Groepsplan Yulius Onderwijs

Transcriptie

1 Groepsplan Yulius Onderwijs Yulius onderwijslocatie De DRECHTSTER Leerroute AGL Groep/klas Fase 3 Mentor(en) Lennart Hartog Schooljaar Datum start groepsplan September 2013 Datum 1 e evaluatie groepsplan Januari 2014, door CVB van De Drechtster en leerkracht Datum 2 e evaluatie groepsplan Juni 2014, door CVB van De Drechtster en leerkracht De Wet kwaliteit (V)SO verplicht scholen voor (voortgezet) speciaal onderwijs met ingang van 1 augustus 2013 om voor alle leerlingen een ontwikkelingsperspectief vast te stellen. Dit wordt vastgelegd in een ontwikkelingsperspectiefplan (OPP). De groepsplannen zijn een inhoudelijke uitwerking van de leerlijnen per leerjaar, waarmee onze school keuzes kan maken ten aanzien van het leerstofaanbod en (tussen)doelen om het beoogde uitstroomniveau voor iedere leerling afzonderlijk te bereiken. In combinatie met het groepsplan is het OPP een sturend instrument om het onderwijsleerproces van de leerling - waar nodig - bij te kunnen sturen. De Drechtster GP FASE 3 Pagina 1 van 22

2 Pedagogisch groepsplan I Algemeen aanbod van aanpak en bejegening Ia. (Klimaatgroepen): Beschrijving van specifieke klimaatgroepen De groep bestaat uit 9 jongens met Uitstroom Arbeid. Het is een fysieke groep, er wordt luid gepraat en het zijn meer doeners dan stil zitten en denken/luisteren. De sfeer is overwegend gezellig, echter het taalgebruik en de omgang zijn hard en direct wat op buitenstaanders een onrustige indruk kan hebben. Er is veel weerstand op het gebied van het leren vanuit theorie, de didactische vakken. Evaluatie; De groep bestaat uit 10 jongens en een meisje meten 1 meisje met een uitstroom arbeid. (De groep moet je evalueren tov de beginsituatie) Ib. Beschrijving van de aangeboden structuur in de (sub)groep(en) Het is de doelstelling dat de leerlingen van fase 3 gaan leren werken in de praktijk. Dit houdt in dat, waar zij in de voorgaande fases leerden binnen de praktijklessen en BIS, zij buiten de school bij een bedrijf passend bij de gekozen vakrichting stage lopen. De dagen dat de leerlingen op school aanwezig zijn wordt er gewerkt met een dagtaak. De dagtaak staat op het (vanuit de klas gezien) linker whitebord. Bij de les staat aangegeven welke inhoud wordt behandeld. Het digibord wordt gebruikt om de leerdoelstellingen van de les weer te geven en wordt ter ondersteuning gebruikt bij de instructie welke klassikaal wordt verzorgt. De lessen worden aangeboden worden volgens het Direct Activerend Instructie Model. Zijn de leerlingen in de klas en staat er geen klassikale les gepland, dan zijn zij bezig met verwerking van de klassikale lessen. Het lesrooster is op basis van de evaluatie aangepast. Ic. Aanbod van (Kijkwijzers en handelingswijzers) die gelden voor deze groep Competenties WEVA en AKA. Trix van Lieshout Indirecte instructiemodel DAIM (achter tapblad 11 in klassenmap) De Drechtster GP FASE 3 Pagina 2 van 22

3 II Differentiatie/indeling van de subgroepen Differentiatie pedagogische aanpak: convergent (basis- + subgroepen) divergent (gelijkwaardige subgroepen): Basis Intensief Verdiepend Aandachtspunt(en) hele groep Typering van de groep, motivatie voor differentiatie Naar aanleiding van de ervaringen binnen de stages, de leerpunten en werknemersvaardigheden krijgt de groep veel ruimte om met en van elkaar te leren. Het samen praten over ervaringen is nog onvoldoende ingebed in de groepscultuur en daarvoor is sturing van de docent noodzakelijk. Door een coachende houding en de rol van voorzitter tracht de docent de gesprekken in vorm te leiden waarbij de inhoud door de leerlingen wordt bepaald. De aandachtspunten van de SCOL zullen worden meegenomen binnen de coachende leiding. De pedagogische ondersteuningbehoefte van de groep is zeer groot, zonder directe aansturing is de productiviteit nihil en ontstaat er onrust. Dit had binnen het lesrooster grote negatieve gevolgen voor de kwaliteit van de WEVA lessen. Er werd in eerste instantie de dag gestart met Nederlands en rekenen klassikaal en de WEVA lessen met stageverwerkingen na de kleine pauze. Is er vanaf november gekozen voor een meer gedifferentieerd aanbod. De dag wordt gestart met WEVA het 2e en 3e lesuur gaat subgroep 1 op de PC aan het werk met de stage ervaringen, het beroepsspecifieke onderwijsaanbod en de leerstof op studiemeter ( het digitale lesmateriaal van Deviant), subgroep 2 start met het lesaanbod Nederlands, rekenen. Na de kleine pauze gaat subgroep 2 op de PC aan de slag en heeft subgroep 1 les Nederlands en rekenen. Binnen de digitale omgeving werken de leerlingen aan de leerstof van Engels en Burgerschap. De docent start met de subgroep Nederlands en heeft na de klassikale instructie tijd voor de subgroep achter de PC. Ook bij de Rekenles start de subgroep met instructie en daarna wordt de subgroep bij de PC instructie geboden. Typering van de subgroep, motivatie voor differentiatie. Aanbod van de leerstof zowel leerstofspecifiek/vakinhoudelijk als leerstofoverstijgend. Voor leerlingen die een afwijkende behoefte vertonen binnen de SCOL score zullen in overleg met de leerling en ouders een aangepast aanbod genieten waarbij het doel is zo spoedig mogelijk te participeren binnen het basis. Typering van de subgroep, motivatie voor differentiatie. Aanbod van de leerstof zowel leerstofspecifiek/vakinhoudelijk als leerstofoverstijgend. Die leerlingen die in staat zijn om boven het basis uit te stijgen kunnen door de docent gestimuleerd worden de rol van gespreksleider op zich te nemen. De leerlingen van fase 3 krijgen in het schooljaar vanuit een nieuwe methodiek en competentieprofiel het onderwijs aangeboden, hierbij is het verwerven van bewijzen en het zelf bijhouden van een portfolio en daarbinnen zelfreflectie voor de gehele groep een aandachtspunt waaraan extra aandacht besteed zal worden. De creatieve vermogens, het bewustzijn van leerdoelen en het verband tussen de werkplek (stage) en het leren op school is nog onvoldoende aanwezig waardoor het portfolio als vervanging van het diploma niet door de leerlingen wordt gewaardeerd. Dit belemmert de voortgang van de gehele groep in de ontwikkeling naar zelfstandig functionerende werknemers die in staat zijn tot zelfreflectie. De Drechtster GP FASE 3 Pagina 3 van 22

4 Basisgroep Aanbod voor de hele klas Ontwikkelings Kerndoelen gebied Doelstellingen Sociaal emotioneel Leergebied overstijgend Sociaal competent Leren Leren Leren taken uitvoeren Ontwikkelen van een persoonlijk toekomstperspectief Gewenst gedrag Beginsituatie juni 2013 SCOL afname: Het doel voor het onderdeel Ruzie is door 82% van de leerlingen behaald met een minimale score van: soms (2.0) In dit blok alles zwart laten DOEL: Ruzie --> 3.0 Het doel voor het onderdeel Presenteren is door 91% van de leerlingen behaald met een minimale score van: soms (2.0) DOEL: Presenteren --> 3.0 Het doel voor het onderdeel Ervaringen is door 64% van de leerlingen behaald met een minimale score van: soms (2.0) DOEL: Ervaringen --> 3.0 De leerlingen van AGL fase 3 ontwikkelen binnen de eigen mogelijkheden een perspectief op participatie op de arbeidsmarkt waarbij zij in staat zijn op sociaal vaardig te communiceren met werkgever, collega en klanten. Inhoud / Leerstofaanbod Wat bied ik aan? Meetinstrument SCOL Competenties van WEVA. Bewegingsonderwijs geobjectiveerde observatie door leerkracht en leerling op het meetinstrument SCOL en scoring door de leerkracht in het LVS2000 systeem dat Yulius breed wordt gehanteerd. Methode: Doen in WEVA Stage evaluatie Stage werkboek Stage contract met leerdoelen aanvulling Aanpak / Klassenmanagement / Organisatie / Leertijd Methodiek, hoe bied ik aan? Binnen het lesrooster is het onderdeel bewegingsonderwijs en WEVA ingepland gedurende 4 lesuren per week. Individuele gesprekken worden gebruikt om bepaalde situaties, problemen, gedragingen, motivatie e.d. te bespreken. Het onderwerp wordt door de leerkracht en leerling ingebracht. De leerkracht houdt een verslag van het besprokene bij in het journaal van LVS2000. Voor de doelstelling Sociaal emotioneel wordt in ieder geval aandacht besteed aan: Ruzie: De leerling luistert bij een ruzie naar de ander. De leerling verzint een oplossing bij ruzie De leerling gaat bij een ruzie in op wat de ander zegt. Presenteren: De leerling vertelt iets in een groep. De leerling treedt ontspannen op voor de groep. Vraagt iets aan een ander die hij/zij niet zo goed kent. Ervaringen: Praat met een leerling erover wanneer hem/haar iets naars is overkomen. De leerling maakt een grapje. Praat met een medeleerling over iets dat ze (samen) hebben meegemaakt. Er wordt klassikaal gewerkt aan doelen op het gebied van de vakoverstijgende leerlijnen: 1. Sociale competenties 2. Leren leren 3. Leren taken uitvoeren 4. Ontwikkelen van een persoonlijk toekomstperspectief Middelen hiervoor zijn: Jongeren en hun sociale Talenten en Breingeheimen. Meetinstrumenten: geobjectiveerde observatie door leerkracht en leerling op het meetinstrument SCOL en scoring door de leerkracht in het LVS2000 systeem dat Yulius breed wordt gehanteerd. Resultaten, evaluatie en nieuwe doelen Evaluatie januari en juni 2014 door middel van de beoordeling van het beheersingsniveau door de docent, individueel opgetekend in het LVS2000. In het Groot CvB wordt de klassenanalyse en de schoolanalyse gemaakt. Tijdens de afname van de SCOL in december is het onderwijs aanbod geëvalueerd. De analyse van de SCOL toont aan dat op het onderdeel Ruzie het doel niet behaald is (gem score 2,0). 73 % behaald de doelstelling niet. Dit komt doordat de leerlingen in dit leerjaar vanwege de externe leeractiviteiten minder in de groepssamenstelling samen zijn. Bij Presenteren is de gemiddelde score 3,0, doel is behaald. 73 % van de leerlingen heeft het doel behaald. Dat 27 % het doel niet heeft behaald kan worden verklaard door de beperkingen van de individuele leerling. En bij Ervaringen is de gemiddelde score 3,3 waarmee het doel behaald is. 64 % van de leerlingen heeft het doel behaald. 27 % heeft het doel bijna behaald. 1 leerling behaald de doelstelling niet vanwege individuele belemmeringen. De scores op Taak, Samen en Aardig zijn zodanig laag dat hier extra aandacht aan moet worden besteed. Deze onderdelen maken deel uit van de methode WEVA en zullen dan ook in het lesaanbod worden aangeboden. De Drechtster GP FASE 3 Pagina 4 van 22

5 Ontwikkelingsgebied Kerndoelen Doelstellingen Gewenst gedrag Inhoud / Leerstofaanbod Wat bied ik aan? Aanpak / Klassenmanagement / Organisatie / Leertijd Methodiek, hoe bied ik aan? Resultaten, evaluatie en nieuwe doelen Leren leren Beginsituatie juni 2013 Het doel: Motivatie is door 30% van de leerlingen behaald met een minimale score van: normaal. Hier ook alles zwart, blauw is alleen evaluatie Doel: Motivatie --> Normaal Voorbereiding op arbeid Het doel: Planmatigheid is door 80% van de leerlingen behaald met een minimale score van: normaal. Doel: Werktempo --> Normaal Het doel: Relatie leerkracht is door 30% van de leerlingen behaald met een minimale score van: normaal. Doel: Relatie leerkracht (hiermee wordt ook de stagebegeleider bedoelt)--> Normaal De leerlingen ontwikkelen een totaal beeld van de Nederlandse arbeidsmarkt en een specifiek beeld van de verwachtingen die de werkgevers in de eigen sector hebben ten aanzien van aspirant werknemers. De leerlingen bereiden zich voor op de ontwikkeling van vaardigheden om werk te vinden, te verkrijgen en te behouden. Klassenregels Schoolregels Klassikaal rooster WEVA competenties Doen in Weva Stage evaluatie gesprekken Stageboek verwerking en opdrachten op de werkplek Binnen het lesrooster zijn lessen WEVA ingeroosterd. De stagedagen en de doelstellingen van de stage zijn opgenomen in de individuele dossiers / stageovereenkomst. Voor het onderdeel motivatie is het vooral van belang dat de leerling een duidelijk doel voor ogen heeft. Dit doel gebruik je om de motivatie van de leerling weer te activeren. Daarnaast zijn er individuele gesprekjes over persoonlijke doelen en motivatie. Binnen de stage evaluatie besprekingen is motivatie een terug komend element. Vorig schooljaar is extra aandacht besteed aan planmatigheid, dit heeft geresulteerd in een normaal score bij 80% van de leerlingen. Dit schooljaar zal extra aandacht worden besteed aan het werktempo. Door individuele moet taken worden de eisen aan wat af moet zijn aangescherpt, niet af houdt in dat er naast de stage ook nog aan het schoolwerk tijd moet worden besteed. Het werktempo is ook op de stage een terugkomend onderwerp. Voor het onderdeel Relatie Leerkracht werken we met de gesprekken met de leerkracht. Daarnaast het consequent hanteren van de school en klassenregels. En het evalueren van de omgang met de stagebegeleider. Binnen het leerstof aanbod is veel tijd vrije gemaakt om intensieve begeleiding te bieden aan de leerlingen om te oefenen met solliciteren, beoordelingsgesprekken voeren en het uitvoeren van opdrachten op de stageplaats. Binnen de begeleiding van de stage wordt de koppeling met de leerstof van WEVA inzichtelijk gemaakt door met de stagiair en de stagebegeleider op het actuele WEVA thema de evaluaties te concentreren. Evaluatie januari en juni 2014 door middel van de beoordeling van het beheersingsniveau door de docent, individueel opgetekend in het LVS2000. In het Groot CvB wordt de klassenanalyse en de schoolanalyse gemaakt. De scores van de evaluatie momenten stage zijn overgenomen binnen het LVS2000 in de leerlijn voorbereiding op arbeid. De analyse van de scores geeft aanleiding tot de volgende conclusie: Op het onderdeel Motivatie is een groot verschil zichtbaar tussen de motivatie voor stage en de motivatie voor leerwerk (op school). De motivatie voor stage is normaal tot hoog, de motivatie voor leerwerk op school is laag tot zeer laag. Op het onderdeel Werktempo is een gelijksoortig beeld zichtbaar als bij Motivatie. Bij Relatie met de leerkracht is ook in de groepsmomenten en de individuele begeleidingsmomenten op stage een discrepantie zichtbaar. Algeheel beeld geeft aan dat de leerlingen het schoolse leren en de schoolregels als belemmerend ervaren. De Drechtster GP FASE 3 Pagina 5 van 22

6 II Differentiatie/indeling Differentiatie didactische aanpak en motivatie voor differentiatie Basis Typering van de groep. Aanbod van de leerstof leerstofspecifiek en vakinhoudelijk. Middels het Direct Activerend Instructie Model wordt de stof van de leerlijnen aangeboden. Per vak is een basis, een intensief en een verdiepend. Alle leerlingen volgen het basis, eventueel aangevuld met een intensief- of een verdiepend. Het streven is 75% van de groep middels het basis de beoogde leerdoelen te laten behalen. Intensief Typering van de subgroep, motivatie voor differentiatie. Aanbod van de leerstof zowel leerstofspecifiek/vakinhoudelijk als leerstofoverstijgend. Leerlingen die, bij een bepaald vak, gebaat zijn bij intensievere begeleiding om de stof beter eigen te maken, zullen voor dit vak een intensief aangeboden krijgen. De en zijn per vak apart beschreven. Verdiepend Typering van de subgroep, motivatie voor differentiatie. Aanbod van de leerstof zowel leerstofspecifiek/vakinhoudelijk als leerstofoverstijgend. Leerlingen die, bij een bepaald vak, gebaat zijn bij verdieping van de stof zullen een verdiepend aangeboden krijgen om meer uitgedaagd te worden. De en zijn per vak apart beschreven. Aandachtspunt(en) hele groep Het didactisch leren vereist veel van deze groep leerlingen, er is een grote diversiteit in tempo, leervaardigheid en concentratievermogen. Het verwerken van klassikale leerstof vereist veel aansturing van de docent. Afspraak: Er wordt geen discussie tijdens de verwerkingstijd gevoerd. De Drechtster GP FASE 3 Pagina 6 van 22

7 Basis Intensief Verdiepend Per vakgebied zijn in de en het aanbod, de leertijd en de methode beschreven. Jaarplanning FASE 3 Deviant en WEVA Periode NL RW Engels Burgerschap WEVA Sept okt Thema 3 Hoofdstuk 5 Thema 3 Thema 4/5 1-5 serie 3 Nov dec Thema 4 Hoofdstuk 6 Thema 4 Thema 5/ serie 3 Jan feb Thema 5 Hoofdstuk 7 Thema 5 Thema 6/7 1-5 serie 4 Mrt apr Thema 6 Hoofdstuk 8 Thema 6 Thema 7/ serie 4 Mei jun Thema 7 Hoofdstuk 9 Thema 7 Thema 8/9 1-5 serie 6 Jul Thema 8 Hoofdstuk 10 Thema 8 Thema serie 6 De Drechtster GP FASE 3 Pagina 7 van 22

8 Weekplanner leerstof Nederlands Elk Thema Rekenen Elk hoofdstuk Maandag Hoofdstuk 1 Maandag X.1 Vrijdag Hoofdstuk 2 Vrijdag X.2 Maandag Hoofdstuk 3 Maandag X.3 Vrijdag Hoofdstuk 4 Vrijdag X.4 & X.5 Maandag Hoofdstuk 5 Maandag X.6 & X.7 Vrijdag Inhaal tijd + verdieping Vrijdag Inhaal tijd + verdieping Maandag Herhaling Maandag Herhaling Vrijdag Repetitie Vrijdag Repetitie Engels Elk Thema Burgerschap Elk Thema Maandag Hoofdstuk 1 Vrijdag introductie Vrijdag Hoofdstuk 2 Maandag Hoofdstuk 3 Vrijdag opdrachten Vrijdag Hoofdstuk 4 Maandag Hoofdstuk 5 Vrijdag herhaling Vrijdag Inhaal tijd + verdieping Maandag Herhaling Vrijdag repetitie Vrijdag Repetitie WEVA Elk onderdeel Beroepspecifiek per onderwerp Maandag introductie Maandag introductie Vrijdag rollenspel kaartjes Maandag rollenspel kaartjes Maandag opdrachten Vrijdag afronding Maandag herhaling Maandag repetitie De Drechtster GP FASE 3 Pagina 8 van 22

9 Evaluatie groepsplan, januari 2014 Nederlands: Thema 3: de geplande leerstof is door de leerlingen ontvangen en verwerkt. De resultaten op de toetsen in combinatie met de verwerking binnen de methode boeken geven aan dat de leerlingen gemiddeld het cijfer 5.1 hebben behaald. Dit betekent dat het doel onvoldoende is behaald, extra leerstof is aangeboden. Hierna is door 60 % van de leerlingen alsnog een voldoende behaald. Met een vervangende opdracht is door de overige 40 % voldaan aan de afronding van thema 3. Thema 4: De geplande leerstof is door de leerlingen ontvangen en verwerkt. De resultaten op de toetsen in combinatie met de verwerking binnen de methode boeken geven aan dat de leerlingen gemiddeld het cijfer 5.7 hebben behaald. Dit betekent dat het doel onvoldoende is behaald, extra leerstof is aangeboden. Hierna is door 70 % van de leerlingen alsnog een voldoende behaald. Middels een afrondende opdracht is door de 30 % van de leerlingen die geen voldoende hebben behaald het thema afgerond. Rekenen: Hoofdstuk 5: de geplande leerstof is door de leerlingen ontvangen en verwerkt. De resultaten op de toetsen in combinatie met de verwerking binnen de methode boeken geven aan dat de leerlingen gemiddeld het cijfer 8.1 hebben behaald. Hoofdstuk 6: de geplande leerstof is door de leerlingen ontvangen en verwerkt. De resultaten op de toetsen in combinatie met de verwerking binnen de methode boeken geven aan dat de leerlingen gemiddeld het cijfer 3.8 hebben behaald. Dit betekent dat de leerstof nog onvoldoende beheerst wordt, er is extra leerstof aangeboden hiermee is door 10 % van de leerlingen het hoofdstuk met een voldoende afgerond. De overige leerlingen zullen in januari afronden. Engels: Thema 3: De geplande leerstof is door de leerlingen ontvangen en verwerkt. De resultaten op de toetsen in combinatie met de verwerking binnen de methode boeken geven aan dat de leerlingen gemiddeld het cijfer 9.2 hebben behaald. Thema 4: de geplande leerstof is door de leerlingen ontvangen en verwerkt. Nog niet alle leerlingen hebben de toets voor dit thema afgerond. De resultaten op de toetsen in combinatie met de verwerking binnen de methode boeken geven aan dat de leerlingen gemiddeld het cijfer 9.5 hebben behaald. Burgerschap: Vanwege de extra leertijd die voor het vakgebied Nederlands gevraagd werd is de doelstelling op dit vakgebied niet behaald. Thema 4: de geplande leerstof is door de leerlingen ontvangen en verwerkt. De resultaten op de toetsen in combinatie met de verwerking binnen de methode boeken geven aan dat de leerlingen gemiddeld het cijfer 8.2 hebben behaald. Thema 5: de geplande leerstof is door de leerlingen ontvangen en verwerkt. Er zijn nog geen toetsen gemaakt. Thema 6: de geplande leerstof is nog niet door de leerlingen ontvangen en verwerkt. Thema 7: de geplande leerstof is nog niet door de leerlingen ontvangen en verwerkt. WEVA: BLOK 3: De geplande leerstof is door de leerlingen ontvangen en verwerkt. De resultaten van de leerlingen hebben geleidt tot de verstrekking van 100 % certificaten werknemersvaardigheden 3. De Drechtster GP FASE 3 Pagina 9 van 22

10 Basis Groep: AGL fase 3 Vak: Nederlands 2x per week 45 minuten werken aan de basisdoelen Deviant VIA vooraf op weg naar 1F. De 8 thema s in het boek hebben terugkerende hoofdstukken; 1. Moeilijke woorden, 2. Spelling & Grammatica, 3. Lezen, 4. Schrijven, 5. Spreken&Luisteren. Op deze wijze worden alle kerndoelen behandeld en aangeboden met thema gericht alledaagse praktische onderwerpen Kerndoelen: 1. De leerling leert actief te luisteren naar gesproken taal over alledaagse en werkgerelateerde onderwerpen. (hoofdstuk 5) Mondelinge Vaardigheden: Luisteren, Hierbij kan men denken aan: luisteren naar instructie om taken of handelingen uit te voeren; luisteren naar een voorgelezen of verteld verhaal als toehoorder; luisteren naar radio, tv en gesproken tekst op internet om benodigde informatie eruit te halen. 2. De leerling leert zich mondeling verstaanbaar en begrijpelijk uit te drukken in gesprekken, overlegsituaties en presentaties over alledaagse en werkgerelateerde onderwerpen. (hoofdstuk 5) Mondelinge vaardigheden: Gesprekken voeren en spreken, Hierbij kan men denken aan: informatie vragen en uitwisselen in formele en informele situaties; de eigen mening verwoorden en onderbouwen met argumenten; beurten kunnen nemen en afstaan; een kort gesprek beginnen en eindigen; afspraken maken en samenvatten; een verstaanbare en vloeiende spraak; afstemmen op gesprekspartner/publiek; gebruik maken van ondersteunende (visueel en auditief) materialen. 3. De leerling leert zakelijke teksten te lezen over onderwerpen die aansluiten bij de eigen interesses, de leefwereld en de wereld van arbeid. (hoofdstuk 1) Lezen: Zakelijke teksten, Hierbij kan men denken aan: lezen van informatieve teksten, bijvoorbeeld in een schoolboek, in een tijdschrift of op het internet; lezen van instructieve teksten, bijvoorbeeld routebeschrijving, recept of werkinstructie; lezen van (eenvoudige) betogende teksten, bijvoorbeeld in huis-aan-huisbladen, in advertenties of (overheids)brochures. 4. De leerling leert verhalende en fictionele teksten belevend te lezen en de eigen interesses en voorkeuren op het gebied van fictie te verkennen. (Hoofdstuk 3 en 5) Lezen: Narratieve, fictionele teksten, Hierbij kan men denken aan: zelfstandig zoeken en kiezen van teksten en films op basis van eigen voorkeur; praten over gelezen teksten/boeken/films; verwoorden van beargumenteerd oordeel over een boek/tekst/film; beschrijven hoe personages voelen, denken en handelen. 5. De leerling leert zich schriftelijk begrijpelijk uit te drukken in korte, eenvoudige teksten over alledaagse en werkgerelateerde onderwerpen. (hoofdstuk 2 en 4) Schrijven, Hierbij kan men denken aan: een brief, kaart of schrijven om te bedanken, te feliciteren, uit te nodigen of om informatie te vragen; formulieren en werkbriefjes invullen; korte berichten schrijven met eenvoudige informatie; verslagen schrijven met behulp van een stramien; vrij schrijven van een korte tekst of gedicht om eigen ervaringen en gevoelens over te brengen; woordkeuze variëren afhankelijk van de situatie. 6. De leerling leert in schriftelijke producten verzorgde taal te gebruiken. (hoofdstuk 2 en 4) Hierbij kan men denken aan: correct spellen van frequent gebruikte woorden; correct spellen van frequent gebruikte werkwoorden; voor werkwoordspelling voorwaardelijke grammaticale kennis gebruiken, zoals onderwerp en persoonsvorm; formuleren van leesbare zinnen; leestekens (hoofdletter, punt, vraagteken) gebruiken; gebruik maken van spellingcontrole op de computer. 7. De leerling leert zijn woordenschat uit te breiden met behulp van strategieën. (hoofdstuk 1) Strategieën, Hierbij kan men denken aan: onderstrepen van onbekende woorden; vragen wat een woord betekent; afleiden van woorden uit de context; gebruik maken van een woordenboek; opschrijven van belangrijke woorden; het zoeken van bekende woorddelen in een onbekend woord. 8. De leerling leert om taalactiviteiten (spreken, luisteren, schrijven en lezen) voor te bereiden, te plannen en na te kijken. (hoofdstuk 2,4 en 5) Hierbij kan men denken aan: nadenken over inhoud en doel; structureren en informatie ordenen; volgorde bepalen bij uitvoeren van taalactiviteiten; nakijken van (schriftelijke) producten. 9. De leerling leert van feedback van anderen en van eigen reflectie op taalactiviteiten. (hoofdstuk 1,2,3,4 en 5) Hierbij kan men denken aan: luisteren naar reacties van anderen; nadenken over uitgevoerde taalactiviteit; proberen om verbeteringen toe te passen in nieuwe taalactiviteiten. Lesmodel: DAIM 45 min Instructievaardigheden: klassikaal en uitvoerend met gebruik van Digibord 5 min Oriëntatie: herhalen vorige les Nederlands 5 min Instructie: doel benoemen aan het begin van de les (IA) Begeleid inoefenen: verlengde instructie voor de leerlingen van het intensief 30 min Verwerking: tussentijds feedback geven aan individuele leerlingen 5 min Afsluiting: leerlingen leveren individueel het werk in Referentieniveau 1F Toetsafname methodegebonden toets door docent. Het doel is behaald wanneer de leerlingen een cijfer behalen tussen > 6,9. De Drechtster GP FASE 3 Pagina 10 van 22

11 Groep: AGL fase 3 Vak: Nederlands Extra aanvullend op het basis: (stapelen) leertijd: Lessen worden begeleid uitgewerkt aan de instructietafel. Doel: Na iedere klassikale instructie 10 minuten verlengde instructie. Extra aandacht voor de leerstofdoelen Deviant VIA vooraf op weg naar 1F Intensief Extra aandacht voor de leerstofdoelen: In het individuele plan van de leerling zijn de resultaten van de 0-meting opgenomen waaruit de specifieke doelstellingen mbt de kerndoelen/leerstofdoelen op zijn gebaseerd. Verdiepend Leerstofdoelen: Visualiseren van de stappen die genomen zijn, eventueel geheugensteuntjes opschrijven. Meer in oefening van de aangeboden leerstof Vergroten van zelfvertrouwen door het geven van complimenten Opdrachten mondeling afnemen i.p.v. schriftelijk Referentieniveau 1F Doelstellingen leerlijn worden getoetst door docent (methode gebonden toets) Het doel is behaald wanneer de leerlingen een cijfer behalen > 5,5. 2 x per week 45 minuten aan de basisdoelen. Deviant VIA Vooraf Op weg naar 1F Deviant VIA 1F 2 x per week 45 minuten volgens de methode. Extra verwerking als een leerling klaar is d.m.v werkbladen gericht op (werkwoord) spelling en zinsontleding. Korte instructie Zelfstandig stille verwerking Complexere opgaven referentieniveau 1F/KSE 2 (2F) Toetsafname methodegebonden toets door docent. Het doel is behaald wanneer de leerlingen een cijfer behalen > 7,9. De Drechtster GP FASE 3 Pagina 11 van 22

12 Basis Groep: AGL fase 3 Vak: Rekenen 2 x per week 45 minuten werken aan de basisdoelen Deviant methode op weg naar 1F Kerndoelen: 1. De leerling leert in praktische situaties passende reken-/wiskunde taal gebruiken. (Hoofdstuk 1) Hierbij kan men denken aan: benoemen en gebruiken van hele getallen, ook negatieve getallen (zoals bij -6 C); begrijpen en gebruiken van getalbenamingen, zoals half, kwart, anderhalf, miljoen; benoemen, begrijpen en gebruiken van symbolen, zoals +, -, :,, *, x, =, %, C, >, < ; begrijpen en gebruiken van voorvoegsels, zoals kilo- (bijvoorbeeld in kilometer), mega- (zoals in megabyte), milli- (zoals in milli-liter); begrijpen en gebruiken van aanduidingen, zoals gemiddelde, minimum, maximum; begrijpen en gebruiken van verhoudingen, zoals een op de vier; begrijpen en gebruiken van ruimtelijke aanduidingen, zoals horizontaal, verticaal, diagonaal; begrijpen en gebruiken van ruimtelijke aanduidingen, zoals rond, recht, kubus, vierkant, cirkel, piramide, midden; begrijpen van representaties, zoals (dubbele) getallenlijn, strook, schema, tabel, grafiek, diagram; kunnen lezen van plattegrond, kaart, legenda. 2. De leerling leert in praktische situaties problemen op te lossen met gebruik van rekenkundige middelen (Hoofdstuk 2 t/m 10) Met rekenkundige middelen wordt hier bedoeld: de bewerkingen optellen, aftrekken, vermenigvuldigen, delen; en schattend rekenen. 3. De leerling leert computer en rekenmachine te gebruiken als hulpmiddel en informatiebron. (Hoofdstuk 4, 5 en 7) Hierbij kan men denken aan: weten wanneer je iets zelf uitrekent of de rekenmachine inzet; verstandig gebruik van rekenmachine als hulpmiddel voor het rekenen; het intoetsen en aflezen van de rekenmachine; het gebruiken van eenvoudige applicaties op de computer, bijvoorbeeld routeplanner; computer als informatiebron kunnen gebruiken. 4. De leerling leert in betekenisvolle en praktische situaties werken met gangbare breuken, verhoudingen en decimale getallen. (hoofdstuk 6,7 en 8) Hierbij kan men denken aan: het ordenen, vergelijken en afronden van decimale getallen en breuken, en vooral niet het optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen ervan, want daar is de rekenmachine voor; bij praktische situaties vooral denken aan meten en situaties waarin geld een rol speelt; bij geldrekenen 2 decimalen gebruiken; bij meten wordt het aantal decimalen bepaald door de situatie; schaalverdeling als verhouding, bijvoorbeeld 1: 10 (werktekening) of 1: (fietskaart); leren rekenen met gangbare percentages, zoals 10%, 25%, 50%, 100%; leren werken met gangbare breuken, zoals half, kwart, ¾, ⅓, een-tiende (spaarzaam met breuken aanleren); begrijpen en gebruiken van verhoudingen, maar dit beperken tot mooie getallen (zoals: twee van de drie). 5. De leerling leert ruimtelijk te redeneren en leert eenvoudige meetkundige begrippen te gebruiken in praktische situaties. (hoofdstuk 10) Hierbij kan men denken aan: plaats bepalen; kaartlezen; interpreteren van tweedimensionale weergave (zoals routekaart of werktekening) van een 3D-situatie (zoals het bijbehorend landschap, het werkstuk); de begrippen oppervlakte, omtrek, inhoud. 6. De leerling leert omgaan met in de praktijk veel voorkomende meetinstrumenten voor lengte, gewicht, inhoud en temperatuur en leert rekenen met maten en grootheden. (hoofdstuk 10) Hierbij kan men denken aan: meetinstrumenten zoals: liniaal, duimstok, rolmaat (voor lengte); balans, weegschaal (voor gewicht), maatbeker (voor inhoud), (koorts)thermometer en oventhermostaat (voor temperatuur); het leren omgaan met meetinstrumenten, zoals het kiezen van het juiste instrument, het instellen, aflezen, uitkomst noteren, afpassen; het leren rekenen met gangbare standaardmaten, zoals mm, cm, m, km; g, kg, l, dl, cl, C; het leren werken met referentiematen, zoals eigen lichaamslengte, aantal stappen, pak suiker; het afronden van meetresultaten passend bij de situatie; het schatten van maten en grootheden. 7. De leerling leert omgaan met tijd. (hoofdstuk 10) Hierbij kan men denken aan: klokkijken (digitaal en analoog), wekker; omgaan met kalender, agenda, data, periodes; tijdsbegrippen als jaar, week, dag, maand, uur, minuut, seconde en relaties daartussen; eenvoudige berekeningen met tijd. 8. De leerling leert omgaan met geld en betaalmiddelen. (hoofdstuk 9) Hierbij kan men denken aan: bedragen leggen; bedragen wisselen; teruggeven vanaf bepaald bedrag, berekeningen met geld, al dan niet met rekenmachine; bedragen (met name prijzen) afronden; prijzen vergelijken; pinnen; geld overmaken, giraal betalen; begrippen als schuld en winst. 9. De leerling leert eenvoudige tabellen, grafieken en diagrammen te interpreteren en te maken. (hoofdstuk 10?) Hierbij kan men denken aan: gegevens uit een tabel of grafiek begrijpen, interpreteren en in eigen woorden weergeven; vertaalvaardigheden van situatie, naar tabel of grafiek; gegevens uit een tekst (woorden) in een tabel of grafiek zetten; gegevens uit een tabel in grafiek zetten (of omgekeerd); gegevens systematisch beschrijven, ordenen en weergeven, bijvoorbeeld in een tabel, grafiek of diagram. Lesmodel: DAIM 45 min Instructievaardigheden: klassikaal en uitvoerend met gebruik van Digibord 5 min Oriëntatie: herhalen vorige les Rekenen 5 min Instructie: doel benoemen aan het begin van de les (IA) Begeleid inoefenen: verlengde instructie voor de leerlingen van het intensief 30 min Verwerking: tussentijds feedback geven aan individuele leerlingen 5 min Afsluiting: leerlingen leveren individueel het werk in referentieniveau 1F De Drechtster GP Toetsafname methodegebonden toets door docent. FASE 3 Pagina 12 van 22 Het doel is behaald wanneer de leerlingen een cijfer halen > 6,9.

13 Groep: AGL fase 3 Vak: Rekenen Extra aanvullend op het basis: (stapelen) leertijd: Lessen worden begeleid uitgewerkt aan de instructietafel. na iedere klassikale instructie 10 minuten verlengde instructie. methode Deviant Op weg naar 1F Ondersteunende materialen; - honderd veld, - Rekenhulpkaart 1F - telraam etc. Intensief Extra aandacht voor de leerstofdoelen: In het individuele plan van de leerling zijn de resultaten van de 0-meting opgenomen waaruit de specifieke doelstellingen mbt de kerndoelen/leerstofdoelen op zijn gebaseerd. Visualiseren van de stappen die genomen zijn, eventueel geheugensteuntjes opschrijven. Rekenkaart gebruiken. Meer in oefening van de aangeboden leerstof Vergroten van zelfvertrouwen door het geven van complimenten Opdrachten mondeling afnemen i.p.v. schriftelijk referentieniveau 1F Toetsafname methodegebonden toets door docent. Het doel is behaald wanneer de leerlingen een cijfer van > 5,5 behaald. 2 x per week 45 minuten aan de basisdoelen. Verdiepend Leerstofdoelen: methode Deviant Op weg naar 1F Complexere opgaven 2 x per week 45 minuten volgens de methode. Korte instructie Zelfstandig stille verwerking Uitdagend/extra werk (kan ook in de vorm van begeleiden medeleerling) referentieniveau 1F/KSE 2 (2F) Toetsafname methodegebonden toets door docent. Het doel is behaald wanneer de leerlingen een cijfer behaald >7,9 De Drechtster GP FASE 3 Pagina 13 van 22

14 Basis Groep: AGL fase 3 Vak: Engels 1 x per week 45 minuten aan de basisdoelen, daarnaast verrijking en verdiepingswerk op Studiemeter.nl. methode Deviant Engels vooraf De 8 thema s in het boek hebben terugkerende hoofdstukken: Luisteren, kijken & lezen van woorden en zinnen Lezen Spreken en een gesprek voeren Schrijven Evalueren van de lesstof Op deze wijze worden alle kerndoelen behandeld en aangeboden met themagerichte alledaagse praktische onderwerpen. Kerndoelen: 1. De leerling leert vertrouwde woorden en basiszinnen te begrijpen die zichzelf, zijn/haar familie en directe concrete omgeving betreffen, wanneer mensen langzaam en duidelijk spreken. (hoofdstuk 1 t/m 5) 2. De leerling leert vertrouwde namen, woorden en zeer eenvoudige zinnen begrijpen, bijvoorbeeld in mededelingen, op posters en in catalogi.(hoofdstuk 4,5 en 6) 3. De leerling leert deel te nemen aan een eenvoudig gesprek waarin hij eenvoudige vragen kan stellen en beantwoorden die een directe behoefte of zeer vertrouwd onderwerp betreffen. (hoofdstuk 1,2,5, & 6) 4. De leerling leert in spreektaal een beeld te geven van zichzelf, anderen en de naaste omgeving. (hoofdstuk 1,2,3,5, & 6) 5. De leerling leert een korte eenvoudige schriftelijke mededeling te doen en leert formulieren in te vullen met persoonlijke details. (hoofdstuk 3,4,5, &6) 6. De leerling leert strategieën te gebruiken bij het verwerven van informatie uit gesproken en geschreven Engelstalige teksten.(hoofdstuk 1,2,3, &6) 7. De leerling leert strategieën te gebruiken voor het uitbreiden van zijn/haar woordenschat. (hoofdstuk 1,2,3, & 6) Lesmodel: DAIM 45 min Instructievaardigheden: klassikaal en uitvoerend met gebruik van Digibord 5 min Oriëntatie: herhalen vorige les Engels 5 min Instructie: doel benoemen aan het begin van de les (IA) Begeleid inoefenen: verlengde instructie voor de leerlingen van het intensief 30 min Verwerking: tussentijds feedback geven aan individuele leerlingen 5 min Afsluiting: leerlingen leveren individueel het werk in Het doel is behaald wanneer de leerlingen minimaal een voldoende hebben voor methode gebonden toets. Toetsafname methodegebonden toets door docent. Het doel is behaald wanneer de leerlingen een cijfer behaald >6,9 De Drechtster GP Fase 3 Pagina 14 van 22

15 Groep: AGL fase 3 Vak: Engels Extra aanvullend op het basis: (stapelen) leertijd: Lessen worden begeleid uitgewerkt aan de instructietafel. Doel: Na iedere klassikale instructie 10 minuten verlengde instructie. Extra aandacht voor de leerstofdoelen Deviant VIA vooraf op weg naar 1F Intensief Extra aandacht voor de leerstofdoelen: Luisteren, kijken & lezen van woorden en zinnen Spreken en een gesprek voeren Extra Begeleiding thuis van huiswerkopdrachten studiemeter.nl Visualiseren van de stappen die genomen zijn, eventueel geheugensteuntjes opschrijven. Meer in oefening van de aangeboden leerstof Vergroten van zelfvertrouwen door het geven van complimenten Opdrachten mondeling afnemen i.p.v. schriftelijk Verdiepend Leerstofdoelen: Referentieniveau A1 Toetsafname methodegebonden toets door docent. Het doel is behaald wanneer de leerlingen een cijfer > 5,5 behaald 1 x per week 45 minuten aan de basisdoelen. Daarnaast zelfstandige verwerking/verrijking en verdiepingswerk op Studiemeter.nl. Deviant Engels vooraf Beschreven in de methode DEVIANT door het toepassen van de opbouw van hoofdstukken op de volgende wijze: Luisteren, kijken & lezen van woorden en zinnen Lezen Spreken en een gesprek voeren Schrijven Evalueren van de lesstof Korte instructie Zelfstandig stille verwerking Extra oefeningen op Studiemeter.nl Toetsafname methodegebonden toets door docent. Het doel is behaald wanneer de leerlingen een cijfer behaald >7,9 De Drechtster GP Fase 3 Pagina 15 van 22

16 Basis 3 Groep: AGL fase 3 Vak: Leergebied overstijgend (voorbereiding op arbeid) via ZES 3 dagen externe stage (ZES), 4 uur verwerking op school van ervaringen en ontwikkelen Werknemersvaardigheden WEVA map, Portfolio en stageboek Kerndoelen: 1. De leerling verkent actief werkvelden en beroepen, bij voorkeur in de eigen regio 8. De leerling leert vaardigheden om werk te verwerven, te behouden en om van werk te veranderen 9. De leerling ontwikkelt algemene competenties voor arbeid, met name de volgende: De leerling leert samen te werken en te overleggen De leerling leert instructies en procedures op te volgen De leerling leert bij arbeidsmatige taken de juiste materialen en middelen op een doelmatige en doelgerichte manier in te zetten De leerling leert de eigen beroepsmatige werkzaamheden in te plannen en te organiseren De leerling leert kwaliteit te leveren in arbeidsmatige situaties De leerling leert ethisch en integer te handelen in beroepssituaties De leerling leert om te gaan met veranderingen en zich aan te passen De leerling leert met druk en tegenslag om te gaan Lesmodel: DAIM 45 min: (bij de lessen in school) Instructievaardigheden: klassikaal en uitvoerend met gebruik van Digibord 5 min Oriëntatie: herhalen vorige les WEVA 5 min Instructie: doel benoemen aan het begin van de les 10 min rollenspel: de docent en een ondersteuner spelen een situatie foutief voor, deze wordt met leerlingen besproken 20 min inoefenen: de leerlingen oefenen situaties in kleine groepen (IA) Begeleid inoefenen: verlengde instructie voor de leerlingen van het intensief 5 min Afsluiting: nabespreking en feedback Begeleidingsmodel (bij de externe stage) Coaching vaardigheden: individueel en gericht op de competenties van de stagiair Plaatsing en begeleiding: zie stagemap Beheersing van de WEVA en AKA competenties waardoor de kans op participatie op de arbeidsmarkt wordt verhoogd.. Het volbrengen van de stage binnen het stagebedrijf met uitzicht op een arbeidsovereenkomst of wel een aanbevelingsbrief van de stageplaats De Drechtster GP Fase 3 Pagina 16 van 22

17 Groep: AGL fase 3 Vak: Leergebied overstijgend (voorbereiding op arbeid) via ZES De leerlingen in het intensieve volgen minder dagen stage en dienen daarom op school aanbod aangeboden te krijgen. Hoe dit aanbod eruit ziet is afhankelijk van individuele factoren. De beschrijving van het aanbod is opgenomen in het individuele plan van de jongeren wordt aangeboden aan leerlingen die absoluut niet in de externe stage terecht kunnen (verlenging fase 2) wordt aangeboden aan leerlingen die angstig zijn om direct meerdere dagen externe stage te aanvaarden (1 stage dag di of do) 3 - wordt aangeboden aan leerlingen die toe zijn aan 2 dagen externe stage (dinsdag en donderdag) Intensief Binnen de WEVA lessen wordt binnen het intensief extra aanvullend op het basis: (stapelen) leertijd: Lessen worden begeleid uitgewerkt aan de instructietafel. Doel: Na iedere klassikale instructie 10 minuten verlengde instructie. De leerling competent maken voor het volgen van het basis. WEVA en BIS Extra aandacht voor de leerstofdoelen: Onderzoek zal verricht worden naar de belemmerende factoren en achterblijvende leerdoelen Extra Begeleiding en opdrachten die zelfstandig en middels huiswerk kunnen worden uitgevoerd. Verdiepend Het doel is behaald wanneer deze leerlingen binnen het intensieve dichter op het basis komt of door kan naar het basis.. De leerlingen in het verdiepend volgen meer dagen stage en krijgen daardoor minder aanbod dan in de en van de vakken dan is opgenomen in het basis. De leerstof die de leerling kan verwerken is hierdoor beperkt, individueel zal de beschrijving van het aanbod opgenomen worden in het individuele plan van de jongeren. 3+ is de verdieping van fase 3, ma-di-wo-do wordt er extern stage gelopen en op vrijdag is de verwerkingsdag portfolio en specialisatie. is de uitstroom groep, zij gaan 5 dagen in plaatsingsstage gericht op het overbruggen van de periode tussen school en 3++ arbeidsovereenkomst bvb ivm aanvangsdatum begin vd volgende maand. Leerstofdoelen: De leerlingen verwerken meer WEVA competenties binnen de stage dan tijdens de lesuren op school. De verwerking vindt plaats binnen het portfolio. De Drechtster portfolio gebaseerd op de specialisatie van het vakgebied/branche boek Doen In De leerling verwerft binnen de stage de noodzakelijke basisvaardigheden en specifieke werknemers vaardigheden om de kans op een arbeidsovereenkomst te vergroten. De stage binnen omvat een voorlopige arbeidsovereenkomst waarin opgenomen de verwachting mbt uitstroomdatum. De leerlingen hebben ten behoeve van het verkrijgen van de arbeidsovereenkomst nog ondersteuning van de school nodig, dit houdt in dat 2 wekelijks de door de school aangewezen stagedocent de stageplaats bezoekt tbv een voortgangsrapportage. Het doel is behaald wanneer de voorlopige arbeidsovereenkomst wordt omgezet in een arbeidsovereenkomst waarmee de leerling uitstroomt en middels de nazorg van de school nog begeleiding op afstand/afroep krijgt volgens het transitiedocument. De Drechtster GP Fase 3 Pagina 17 van 22

18 Basis Groep: AGL fase 3 Vak: Mens en Maatschappij 1 lesuur per week Deviant Kies 1 Het leerwerkboek bestaat uit tien thema s. In deze thema's komen de dimensies van het vak burgerschap geïntegreerd aan bod: 1. kiezen; 2. ik, jij, wij; 3. relaties; 4. samen leven; 5. wetten & regels 6. inspraak 7. werk 8. geld 9. gezondheid 10. seksualiteit. Met uitzondering van het eerste (introductie)thema bestaat elk thema uit 6 lessen: - in les 1 tot en met 4 komen de beschreven dimensies in wisselende samenstelling aan bod; - In de les belangrijke woorden oefent de leerling met de begrippen uit het thema; - in de les keuzeopdrachten werkt de leerling aan een bewijsstuk voor het portfolio Kerndoelen: Mens en Maatschappij 1. De leerling leert over de rol van de consument in de Nederlandse samenleving, leert als consument bewuste en kritische keuzes te maken en leert daarbij bewust om tegaan met sociale druk. 2. De leerling leert te budgetteren en leert de eigen financiën te beheren, mede met het oog op zelfstandig wonen in de toekomst. 3. De leerling leert een eigentijds beeld van de eigen omgeving, Nederland en de wereld te gebruiken om zich te kunnen verplaatsen en te reizen. 4. De leerling leert over het belang en de betekenis van werk voor zichzelf en oriënteert zich op de eigen plaats binnen een arbeidsorganisatie en op regelingen voor arbeidsvoorwaarden en arbeidsomstandigheden. 5. De leerling leert over verschillende mogelijkheden om de vrije tijd te besteden en verkent actief de eigen mogelijkheden om te participeren aan activiteiten in de vrije tijd. 6. De leerling leert over burgerschap in de Nederlandse samenleving en de eigen rol als burger in te vullen en leert de betekenis te zien van respect voor verschillen tussen mensen in opvattingen en leefwijzen, met daarbij aandacht voor seksualiteit en seksuele diversiteit. 7. De leerling leert op hoofdlijnen hoe het Nederlandse politieke bestel als democratiefunctioneert en hoe hij zelf daarbij betrokken kan zijn. 8. De leerling leert perioden, gebeurtenissen en personen uit zijn eigen leven en leefomgeving te ordenen in de tijd. 9. De leerling leert enkele belangrijke gebeurtenissen, ontwikkelingen en personen in de tijd te plaatsen. Lesmodel: DAIM 45 min: Instructievaardigheden: klassikaal en uitvoerend met gebruik van Digibord 5 min Oriëntatie: herhalen vorige les Burgerschap 10 min Instructie: doel benoemen aan het begin van de les 20 min inoefenen: de leerlingen verwerken het tema (IA) Begeleid inoefenen: verlengde instructie voor de leerlingen van het intensief 10 min Afsluiting: nabespreking en feedback De methode biedt verschillende manieren om aan te tonen dat leerlingen voldoen aan de inspanningsverplichting voor het vak burgerschap: - leerlingen bouwen een portfolio op door keuzeopdrachten uit het leerwerkboek te maken; - leerlingen kunnen bij elk thema een papieren toets maken; - leerlingen kunnen online toetsen maken over de belangrijkste theorie en begrippen. Behaald bij een cijfer > 6,9 De Drechtster GP Fase 3 Pagina 18 van 22

19 Groep: AGL fase 3 Vak: Mens en Maatschappij Extra aanvullend op het basis: (stapelen) leertijd: Lessen worden begeleid uitgewerkt aan de instructietafel. Doel: Na iedere klassikale instructie 10 minuten verlengde instructie. Extra aandacht voor de leerstofdoelen Intensief Kies 1 Deviant en studiemeter Extra aandacht voor de leerstofdoelen: Het verkrijgen van een positieve kijk op de Nederlandse maatschappij en de ondersteuningsmogelijkheden. Verdiepend Leerstofdoelen: Vergroten van zelfvertrouwen door het geven van complimenten Opdrachten mondeling afnemen i.p.v. schriftelijk Toetsafname methodegebonden toets door docent. Het doel is behaald wanneer de leerlingen een cijfer behaald > 5,5. als in bassi Kies 1 Deviant en studiemeter Extra verwerking als een leerling klaar is d.m.v werkbladen gericht op Europees en Wereldburgerschap. Korte instructie Zelfstandig stille verwerking Complexere opgaven Het doel is behaald wanneer de leerlingen een cijfer van > 7,9 behaald. De Drechtster GP Fase 3 Pagina 19 van 22

20 Basis Groep: AGL fase 3 Vak: Culturele oriëntatie en creatieve expressie Verwerking binnen de lessen van de andere leergebieden. ICT, digibord, creatieve materialen Kerndoelen: aansluiten bij het Culturele oriëntatie en creatieve expressie 10. De leerling oriënteert zich op het sociaal-culturele aanbod in zijn omgeving, leert een voor hem passende keuze te maken uit dit aanbod en leert actief deel te nemen aan culturele activiteiten. 11. De leerling leert zich creatief en kunstzinnig te uiten, passend bij de eigen talenten, voorkeuren en mogelijkheden. 12. De leerling leert eigen creatief of kunstzinnig werk, alleen of met een groep, aan derden te presenteren. 13. De leerling leert te vertellen en na te denken over eigen creatief of kunstzinnig werk en over het werk van anderen. De leerling is in staat om binnen de verwerking van de lessen Nederlands, WEVA en Mens en Maatschappij gebruik te maken van verschillende presentatie wijze die eigen creatieve talent, voorkeur en mogelijkheden. De creativiteit van de leerling komt tot uiting binnen de samenstelling en opmaak van het eigen portfolio. Extra aanvullend op het basis: (stapelen) leertijd: De leerling ontvangt bij het samenstellen en opmaken van het portfolio extra ondersteuning. Doel: in de individuele gesprekken met leerlingen over het portfolio. De leerling leert eigen expressie waarderen Intensief portfolio Extra aandacht voor de leerstofdoelen: Het verkrijgen van een positieve kijk op eigenheid/zelfbeeld Verdiepend Leerstofdoelen: Vergroten van zelfvertrouwen door het geven van complimenten Voorbeelden De leerling is trots en tevreden over eigen invulling van het portfolio. als in bassi keuze leerling eigen materialen Het portfolio is van de leerling zelf, de creativiteit van de leerling wordt gestimuleerd. Korte instructie Zelfstandig stille verwerking Complexere materialen Portfolio bevat naast het basispakket extra eigen productiviteit/creativiteit passend bij de beroepskeuze van de leerling. De Drechtster GP Fase 3 Pagina 20 van 22

21 Basis Groep: AGL fase 3 Vak: Mens, Natuur en Techniek Kerndoelen: Dit leergebied wordt verweven binnen de stage en WEVA lessen. ICT, digibord, methode VCA en WEVA Mens, Natuur en Techniek 1. De leerling leert over zorg en leert te zorgen voor een gezonde voeding, voor de woon- en leefomgeving en voor de persoonlijke verzorging en presentatie. 2. De leerling leert over aspecten van hygiëne en leert hygiënisch te handelen in de school-, leef- en werkomgeving. 3. De leerling leert hoofdzaken te begrijpen van bouw en functie van het menselijk lichaam en van de lichamelijke, seksuele en geestelijke ontwikkeling van mensen en leert te zorgen voor de eigen lichamelijke, seksuele en psychische gezondheid. 4. De leerling leert veel voorkomende planten en dieren te onderscheiden en leert te zorgen voor planten en/of dieren. 5. De leerling leert over aspecten van duurzaamheid en leert met zorg om te gaan met het milieu. 6. De leerling leert aan de hand van toepassingen uit het dagelijks leven technische en natuurkundige principes te herkennen. 7. De leerling leert technische toepassingen te herkennen en gebruiken, mede om de eigen redzaamheid te vergroten. 8. De leerling leert eenvoudig technisch onderhoud uit te voeren. 9. De leerling leert over veiligheidsaspecten en leert veilig te handelen op school, thuis en op de werkplek. De kerndoelen verwijzen naar activiteiten die leerlingen in de basis en oriëntatiefase binnen de school aangeboden heeft gekregen binnen de praktijklessen en de interne stage. Voor de fase 3 is het streven gericht op het toepassen binnen de ZES, als onderdeel van de Werknemersvaardigheden. Het veilig, hygiënisch en duurzaam omgaan met materialen, machines op de werkplek krijgt expliciet aandacht binnen de lessen VCA. B-VCA lessen; 1 uur per week Lesmodel: DAIM 45 min: Instructievaardigheden: klassikaal en uitvoerend met gebruik van Digibord 3 min Oriëntatie: herhalen vorige les VCA 2 min Instructie: doel benoemen aan het begin van de les 10 min gezamenlijk lezen: de leerlingen lezen gezamenlijk de tekst van het hoofdstuk 20 min verwerking: de leerlingen maken de opdrachten behorende bij het hoofdstuk (IA) Begeleid verwerking: verlengde instructie voor de leerlingen van het intensief 10 min Afsluiting: nabespreking en feedback 2 maal per jaar kunnen leerlingen opgaan voor het examen VCA bij een externe examen instantie. Hiertoe moeten de leerlingen de leerstof volledig hebben verwerkt en bij de proefexamens (3 x) een voldoende hebben behaald. De Drechtster GP Fase 3 Pagina 21 van 22