Gedragsprotocol Gedragsprotocol RK BS Paus Joannes 2014

Transcriptie

1 Gedragsprtcl

2 Paragraaf 1 Uitgangspunten nrmen en waarden In het Schlplan en de Schlgids van RK BS Paus Jannes zijn de uitgangspunten bij nze nrmen en waarden pgenmen. Hier staan we vr. Deze uitgangspunten (missie - visie) vrmen de leidraad vr dit prtcl en dus k vr ns handelen. Het is gewenst de kern van de uitgangspunten bij de aanmelding van kinderen p nze schl aan de rde te laten kmen. Nrmen en waarden Op nze schl is iedereen welkm, die de uitgangspunten van de schl respecteert, ngeacht de maatschappelijke, culturele f levensbeschuwelijke achtergrnd. Wij streven er p schl bewust naar een ntmetingsplaats vr iedereen te zijn. Een ntmetingsplaats waar kinderen, uders en medewerkers zich veilig velen en gerespecteerd weten. De kinderen leren er van jngs af aan p een gede manier met anderen m te gaan. Ze ntwikkelen p deze wijze respect en weerbaarheid, psitieve eigenschappen m zich te kunnen handhaven in nze veelzijdige samenleving. De rk bs Paus Jannes kiest er vr een schl te zijn die p vele manieren, maar met name dr het geven van kwalitatief ged nderwijs, een bijdrage te leveren aan het welzijn en welbevinden van alle kinderen. Onze uitgangspunten hierbij zijn: De schl speelt in p de individuele ntwikkeling en beheften van het kind. Alle vaardigheden, de cgnitieve en de expressieve, van de leerlingen wrden ptimaal ntwikkeld en benut. De schl staat pen vr alle kinderen met hun capaciteiten en mgelijkheden. Alle kinderen en vlwassenen velen zich veilig. Taken en verantwrdelijkheden geven we vrm in een gede samenwerking met de uders. We hechten hierbij aan een pen cmmunicatie. Het klimaat van de schl Veel mensen beseffen dat de sfeer waarin een kind met pgreien van grt belang is m een vlwaardig mens te wrden. Wij streven daarm naar een vriendelijk en veilig klimaat met rde en regelmaat. Pas als het kind zich veilig velt, kan het zich ntwikkelen. Rust en regelmaat geven het kind kansen. Samen met uders speelt de schl een belangrijke rl in de ntwikkeling van het kind p lichamelijk en geestelijk gebied. De schl dient mede een stuk van de pveding vr haar rekening te nemen. We prberen met ns nderwijs nauw aan te sluiten bij het ntwikkelingsniveau van elk kind. Uitgaande van de kinderlijke belevingswereld zal de schl helpen bij het inzichtelijk maken van die wereld, prberen die wereld van het kind te verbreden en te verdiepen. De schl tracht gelijke kansen vr iedereen te bewerkstelligen dr leerlingen met welke achtergrnd dan k als gelijkwaardig te beschuwen. Vlledige acceptatie is ndig m aan te kunnen sluiten bij de ervarings- en belevingswereld van de kinderen. Z is het mgelijk m vr zwel leerlingen, leerkrachten als uders een herkenbaar klimaat te scheppen, waarbinnen een ptimale ntwikkeling mgelijk wrdt. Algemene gedragsregels binnen nze schl De belangrijkste regel p schl is natuurlijk dat wij nrmaal den. Met wij bedelen we alle medewerkers, uders, kinderen, studenten en bezekers. Maar ja, wat is nrmaal? Wellicht ten vervlede en znder vlledig te willen zijn geven we hier een paar vrbeelden: Iedereen wrdt geaccepteerd zals hij/zij is, det f eruit ziet. We zeggen stp, hu p als er iets gebeurt wat je niet wil; als dit niet werkt vraag je een ander m hulp. Iedereen is aardig en behulpzaam en k eerlijk en pen. We luisteren naar elkaar en laten iedereen uitpraten. Cnflicten wrden uitgepraat. Spullen van een ander wrden gevraagd, als je die wil gebruiken; iedereen is zuinig p alle spullen. We kmen rustig de schl binnen en lpen rustig dr de gang en de lkalen. Iedereen hudt zich aan de schlafspraken.

3 Paragraaf 2 Gedragsregels binnen de grep en de schl Aan de hand van deze basislijst wrdt er aan het begin van een nieuw schljaar en bij de start in januari in iedere grep aandacht besteed aan gedragsregels. Alle leerlingen van de schl krijgen jaarlijks drie kapstkregels aangebden. Deze klassenregels c.q. schlregels zijn vr iedereen van buiten te leren en verschaffen kinderen veel duidelijkheid. De drie basisregels waar het m gaat zijn: Een regel ver het respectvl mgaan met elkaar: Vr grt en klein zullen we aardig zijn. Een regel vr het respectvl mgaan met materialen: We zullen ged vr de spullen zrgen, dan zijn ze weer te gebruiken, mrgen. Een regel vr het bewegen binnen en buiten de schl: De schl is van binnen een wandelgebied en buiten heft dat lekker niet! Bij de lagere grepen kan gebruik gemaakt wrden van de bijbehrende visuele ndersteuning. Aanvullend wrden de leerlingen k zelf betrkken bij het pstellen van gedragsregels vr hun eigen klas. De regels frmuleren we psitief. De leerlingen wrden mede verantwrdelijk vr de afsprakenlijst waaraan de klas zich heeft te huden. Deze afspraken hebben specifiek te maken met respectvl mgaan met elkaar. De lijst hangt duidelijk zichtbaar aan de Datamuur in het lkaal. Op enkele mmenten in het jaar wrden de afspraken met de klas nagelpen. Vrbeelden zijn: Als leerling van de klas hud ik me aan de vlgende regels: 1. Ik accepteer en respecteer iedereen zals hij is. 2. Ik km alleen met testemming aan de spullen van iemand anders. 3. Ik praat p een nette manier met iemand anders, k al hebben we een verschillende mening. 4. Ik zeg alleen psitieve dingen ver anderen.

4 Paragraaf 3 Kijk naar jezelf Op persnlijk niveau Anderen aanspreken p gedrag verliest iedere vertuigingskracht wanneer je de regels zelf binnen je eigen samenwerkingsverband(en) nalaat. Analg aan de met kinderen p te stellen vrbeeldregels betekent dit vr iedere medewerker van de schl dat die zich aan de regels hudt en het gede vrbeeld geeft. Op preventief niveau Ter bevrdering van gewenst gedrag zijn de vlgende punten van belang: We hanteren schlregels; bij de start van een schljaar wrden deze besprken en uitgelegd. In het gedragsprtcl ligt vast wat de schlregels zijn waaraan ieder teamlid, leerling en uder zich dient te huden. De leerkracht én de kinderen stellen ieder schljaar samen een aantal klassenregels vast. De leerkrachten huden tezicht bij het binnenkmen en verlaten van de schl, en tijdens de speeltijden en pauzes. De leerkrachten blijven zich schlen wat betreft het pedaggisch klimaat p de eigen studiedag f dr middel van een cursus. Op schl hebben we twee vertruwenspersnen, bij wie kinderen, uders en leerkrachten terecht kunnen. Bij uitingen van gedrag, waarver wij ns zrgen maken, nemen wij in een z vreg mgelijk stadium cntact p met de uders. We ndigen de uders steeds weer uit hun zrgen p dit punt in een z vreg mgelijk stadium met ns te delen. We veren preventief verleg met de uders bij dreigend pestgedrag. Ondersteuning van schlmaatschappelijk werk f verwijzing naar training sciale vaardigheid is altijd bespreekbaar. Op schl ligt dit gedragsprtcl ter inzage bij de directie. Het Agra beleidsdcument Telating, schrsing en verwijdering van leerlingen ligt p schl ter inzage. Desgewenst kunnen de uders hiervan kennis nemen. Op individueel prfessineel niveau Kinderen aanspreken p hun gedrag betekent dat we k ged zicht hebben p ns eigen gedrag, ftewel ns eigen en gezamenlijke functineren: Geef zelf het gede vrbeeld. Bewaak de gedragsregels bij alle kinderen, dus niet alleen bij de kinderen van je eigen grep f buw. Spreek elkaar aan p het ptreden f het nalaten daarvan. Bewaak de gedrags- en fatsensregels altijd, bij jezelf en bij de kinderen. Dus k buiten een cnflict m met twee wrden spreken, beleefd taalgebruik, handen uit de zakken, aankijken, praten als je het wrd krijgt, geen laatste wrd, niet erbij hangen, psitieve huding uitstralen etc. Ken de samen pgestelde schlregels (regels en afspraken) en pas deze k cnsequent te (zals speelplaatsregels, snepen, enz.). Bespreek cnflicten vlgens de aanpak van de Vreedzame Schl. Bespreek met je cllega(e) je eigen gedrag waarvan je even niet zeker bent/was. Hud je lkaal transparant, zdat cllegae ju en de kinderen kunnen zien (eigen waarneming van cllegae is ju tt steun bij je cntacten met het kind f met uders). Vrkm dat kinderen in de fut gaan (zals tijdig surveilleren; kinderen tijdig ntvangen en naar buiten begeleiden). Blijf in cnflictsituaties van kinderen af, tenzij de veiligheid in het geding is. Stel je p als leerkracht f medewerker, niet als vriendje. Raadpleeg de leerkrachten van de vrige klas(sen) vr eventueel advies in de aanpak. Bespreek met de leerling het stukje gedrag dat aanleiding geeft tt het prbleem. Verrdeel dat gedrag en dus niet de leerling. Biedt de leerling perspectief dr aan te haken bij een f meer psitieve persnskenmerken van de leerling. Neem cntact p met uders en deel ze je zrg mee. Wacht hiermee niet te lang. Hud in Parnassys de udercntacten en zrgelijke gebeurtenissen bij.

5 Op cllectief niveau Daarnaast meten we zicht krijgen en huden p sciaal-emtinele ntwikkeling en gedragsprblemen. Breng het gedrag van een leerling tijdig in bij de intern begeleider, leerlingbespreking f intervisie (cllegiaal verleg). Het is belangrijk een prbleem dr iedereen van alle kanten te laten bekijken teneinde draagvlak te creëren (vraf f achteraf) vr je eigen handelwijze, vr die van je cllegae en uiteindelijk vr die van de directie. Uiteindelijk meten we het pedaggisch klimaat vr het kind samen vrmgeven. Reflecteer p de gezamenlijke afspraken f cursussen, zals die van de Vreedzame Schl. Hierbij hebben we geleerd ged zicht te krijgen p ns zelf en p de kinderen. Dit met bijdragen aan gewenste pedaggische situaties met een minimum aan gedragsprblemen. We prberen adequaat hulp te bieden dr: 1. het actief tepassen van dit gedragsprtcl, incl. mgelijke tussentijdse bijstellingen. 2. het gezamenlijk pstellen van en tussentijds herbeleven van de eigen buwregels. 3. dagelijks de dag met de kinderen te evalueren en bij een psitieve berdeling een veer van de duif te kleuren. De gekleurde duiven wrden elke maandviering pgehangen en besprken. 4. na een zelf ged pgelst cnflict een veer van de klassenpauw te kleuren. 5. als het niet lukt een cnflict zelf uit te praten, dan wrdt de hulp ingerepen van de mediatren. 6. een systematische aandacht vr de sciaal-emtinele ntwikkeling van kinderen met behulp van de methde Vreedzame Schl en de bijbehrende aanpak. 7. de vertruwenspersnen een belangrijke en zichtbare plaats vr uders en leerlingen te geven. De vertruwenspersnen stellen zich aan het begin van het schljaar vr in de grepen 5 t/m te spreken ver het gedragsprtcl in plaats van ver het pestprtcl, waarmee we ns impliciet en systematisch richten p gewenst psitief gedrag (preventief).

6 Paragraaf 4 De vertruwenspersn is er k vr mij In dit stuk willen we kinderen infrmeren ver de taak van een vertruwenspersn p schl en wanneer ze daarvan gebruik kunnen maken. Wat is een vertruwenspersn? Een vertruwenspersn is iemand p schl, die kan helpen bij prblemen. Hij f zij kan naar je luisteren en samen kijken jullie wat er gedaan kan wrden m prblemen p te lssen. In nze schl zijn de vertruwenspersnen juffruw Bianca en juffruw Mary. De vertruwenspersn kan ingeschakeld wrden wanneer je te maken krijgt met ngewenst gedrag f wanneer je zelf niet lekker in je vel zit, bijvrbeeld dr de thuissituatie f drdat je iets vervelends hebt meegemaakt, bijvrbeeld: verlijden van een dierbaar persn ruzie tussen je uders ruzie met je uders, brer(s) f zus(sen) Wat is ngewenst gedrag eigenlijk? Ongewenst gedrag is gedrag waar je last van hebt. Smmige vrmen van ngewenst gedrag zijn vr iedereen duidelijk: discriminatie bedreigingen pesten rddelen handtastelijkheden allerlei vrmen van lichamelijk en geestelijk geweld Er zijn situaties, die vr anderen minder pvallen, maar die vr ju je plezier p schl sterk verminderen. Je kunt dan denken aan: vervelende pmerkingen ver ju, die telkens pnieuw wrden gemaakt je krijgt bedreigende sms jes, mailtjes f MSN-berichten juw pdrachten f spullen raken steeds kwijt steeds aandacht krijgen van iemand, waarbij jij je niet prettig velt. Wat ngewenst is, bepaal je in eerste instantie zelf. Wat vr de één ngewenst is, heft dat vr de ander niet te zijn. Het wrdt pas een prbleem als je er samen niet meer uitkmt. Wat zu je daaraan kunnen den? Vraag de ander f hij/ zij ermee wil stppen en leg duidelijk uit dat je er last van hebt. Sms helpt dat. Misschien had de ander niet dr, dat zijn/haar grapjes echt niet leuk zijn vr ju. Als dat niet helpt, kun je iemand - die je vertruwt - vragen m je te helpen. Dat kan een vriend f vriendin zijn, de mediatren van schl, f je uders, je juf f je meester. Ok dat kan helpen. Maar misschien vind je dat meilijk. Dan kun je naar de vertruwenspersn gaan. Hij f zij helpt je dan verder.

7 Paragraaf 5 Cnflicten Daar waar mensen samenwerken zijn er cnflicten. Dat is niet erg. Die spreken we uit. Dat den wij p de vlgende wijze: Een kind f vlwassene die het gedrag van een ander als lastig f strend ervaart, zegt een keer: H stp. Dit is het signaal vr de ander m er mee te stppen. Gebeurt dat niet dan waarschuwt het kind een vlwassene in de buurt. De vlwassene zekt k hulp bij een andere vlwassene. Bij een grter cnflict gaan we eerst samen via de aanpak van de Vreedzame Schl in gesprek. Lukt het niet m het cnflict zelf p te lssen, maken we een afspraak met de pgeleide mediatren van de schl. In principe wrden cnflicten p de dag zelf p schl uitgesprken. Kmen de kinderen niet tt een echte win-win plssing, dan wrdt met een leerkracht een mediatief gesprek gehuden. Vr de vlwassene geldt dat ze een andere cllega kunnen vragen m te helpen bij het gesprek.

8 Paragraaf 6A Crisistraject ngewenst gedrag De schl stelt grenzen aan kinderen die zich niet aan de schlregels huden. Del van nderstaande aanpak is dat kinderen leren van hun vergissingen. Als een leerling zich niet aan de regels hudt, waarschuwt de leerkracht de leerling. Hij benemt het gedrag dat de leerling wel met laten zien. Leerkracht en /f kind kunnen ervr kiezen m gebruik te maken van de afkelplek in de klas. Later wrdt besprken waarm hij daar mest f ging zitten. Als de leerling daarna pnieuw een regel vertreedt: Stap 1 De leerling wrdt buiten de klas gestuurd en vult bij andere leerkracht een epsblad in. Dr de vragen p de kaart denkt het kind na ver wat er mis ging, welke gedragsregel erbij hrt, he hij kan zrgen dat het vlgende keer wel ged gaat, en he hij het ged kan maken met de betrkken persnen. Del is dat het kind leert van zijn futen. Als het epsblad is ingevuld mag het kind de klas weer in. Na schltijd bespreekt de leerkracht het epsblad met de leerling. Het kind bedenkt samen met de leerkracht he hij kan zrgen dat het vrtaan beter gaat in de betreffende situatie. De grepsleerkracht licht de uders/verzrgers in, maakt een ntitie in ParnasSys, bewaart het epsblad in het leerlingdssier en neemt cntact p met de intern begeleider als dat ndig is. Stap 2 Als de leerling binnen een maand pnieuw een schlregel vertreedt, vult hij pnieuw bij andere leerkracht een epsblad in. Daarna mag hij de klas weer in. Na schltijd bespreekt de leerkracht het epsblad met de leerling en de IB f directie. De leerkracht licht de uders van de leerling in, bewaart het epsblad in het leerlingdssier en maakt een ntitie in ParnasSys. De leerkracht en de intern begeleider maken een plan m te vrkmen dat een leerling pnieuw de regels vertreedt (stappenplan zrg: bservatie, gesprek met leerling, advies specialist inwinnen, ). Stap 3 Als de leerling binnen een maand vr de derde keer een schlregel vertreedt vult hij pnieuw bij andere leerkracht een epsblad in. Daarna mag hij de klas weer in. Na schltijd bespreekt de leerkracht het epsblad met de leerling en de directie en bewaart het epsblad in het leerlingdssier. De leerkracht en de directeur hebben een gesprek met de uders van de leerling. Del is: inlichten ver het vrval, samen met uders een plssing zeken m het gedrag van het kind te verbeteren en tijdpad schetsen: als er niets verbetert gaan we richting schrsing/verwijdering. De grepsleerkracht maakt een ntitie in ParnasSys en licht de IB in. De leerling wrdt besprken in het zrgteam. Stap 4 Als de leerling binnen een maand vr de vierde keer een schlregel vertreedt wrdt hij naar de directeur gestuurd. Hij vult daar het epsblad in. Daarna mag hij een dag de klas niet in. De leerling zit in een aparte ruimte in de schl en maakt schlwerk. De leerkracht en de directeur hebben een gesprek met de uders van de leerling. Del is: inlichten ver het vrval, samen met uders een plssing zeken m het gedrag van het kind te verbeteren en tijdpad schetsen: als er niets verbetert gaan we richting schrsing/verwijdering. De grepsleerkracht maakt een ntitie in ParnasSys, bewaart het epsblad in het leerlingdssier en licht de IB in.

9 Stap 5 Als de leerling binnen een maand vr de vijfde keer een schlregel vertreedt wrdt hij naar de directeur gestuurd. Hij vult een epsblad in. Daarna mag hij twee dagen de klas niet in. De leerling zit in een aparte ruimte in de schl en maakt schlwerk. De leerkracht en de directeur hebben een gesprek met de uders van de leerling. Del is: inlichten ver het vrval, samen met uders een plssing zeken m het gedrag van het kind te verbeteren en tijdpad schetsen: als er niets verbetert gaan we richting schrsing/verwijdering. De grepsleerkracht maakt een ntitie in ParnasSys, bewaart het epsblad in het leerlingdssier en licht de IB in. Inf naar bestuur. Stap 6 Als de leerling binnen een maand vr de zesde keer een schlregel vertreedt wrdt hij naar de directeur gestuurd. Hij vult een epsblad in. Daarna mag hij drie dagen de klas niet meer in. De leerling zit in een aparte ruimte in de schl en maakt schlwerk. De leerkracht en de directeur hebben een gesprek met de uders van de leerling. Del is: inlichten ver het vrval, melden: bij vlgende vertreding wrdt leerling geschrst. De grepsleerkracht maakt een ntitie in ParnasSys, bewaart het epsblad in het leerlingdssier en licht de IB in. De directeur licht de leerplichtambtenaar en het bestuur in. Bij de vlgende vertreding gaat het prtcl schrsing en verwijdering in.

10 Prcedure bij ngewenst gedrag Interrumperen tijdens kringgesprekken, ruzie maken en daarbij schelden p elkaar, een ngeïnteresseerde huding tnen, geluidjes maken, pmerkingen maken ver gedrag werk van kinderen etc. Eerst binnen de grep Even buiten de kring/de grep zetten; uitzeken wat er aan de hand is. Op eigen plaats alternatieven bespreken. Op afkelplek gaan zitten (vrijwillig / verplicht). Nadenken ver he het gedrag wel met. Hanteren van ntspanningsefening. Buiten de grep; 1 e keer. Leerling vult Oepsblad in bij andere leerkracht. (Wrdt vanaf nu steeds vastgelegd in ParnasSys.) Buiten de grep; 2 e keer. Leerling vult Oepsblad in bij andere leerkracht. Ouders wrden p de hgte gebracht. Leerkracht bespreekt leerling met Intern Begeleider. Buiten de grep; 3 e keer. Leerling vult Oepsblad in bij andere leerkracht. Leerkracht bespreekt gedrag van leerling met directie en uders. IB-er wrdt geïnfrmeerd. Buiten de grep; 4 e keer. Leerling vult Oepsblad in bij andere directie. Leerling is dag uit de klas met werk. Leerkracht bespreekt gedrag van leerling met directie en uders. IB-er wrdt geïnfrmeerd. Buiten de grep; 5 e keer. Leerling vult Oepsblad in bij directie. Leerling is twee dagen uit de klas met werk. Leerkracht bespreekt gedrag van leerling met directie en uders. IB-er wrdt geïnfrmeerd. Bestuur wrdt p de hgte gebracht. Buiten de grep; 6 e keer. Leerling vult Oepsblad in bij directie. Leerling is drie dagen uit de klas met werk. Leerkracht bespreekt gedrag van leerling met directie en uders. Vlgende keer schrsing. IB-er wrdt geïnfrmeerd. Bestuur en leerplichtambtenaar wrden p de hgte gebracht. Buiten de grep; 7 e keer. Leerling vult Oepsblad in bij directie. Leerkracht bespreekt gedrag van leerling met directie en uders. IB-er wrdt geïnfrmeerd. Prtcl van schrsing en verwijdering treedt in werking.

11 Paragraaf 6B Crisistraject nacceptabel gedrag Er zijn grenzen.. punt uit!!! Ongewenst gedrag vrkmen is beter dan genezen, echter. Er zijn grenzen, punt uit!!! Het ene ngewenste gedrag is het andere niet. Sms is bij één uiting de maat al vl, vaker is het een ptelsm van negatief gedrag waarbij je het gevel hebt dat juw inspanningen niet tt het gewenste resultaat leiden. Een kind dat bij vrtduring de grenzen verregaand verschrijdt heeft een prbleem. Precies aangeven aan welk srt gedrag je met denken is erg meilijk. Aan de hand van een aantal vrbeelden maken we duidelijk waar we dan aan kunnen denken: Net binnengekmen vierjarigen slaan f bijten andere kinderen, genschijnlijk znder directe aanleiding. Kinderen schreeuwen, krijsen en repen vrtdurend veral drheen. Kinderen hebben zdanig ernstige driftbuien dat ze regelmatig dr het dlle heen andere kinderen in elkaar slaan f passen andere vrmen van fysiek geweld te. Kinderen hebben zulke ernstige psychische strnissen, dat ze andere kinderen vrtdurend afleiden f lastig vallen met hun gedragingen. Kinderen tarten je dr je lachend aan te kijken en gaan ndertussen dr met het ngewenste gedrag. Kinderen luisteren systematisch niet naar leerkrachten, medewerkers en andere vlwassenen p schl f lpen van schl weg. Kinderen hebben een systematisch schrikbewind pgezet van bazen en knechten, dat angst zaait nder de andere kinderen. Kinderen stelen f bekladden spullen van schl en maken dingen stelselmatig kapt. Kinderen huden zich willens en wetens niet aan de schlregels en belemmeren de les. Kinderen bezndigen zich aan schelden, treiteren, spugen, middelvinger psteken en andere uitingen van minachting. Kinderen bedreigen andere kinderen (ik zal je.), f wachten ze daadwerkelijk p Wanneer het bvenstaande bij een leerling van tepassing is spreken we niet meer van ngewenst gedrag, maar van nacceptabel gedrag. Onacceptabel gedrag dat nwerkbare situaties plevert Gedragsregels kunnen zdanig wrden vertreden dat er sprake is van nacceptabel gedrag waardr een nwerkbare situatie ntstaat. Hiernder wrdt verstaan: fysiek geweld naar anderen, verbale agressie, agressie naar gederen en vrwerpen, agressie naar zichzelf niet meer luisteren naar degene die vr hem / haar verantwrdelijk is het verstren van het werkklimaat in de grep, zdanig dat de grep ernder lijdt. Aanpak en sancties bij nacceptabel gedrag Stap 1 Een leerling misdraagt zich verregaand in de klas f p schl en is niet tt rede te brengen dr de verantwrdelijke leerkracht. De leerling wrdt ter afkeling krt uit de klas verwijderd en bij een andere grep geplaatst. Weigert de leerling medewerking aan deze maatregel, dan wrdt de assistentie van een cllega ingerepen m samen de leerling te verwijderen, f wrdt een medeleerling met een krt briefje (krte mschrijving nacceptabel gedrag) naar de dir/ib gestuurd m het kind te laten phalen. Afhankelijk van een snelle inschatting wrdt nder leiding van de andere leerkracht f dir/ib de vlgende stappen gezet: A. leerling geeft zelf een mschrijving van het gebeurde (eventueel p schrift) B. leerling geeft aan he het denkt zijn prbleem p te lssen (eventueel p schrift) C. leerling legt - begeleid dr vlwassene - de gekzen plssing vr aan de betrkken leerkracht.

12 D. Directie wrdt ingeschakeld. De afkelingsperide en de bemeienis van andere leerkracht f dir/ib (incl. prbleemmschrijving dr leerling) is erp gericht m de leerling weer in de grep aan het leerprces te laten deelnemen. In de eerstvlgende pauze f na schltijd vraagt het kind de leraar f die akkrd gaat met de inhud van de stappen A, B en C. Indien de stappen A en B schriftelijk zijn vastgelegd, cntrleert de leerkracht f dit klpt. Ouders wrden p de hgte gebracht: middels een telefntje middels een brief incl. cntrlebriefje (klacht, gemiste lestijd, aard straf); middels een gesprek (bij ernstige zaak f bij vrtduring nacceptabel gedrag). De directie legt zijn f haar bemeienissen vast: per kind wrdt van iedere bemeienis aan dssiervrming gedaan. De relevante dcumenten wrden gearchiveerd: teksten van de leerling, brief aan uders, cntrlebriefje en ev. strafwerk de prblematiek en de gekzen plssing wrdt in het leerlingvlgsysteem vastgelegd. Stap 2 Wanneer een leerling vr de tweede keer nacceptabel gedrag vertnt, wrdt de leerling altijd verwezen naar de directie. De leerling geeft daar: A. een mschrijving van het gebeurde (grep 1 t/m 3 een tekening en grep 4 t/m 8 p schrift) B. aan he het denkt zijn prbleem p te lssen. De directie meldt telefnisch aan de uders het gedrag van het kind, met het verzek per direct hun kind in verleg van schl p te halen. De directie beslist ver een time-ut van één f twee dagen binnen de schl. De directie bevestigt het incident, het nacceptabele gedrag en de time-ut maatregel aan de uders/verzrgers en stelt het Cllege van Bestuur p de hgte. Deze bevestigingsbrief, met bindende afspraken die met de uders zijn gemaakt, wrdt tegevegd aan het leerlingendssier. Vr het verige wrdt verwezen naar de telichting bij de maatregel van time-ut zals beschreven in dit prtcl. Stap 3 Bij een vlgende incident wrdt dezelfde werkwijze gevlgd zals beschreven nder het tweede incident. De directie beslist ver een tweede time-ut f stelt het Cllege van Bestuur van Agra vr de leerling te schrsen. Nu wrdt k de leerplichtambtenaar geïnfrmeerd. Stap 4 Wanneer de leerling na schrsing wederm nwerkbaar gedrag tnt, kan de directie het bevegd gezag adviseren de leerling van schl te verwijderen.

13 Prcedure bij nacceptabel gedrag Hiernder verstaan we gedrag waardr lesgeven nmgelijk wrdt gemaakt f de veiligheid van kinderen en leerkrachten niet gewaarbrgd kan wrden. Hiernder valt k ernstig pestgedrag. (Dit wrdt meteen steeds vastgelegd in ParnasSys) Eerste keer. Afkelen buiten de klas bij directie f IB. Beschrijven van situatie met daarbij eigen gedrag en he het anders met. Directie wrdt er meteen bij betrkken; IB-er geïnfrmeerd. Ouders wrden geïnfrmeerd, aanpak tt verandering besprken. Tweede keer. Afkelen bij directie (f IB). Beschrijven van situatie met daarbij eigen gedrag en he het anders met. Ouders wrden verzcht het kind naar huis te halen. Time-ut van 1 f 2 dagen buiten de klas. Cllege van Bestuur wrdt p de hgte gebracht. Derde keer. Afkelen bij directie (f IB). Beschrijven van situatie met daarbij eigen gedrag en he het anders met. Ouders wrden verzcht het kind naar huis te halen. Time-ut van 1 f 2 dagen buiten de klas f schrsen van 1 f 2 dagen. Cllege van Bestuur wrdt p de hgte gebracht. Leerplichtambtenaar wrdt p de hgte gebracht. Vierde keer. Afkelen bij directie (f IB). Beschrijven van situatie met daarbij eigen gedrag en he het anders met. Ouders wrden verzcht het kind naar huis te halen. Time-ut van 1 f 2 dagen buiten de klas f schrsen van 1 f 2 dagen. Mgelijk prcedure van verwijderen in gang zetten. Cllege van Bestuur wrdt p de hgte gebracht. Leerplichtambtenaar wrdt p de hgte gebracht. Telichting bij de maatregel van time ut, schrsing en verwijdering Op rk bs Paus Jannes zijn drie vrmen van maatregelen te nemen; time-ut is een maatregel die genmen wrdt bij een ernstig tweede incident. Bij een time-ut heeft de leerling helemaal geen cntact meer met de grep. Dus geen gymles, zwemles, klasse-uitjes, etc. schrsing is aan de rde wanneer de directie f het bevegd gezag bij ernstig wangedrag van leerling en/f uders nmiddellijk meten ptreden en er tijd ndig is vr het zeken naar een plssing. Leerling is met werk thuis. verwijdering is een maatregel bij zdanig ernstig wangedrag dat het Cllege van Bestuur cncludeert dat de relatie tussen schl en leerling (uders) nherstelbaar is verstrd. Schl en uders zrgen vr een andere schl waar de leerling begeleid gaat wrden.

14 Paragraaf 6C Crisistraject pest gedrag Zals beschreven in het prtcl Pesten Pestgedrag is in feite altijd nacceptabel gedrag. Dan vlgen wij k het prtcl van nacceptabel gedrag.

15 Paragraaf 7 Schrsing en verwijdering van leerlingen RK Basisschl Paus Jannes valt nder Stichting Agra. Ten aanzien van schrsing en verwijdering van leerlingen heeft de stichting beleid vastgesteld. We nemen in dit prtcl de hfdlijnen van dit beleid p. Het gehele beleidsdcument Telating, schrsing en verwijdering van leerlingen ligt in de directiekamer ter inzage. Schrsing en verwijdering van een leerling is niet iets waar een schl p zit te wachten. We hpen dat deze maatregelen niet heven te wrden genmen. Niemand velt zich daar lekker bij. Kind niet, uders niet, maar k de nderwijsgevende niet. Helaas kan het gedrag van een leerling z prblematisch zijn dat maatregelen ndzakelijk zijn. Het mag niet zver kmen dat andere kinderen de schl verlaten vanwege het gedrag van een bepaalde leerling, f dat een leerkracht ten einde raad rept: Ik eruit f hij eruit. Het nderstaande prtcl treedt in werking als er sprake is van ernstig ngewenst gedrag dr een leerling, waarbij psychisch en/f lichamelijk letsel aan derden is tegebracht. In paragraaf 5 is een aantal vrbeelden van nacceptabel gedrag weergegeven. Laat vral duidelijk zijn dat het hier m nhudbare situaties gaat. Een incident behrt hier drgaans niet te. Schrsing Bij herhalend nacceptabel gedrag, f in het afznderlijke geval dat het vrgevallen incident z ernstig is, kan wrden vergegaan tt een frmele schrsing. Hierbij wrden vanzelfsprekend de wettelijke regels in acht genmen. Hierbij geldt een aantal vrwaarden. De belangrijkste zijn: Het Cllege van Bestuur wrdt vrafgaande aan de schrsing in kennis gesteld van deze maatregel en m gedkeuring gevraagd. Gedurende de schrsing wrdt de leerling de tegang tt de schl ntzegd. Vr zver mgelijk wrden er maatregelen getrffen waardr de vrtgang van het leerprces van de leerling gewaarbrgd kan wrden. Z mag een pgelegde schrsing niet verhinderen dat de leerling tetsen aflegt. De schl dient dan een passende plssing te zeken. In het beleidsstuk van Agra wrdt uitgebreid ingegaan p de te vlgen prcedure. Verwijdering Wanneer zich meermalen een incident vrdet dat ingrijpende gevlgen heeft vr de veiligheid en/f nderwijskundige vrtgang van de grep kan beslten wrden tt verwijdering. Hierbij wrden de wettelijke regels in acht genmen. De belangrijkste zijn: Verwijdering van een leerling van de schl is een beslissing van het Cllege van Bestuur. Vrdat men een beslissing neemt dient de vrzitter van genemd Cllege als vertegenwrdiger van het bevegd gezag de betrkken leerkracht en de directie te hren. Hiervan wrdt een verslag gemaakt dat aan de uders ter kennis wrdt gesteld en dr de uders wrdt getekend. Het verslag wrdt ter kennisgeving pgestuurd aan de nderwijsinspectie. Een besluit tt verwijdering is pas mgelijk nadat een andere basisschl f een andere schl vr speciaal nderwijs bereid is gevnden m de leerling p te nemen f wanneer aantnbaar is dat het bevegd gezag, gedurende acht weken, er alles aan gedaan heeft m de leerling elders geplaatst te krijgen.

16 Paragraaf 8 Vlwassenen nder elkaar De Arbeidsinspectie heeft ns verplicht een paragraaf te wijden aan de veiligheid van nderwijsgevend en nderwijsndersteunend persneel. Ok nu weer kijken we eerst naar nszelf: we gaan met de uders m zals we wensen dat zij k met ns mgaan: respectvl, pen, eerlijk en p vet van gelijkwaardigheid. Ok vr uders en medewerkers van de schl gelden de algemene gedragsregels zals vermeld in paragraaf 1. Enkele afspraken die bijdragen aan een psitief gevel van veiligheid bij het persneel: We verwachten van uders en schlvertegenwrdigers dat zij zich mede inzetten vr een prettig en veilig werk-, leef- en leerklimaat in schl, teneinde de penheid in cmmunicatie en respect vr elkaar te realiseren. Ouders respecteren het privé-leven van de medewerker en spreken de medewerker binnen werktijd aan. Vr een gesprek ver de ntwikkeling van hun zn f dchter wrdt na schltijd een afspraak gemaakt met de grepsleerkracht. Het ntvangen van cmplimenten wrdt gewaardeerd. Het uiten van zrg f kritiek middels vragen, pmerkingen f bedenkingen eveneens. We spreken af dat uders zich in beide gevallen rechtstreeks tt de betreffende medewerker richt. Op verzek van de medewerker f de uder kan een lid van de schlleiding bij dit gesprek uitgendigd wrden. Helaas meten we k duidelijk zijn indien uitingen van uders bijdragen aan een negatief gevel van veiligheid bij medewerkers en kinderen. Enkele vrbeelden hiervan: een bij herhaling blijk geven geen vertruwen te hebben in het functineren van het nderwijzend en/f ndersteunend persneel. een bij herhaling blijk geven geen vertruwen te hebben in de uitgangspunten van de schl zals deze in paragraaf 1 zijn gefrmuleerd. fysiek geweld, bedreiging f agressief gedrag van uders, waarbij herhaling niet uitgeslten is, waardr er sprake is van gegrnde redenen vr angst bij leerlingen, medewerkers f andere uders en er geen sprake meer is van een ngestrde vrtgang van het nderwijs. Bij een minder respectvl mgaan met de algemene gedragsregels van de schl kan een medewerker een uder daarp aanspreken. Grensverschrijdend gedrag van uders wrdt altijd aan de directie gemeld. De directie vert de daarp ndzakelijke gesprekken met de betrkken uder. Wanneer de directie en/f het team van leerkrachten het gedrag van een uder/verzrger z negatief ervaart en er na gesprekken geen psitieve wending aan de situatie kan wrden gegeven, zal de directie besluiten tt de vlgende prcedure: Gesprek met de uder/verzrger dr de directie en de leerkracht wanneer het m een situatie gaat, die speelt tussen de uder/verzrger en de leerkracht. Of een gesprek met de directie en een vertegenwrdiger van Agra als het gaat m een situatie tussen de directie en de uder/verzrger. Vr dat gesprek wrdt de uder/verzrger schriftelijk uitgendigd. In dat gesprek wrdt duidelijk gemaakt waarm het gedrag van de uder/verzrger p de schl, richting leerkracht(en) en/f directie nacceptabel is en negatief is vr de schl. Er wrdt gecmmuniceerd dat het gedrag met wrden veranderd, mdat bij herhaling (één keer) een tijdelijk schlverbd zal wrden pgelegd en bij vertreding daarvan f wanneer na het beëindigen van het tijdelijke schlverbd pnieuw een negatieve situatie ntstaat zelfs een permanent schlverbd zal wrden pgelegd. Gedurende een peride van een schlverbd mag de uder/verzrger niet meer in het schlgebuw f p het schlplein kmen. Over de leerprestaties van het kind wrdt verder schriftelijk gecmmuniceerd. Wanneer een (tijdelijk) schlverbd wrdt pgelegd zal de directie het bestuur van Agra, de leerplichtambtenaar van de Gemeente Zaanstad en de Medezeggenschapsraad daarver infrmeren. In geval van fysiek geweld, enz. wrdt aangifte bij plitie gedaan. Afhankelijk van de ernst van de zaak en/f de mate waarin het vertruwen is geschnden wrdt tt schrsing f verwijdering van de leerling vergegaan.

17 Bijlage 1 Drie regels is geneg Uit: Praxisbulletin 1, september 2003 Achtergrnden Het zich niet aan de regels kunnen huden kan te maken hebben met Oppsitinal Defiant Disrder : een gedragsstrnis, met negativisme, vijandigheid en uitdagend gedrag als basiskenmerken. Dat manifesteert zich nder andere in het zich niet aan de regels kunnen huden, ngehrzaam zijn f uitgestelde gehrzaamheid. Het gaat niet altijd m individuele kinderen met specifieke prblemen. Het zich niet aan de regels kunnen huden kan k te maken hebben met kenmerken van de thuissituatie van een kind, waarin het niet geleerd heeft zich aan regels te huden. Sms kijkt een kleuter die grep 1 binnenkmt, vreemd p als de leerkracht zegt: 'Dat mag niet.' Dat is deze kleuter niet gewend. Verwennen en gedgen maken het de leerkracht k niet makkelijk. We weten uit ervaring echter k dat een te afwachtend en incnsequent ptreden van leerkrachten een grte rl speelt. Als je p de gang niet mag rennen en als kinderen dat tóch den, dan mag de leerkracht het kind gerust weer terugsturen naar het begin van de gang en het de binnenkmst laten herhalen. Smmigen vinden dat sms meilijk en willen liever niet dr kinderen, cllega's en uders als streng bestempeld wrden. En z sluipt een sfeer van gedgen en nduidelijkheid de schl binnen. Opzet Het uitgangspunt in dit artikel is dat men p een basisschl slechts drie klassenregels c.q. schlregels ndig heeft en dat die duidelijkheid veel kinderen kan helpen zich beter aan de basisregels te huden. Drie basisregels De drie basisregels waar het m gaat, zijn: Regel 1: een regel vr het respectvl mgaan met elkaar Vr grt en klein zullen we aardig zijn. Regel 2: een regel vr het respectvl mgaan met materialen We zullen ged vr de spullen zrgen, dan zijn ze weer te gebruiken mrgen. Regel 3: een regel vr het bewegen binnen en buiten de schl De schl is van binnen een wandelgebied en buiten heft dat lekker niet. Visualisatie In het bvenstaande werden de drie regels weergegeven met behulp van rijmpjes. Dat is meer iets vr jnge kinderen. Bij udere kinderen kun je vlstaan met een basiszin. Belangrijk is dat de regels in de zin van een gebd zijn gefrmuleerd en niet in termen van een verbd! Het uitgangspunt is echter dat in de hele schl deze drie regels centraal staan. Dat wil zeggen dat je er in grep 1 mee begint en dat de regels ieder jaar aan het begin van het schljaar (en nóg een keer na de kerstvakantie) uitgebreid besprken en uitgelegd wrden. Maak er eventueel een visualisatie van, met daarp een symbl f een ft van de situatie bij ju in de klas. Je kunt in dit verband gebruik maken van de drie kapstktekeningen, die als kpieerbiad zijn pgenmen p de pagina hiernaast. Invering Als de basisregels in het team zijn gefrmuleerd, is het aan te bevelen m die z spedig mgelijk na de zmervakantie te intrduceren. Inveringssuggestie. Neem vr iedere regel een week. Intrduceer de regel en praat er ieder dagdeel vijf minuten ver. Het phangen aan de kapstkken Na het intrduceren van de regels is het aan te bevelen m alle gebeurtenissen die plaatsvinden en die met de drie basisregels te maken hebben aan de drie kapstkregels p te hangen. De beste benadering is m ngewenste gebeurtenissen die met die drie basisregels te maken hebben aan een f meer van die kapstkregels p te hangen. Het liefst k letterlijk! Je met dan bij een bepaalde gebeurtenis de kinderen vragen bij welke van de drie kapstkregels die gebeurtenis hrt. Eventueel kun je de drie kapstkregels p een prikbrd plakken en daarnder de bijbehrende gebeurtenissen p kaartjes nteren.

18 Individuele aanscherping Persnlijke kaart Als je z de regels hebt ingeleid en de kinderen hebt laten zien dat je de gebeurtenissen aan een van de drie kapstkregels kunt phangen, dan zullen er tch ng altijd kinderen zijn die meite blijven huden met die regels. In dat geval is er een individuele aanpak ndig. Daarbij neem je een A4-tje en maak je een persnlijke kaart vr het kind (zie het kpieerblad p de vlgende pagina). Op die kaart zet je de afbeeldingen van de drie kapstkregels. Bij udere kinderen kan wrden vlstaan met alleen de schlregels p te nemen in basiszinnen. Onder de afbeeldingen (f basiszinnen) wrden de cncrete dingen genteerd die het kind deed. Je mag in dit geval wél het ngewenste gedrag nteren, mdat het anders niet tt het kind drdringt. Frmuleer een en ander steeds direct achter elkaar. En frmuleer alles in de ik-vrm. Dus de het als vlgt: Ik trapte p de pen van Carla, maar ik met juist zrgvuldig met de materialen mgaan. Straffen mag Sms is het zich niet aan de regels huden zó hardnekkig dat je met vergaan tt straffen. Als anderen last van het kind hebben, met je de grenzen stellen en een straf geven. Gewenst gedrag belnen met Het spreekt vanzelf dat je het kind (f de grep) prijst en/f belnt als het kind (f de grep) het ged det. Vergeet dus niet m gewenst gedrag te belnen! Herinneren Laat het kind met prblemen p dit gebied iedere dag even bij je kmen en uit het hfd de drie regels pzeggen. Veel succes.

19 1. Oeps er is iets vervelends gebeurd (grep 1-3) Wat gebeurde er? Wat deed ik? De vlgende keer..

20 Oeps er is iets vervelends gebeurd (grep 4-8) Naam: uit grep Datum: 1. Wanneer gebeurde het: maandag dinsdag wensdag dnderdag vrijdag Wie waren erbij? 2. Waar gebeurde het? in de klas in de gang p de speelplaats bij de wc s ergens anders n.l.: 3. Wat gebeurde er? iemand pestte mij iemand schld mij uit iemand duwde mij iemand huilde iemand schpte mij iemand maakte iets kapt iets anders n.l.: 4. Wat deed jij? ik liep weg ik schpte / kneep ik duwde ik huilde ik riep een scheldwrd ik maakte iets kapt iets anders n.l.: 5. Wat gebeurde er daarna? 6. Had jij er vr kunnen zrgen dat het niet gebeurd was? Waarm? 7. Wat heb je ervan geleerd? 8. Is er ng iets belangrijks wat je hierver wilt vertellen? De dat dan hier nder. Juw handtekening: Klaar? Echt niks vergeten? Besprken met juf/meneer: Bedankt vr het invullen.

21 Bijlage A: Mdel verslagfrmulier VERSLAG INZAKE TIME-OUT, SCHORSING EN/ OF VERWIJDERING VAN LEERLINGEN. Naam leerling: Naam leerkracht: Gebrtedatum: Datum incident: Het betreft ngewenst gedrag tijdens lesuren vrije situatie plein elders Het betreft ngewenst gedrag ten aanzien van leerkracht medeleerlingen anderen t.w. Krte mschrijving van het incident: Ouders/verzrgers p de hgte gesteld d.m.v. huisbezek telefnisch cntact Datum en tijd: Gesprken met: De vlgende maatregel is genmen: time-ut schrsing in gang zetten van een prcedure tt verwijdering Datum gesprek uders/verzrgers en de schl: (zie verder verslag van het gesprek) Bindende afspraken tussen uders/verzrgers en de schl: Naam uder/verzrger: Naam leerkracht:

22 Dag znder cnflict Maand December grep

23 C O N F L I C T G O E D O P G E L O S T

24 PRAAT HET UIT!!! STOP! Afkelen. Zet je gele pet p. Praat: he zie jij het? Luister: he ziet de ander het? Praat: wat vel jij? Luister: wat velt de ander? Praat: wat wil jij? Luister: wat wil de ander? Herhaal wat de ander velt en wil. Bedenk zveel mgelijk plssingen vr het prbleem. Kies een win-win plssing. Maak een plan en ver het uit.

25

26

27 Prtcl Pesten rk bs Paus Jannes Pesten is een prbleem dat in alle geledingen van de maatschappij vrkmt. Pesten kmt helaas p iedere schl vr, k bij ns. Het is een prbleem dat wij nder gen zien en p nze schl serieus willen aanpakken. Het pestprtcl hebben wij pgesteld met als del: "Alle kinderen meten zich in hun basisschlperide vrij en veilig velen, zdat zij zich ptimaal kunnen ntwikkelen." Dr regels en afspraken zichtbaar te maken kunnen kinderen en vlwassenen, als er zich ngewenste situaties vrden, elkaar aanspreken p deze regels en afspraken. Dr elkaar te steunen en wederzijds respect te tnen, stellen we alle kinderen in de gelegenheid m met veel plezier naar schl te gaan. Een pestprtcl alleen, is niet vldende m een eind te maken aan het pestprbleem. Het is beter m het nderwerp regelmatig aan de rde te laten kmen, zdat het k preventief kan werken. Aan het aanpakken van pesten zijn enkele vrwaarden verbnden: We zien pesten als een prbleem van alle direct betrkken partijen: leerlingen (gepeste kinderen, pesters, de meelpers en de zwijgende grep), leerkrachten en de uders. We willen als schl de pestprblemen prberen te vrkmen. Ls van het feit f pesten wel f niet aan de rde is, willen we het nderwerp pesten met de leerlingen bespreekbaar maken. Als pesten zich vrdet, is het belangrijk dat leerkrachten (in samenwerking met uders) dat signaleren en duidelijk stelling nemen. Wanneer blijkt dat alle inspanningen niet het gewenste resultaat hebben pgeleverd, willen we als schl een directe aanpak tepassen. Elke schl heeft een vertruwenspersn. Bij ns p schl zijn dat Bianca Rülke en Mary van Heningen. De vertruwenspersnen helpen het kind, de uder f de leerkracht de weg te vinden he prblemen p te lssen. "De weg" in nze schl lpt via de grepsleerkracht, naar de intern begeleider en/f de directie. Signalen van pesterijen kunnen.a. zijn: Altijd een bijnaam, nit bij de eigen naam nemen. Zgenaamde 'leuke' pmerkingen maken ver een klasgent. Een klasgent vrtdurend ergens de schuld van geven. Briefjes drgeven. Beledigen. Opmerkingen maken ver de kleding. Isleren en negeren. Buiten schl pwachten Slaan f schppen. Nare taal p de website. Bezittingen afpakken f stukmaken. Ok minder directe signalen kunnen p pesten duiden: Vaak alleen staan in de pauze f bij de pleinwacht gaan staan. Vaak alleen met jngere kinderen spelen. Niet naar buiten willen p schl. Niet meer naar schl willen f aangeven zich ziek te velen. Niet (meer) wrden uitgendigd dr andere kinderen. Andere kinderen reageren negatief p een fut f een idee van het betreffende kind.

28 Deze signalen kunnen echter k vrkmen bij andere prblemen, dus is het zaak ged uit te zeken waar de basis van deze signalen ligt. Het is belangrijk dat leerkrachten en uders alert zijn p de manier waarp kinderen met elkaar mgaan en duidelijk stelling nemen wanneer bepaalde gedragingen de nrm verschrijden. Pesten en Plagen Het is belangrijk dat iedereen het verschil weet tussen pesten en plagen. Plagen gebeurt incidenteel. Het gebeurt p basis van gelijkheid en respect. Plagen mag. Het is ged vr de sciaal-emtinele ntwikkeling en stimuleert het relativeringsvermgen. Bij pesten ligt dat anders. Dan is er sprake van machtsngelijkheid en wrdt de pester winnaar en het gepeste kind verliezer. Pesten is het afreageren van agressie f eigen nvermgen p een mindere in de grep, het zndebk-effect. He gaan wij hier p rk bs Paus Jannes mee m? In de grepen 1 t/m 8 stellen de grepsleerkracht(en) en leerlingen aan het begin van het schljaar gezamenlijk een missie en del vast. Daarna wrden er mgangsregels afgesprken. Deze regels wrden dr iedereen ndertekend en hangen in de klas bij de Datamuur. De methde "Vreedzame Schl" wrdt gevlgd in de grepen 1 tt en met 8. Hierin krijgen de kinderen handvatten vr de sciale mgang met elkaar. Dr middel van de instrumenten KIJK en ZIEN wrden de leerlingen gevlgd in hun sciaalemtinele ntwikkeling. Wij vinden het vrbeeldgedrag van de leerkrachten (én de uders thuis) van grt belang. Er zal minder gepest wrden in een klimaat waar duidelijkheid heerst ver de mgang met elkaar, waar verschillen wrden aanvaard en waar ruzies niet met geweld wrden 'pgelst', maar uitgesprken. Agressief gedrag van leerkrachten, uders en leerlingen wrdt niet geaccepteerd. Begeleiding van een kind dat gepest wrdt: Naar het kind luisteren en zijn/haar prbleem serieus nemen. Met het kind verleggen ver mgelijke plssingen en daar samen aan werken. Gesprek met de uders van het gepeste kind. Afspraken maken ver aanpak met uders en kind. Z ndig zrgen dat het kind deskundige hulp krijgt, bijv. een sciale vaardigheidstraining. Z ndig inschakelen Schl Maatschappelijk Werk, MDT f Jeugdzrg. Begeleiding van een kind dat pest/de meelpers: Met het kind bespreken welk effect zijn/haar gedrag heeft vr de gepeste. Het kind helpen m p een psitieve manier relaties te nderhuden met andere kinderen. Het kind helpen m zich aan regels en afspraken te huden. Gesprek met de uders van de pester. Wat is/kan de rzaak zijn van het pesten? * Z ndig zrgen dat het kind deskundige hulp krijgt, bijv. sciale vaardigheidstraining. Z ndig inschakelen Schl Maatschappelijk Werk, MDT f Jeugdzrg. Orzaken van pestgedrag kunnen zijn: Een prblematische thuissituatie. Vrtdurend gevel van annimiteit. Vrtdurend in een niet passende rl wrden gedrukt. Vrtdurend met elkaar de cmpetitie aangaan. Een vrtdurende strijd m macht in de klas f in de buurt.

29 Hulp bieden aan de zwijgende middengrep. De middengrep wrdt betrkken bij het plssen van het pestprbleem dr: Met de leerlingen te praten ver pesten en ver hun eigen rl daarbij. Met de leerlingen te verleggen ver mgelijke plssingen en ver wat ze zelf kunnen bijdragen aan die plssingen. Samen met de leerlingen werken aan plssingen, waarbij ze zelf een actieve rl spelen. Adviezen aan uders. Ouders van gepeste kinderen: Blijf in gesprek met uw kind en maak duidelijk dat u gaat helpen. Bedenk samen een plan van aanpak. Als pesten p straat plaats vindt, niet p schl, kunt u het beste cntact pnemen met de uders van de pester(s) m het prbleem bespreekbaar te maken. Pesten p schl bespreekt u het best direct met de grepsleerkracht. Dr cmplimentjes kan het zelfrespect van uw kind vergrt wrden. Geef zelf het gede vrbeeld. Stimuleer uw kind tt het beefenen van een sprt. Steun uw kind in het idee dat er een einde aan het pesten kmt. Werk samen met de schl, maar hudt de grenzen in de gaten. Uw grenzen en k die van schl. De inbreng van u is het aanleveren van infrmatie, het geven van suggesties en het ndersteunen van de aanpak dr schl. Ouders van kinderen die pesten/meelpers: Neem het prbleem serieus. Raak niet in paniek: elk kind lpt kans pester te wrden. Prbeer achter de mgelijke rzaak te kmen. Maak uw kind gevelig vr wat het een ander aandet. Besteed extra aandacht aan uw kind. Stimuleer uw kind tt het beefenen van een sprt. Geef zelf het gede vrbeeld. Crrigeer ngewenst gedrag en benem en beln het gede gedrag van uw kind. Maak uw kind duidelijk dat u achter de aanpak van schl staat. Alle uders: Neem uders van gepeste kinderen serieus. Stimuleer uw kind m p een vriendelijke manier met anderen m te gaan. Crrigeer uw kind bij ngewenst gedrag, benem en beln het gede gedrag. Geef zelf het gede vrbeeld. Leer uw kind m vr anderen p te kmen en zichzelf p te kmen p een niet gewelddadige manier. De aanpak van ruzies en pestgedrag. Wanneer leerlingen ruzie met elkaar hebben en/f elkaar pesten, gelden de vlgende afspraken: Stap 1: Er eerst zelf (samen) uitkmen. Stap 2: Op het mment dat een van de leerlingen er niet uitkmt heeft deze het recht m hulp te vragen aan de mediatren te leggen. Stap 3: De mediatren gaan met beide (f meer) leerlingen praten en prberen samen met de kinderen de ruzie f pesterijen p te lssen en (nieuwe) afspraken te maken. Stap 4: Bij herhaaldelijk ruzie/pestgedrag van een leerling neemt de leerkracht duidelijk stelling en hudt een gesprek. De leerkracht biedt altijd hulp aan de gepeste en begeleidt de pester,

30 indien ndig in verleg met de uders en/f externe deskundigen. Afhankelijk van helang de leerling dr blijft gaan met zijn/haar gedrag en geen verbetering tnt, zal dit bepaalde cnsequenties inhuden vr de desbetreffende leerling. In het leerlingdssier van gepeste en pester wrden aantekeningen gemaakt. Bij aanhudend pestgedrag kan deskundige hulp wrden ingeschakeld zals Schl Maatschappelijk werk, MDT, Jeugdzrg. Bij nacceptabel gedrag kan een leerling geschrst f verwijderd wrden. Het PESTPROTOCOL wrdt elke twee jaar geëvalueerd en indien ndig bijgesteld. Leerkrachten en de medezeggenschapsraad nderschrijven gezamenlijk dit PESTPROTOCOL.