Groepsplan Yulius Onderwijs

Transcriptie

1 Groepsplan Yulius Onderwijs Yulius onderwijslocatie Drechtster College Leerroute AGL Groep/klas Fase 3 leerjaar 2 Mentor(en) Lennart Hartog & Wilfried Voesenek Schooljaar Datum start groepsplan September 2015 Datum 1 e evaluatie groepsplan Januari 2016, door CVB van Drechtster College en leerkracht Datum 2 e evaluatie groepsplan Juni 2016, door CVB van Drechtster College en leerkracht De Wet kwaliteit (V)SO verplicht scholen voor (voortgezet) speciaal onderwijs met ingang van 1 augustus 2013 om voor alle leerlingen een ontwikkelingsperspectief vast te stellen. Dit wordt vastgelegd in een ontwikkelingsperspectiefplan (OPP). De groepsplannen zijn een inhoudelijke uitwerking van de leerlijnen per leerjaar, waarmee onze school keuzes kan maken ten aanzien van het leerstofaanbod en (tussen)doelen om het beoogde uitstroomniveau voor iedere leerling afzonderlijk te bereiken. In combinatie met het groepsplan is het OPP een sturend instrument om het onderwijsleerproces van de leerling - waar nodig - bij te kunnen sturen.

2 Pedagogisch groepsplan I Algemeen aanbod van aanpak en bejegening Ia. (Klimaatgroepen): Beschrijving van specifieke klimaatgroepen De groep bestaat uit 10 jongens met Uitstroom Arbeid. Het is een fysieke groep, er wordt luid gepraat en het zijn meer doeners dan stil zitten en denken/luisteren. De sfeer is overwegend gezellig, echter het taalgebruik en de omgang zijn hard en direct wat op buitenstaanders een onrustige indruk kan hebben. Er is voor gekozen de maandag samenstelling te richten op leerlingen met een grote weerstand op het gebied van het leren vanuit theorie, de didactische vakken en op de vrijdag de groep leerlingen te laten komen die nog in enige mate gemotiveerd kunnen worden voor didactische leerdoelen. Doelstelling is dat alle leerlingen van AGL dagdeel op school aanwezig zijn voor de verwerking van de stage in het portfolio, het theoretisch verwerven van de laatste stappen naar 1F en het werken aan praktisch/theoretische kennis ten behoeve van de verwerving van de AKA competenties in het werkboek beroepsspecifiek. Ib. Beschrijving van de aangeboden structuur in de (sub)groep(en) Het is de doelstelling dat de leerlingen van fase 3 gaan leren werken in de praktijk. Dit houdt in dat, waar zij in de voorgaande fases leerden binnen de praktijklessen en BIS, zij buiten de school bij een bedrijf passend bij de gekozen vakrichting stage lopen. De dag dat de leerlingen op school aanwezig is wordt er gewerkt met een basisrooster. Dit basisrooster staat op het Whitebord. Per les worden op het Digibord de inhoud, werkvormen en taken toegelicht. Het digibord wordt daarna gebruikt om de leerdoelstellingen van de les weer te geven en wordt ter ondersteuning gebruikt bij de instructie welke individueel of in kleine homogene doelstellingsgericht samengestelde groepjes. Zijn de leerlingen in de klas en staat er geen instructie les gepland, dan zijn zij bezig met verwerking van de individuele lesstof, het werken aan de eigen leerdoelen welke middels het open leercentrum worden aangeboden (dit houdt in dat de leerlingen extra leertijd beschikbaar hebben voor de leerinhouden waar zij moeite mee hebben of die zij ten behoeve van de gekozen vakrichting wensen te behalen). Ic. Aanbod van (Kijkwijzers en handelingswijzers) die gelden voor deze groep Competenties WEVA en landelijke kwalificaties MBO van beroepsonderwijs BB bedrijfsleven. Trix van Lieshout Indirecte instructiemodel DAIM (achter tapblad 11 in klassenmap) LSCI: LSCI is een therapeutische, verbale interventiemethodiek voor jongeren in crisis. De methodiek wordt toegepast op het moment van de crisis of zo snel mogelijk erna. De reacties van de jongeren in stresserende situaties worden gebruikt om (1) gedrag te veranderen, (2) zelfvertrouwen te vergroten, (3) angst te verminderen en (4) begrip en inzicht in het eigen gedrag en de gevoelens van de anderen te verhogen. (p. 23) Bron: Campus Handboek (Praten met kinderen en jongeren in crisissituaties; N.J. Long, M.M. Wood, F.A. Fecser; Lannoo Campus, 2003, Tielt) Met betrekking tot de omgang met momenten dat het leren in de klas tijdelijk niet lukt zijn binnen Drechtster College afspraken gemaakt met betrekking tot de mogelijkheid om gebruik te maken van een time-out. Gezien de onregelmatige aanwezigheid van de leerlingen (niet dagelijks) en de fase waarin de leerlingen zich bevinden wordt zoveel mogelijk direct door de leerlingbegeleider/mentor met de leerling gesproken over de verstoring binnen de klas of op de gang. Indien een leerling daadwerkelijk niet in staat is zijn rust te vinden binnen de eigen ruimte of met een individueel gesprek zal er eerder een moment naar buiten worden gekozen in de vorm van even een balletje trappen of een rondje lopen.

3 Binnen AGL fase 3 zijn de school- en klassenregels zoals deze zijn vastgesteld en in elk lokaal op een herkenbare positie opgehangen aangepast. De volgende aanpassingen zijn van toepassing: Jassen en Petten: Jassen worden over de eigen stoel gehangen. Mobiele telefoons, mp-3ed.: Te laat/ongeoorloofd afwezig: Pauze: Klassenregels: De leerlingen van fase 3 zijn gedurende de week maximaal 2 dagdelen in de school aanwezig, voor de bereikbaarheid in verband met afspraken met de stageplaatsen mogen zij hun telefoon bij zich dragen echter wel op stil/tril. Alle leerlingen mogen gebruik maken van de mogelijkheid om tijdens het theoretisch werk afwisseling te zoeken op PC en met muziek op telefoon of MP spelers ed. Gezien de 1000 uren norm op jaarbasis vanwege de langere stagedagen ver overschreden wordt is deze regel niet van toepassing. De leerlingen hebben bij de stagecoördinator een urenkaart waarop bijgehouden wordt hoeveel uur de leerling per week maakt. Op het formulier + uren staan de richtlijnen welke gehanteerd worden. De uren die een leerling afwezig is dan wel te laat komt op de lesdagen/stagedagen worden dubbel in mindering gebracht op de + uren. De leerlingen van AGL fase 3 werken veelvuldig van 7:30 17:00 en hebben op de stage pauzes tussen 9:30 en 10:00. Deze structuur heeft het lichaam van deze leerlingen laten wennen aan deze pauzes. De behoefte om in dit tijdvak een hapje en drankje te nuttigen is sterk aanwezig, de ruimte om hierin te voorzien wordt geboden. De klassenregels zijn vervangen door Normen en Waarden afspraken. Deze worden per lesgroep gezamenlijk vastgesteld. Van belang hierbij is dat zowel de leerlingen aangesproken kunnen worden op deze afspraken maar ook de mentor/leerlingbegeleider kunnen door de leerlingen hierop worden aangesproken.

4 II Differentiatie/indeling van de subgroepen Differentiatie pedagogische aanpak: convergent (basis- + subgroepen) divergent (gelijkwaardige subgroepen): Basisarrangement Typering van de groep, motivatie voor differentiatie Naar aanleiding van de ervaringen binnen de stages, de leerpunten en werknemersvaardigheden krijgt de groep veel ruimte om met en van elkaar te leren. Het samen praten over ervaringen is nog onvoldoende ingebed in de groepscultuur en daarvoor is sturing van de docent noodzakelijk. Door een coachende houding en de rol van voorzitter tracht de docent de gesprekken in vorm te leiden waarbij de inhoud door de leerlingen wordt bepaald. De beoordelingslijst WEVA lessen vormt de norm. Intensief arrangement Typering van de subgroep, motivatie voor differentiatie. Aanbod van de leerstof zowel leerstofspecifiek/vakinhoudelijk als Verdiepend arrangement Aandachtspunt(en) hele groep De aandachtspunten vanuit de WEVA worden in de begeleiding en beoordeling van de normen van de WEVA meegenomen. Typering van de subgroep, motivatie voor differentiatie. Aanbod van de leerstof zowel leerstofspecifiek/vakinhoudelijk als Die leerlingen die in staat zijn om boven het basisarrangement uit te stijgen kunnen door de docent gestimuleerd worden de rol van gespreksleider op zich te nemen. De leerlingen van fase 3.2 krijgen in het schooljaar vanuit gerichtheid op het bij hen passende competentieprofiel (MBO kwalificatiedossier van S-BB) het onderwijs aangeboden. Hierbij is het verwerven van bewijzen en het zelf bijhouden van een portfolio en daarbinnen zelfreflectie voor de gehele groep een aandachtspunt waaraan extra aandacht besteed zal worden. De leerlingen zijn bekend met het verwerken van ervaringen binnen BIS verslagen en het bijhouden van weekbrieven (leerjaar 5), deze kennis en kunde zal door de leerlingen toegepast moeten gaan worden op het verwerken van de ervaringen in ZES verslagen tbv het protfolio op basis van de evaluatieformulieren externe stage en de stagecompetentieboeken waarin de kwalificaties per werkproces zijn uitgewerkt. Tevens zal het vormen van een groep collega s in de opstart van het schooljaar leiden tot enige onzekerheid en onrust. Niet de docent maar de groepsdynamiek is leidend. De docent stelt zich op een dusdanige wijze op waardoor de leerlingen elkaar meer moeten corrigeren, bemoedigen en aanspreken, en de docent hierbinnen meer coachend dan grenzenstellend accepteren. Met name in de begin fase leidt dit tot conflicten, grenszoekend gedrag. De zelfverantwoording, zelfredzaamheid/zelfstandigheid in samen de doelen formuleren en hier aan werken zijn de kernwoorden. De school en klassenregels kunnen hierdoor onder druk komen staan, het is aan de groep om hier een goede balans in te vinden. Binnen de schoolorganisatie heeft de docent tot taak de leerlingen op dusdanige wijze te stimuleren tot voorbeeld gedrag, aanspreken op verantwoordelijkheid ipv corrigeren op overschrijdend gedrag.

5 Basisgroep Aanbod voor de hele klas Ontwikkelings Kerndoelen gebied Doelstellingen Leergebied overstijgend Leergebied overstijgend Sociaal competent Gewenst gedrag Beginsituatie juni 2015: De leerlingen hebben WEVA 3 en 4 positief afgerond. Inhoud / Leerstofaanbod Wat bied ik aan? Meetinstrument WEVA certificaten LVS leerlijn voorbereiding op arbeid Competenties van WEVA en arbeidsgericht Aanpak / Klassenmanagement / Organisatie / Leertijd Methodiek, hoe bied ik aan? Binnen het lesrooster is het onderdeel WEVA ingepland gedurende 2 lesuren per week. Individuele gesprekken worden gebruikt om bepaalde situaties, problemen, gedragingen, motivatie e.d. te bespreken. Het onderwerp wordt door de leerkracht en leerling ingebracht. De leerkracht houdt een verslag van het besprokene bij in het journaal van LVS2000. Resultaten, evaluatie en nieuwe doelen Evaluatie januari en juni 2014 door middel van de beoordeling van het beheersingsniveau door de docent, individueel opgetekend in het LVS2000. In het Groot CvB wordt de klassenanalyse en de schoolanalyse gemaakt. Leren Leren Leren taken uitvoeren Ontwikkelen van een persoonlijk toekomstperspectief Voorbereiding op arbeid De leerlingen van AGL fase 3 ontwikkelen binnen de eigen mogelijkheden een perspectief op participatie op de arbeidsmarkt waarbij zij in staat zijn op sociaal vaardig te communiceren met werkgever, collega en klanten. In leerjaar 6 ligt het zwaarte punt op het vaststellen van het % arbeidsproductiviteit tbv de uitstroom naar de arbeidsmarkt. Methode: Doen in WEVA Stage evaluatie Stage werkboek Stage contract met leerdoelen aanvulling Er wordt klassikaal gewerkt aan doelen op het gebied van de vakoverstijgende leerlijnen: 1. Sociale competenties 2. Leren leren 3. Leren taken uitvoeren 4. Ontwikkelen van een persoonlijk toekomstperspectief Er wordt individueel middels stageopdrachten en stagebeoordelingen gewerkt naar het beheersingsniveau passend bij de werkprocessen van het gekozen vakgebied. De evaluaties zijn op klassikaal niveau in de klassenmap opgenomen en worden tevens in de vorm van WEVA certificaten op individueel niveau afgerond. De stagebeoordelingen worden verwerkt binnen het STORL per individuele leerling.

6 II Differentiatie/indeling Differentiatie didactische aanpak en motivatie voor differentiatie Basisarrangement Typering van de groep. Aanbod van de leerstof leerstofspecifiek en vakinhoudelijk. Middels het Direct Activerend Instructie Model wordt de stof van de leerlijnen in niveaugroepjes of individueel aangeboden. Per vak functioneert iedere leerling binnen het maximaal haalbare rendement. Alle leerlingen volgen het basisarrangement, eventueel aangevuld met een intensief- of een verdiepend arrangement. Het streven is dat alle leerlingen het 1F certificaat behalen op NL en RW, en het A1 niveau afsluiten bij Engels. Burgerschap wordt aangeboden middels thematische activiteiten. De leerlingen zijn vanwege de individuele beroepskeuzes niet meer klassikaal in aanbod te verenigen, samenwerken door met en van elkaar te leren vindt plaats doormiddel van groepsgesprekken en coöperatief leren. Intensief arrangement Typering van de subgroep, motivatie voor differentiatie. Aanbod van de leerstof zowel leerstofspecifiek/vakinhoudelijk als Leerlingen die, bij een bepaald vak, gebaat zijn bij intensievere begeleiding om de stof beter eigen te maken, zullen voor dit vak een intensief arrangement aangeboden krijgen. De arrangementen zijn per vak apart beschreven. Verdiepend arrangement Typering van de subgroep, motivatie voor differentiatie. Aanbod van de leerstof zowel leerstofspecifiek/vakinhoudelijk als Leerlingen die, bij een bepaald vak, gebaat zijn bij verdieping van de stof zullen een verdiepend arrangement aangeboden krijgen om meer uitgedaagd te worden. De arrangementen zijn per vak apart beschreven. Aandachtspunt(en) hele groep Het didactisch leren vereist veel van deze groep leerlingen, er is een grote diversiteit in tempo, leervaardigheid en concentratievermogen. Middels het principe van open leercentrum kan de leerling in overleg met de docent de leerstof organiseren en plannen. Afspraak: Er wordt geen discussie tijdens de verwerkingstijd gevoerd. Basisarrangement Per vakgebied zijn in de arrangementen AGL (opgenomen binnen de klassenmap, gepubliceerd binnen de website en verzameld in de arrangementenmap) het aanbod, de leertijd en de methode beschreven. Binnen AGL fase 3 wordt gewerkt met het open leercentrum principe. Dit houdt in dat de leerling samen met de mentor bepaalt welke lesstof nog moet worden verwerkt, individuele uitleg wordt gegeven en de planning en organisatie merendeels vanuit de leerling plaatsvindt. Hiermee wordt de leerling gestimuleerd verantwoordelijkheid voor het eigen leren op te pakken en afspraken te maken. Leidend voor de docent is de toetsplanning welke hieronder is weergegeven. Na afronding van de methode wordt niet gestart met het vervolg boek maar krijgt de leerling van de leerkracht opdrachten gericht op de noodzakelijke kennis van het afzonderlijke vakgebied om zich binnen de maatschappij, het werk en de privéomgeving te kunnen redden. Uitgangspunten blijven de kerndoelen, echter gefilterd naar het beroepsprofiel.

7 Jaarplanning FASE 3 leerjaar 6 Deviant en WEVA (toetsing) (blauwe kleur geeft aan dat binnen de periode is afgerond, op individueel niveau zijn leerlingen al verder in het schema gevorderd en hebben de 1F afronding in december volbracht). Periode NL (Via Vooraf) RW (Startrekenen Engels (Vooraf) Burgerschap selectie WEVA STAGE Vooraf) uit Kies 1/2 Okt Herhalingstoets leerstof Herhalingstoets leerstof Herhalingstoets leerstof Thema 4, 5 Mijn Werk 1.1 Presentatie Mijn stageplaats Dec Thema 7, 8 (9/10) Mijn WEVA 6 Presentatie Mijn WEVA s Feb Afronding boek Afronding boek Afronding boek Afronding Kies 1 Mijn Werk 2.1 Presentatie mijn Apr Afronding 1F toets Afronding 1F toets Afronding 1A toets Thema 2, 4 Mijn Werk 2.2 beroepscompetenties Jun Thema 7,8 Mijn Werk 2.3 Jul Afronding Kies 2 Mijn Werk 2.4 diplomering