerstof in de domeinen. Deze leerlijnen komen terug in het individueel ontwikkelingsplan (IOP). De leerlijnen bieden de leerlingen een lesprogramma op maat en mogelijkheid tot referentie (waar sta ik als leerling op deze lijn?). Op het pro van het Pius X- College behalen leerlingen niveau 1F en soms 2F. Daartoe heeft de school drie routes gecreëerd. De A-route waarin leerlingen richting (onderdelen van) de referentieniveaus 2F voor taal en rekenen worden begeleid, de B-route voor het gros van de leerlingen voor wie alsnog mogelijkheden worden gezien om (onderdelen van) de niveaus van 1F te halen en de C-route voor leerlingen die heel praktisch bezig moeten zijn en specifieke problemen hebben. 3.2 Resultaten op andere leergebieden uit het standaardcurriculum (Indicator II) De school geeft in haar aanmelding aan zeer goede resultaten te behalen bij aanvullende leergebieden (als oriëntatie op jezelf en de wereld, kunstzinnige oriëntatie, bewegingsonderwijs) en beroepsgerichte vakken. In de aanmelding noemt de school de volgende systematiek. Oriëntatie op studie en beroep, vrijetijdsbesteding, lifestyle, passieprojecten waaronder muziek en CKV, projecten. (bij aanvullende leergebieden) Bb-niveau 1; in zeven uitstroomrichtingen. (bij beroepsgerichte vakken) In haar aanmelding noemt de school de volgende vorderingen die bij deze leergebieden worden geboekt. Cito en DLE als borgingsinstrumenten, methodetoetsen Deviant. IOP en portfolio, coachinggesprekken. (bij beroepsgerichte vakken) 3

6 De visie van de school richt zich op het scheppen van een positief leef- en leerklimaat waarin het beste in de leerling naar boven wordt gehaald. Hierbij wordt een beroep gedaan op de zelfstandigheid en verantwoordelijkheid van de individuele leerling om daarbij een actieve rol te spelen. Het onderwijs in het pro richt zich op arbeid, wonen, vrijetijd en actief burgerschap. Het onderwijsaanbod op deze school biedt maatwerk; het vakkenen activiteitenaanbod is breed. Naast de kernvakken en de beroepsvoorbereidende vakken, waarin bijvoorbeeld horeca-leerlingen onder begeleiding helpen in het schoolrestaurant of werken in een zorginstellingen in de omgeving, is er een veelheid aan activiteiten waaruit leerlingen kunnen kiezen. Door regelmatige metingen en voortgangsgesprekken blijven de school en de leerling op de hoogte van de vorderingen. Deze worden opgenomen in het leerlingvolgsysteem, IOP en het portfolio (waarin de leerling zijn of haar positieve ervaringen en resultaten verzamelt) en deze worden regelmatig met hen (en de ouders) besproken. Een goed voorbeeld van het brede aanbod zijn de zogenoemde passieprojecten, waarmee de school dit schooljaar is begonnen, nu nog aanbodgericht en op termijn deels vraaggericht. Leerlingen kunnen een middag kiezen uit diverse activiteiten, zoals toneel, schilderen, rappen, sport en computers. De school houdt zorgvuldig bij wie wanneer welk onderdeel volgt en neemt de resultaten op in het IOP. 3.3 Resultaten op aanvullende leergebieden (Indicator III) In haar aanmelding geeft de school aan dat ze over de volgende leergebiedoverstijgende terreinen aantoonbaar zeer goede resultaten boekt: sociaal-emotionele ontwikkeling; omgaan met media en technologische hulpmiddelen; praktische redzaamheid. In de aanmelding geeft de school daarbij de volgende systematiek aan. Melba, methodetoetsen en cito. (bij sociaal-emotionele ontwikkeling) Ict-methode, digitaal. (bij omgaan met media en technologische hulpmiddelen) Portfolio en IOP. (bij praktische redzaamheid) In haar aanmelding noemt de school de volgende vorderingen die bij deze terreinen worden geboekt. Leefstijl, Rots en Water. Algemene technieken en consumptieve technieken in de onderbouw. (bij sociaal-emotionele ontwikkeling) Nieuwe ict-leerlijn opgezet. (bij omgaan met media en technologische hulpmiddelen) Projectmatig werken aan: wie ben ik, wat wil ik, wat kan ik. Passieprojecten. Lifestyle in samenwerking met GGD. (bij praktische redzaamheid) Het lesprogramma biedt een breed scala aan lessen op sociaal-emotionele ontwikkeling. Voorbeelden zijn de methode Leefstijl ter ontwikkeling van sociale vaardigheden, vergroting van hun weerbaarheid door Rots en Watertraining, aangeboden door eigen, gecertificeerd personeel. Leerlingen leren door deze training hun grenzen te bewaken en om te gaan met de grenzen van anderen. 4

7 In haar aanmelding geeft de school aan dat ze over de volgende vormingsgebieden aantoonbaar zeer goede resultaten boekt: burgerschapsvorming; zelfbeeld; werknemersvaardigheden. De systematieken die de school daar volgens de aanmelding bij hanteert, zijn deze. Methode KIES, maatschappelijke stage, Bosnië-project, project Afrika Jukumuletu. (bij burgerschapsvorming) Leefstijl. (bij zelfbeeld) Arbeidstrainingscentrum, Melba. (bij werknemersvaardigheden) In haar aanmelding noemt de school de volgende vorderingen die bij deze vormingsgebieden worden geboekt. Nieuwe lessentabel, borging van de vier leerdomeinen in het curriculum. (bij burgerschapsvorming) Borging van de resultaten in leerlingvolgsysteem, cito- en DLE-toetsen. (bij zelfbeeld) Versteviging van het netwerk in het kader van uitstroom en participatie in Kempenplus, een samenwerking tussen bedrijven, overheid en onderwijs. (bij werknemersvaardigheden) Om de kansen voor leerlingen op arbeid te vergroten, besteedt de school ruime aandacht aan de voorbereiding op arbeid. In dit verband heeft de delegatie van de jury een bezoek gebracht aan het gemeentelijk Arbeidstoeleidingscentrum (ATC), waar de leerlingen uit de onderbouw van Pius X oplopend van twee naar zes uur per week oefenen met praktische opdrachten van lokale bedrijven. De leerlingen worden daarbij begeleid en geobserveerd op basis van de Melbasystematiek, een erkende arbeidsintegratiemethode. Deze geeft inzicht in 29 aspecten van werknemersvaardigheden, de zogenoemde sleutelkwalificaties. Op basis van rapportages per leerling kan een passende arbeidsplaats gezocht worden. In deze werkomgeving buiten de school kunnen de leerlingen ervaren wat het is om aan het arbeidsproces deel te nemen. Voor sommige leerlingen was dat wel even wennen, blijkt uit hun reacties. Verder heeft de delegatie een bezoek gebracht aan het Lascentrum, onderdeel van het roc Summa College. De leerlingen leren daar werken met moderne lasapparatuur. Zij behalen lasdiploma s voor zowel praktijk als theorie. Dit vergroot de kans op werk. De leerlingen met wie gesproken is, toonden zich tevreden met het aanbod dat soms ook als tweedekansonderwijs voor afgestudeerde pro-leerlingen wordt benut. In de bovenbouw volgen 70 leerlingen een niveau 1- of 2-traject in de eigen school. Naast twee dagen beroepsgerichte vakken op school lopen deze leerlingen drie dagen stage in hun vakgebied. Ze kunnen kiezen uit zeven richtingen: metaal, bouw, groen, dier, zorg, horeca, handel en verkoop. Als een leerling het niveau aankan, wordt examen niveau 1 aangevraagd. Het examen wordt afgelegd 5

8 onder verantwoordelijkheid van het Summa College. Leerlingen van het praktijkonderwijs staan daar als extraneus ingeschreven. Vorig schooljaar hebben 29 leerlingen (van de 40) dit examen gedaan. Andere leerlingen behalen een certificaat bij een brancheorganisatie. De inhoud en het niveau daarvan zijn afgestemd met het bedrijfsleven om het civiele effect van de certificaten te bevorderen. Overig aanbod: Kunstklas, beloond met een certificaat. Boerderij Natuurlijk, eenmaal per week logeerboerderij. Na twee jaar niveau 1-opleiding groen. internationale uitwisseling: een groep pro-leerlingen heeft een school in Bosnië opgeknapt kort na de grote watersnood in dat land. 4. De omstandigheden waarbinnen de school werkt (Criterium 2) In haar aanmelding stelt het Pius X-College dat er omstandigheden zijn die van invloed zijn op de resultaten die de school met de leerlingen behaalt. 4.1 Leerlingkenmerken en procesinrichting (Indicator IV) De omstandigheden die de school in de aanmelding noemt, zijn de volgende. Het Pius X-College is een streekschool. Binnen het samenwerkingsverband vangen wij in een grotere regio juist de leerlingen op die op andere scholen vastlopen (vangnetconstructie). Het betreft 10% van de leerlingen. Volgens de aanmelding houdt de school daar op de volgende wijze rekening mee. Dyslexieprotocol, Kurzweil, Sprint, NT2-ondersteuning, logopediste, coachinggesprekken met leerlingen, breed cursusaanbod, afstemming, natuurlijk leren, praktijkleren. Het team van het praktijkonderwijs van het Pius X-College beschikt over ruime deskundigheid ten aanzien van leerlingzorg en begeleiding. Dit betreft zowel interne als externe expertise. De basis voor het zorgbeleid vormt het zorgplan. De zorg biedt maatwerk en is planmatig. Er is een ondersteuningsteam dat bestaat uit gedragsdeskundigen (orthopedagoog, schoolpsycholoog, IB er, IB-coaches, vertrouwenspersonen, remedial teaching rekenen en taal, NT-begeleiders. Onder het motto Welk gedrag willen wij van jou zien? wordt voor elke leerling naar de passende aanpak en een geschikt aanbod gezocht. 4.2 Leerlingkenmerken en resultaten (Indicator V) Bij de toelatingsvoorwaarden tot het praktijkonderwijs is er sprake van beperkte intelligentie en een achterstand op minimaal twee cognitieve gebieden en een sociaal-emotionele problematiek. Alle leerlingen hebben een substantiële taal- en rekenachterstand, gecombineerd met een zorgproblematiek. De school brengt bij de intake deze achterstanden goed in beeld; dit geldt ook voor de achtergronden van de leerlingen. Deze nulmeting is het uitgangspunt voor het opstellen van een 6

9 ontwikkelingsperspectief (OPP), waarin staat wat de verwachte uitstroombestemming is, de te bieden ondersteuning en begeleiding en indien aan de orde de afwijkingen op het onderwijsprogramma. De school heeft per leerling in het IOP vastgesteld welke opbrengsten mogelijk zijn; voortschrijdend wordt (indien nodig) het perspectief van de leerling bijgesteld. 4.3 Benutting van het inzicht in leerwinst bij onderscheiden categorieën leerlingen In de aanmelding geeft de school het volgende voorbeeld waaruit blijkt dat ze leerwinst probeert bij te houden. Bijvoorbeeld op gebied van rekenen en taal worden leerlingen ingeschaald in drie leerroutes die worden gevolgd en doorgetrokken via het leerlingvolgsysteem. De school beschrijft in de aanmelding de wijze waarop ze de cijfers over de leerwinst gebruikt als volgt. Werken in niveaugroepen RT taal en rekenen; in praktijkvakken via Melbasysteem. In de aanmelding geeft de school het volgende voorbeeld waaruit blijkt dat ze de cijfers over leerwinst vertaalt naar differentiaties aan de onderkant en aan de bovenkant (zwak- en goedpresteerders). Goede leerlingen: niveau 1F en 2F. Zwakke leerlingen: extra stage en praktijkopdrachten. Binnen het praktijkonderwijs van het Pius X-College is het IOP richtinggevend voor het aanbod, de begeleiding van de leerlingen en de te behalen resultaten aan het eind van de opleiding. In het IOP wordt recht gedaan aan de belangen van de individuele leerling. Dat het individu centraal staat, heeft consequenties voor de inrichting van het onderwijsleerproces, waaronder het onderwijsaanbod dat sterk geïndividualiseerd is (maatwerk). Om zicht te houden op de voortgang van de leerlingen, hun leerprestaties en de competenties en om deze te kunnen evalueren, heeft de school zelf ontwikkelde leerlijnen vastgelegd. Daardoor is het mogelijk om zodanig te differentiëren dat leerlingen hun eigen leertraject kunnen doorlopen en het belangrijkste doel van het pro de leerwinst van individuele leerlingen zichtbaar te maken. Op die manier kan worden ingespeeld op de mogelijkheden van de individuele leerling. Leerlingen geven aan dat er goed naar hun wensen ten aanzien van aanbod en begeleiding geluisterd wordt. Bij de voortgangsgesprekken worden de ouders betrokken. 5. De inrichting van het onderwijsproces (Criterium 3) 5.1 Schoolspecifieke aanpak en proceskwaliteit (Indicator VII) In het aanmeldingsformulier noemt het Pius X-College de volgende drie facetten als het meest kenmerkend voor de onderwijsaanpak die ze nastreeft: structurering van de leerstof; leerkrachtvaardigheden; buitencurriculaire activiteiten. In de aanmelding licht de school dit als volgt toe. 7

10 Pro werkt vanuit de visie individueel en samen. We zijn een netwerkschool en een collectieve leergemeenschap. We proberen theorie en praktijk aan elkaar te koppelen. Er is veel aandacht voor leren en innoveren. Een groot aantal docenten heeft master SEN-competenties en onderhoudt deze. Docenten geven een eigen invulling aan bijvoorbeeld projecten en passie-activiteiten. De leerstof is in leerlijnen en uitstroomprofielen met differentiatiemogelijkheden gestructureerd. Dit betekent ook werken met groepsoverstijgende aanpak. Maatschappelijke stage, Bosnië-project, Jukumuletu, passieprojecten. Het onderwijs- en zorgaanbod op deze school is vooral maatwerk. Onder het motto individueel, maar wel samen is een modus gevonden om de individuele leerling zo goed mogelijk te bedienen en daarbij het groepsgevoel niet te verliezen. Dat zie je bijvoorbeeld terug in de beroepsvoorbereidende vakken waarin leerlingen samen (begeleid) verantwoordelijk zijn voor het verzorgen van een paard op school bij het vak groen. Daarbij wordt nadrukkelijk ingespeeld op het verantwoordelijkheidsbesef en de zelfstandigheidontwikkeling van de leerlingen bij de zorg voor dit dier. Een ander voorbeeld is gezien in het filmverslag van het Bosnië-project. Te zien is hoe leerlingen van deze school helpen om een school in Bosnië op te knappen. Dit project werd uitgevoerd in een periode kort na de overstroming in dat gebied. Maatschappelijke stages maken onderdeel uit van het onderwijsaanbod. De school heeft ervoor gekozen dit schooljaar met passieprojecten te beginnen om daarmee de motivatie voor leren te vergroten. Op basis van de interesse c.q. passie van een leerling kan deze kiezen uit verschillende projecten en daar op een eigen wijze invulling aan geven. Al deze activiteiten zijn erop gericht de leerling gedegen voor te bereiden om na afloop van de opleiding als betrokken burger en werknemer in de maatschappij te kunnen functioneren. 5.2 Schoolspecifieke aanpak en organisatiekwaliteit (Indicator VIII) In het aanmeldingsformulier noemt de school de volgende drie facetten als het meest kenmerkend voor de wijze waarop ze is georganiseerd: professionalisering van het personeel; schoolklimaat; de rol van de school in haar omgeving. In de aanmelding licht de school dit als volgt toe. Pro heeft dit jaar een nieuw schoolgebouw betrokken dat onder andere ontworpen is met oog op een veilig schoolklimaat. Ouder- en leerlingtevredenheid hebben wij hoog in het vaandel staan. Het eigen personeel werkt systematisch aan professionalisering door middel van een eigen werkgroep onderwijsontwikkeling. Netwerkschool in samenwerking met andere scholen. Het praktijkonderwijs van het Pius X-College wordt vorm gegeven aan de hand een aantal uitgangspunten gestoeld op een gedeelde visie over hoe het onderwijs aan pro-leerlingen eruit zou moeten zien. In het kernteamplan van het pro (maart 8

11 2013) staat dat de school zich inspant om het beste uit de leerling te halen. Leerlingen behalen goede prestaties voor de kernvakken en worden breed gevormd. Het schoolklimaat is na de verhuizing zo mogelijk verder verbeterd door het overzichtelijke gebouw, waar het toezicht goed geregeld is. Met eigentijdse faciliteiten als een eigen aula en (vak-)lokalen die een verbreed aanbod mogelijk maken, is de school er duidelijk op vooruit gegaan. De school speelt een actieve rol in haar omgeving, bijvoorbeeld door de betrokkenheid met de direct omwonenden voor wie klusjes worden uitgevoerd. Ook wordt het restaurant opengesteld voor de omgeving, zodat (oudere) mensen uit de buurt hier een door leerlingen bereide maaltijd kunnen nuttigen. Hierbij kunnen leerlingen kennis en competenties verwerven op het terrein van een maaltijd bereiden en de omgang met klanten. Die actieve rol blijkt ook uit het scala aan stageplaatsen bij bedrijven en instellingen, en de opdrachten van bedrijven die de school binnenhaalt voor de arbeidstraining. De school wordt mede gedragen door haar netwerk. 6. Verband tussen de inrichting van het onderwijsproces en de resultaten die de school boekt (Criterium 4) 6.1 Veranderingen vanwege resultaten (Indicator IX) In het aanmeldingsformulier is aan het Pius X-College gevraagd of ze een uitgewerkt systeem kent voor periodieke analyse van opbrengsten op verschillende niveaus: leerling, (jaar)groep, vakgebied, docent. De school geeft aan daarover te beschikken. In de aanmelding omschrijft de school dit systeem als volgt. ProZo!, jaarlijks; Cum Laude, periodiek; Melba, periodiek; YouForce voor collega s, periodiek. waarnemingen en bevindingen gedaan: De Melba-systematiek wordt toegepast bij de leerlingen die de delegatie aan het werk heeft gezien tijdens de arbeidssimulatie in het arbeidstrainingscentrum buiten de school. De gedelegeerden kregen inzage in de registratie van de voortgang van de leerlingen in de verschillende competenties en werkwerknemersvaardigheden. Op basis van rapportages per leerling kan een passende arbeidsplaats gezocht worden. Middels de ProZo!-systematiek vraagt de school naar de tevredenheid van leerlingen, ouders en medewerkers. De uitkomsten vormen de input voor verbeteractiviteiten. Met het managementinformatiesysteem Cum Laude, dat gekoppeld is aan het leerlingenadministratiesysteem SOMtoday en waarin de vorderingen van de leerlingen op systeemniveau worden bijgehouden, houdt de school zicht op de ontwikkeling van de opbrengsten. 9

12 6.2 Vasthouden van resultaten (Indicator X) In de aanmelding noemt de school het volgende voorbeeld van een aantoonbaar geslaagde interventie die de school naar aanleiding van de periodieke analyses heeft toegepast. Intensieve ouderparticipatie, betere afstemming van het onderwijs op de vraag vanuit de ondernemers (Kempisch Ondernemers Platform), convenant met Summa College niveau 2. In het teamplan is vastgelegd dat regelmatig aan de verdere ontwikkeling van het onderwijs wordt gewerkt. Jaarlijks stelt de school de ambities vast en vertaalt deze naar doelen, die in werkgroepen worden uitgewerkt. Vijf keer per jaar wordt een gezamenlijke bijeenkomst gewijd aan de voortgang van het werk in de werkgroepen en worden zaken op elkaar afgestemd. Aan het eind van het schooljaar evalueert het team de ambities. De borging van de resultaten is naar behoren. Dat is het gevolg van een zorgvuldig opgebouwde, samenhangende aanpak waarbij het IOP, de leerlijnen, het zorgaanbod en de stages de leerlingen uiteindelijk laten uitstromen naar een passende vervolg in werk, onderwijs of combinatie daarvan. Die overdracht geschiedt zorgvuldig. Bijvoorbeeld ten aanzien van opleiding niveau 1 en niveau 2 (beiden op de eigen school) vastgelegd in het convenant met het Summa College. Verder worden de leerlingen warm geplaatst op de werkplekken, die in een aantal gevallen een voortzetting zijn van stageplaatsen. Daarvoor is een begeleidingsteam aanwezig. 6.3 Kwalificatie, professionaliteit, schoolkennis (Indicator XI) In de aanmelding geeft de school het volgende voorbeeld van de wijze waarop kennisdeling en ontwikkeling binnen de school worden vormgegeven. Op het terrein van onderwijsontwikkeling vormen wij een collectieve leergemeenschap. Wij werken met een meerjarenplan. Dit jaar is gewerkt aan het IOP, projectmatig onderwijs, het optimaliseren van leerlijnen. In de aanmelding noemt de school de volgende thema s binnen het professionaliseringsbeleid belangrijk. Het uitdragen van de netwerkschoolgedachte via de onderwijsontwikkelgroep en studiedagen. Het optimaliseren van leerlijnen en borging van de resultaten. Programma voor sociaal-emotionele ontwikkelingen van leerlingen: Lifestyle, OSB, Rots & Water. Het personeelsbeleid is zorgvuldig en ambitieus. Scholing geschiedt planmatig. De school wil verdere stappen zetten op weg naar een lerende organisatie. Binnen de gesprekkencyclus op basis van functioneringsgesprekken met alle medewerkers, is er aandacht voor de ontwikkeling van de netwerkgedachte, leerlijnen en de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen. Er is aandacht voor scholing, zowel teamgewijs als individueel, en coaching. De meest recente tevredenheidonderzoeken zijn afgenomen in

13 Gemiddelde score op de tevredenheidonderzoeken Gemiddelde score school Landelijke score Medewerkertevredenheid 3,3 3,3 Oudertevredenheid 7,2 7,2 Leerlingtevredenheid 7,2 6,8 In haar aanmeldingsformulier geeft de school aan dat ze naar aanleiding van de tevredenheidonderzoeken de volgende stappen heeft gezet. Ouderklankbordgroep, op personeelsgebied veel aandacht voor onderlinge samenwerking en communicatie, onder andere via een nieuwsbrief PrO-weekly en maandbrieven naar ouders en leerlingen. De delegatie van de jury ziet de uitkomsten van de tevredenheidonderzoeken voor wat betreft de leerlingen tijdens het schoolbezoek bevestigd. De leerlingen tonen zich in de enquête bovengemiddeld tevreden. Ze voelen zich op hun gemak in het nieuwe schoolgebouw in de relatieve kleinschaligheid. De leraren gaan op een respectvolle manier met hen om. De leerlingen met wie de delegatie van de jury gesproken heeft, vinden dat het onderwijs hen veel te bieden heeft, dat de begeleiding goed is en dat er aandacht is voor buitenschoolse activiteiten. De stages worden goed begeleid. Ze vinden het ook prettig dat zij nu echt tot het Pius X-College behoren. Door middel van een collectief gericht op professioneel leren en werken (PLG) stimuleert de schoolorganisatie (Stuurgroep pro) de kennisuitwisseling tussen de docenten. 7. Het excellentiebeleid van de school (Criterium 5) Het uitgangspunt van de jury is dat een excellente school zeer goede resultaten behaalt en een weloverwogen onderwijsinrichting laat zien. Daarenboven kan een school op een specifiek excellentiegebied uitblinken. Dat kan betrekking hebben op diverse zaken en bijvoorbeeld gericht zijn op een inhoudelijk domein en/of op een specifieke groep leerlingen. 7.1 Het schooleigen excellentiebeleid (Indicator XII) Volgens de aanmelding kent het Pius X-College een excellentiegebied waarop de focus wordt gelegd. De school licht dit in haar aanmeldingsformulier als volgt toe. Arbeidstoeleiding; Passieprojecten; sociaal-emotionele ontwikkeling. De aandacht voor het excellentiegebied is gericht op alle leerlingen van de school. De delegatie van de jury heeft kennis genomen van de aandacht van de school voor arbeidstoeleiding, passieprojecten en sociaal-emotionele ontwikkeling om de leerlingen zo goed mogelijk te kunnen bedienen. Bij deze thema s verlegt de school op een beredeneerde wijze de grenzen van haar aanpak. Daaraan ten grondslag ligt een krachtige motivatie van het team om deze leerlingen zo ver mogelijk te brengen. De planmatige aanpak is terug te zien in de vele documenten die de school de delegatie heeft overhandigd. De delegatie heeft kunnen vaststellen dat de plannen zoals genoemd in het kernteamplan en de factsheets vmbo-pro 2014 overeenkomen met de werkelijkheid. 7.2 Erkenning door externe partijen (Indicator XIII) In de aanmelding stelt de school dat de gebieden waarop ze uitblinkt, worden 11

14 erkend door externe partijen (bijvoorbeeld andere scholen, ouders of andere partners). De school licht dit in haar aanmeldingsformulier als volgt toe. Collega-scholen, bedrijfsleven en instanties waaronder GGD en gemeenten. De herkenbaarheid van het excellentiegebied blijkt volgens de aanmelding verder uit: externe bezoekers specifiek gericht op dit gebied; deelname aan een netwerk dat betrekking heeft op dit gebied; verworven projectgelden op dit gebied; vermelding in publicatie(s) over dit gebied. De jury heeft diverse referenten gevraagd in hoeverre ze de kwaliteit van het Pius X-College onderschrijven en het excellentiebeleid van de school herkennen. Van drie referenten kreeg de jury een reactie. Uit deze referenties komt onder meer naar voren dat de school goed is ingericht op het bieden van zorg aan leerlingen op alle niveaus, dat de school succesvol omgaat met de omstandigheden waarin ze werkt en dat ze vooruitstrevend is. Het Pius X-College krijgt vertrouwen van andere scholen, wat blijkt uit het feit dat er leerlingen van vso-cluster 3-scholen worden opgenomen, van wie wordt verwacht dat zij (onderdelen van) een beroepsopleiding kunnen volgen. Ook volgen leerlingen van een andere pro-school een opleiding die zij op de eigen school niet kunnen volgen. 7.3 Versterking van het excellentiebeleid in de toekomst (Indicator XIV) Het Pius X-College heeft plannen om haar excellentiefocus in de toekomst verder te versterken. De school beschrijft deze plannen in haar aanmeldingsformulier als volgt. Met de komst van passend onderwijs willen we onze differentiatiemogelijkheden nog beter inzetten om tegemoet te komen aan de individuele ondersteuningsbehoefte van onze leerlingen. We willen resultaten beter borgen in OPP en IOP. Verder willen wij meer inhoud geven aan de collectieve leergemeenschap, en onze netwerkschool verder uitbouwen. Volgens de aanmelding sluiten de plannen op de volgende wijze aan op specifieke behoeften van (groepen) leerlingen. Onze leerlingen vragen om maatwerk en een individuele leerroute. Dat is nodig om ieders talent te benutten. In de aanmelding wordt de aansluiting op de door de school gehanteerde didactische aanpak als volgt beschreven. We hanteren een mix van werkvormen variërend van praktische leerarrangementen tot directe instructie en groepsoverstijgende werkvormen. De delegatie van de jury heeft kennisgenomen van de plannen van de school om haar beleid verder te versterken. Deze prioriteiten passen bij het gevoerde beleid van de school en de veranderingen die eraan komen. Veranderingen die nieuwe eisen stellen aan het onderwijs, de zorg en het begeleidingsaanbod. Het praktijkonderwijs wordt uitgedaagd een aanbod te realiseren dat tegemoet komt aan de steeds variërende beroepswensen van de leerlingen. 12

15 8. Opmerkingen Inspectie Geen aanvullende opmerkingen. 9. Conclusie van de jury Het Pius X-College is streekschool met zo n 2300 leerlingen. Het is een brede school die de opleidingen van praktijkonderwijs tot en met vwo aanbiedt. Deze rapportage betreft het praktijkonderwijs met een kleine 300 leerlingen. Het praktijkonderwijs wordt gegeven in een nieuw gebouw op de campus van de school. De school haalt gemiddelde resultaten op de uitstroombestendigheid. Zo n 40% van de leerlingen stroomt door naar het regulier onderwijs, veelal niveau 1 mbo. Bij de vakken Nederlands, rekenen en een aantal domeinen wordt gewerkt met doorlopende leerlijnen die terugkomen in het individueel ontwikkelingsplan (IOP). De leerlijnen rekenen en taal kennen drie niveaus (1F, hoger en lager). Het onderwijs richt zich op arbeid, wonen, vrije tijd en actief burgerschap. Naast het aanbod van kernvakken en beroepsgerichte vakken is er een ruim aanbod aan activiteiten. De vorderingen op deze gebieden worden gevolgd en vastgelegd in het IOP. Dit geldt ook voor diverse leergebiedoverstijgende en vormingsgebieden. Relatief veel leerlingen uit de bovenbouw volgen een niveau 1- en soms niveau 2- traject en doen als extraneus examen op het mbo. Zo n 10% van de leerlingen is elders vastgelopen alvorens naar het Pius X- College te gaan. Er is een ruim team voor leerlingenzorg en -begeleiding beschikbaar met interne en externe expertise. Bij zorg werkt de school met een zorgplan dat maatwerk en planmatigheid biedt. Bij de instroom doet de school een nulmeting en stelt ze een ontwikkelingsperspectief vast met de te verwachte uitstroombestemming. Tevens geeft de school aan welke ondersteuning en begeleiding daarbij nodig zijn. In het IOP staan de verwachte opbrengsten beschreven en zo nodig vindt tussentijds bijstelling van het perspectief plaats. Het IOP is richtinggevend voor onderwijsaanbod, begeleiding en verwachte resultaten. Het onderwijsaanbod is daarmee geïndividualiseerd. Om zicht te houden op de ontwikkelingen heeft de school zelf leerlijnen uitgewerkt met uitstroomprofielen, waarmee de leerwinst per leerling kan worden gevolgd. De school biedt individueel gericht onderwijs waarbij ook aandacht is voor het collectief, het samen doen. Naast de cognitieve vakken heeft de school veel aandacht voor een brede vorming waarbij ze de directe omgeving, bedrijven en instellingen actief betrekt. Dit om de leerling zo goed mogelijk voor te bereiden op het maatschappelijk functioneren in de toekomst. Het verband tussen de inrichting van het onderwijsleerproces en de resultaten is aantoonbaar. De school kent een kwaliteitssysteem. Ze volgt de vorderingen van de leerling op de verschillende terreinen. De borging van de resultaten zorgt dat de leerling uiteindelijk uitstroomt naar een passend vervolg naar arbeid of onderwijs of een combinatie. Er is sprake van professionele ontwikkeling van docenten. In het teamplan worden ambities vertaald naar doelen. Deze worden vervolgens uitgewerkt in 13

16 werkgroepen. Het personeelsbeleid is zorgvuldig en ambitieus. De directie stuurt aan op de school als lerende organisatie. Het eigen excellentieprofiel van het Pius X-College komt naar voren in de krachtige motivatie om de leerlingen zo goed mogelijk toe te rusten via een planmatige aanpak. Deze motivatie uit zich onder andere in de aanpak van arbeidstoeleiding, sociaal-emotionele ontwikkeling en zogenoemde passieprojecten. De school als geheel heeft een coherent verhaal: de aanpak komt voort uit een visie en leidt tot resultaten. Alles overziende is de jury van oordeel dat het Pius X-College op basis van de door de jury waargenomen kenmerken en gerapporteerde bevindingen het predicaat Excellente School (praktijkonderwijs) 2014 toekomt. 14