RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK

Transcriptie

1 RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK 't Wildveld PRO <concept> Plaats : Venlo BRIN nummer : 17UX C1 BRIN nummer : 17UX 00 PRO Onderzoeksnummer : Datum onderzoek : 4 juni 2015 Datum vaststelling :

2 concept Pagina 2 van 11

3 1. INLEIDING De Inspectie van het Onderwijs heeft op 4 juni 2015 een onderzoek uitgevoerd op de school voor praktijkonderwijs Wildveld om een oordeel te kunnen uitspreken over de kwaliteit van het onderwijs op deze afdeling en over de naleving van wet- en regelgeving. De school voor praktijkonderwijs 't Wildveld heeft 220 leerlingen. Aanleiding De aanleiding voor dit onderzoek is het volgende. De aanleiding voor dit kwaliteitsonderzoek is de tweejaarlijkse bezoekcyclus die de inspectie voor scholen voor praktijkonderwijs hanteert. De school voor praktijkonderwijs 't Wildveld is voor het laatst op 7 maart 2012 bezocht daarom voert de inspectie nu een kwaliteitsonderzoek uit. Onderzoeksopzet De inspectie vormt haar kwaliteitsoordelen door de onderwijspraktijk van de school te toetsen aan een selectie van kwaliteitsindicatoren uit het toezichtkader voortgezet onderwijs Bij dit onderzoek hebben we de indicatoren uit het zogenaamde kernkader onderzocht. Dit is het gedeelte uit het toezichtkader dat bij al onze kwaliteitsonderzoeken minimaal wordt beoordeeld. Het onderzoek bestond uit de volgende activiteiten: Wij hebben relevante documenten van en over de school geanalyseerd; Schoolbezoek, waarbij wij in een aantal lessen de onderwijspraktijk hebben geobserveerd; Wij hebben gesprekken gevoerd met leerlingen, docenten en de zorgcoördinator; Aan het eind van het schoolbezoek heeft de inspectie de bevindingen van het onderzoek besproken met de schoolleiding en het bestuur. Opbouw rapport In hoofdstuk 2 staat de conclusie van het onderzoek waaronder het vervolgtoezicht. In hoofdstuk 3 beschrijven we de bevindingen uit het onderzoek in de vorm van een kwaliteitsprofiel. Dit wordt gevolgd door een paragraaf waarin het oordeel van de inspectie wordt toegelicht en waar mogelijk de schoolontwikkeling in samenhang wordt beschreven. concept Pagina 3 van 11

4 concept Pagina 4 van 11

5 2. CONCLUSIES EN TOEZICHTARRANGEMENT Een kwaliteitsonderzoek zoals wij hebben uitgevoerd, leidt tot een zogenaamd toezichtarrangement voor kwaliteit en/of voor naleving. Een arrangement kan basistoezicht inhouden of juist aangepast toezicht inhouden. In het eerste geval (bij basistoezicht) vinden wij de kwaliteit van voldoende niveau en is het daarom niet nodig om de school onder intensief toezicht te plaatsen. Als er echter teveel tekortkomingen zijn geconstateerd, wordt conform beslisregels geoordeeld dat de kwaliteit onvoldoende is en stellen we een aangepast arrangement vast voor zwakke of voor zeer zwakke kwaliteit en/of voor naleving. Onze conclusie voor de school voor praktijkonderwijs 't Wildveld is als volgt: Op basis van het onderzoek kennen wij aan de afdeling het basisarrangement toe omdat zowel de opbrengsten als ook de kwaliteit van het onderwijsproces op de onderzochte onderdelen van voldoende niveau zijn. Dit betekent dat wij op dit moment geen reden hebben om het toezicht te intensiveren. Wij hebben geen tekortkomingen in de naleving van de wettelijke voorschriften vastgesteld. concept Pagina 5 van 11

6 3. BEVINDINGEN In dit hoofdstuk leest u de bevindingen uit ons onderzoek op basis waarvan we tot onze conclusie over de kwaliteit zijn gekomen. Eerst geven we een samenvattend algemeen beeld over de kwaliteit van het onderwijs op praktijkonderwijsschool 't Wildveld. Daarna volgt het kwaliteitsprofiel waarin de oordelen op de indicatoren staan. Vervolgens lichten we die oordelen in onderlinge samenhang toe. 3.1 Algemeen beeld Praktijkonderwijsschool 't Wildveld is een school die vanuit een duidelijk conceptueel model haar onderwijs verzorgt. De school heeft een goed doordacht systeem van collegiale visitatie en visitaties vanuit een supervisierol, zowel door interne als externe observanten, om de kwaliteit van de lessen in beeld te krijgen en te verbeteren. Wij zien overigens nog wel duidelijke verschillen in leskwaliteit. Om goede opbrengsten te waarborgen zorgt de school voor goede contacten met externe partijen, zoals bedrijven, de gemeente en het UWV. De school neemt zo nodig een regierol zodat de uitstroommogelijkheden van leerlingen niet beperkt worden door gebrek aan kennis, bijvoorbeeld over nieuwe wetgeving, bij externe partners. 3.2 Kwaliteits- en nalevingsprofiel In onderstaande tabel staan de indicatoren die in dit onderzoek zijn betrokken en tot welke bevindingen het onderzoek heeft geleid. De nummering in de tabellen verwijst naar het volledige waarderingskader voortgezet onderwijs. De bevindingen zijn weergegeven in de vorm van een score. De score geeft aan in welke mate de betreffende indicator gerealiseerd is. Legenda: 1. slecht 2. onvoldoende 3. voldoende 4. goed 5. niet te beoordelen concept Pagina 6 van 11

7 Wij hebben daarnaast onderzocht of de school voldoet aan de naleving van enkele wettelijke voorschriften. Dit wordt tot uitdrukking gebracht met de score ja of nee. De opbrengsten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie verwacht mag worden P De leerlingen behalen het opleidingsniveau dat mag worden verwacht. 1.7 De leerlingen van het praktijkonderwijs functioneren naar verwachting in de vervolgopleiding of het werkveld. De leerlingen krijgen voldoende tijd om zich het leerstofaanbod eigen te maken De leerlingen maken efficiënt gebruik van de onderwijstijd. Het schoolklimaat is ondersteunend en gericht op een brede vorming De school ondersteunt de leerlingen en de ouders/verzorgers bij de keuzes tijdens de schoolloopbaan. Het (vak)didactisch handelen van leraren stelt leerlingen in staat tot leren en ontwikkeling De onderwijsactiviteit heeft een doelgerichte opbouw. 7.2 De leraar geeft een begrijpelijke uitleg. 7.3 De leerlingen zijn actief betrokken. 7.4 De leerlingen krijgen effectieve feedback op hun leerproces. De school biedt effectief aanvullend onderwijs en ondersteuning aan leerlingen die dat nodig hebben. (basisondersteuning) (De school bestrijdt effectief achterstanden.) De school volgt systematisch de vorderingen van de leerlingen aan de hand van genormeerde toetsen. De school begeleidt leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben effectief aan de hand van hun ontwikkelingsperspectief. (extra ondersteuning) Het bevoegd gezag stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast De leerling ontvangt onderwijs zoals beschreven in het ontwikkelingsperspectief De school stelt vast of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes. concept Pagina 7 van 11

8 De school bewaakt de kwaliteit van haar opbrengsten De school evalueert systematisch de opbrengsten De school werkt doelgericht aan de kwaliteit van de opbrengsten. De school bewaakt de kwaliteit van het onderwijsproces De school evalueert systematisch het onderwijsproces De school werkt doelgericht aan de verbetering van het onderwijsproces De school borgt de kwaliteit van het onderwijsproces. Nalevingsindicatoren 2013 ja nee N1 N2 N4 Door of namens het bestuur is de vastgestelde schoolgids naar de inspectie gestuurd en deze schoolgids bevat de onderzochte onderdelen (WVO, art. 24c en 24a). Door of namens het bestuur is het vastgestelde schoolplan naar de inspectie gestuurd en dit schoolplan bevat de onderzochte onderdelen (art. 24c en 24 WVO). Door of namens het bestuur zijn het Examenreglement en het PTA naar de inspectie gestuurd en deze documenten bevatten de onderzochte onderdelen (Eindexamenbesluit art. 31). concept Pagina 8 van 11

9 3.3 Toelichting bij kwaliteitsprofiel Het bovenstaande algemene beeld en kwaliteitsprofiel lichten we hieronder toe. Daarbij komen achtereenvolgens de volgende aspecten aan bod: opbrengsten, onderwijsleerproces, kwaliteitszorg van het onderwijsproces. Opbrengsten en kwaliteitszorg van de opbrengsten Praktijkonderwijsschool 't Wildveld behaalt goede opbrengsten. De gemiddelde succesvolle uitstroom van praktijkonderwijsschool 't Wildveld ligt boven de 95 procent. Daarmee ligt de uitstroom ruimschoots boven de norm die wij daarvoor hanteren. Succesvolle uitstroom wil zeggen dat de leerlingen waar de school verantwoordelijk voor kan worden gehouden, uitstromen naar arbeid, scholing of een combinatie van beide. Van de praktijkschool Wildveld stromen relatief veel leerlingen uit naar arbeid. De bestendigheid van de uitstroom, het percentage leerlingen dat na twee jaar nog steeds werk heeft, scholing volgt of scholing en werk combineert ligt eveneens boven de norm die wij hiervoor hanteren. Door goede contacten met de gemeente, UWV en bedrijven houdt de school de mogelijkheden voor leerlingen om uit te stromen naar arbeid open. De school handelt hierin pro-actief en neemt indien nodig een regierol vanuit de gedachte dat de school op bepaalde vlakken het meeste expertise heeft. Dit geldt bijvoorbeeld voor haar expertise op het gebeid van arbeidsmarkttoeleiding. De school is in overleg met de gemeente en andere belanghebbenden bezig om haar expertise zo in te zetten dat ook andere groepen jongeren kunnen profiteren van de kennis van de school op dit vlak. Onderwijsleerproces en ontwikkelingsperspectieven Ontwikkelingsperspectief Een centraal element in de beoordeling van het onderwijs op scholen voor praktijkonderwijs is de wijze waarop scholen in de afgelopen jaren de individuele leerroutes hebben ingericht. Het werken met een individueel ontwikkelingsplan (IOP) of ontwikkelingsperspectief (OPP) moet in de lespraktijk herkenbaar zijn. Vanuit het conceptuele kwadrantenmodel denken, doen, willen en zijn geeft de school vorm aan het onderwijs en aan de ontwikkelingsperspectieven. Hierdoor zijn op het cognitieve vlak (denken), het praktische (doen), de wensen en dromen van de leerling (willen) en het menselijke met aandacht voor eventuele belemmeringen (zijn) de doelen en vorderingen van leerlingen in kaart te brengen. concept Pagina 9 van 11

10 Zowel in de OPP s/iop s als in het onderwijs is dit conceptuele model terug te zien. Het OPP is zowel voor schoolleiding, ouders als leerlingen een levend document. Vanuit het document in combinatie met het leerlingvolgsysteem en de groepsplannen in fase 1 (onderbouw) is de ontwikkeling van leerlingen te volgen. In het document zijn doelen opgenomen waarvan regelmatig wordt geëvalueerd of ze behaald zijn dan wel moeten worden bijgesteld of dat er andere interventies noodzakelijk zijn. Niet alle doelen zijn echter zodanig geformuleerd dat van te voren duidelijk is wat de criteria of normen voor het succesvol behalen van dit doel zijn. Hierdoor zijn evaluaties niet altijd scherp genoeg. Didactisch handelen De school heeft een duidelijk didactisch model voor het handelen van de docenten in de klas, waarbij aandacht is voor de opbouw van de les, voor de inhoudelijke en procesdoelen en voor de terugkoppeling naar de deze doelen. In alle lessen zien we dit model in meer of mindere mate terug. Een aantal docenten weet dit model op een natuurlijke manier in hun lessen te verweven. Bij andere docenten is het gebruik van het model meer instrumenteel. Wij hebben duidelijke verschillen in leskwaliteit gezien. In een aantal lessen is het belangrijkste verbeterpunt feedback op het leerproces van de leerlingen. In alle lessen zien we een evaluatie op het product van de les en het proces, maar het gaat bij de feedback op het proces vaak alleen om algemene vaardigheden zoals bijvoorbeeld zelfstandigheid of initiatief, maar in mindere mate om reflectie op vakinhoudelijke vaardigheden. Kwaliteitszorg van het onderwijsproces Zoals eerder genoemd heeft de school zowel een duidelijk conceptueel model om de vorderingen van de leerlingen te volgen als voor het didactisch handelen van docenten in de klas. Het didactisch handelen en pedagogisch handelen van docenten in de klas is een continu onderwerp van aandacht. Door een duidelijk systeem van collegiale lesbezoeken en bezoeken die deel uitmaken van de beoordelings- en functioneringscyclus kunnen docenten zich verbeteren en heeft de schoolleiding zicht op de leskwaliteit. Zowel individueel als collectief geven docenten, coördinatoren en schoolleiding er blijk van na te denken over de manier waarop zij hun onderwijs kunnen verbeteren, waarbij gebruik gemaakt wordt van interne en externe expertise. De creativiteit van de onderwijsverbetering blijkt bijvoorbeeld uit het model denken, concept Pagina 10 van 11

11 doen, willen en zijn. De systematiek bij verbeteringen blijkt bijvoorbeeld uit het model voor visitaties waar ook bij andere scholen belangstelling voor bestaat. In combinatie met beleidsevaluatie en de krachtenbundeling, een groep docenten die meedenkt over het handhaven van de leskwaliteit en meedenkt over mogelijkheden voor verbetering, is er een duidelijk systeem voor het handhaven dan wel verbeteren van de leskwaliteit en het borgen van ingezette verbeteracties. concept Pagina 11 van 11