Beleidsplan Stage & Arbeidstoeleiding Yulius Onderwijs de Drechtster

Transcriptie

1 Beleidsplan Stage & Arbeidstoeleiding Yulius Onderwijs de Drechtster Versie: 1.1 Datum vaststelling: Laatst gewijzigd op: Evaluatiedatum: Opgesteld door: stagecoördinator Gefiatteerd door: J. Westerlaken

2 Inhoudsopgave 1. Inleiding De Drechtster: Een VSO-school... 3 Onze school... 3 Uitgangspunten... 3 Identiteit... 3 Schoolgrootte Ons onderwijs... 4 Ons onderwijs... 4 Didactisch milieu... 4 Pedagogisch klimaat Visie van De Drechtster op stage en arbeidstoeleiding Transitie Transitie in het onderwijs In de praktijk Hoe werkt het in de praktijk in De Drechtster Onze Fases en stages Oriëntatiefase Betreft: Loopbaan oriëntatie Beroepsgerichte fase Betreft: Interne Stage Transitie fase Betreft: Externe Stage De leerroutearbeid Het stageproces Het stageproces Yulius de Drechtster weergegeven in een schema12 FASE 1 oriëntatie FASE 2 Beroepsgericht FASE 3 Transitie Pagina 2

3 1. Inleiding 1.1 De Drechtster: Een VSO-school Onze school De Drechtster is een cluster 4 school en verzorgt onderwijs aan leerlingen van 12 tot 20 jaar, die onderwijsbelemmeringen hebben ten gevolge van psychiatrische problematiek, gedragsproblemen en leerproblemen. De Drechtster zet specifieke expertise in om te voldoen aan de individuele onderwijsbehoefte. De Drechtster biedt waar mogelijk een integrale aanpak en werkt samen met instellingen voor zorg, arbeidstoeleiding/arbeidsbegeleiding en andere onderwijsinstellingen. Het aanbod is er op gericht om kwalitatief hoogwaardig onderwijs te bieden, waarbij ieder kind er toe doet. De afstemming van vraag en aanbod van de leerlingen is er op gericht om hen maximaal te laten integreren en participeren in de samenleving. De Drechtster biedt momenteel onderwijs aan ongeveer 72 leerlingen met een cluster 4- indicatie in de leeftijd van 12 tot en met 20 jaar op de niveaus vmbo/basisberoepsgerichte leerweg (BBL) en Arbeidsmarkt gerichte leerweg (AGL). De leerlingen ondervinden onderwijsbelemmeringen ten gevolge van psychiatrische stoornissen en/of gedragsproblematiek. De leerlingen zijn verdeeld over acht groepen met gemiddeld 12 tot 14 leerlingen. Bij de groepsindeling houden wij rekening met de leeftijd en het uitstroomperspectief van de leerling. Voor leerlingen van de afdeling AGL is het uitstroomperspectief arbeid, voor leerlingen van de afdeling BBL is het uitstroomperspectief vervolgonderwijs. Uitgangspunten Onderstaande drie uitgangspunten vormen de basis van ons onderwijs. Door het toepassen van deze uitgangspunten in de dagelijkse praktijk zetten we een krachtige leeromgeving en een prachtige leefomgeving neer. Samen met onze jongeren. 1. Alles wat wij doen moet zinvol zijn voor de jongere en de Drechtster. Het toekomstperspectief en het beeld dat de jongere, zijn ouders/verzorgende en de mentoren op school hiervan hebben is leidend voor het onderwijsaanbod. 2. Iedereen is gelijkwaardig en wordt als zodanig behandeld. Dit betekent dat wij veel met de jongeren praten, in plaats van over hen. Wij gaan respectvol met onze jongeren om en verwachten van de jongeren dat zij respectvol met anderen omgaan. Hulp en begeleiding bieden we alleen daar waar het nodig is. Onze hulp is gericht op het leren zelf doen. 3. We doen datgene wat werkt. Afspraken, regels en protocollen passen we toe als zij meewerken aan de gewenste doelen. Is dit niet het geval, dan stoppen we ermee en doen we wat anders. Wij vinden het absoluut niet zinvol met zaken bezig te zijn die niet werken en die niet ten dienste staan van de ontwikkeling van de jongeren. Identiteit De Drechtster is een bijzonder neutrale school die zich richt op respect, gelijkwaardigheid en volwaardig mens zijn. Wij zijn een open school waar iedereen welkom is en ruimte krijgt om zichzelf te zijn en zich te ontwikkelen. Schoolgrootte Onze school telt momenteel 96 jongeren. Het team bestaat uit ongeveer 20 medewerkers. Pagina 3

4 1.2 Ons onderwijs Ons onderwijs Het doel van ons onderwijs is de jongere op maat te begeleiden naar en voor te bereiden op een zo zelfstandig en geïntegreerd mogelijk functioneren in de maatschappij. In de eerste plaats op het gebied van vervolg onderwijs of werken, waarbij we de elementen van wonen geïntegreerd in de praktijkvakken aanbieden. Daarnaast besteden we gericht aandacht aan de invulling van vrije tijd, burgerschap, sociale vaardigheidstraining, sport en bewegen en cultuur. Ons onderwijs kenmerkt zich door een duidelijke gerichtheid op de praktijk en/of vervolgopleiding. Ontwikkelgebieden als taal en rekenen bieden we in de oriëntatie fase voor de meeste jongeren als afgebakende leervakken aan, in de verdere schoolloopbaan bieden we deze gebieden in toenemende mate op een praktische manier geïntegreerd in de praktijkvakken aan. De praktijkvakken richten zich op de domeinen techniek (houtbewerken, fietstechniek en dienstverlening (receptie, schoonmaak), groen (tuinonderhoud en plantverzorging) en consumptieve technieken (catering en werken in de grootkeuken). Didactisch milieu Ons onderwijs streeft naar een voor iedere jongere zo optimaal mogelijke leeromgeving. Dit bereiken we door: 1. Het hanteren van leerlijnen met een logische opbouw van de lesstof en een doorgaande lijn tijdens de gehele schoolperiode voor alle vakken. 2. De lokalen in te richten met als doel het leren te stimuleren in een passende omgeving. De inrichting van een lokaal is afhankelijk van het doel waarvoor we het lokaal gebruiken of van de doelgroep die het lokaal gebruikt. 3. Een grote diversiteit aan materialen en werkvormen. Hiermee streven wij naar een goede aansluiting bij de leerstijl en de leerbehoeften van de leerling. 4. Een aantal didactische principes toe te passen, zoals het motiveringsprincipe, waarbij de jongere meebeslist in wat hij wil leren (vastgelegd in het OPP), het integratieprincipe, door contextrijk onderwijs te geven en het activiteit principe dat aansluit bij de praktische mogelijkheden van onze leerling. Een goed voorbeeld hiervan zijn de praktijkvakken, het leren op locatie en ons stage programma. Ook is er aandacht voor het gebruik van de computer bij de lessen en het omgaan met multimedia. We beschikken inmiddels over negen digitale schoolborden. Pedagogisch klimaat Naast het leren van kennis en vaardigheden besteden we veel aandacht aan de persoonlijke ontwikkeling van de jongeren. Wij streven ernaar om de school een gestructureerde maar prettige en veilige plek voor hen te laten zijn. Een plek waar we de ander in zijn waarde laten, elkaar respecteren en accepteren. De jongeren ervaren dat de volwassenen in de school vertrouwen hebben in hun kwaliteiten en luisteren naar hun wensen. Wij besteden veel aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling en sociale vaardigheden van elke jongere; in de lessen, in de dagelijkse omgang met elkaar en tijdens de stages. Ons team voelt zich daar - samen met de ouders/verzorgende - verantwoordelijk voor. Vanuit het uitgangspunt van gelijkwaardigheid staan we open voor de individuele jongere, zijn wensen en zijn ideeën. Pagina 4

5 2. Visie van De Drechtster op stage en arbeidstoeleiding De Drechtster is van mening dat de school zich ten doel moet stellen om haar jongeren zo optimaal mogelijk voor te bereiden op de naschoolse periode, waarbij leren en werken centraal staat. We bieden hiertoe twee leerroutes aan: de leerroute arbeid, gericht op beschermde arbeid en het vrije/regulier bedrijf; de leerroute vmbo/basis beroeps (BBL), in samenwerking met het Insula College in Dordrecht. In dit document focussen we ons vooral op de leerroute arbeid. Binnen de leerroute VMBO/BBL wordt het stage deel nog verder ontwikkeld. We begeleiden onze jongeren naar een zo groot mogelijke redzaamheid op het gebied van leren en werken. We onderzoeken de mogelijkheden en grenzen van onze jongeren en ontwikkelen sociale en werknemersvaardigheden zo optimaal mogelijk. Na het verlaten van de school wordt de jongere naar vermogen ingezet op de arbeidsmarkt of bij vervolgopleidingen. Wij spelen hierin een actieve rol. Hiermee doen we recht aan de capaciteiten en talenten van onze jongeren om optimaal deel te nemen aan de maatschappij. De Drechtster zal het ontwikkelingsperspectief vastleggen binnen het OPP. Bij het verlaten van de school wordt het OPP omgezet naar een transitiedocument waarmee de leerling zich kan laten ondersteunen op de vervolg plek. Het plan is gebaseerd op de mogelijkheden en competenties van onze jongeren op het gebied van werken, wonen en vrije tijd. Het OPP zal een leidend document zijn voor onze school bij het werken aan arbeidstoeleiding. Met de introductie van het OPP worden stage en arbeidstoeleiding en voorbereiding op werk en vervolgonderwijs, de centrale doelen van het VSO. Daarmee wordt transitie voor de school een logisch onderdeel van planmatig werken aan het individuele ontwikkelingsperspectief. Dit is ook in de nieuwe wet Kwaliteit VSO vastgelegd. De jongeren werken met een portfolio waarin ze bewijzen verzamelen van wat ze gedaan hebben. Arbeidstoeleiding is in het uitstroomprofiel arbeid, een wettelijke taak voor VSO-scholen. Dit geven wij vorm en inhoud door middel van de praktijkvakken, interne stage (BIS) en externe stage (ZES) en het nadenken over en het verder vormgeven van arbeidstoeleidingsbeleid in de school. We zijn ons aan het oriënteren op assessments waarbij de vraag is of wij hiermee willen gaan werken of dat we verder gaan werken met ons eigen stage evaluatiesysteem. We hebben een aanvang gemaakt met het aanbieden van branchegerichte cursussen en onderzoeken of we dit met andere branchegerichte cursussen kunnen uitbreiden. We bieden momenteel VCA en KPC modules aan. Pagina 5

6 2.1 Transitie De overgang of transitie van school naar werk verloopt in fasen, waarin geleidelijk de schoolse component afneemt en de arbeidssituatie een steeds duidelijker plek krijgt. Voor de jongere maakt de aanvankelijk brede en algemene oriëntatie plaats voor steeds meer eigen keuzes en specifiekere situaties en ervaringen. In dit proces ontwikkelt de jongere een steeds duidelijker beeld van zijn of haar mogelijkheden en capaciteiten en hoe hij of zij deze wil inzetten. De jongere zoekt, met behulp van zijn mentoren en ouders/verzorgende/verzorgers uit, hoe en waar zijn ambities ten aanzien van werk en andere levensgebieden een plek kunnen krijgen in zijn eigen toekomst. De jongere werkt hier actief aan, samen met zijn of haar omgeving, ouders/verzorgende, familie, school, UWV, gemeente, job coaches, en organisaties die loonvormende arbeid bieden. Dit proces wordt begeleid door de school, eventueel met hulp van andere ondersteuners. Juist voor de leerlingen die praktijkgericht leren is een geleidelijk en begeleid proces van school naar werken, wonen en vrije tijd noodzakelijk om zo optimaal mogelijk te gaan participeren in de maatschappij. Het concept transitie is afkomstig uit de Verenigde Staten en is uitgewerkt tot een methodiek die bruikbaar is in het onderwijs aan jongeren met beperkingen. De belangrijkste kenmerken van dit concept zijn: Leerling-gecentreerd: het onderwijs is gericht op de persoonlijke ontwikkeling van elke leerling; vraag-gestuurd: vorm en inhoud van het onderwijs wordt aangestuurd vanuit de leervraag van de jongere; vroegtijdige start: op jonge leeftijd helpt men vanuit het onderwijs de leerling (in samenwerking met de ouders/verzorgende/verzorgers) bij het maken van (voorlopige) keuzen voor zijn toekomst en ontwikkeling; toekomstgericht: alle onderwijsactiviteiten hebben betrekking op een door de jongere gewenste invulling van zijn toekomst; planmatig (traject): alle onderwijsactiviteiten en andere (professionele) bemoeienissen met de jongere worden gepland. Dit betekent dat activiteiten gerelateerd zijn aan persoonlijke doelen van de jongere en dat regelmatig wordt geëvalueerd in welke mate de doelen gerealiseerd zijn en de activiteitenplanning bijgesteld kan worden; samenhang: alle activiteiten hangen met elkaar samen en worden op elkaar afgestemd vanuit het perspectief dat de jongere met zijn toekomst voor ogen heeft; gericht op meerdere levensgebieden: het onderwijs aan leerlingen heeft betrekking op alle levensgebieden (wonen, werk of dagbesteding, vrijetijdsbesteding). Het concept transitie past binnen het zogenoemde burgerschapsmodel. Dit model geeft een visie op mensen met een beperking, hun positie in de samenleving en de manier waarop het onderwijs, de zorg en de ondersteuning moet worden ingericht. Kernwoorden die nauw gerelateerd zijn aan dit model zijn bijvoorbeeld maatschappelijke participatie, autonomie en kwaliteit van bestaan. Transitie betreft meer dan alleen de onderwijscomponent. De jongeren hebben door hun beperkingen op verschillende gebieden ondersteuning van anderen nodig bij het inrichten van hun bestaan. Waar mogelijk wordt deze ondersteuning gegeven door mensen uit het eigen sociale netwerk. Waar nodig wordt ondersteuning geboden door professionals. De ondersteuning wordt afgesproken op basis van de vraag van de betrokkene. Het is van belang in het doorlopen van het traject te signaleren welke ondersteuning in de toeleiding naar en het functioneren in arbeid nodig is. Het VSO zal hiervoor samenwerking aangaan met professionals buiten het onderwijs. Het is van belang dat het traject voor de jongere zoveel mogelijk samenhang vertoont. Pagina 6

7 2.2 Transitie in het onderwijs Transitie is een visie op onderwijs waarbij de jongere en vooral de vraag van de jongere een centrale rol inneemt en er toekomstgericht en planmatig een traject per jongere in het VSO opgesteld en uitgevoerd wordt. Samen met de jongeren wordt op die manier structureel gewerkt aan zijn of haar toekomst, op basis van de mogelijkheden, waarbij de school een leertraject (maatwerk) aanbiedt en onderwijspersoneelsleden ondersteunen bij de uitwerking van dit traject gericht op de levensterreinen werken, wonen en vrije tijd. In De Drechtster begint transitie vanaf het eerste jaar VSO. De transitie eindigt bij uitstroom en nazorg. Gedurende de hele schoolloopbaan van elke jongere worden jaarlijks plannen opgesteld en geëvalueerd. In het Individuele ontwikkelingsperspectiefplan wordt beschreven aan welke onderdelen gewerkt dient te worden. Het plan geeft die handelingen perspectief omdat hierin, in samenspraak met de jongere (en zijn ouders/verzorgende), de (nabije) toekomst is geschetst op de terreinen werken, wonen en vrije tijd. Dit perspectief is vervolgens uitgewerkt in (smart geformuleerde) doelen en activiteiten met belemmerende en bevorderende factoren. In het plan wordt tevens opgenomen hoe er afgestemd wordt met andere vormen van dienstverlening en zorg door orthopedagoog en logopedist. De plannen worden in de meeste gevallen opgesteld door de mentor, maar worden door alle betrokken partijen (school, jongere en ouders/verzorgende) ondertekend. Hierdoor is het OPP een contract met wederzijdse rechten en verplichtingen. Als school bereiden we de jongeren voor op maatschappelijke deelname, onder andere door middel van interne en externe stages. De externe stage wordt vastgelegd in een stage overeenkomst en wordt met de werkgever geëvalueerd. Wij richten ons hierbij op de kerndoelen. Rondom de stage van elke jongere wordt een stage-overzicht bijgehouden. Hierin staan de hierboven benoemde competenties en de manier waarop deze door de jongere zijn uitgevoerd. De jongere en de werkgever zijn hierbij de evaluerende partijen. Afstemming met de mentoren en stage coördinator is hierbij van belang. Van belang is dat er een goede wisselwerking optreedt tussen hetgeen wat op de stageplek verwacht wordt en wat er op school geleerd wordt en omgekeerd. Hiertoe vindt overleg plaats tussen stage coördinator en mentor, het zogenaamde stage overleg. In de periode voor uitstroom vindt overleg plaats tussen school en het regionale netwerk (UWV, gemeenten, bedrijven). Doel hiervan is het bewerkstellingen van een geleidelijke en soepele overgang van school naar werk of vervolgonderwijs. In het kader van nazorg worden de jongeren vanuit de school nog twee jaar na het verlaten van de school op afstand gevolgd door de stage coördinator. Door middel van deze nazorg wordt de duurzaamheid van de plaatsing van jongeren in de samenleving bewaakt en blijft de school als vertrouwensrelatie in beeld. Bij eventuele problemen wordt adviserend opgetreden. Nazorg is vastgelegd in een apart nazorgbeleidsplan. De school begeleidt haar jongeren naar een zo groot mogelijke sociale competentie en werknemersvaardigheden en deelname aan het maatschappelijke verkeer. De school gaat uit van de onderwijsvraag van de individuele leerling. De school stemt, in overeenstemming met ouders/verzorgende/mentoren en waar mogelijk in samenspraak met de jongere, het persoonlijke ontwikkelingsperspectiefplan met het onderwijsaanbod en zorg daarop af (passend of adaptief onderwijs). Een heldere structuur en begrijpelijke afspraken dragen bij aan het scheppen van een veilig klimaat en sfeer op de Drechtster. Alle jongeren van twaalf tot maximaal twintig jaar krijgen onderwijs op maat. Iedere jongere krijgt de ruimte en wordt ertoe uitgedaagd om zijn talenten te ontwikkelen. Daarnaast leert de jongere in veiligheid de maatschappij verkennen en uiteindelijk zijn unieke plek hier te verwerven. Pagina 7

8 3. In de praktijk 3.1 Hoe werkt het in de praktijk in De Drechtster De Drechtster richt zich op samenwerking met andere organisaties om de jongeren tijdens de schoolperiode zo goed mogelijk voor te bereiden op de naschoolse periode. De Drechtster heeft in het huidige VSO voldoende mogelijkheden voor praktijkfaciliteiten. Bij onze stagegevers kunnen de jongeren hun persoonlijke leerdoelen op het gebied van de sociale, werknemersvaardigheden en de specifieke werkvaardigheden in de praktijk gaan oefenen, trainen en ontwikkelen. Wij richten ons hierbij op de kerndoelen. Daarnaast is er binnen school ruime aandacht voor het aanleren van sociale vaardigheden en werknemersvaardigheden. De methoden die wij hierbij hanteren zijn Deviant, KPC modules, de Siwit, breingeheim, heft in eigen handen, enz. Middels de stage evaluaties krijgen de jongeren en wij zicht op de opbrengsten (van ons onderwijs) en inzicht in de belemmerende en bevorderende factoren. Ook tijdens de praktijkvakken op school en in onze begeleiding nemen deze vaardigheden een belangrijke rol in. In het kader van de nazorg (nader uitgewerkt in het beleidsdocument Nazorg) neemt de school regelmatig contact op met oud-leerlingen (en hun leidinggevenden/begeleiders) waarbij werken het centrale onderwerp van gesprek is. De praktijkfaciliteiten bieden de jongeren nu en in de Drechtster meer mogelijkheden om zich te ontwikkelen en zal de afstand tot de arbeidsmarkt verkleinen. De samenwerking met onze stage bedrijven draagt er aan bij dat de op school aangeleerde vaardigheden behouden blijven. Binnen de school worden jongeren de mogelijkheid geboden om opleidingen te volgen met daaraan verbonden (deel)certificaten voor branchegerichte cursussen. Deze certificaten zullen op school onderdeel gaan vormen van de portfolio van de leerling. Aan het eind van de schoolperiode heeft de jongere een overzicht van de vaardigheden die hij beheerst en ontvangt hij een schoolcertificaat. Om overzicht te krijgen en te houden over de toeleiding naar arbeid en/of dagbesteding maakt de Drechtster gebruik van het model welke op de volgende bladzijde is te vinden. In hoofdstuk 7 is een schema opgenomen waarin gedetailleerd bovenstaand model (de toeleiding naar arbeid en/of dagbesteding) is uitgewerkt. Let op: met praktijk worden én de stages en de praktijkvakken bedoeld Pagina 8

9 Oriëntatiefase (1) 100% Beroepsgerichte fase (2) Transitiefase (3) 90% 80% 70% 60% 50% 40% Theorie Praktijk 30% 20% 10% 0% OPP Getuigschrift Ontwikkelingsperspectief plan (OPP) Portfolio Overgangsdocument Pagina 9

10 4. Onze Fases en stages 4.1. Oriëntatiefase Betreft: Loopbaan oriëntatie De jongeren op De Drechtster zijn in fase 1 gemiddeld 12, 13 en 14 jaar. In fase 1 volgt hij de praktijkvakken (en kan hij zich wellicht een begin maken met oriënteren). Het accent ligt in deze fase vooral op het vergroten van de cognitieve vaardigheden (lezen, taal, rekenen) en de eerste oriëntatie op arbeid en de vier sectoren. Vanuit het toekomstige ontwikkelings- en arbeidsperspectief gaat het in deze eerste fase om de elementaire praktische vaardigheden en algemene beroepsvaardigheden. Gebruik wordt gemaakt van arbeidsgerichte competenties (specifiek de 8 AKA-competenties plus specifieke werkvaardigheden) en worden vastgelegd in het portfolio. Tijdens deze fase gaan de jongeren voorkomende praktische taken (rekening houdend met de verschillende uitstroomrichtingen) steeds individueler en zelfstandiger uitvoeren. De jongeren worden beoordeeld op een aantal vooraf geselecteerde AKA-competenties (plus specifieke werkvaardigheden). In deze fase worden de jongeren getraind in sociale en werknemer vaardigheden Beroepsgerichte fase Betreft: Interne Stage De jongeren op de Drechtster zijn in fase 2 gemiddeld 14, 15 en 16 jaar. In deze periode krijgen de jongeren praktijklessen in het door hen gekozen profiel. Tijdens de lessen is ruim aandacht voor de arbeidsgerichte competenties (specifiek de 8 AKA-competenties plus specifieke werkvaardigheden). n worden voorbereid op stages buiten de school, onder andere door het uitvoeren van interne stages binnen de school onder begeleiding van een personeelslid van de Drechtster en begeleiders van het stage bedrijf. De theorievakken staan in dienst van de ontwikkeling tot deelnemer aan de arbeidsmarkt. Deze fase is er op gericht te onderzoeken naar welke werkzaamheden binnen een sector de belangstelling van de jongere uitgaat. Daarnaast worden de mogelijkheden en onmogelijkheden van de jongere in kaart gebracht om het perspectief steeds nauwkeuriger vorm te geven. Naast de leerdoelen die al in de eerste fase aan de orde waren gaat het hier ook om doelen die op de arbeidspraktijk gericht zijn. Het ontwikkelings- en arbeidsperspectief van de jongere geeft inhoud aan de doelen die in de middenbouw gesteld worden. Tijdens deze fase gaan de jongeren voorkomende praktische taken (rekening houdend met de verschillende uitstroomrichtingen) nog individueler en nog zelfstandiger uitvoeren. De jongeren worden beoordeeld op een aantal vooraf geselecteerde AKA-competenties (plus specifieke werkvaardigheden). In deze fase worden de jongeren getraind in sociale vaardigheden en werknemersvaardigheden Transitie fase Betreft: Externe Stage De jongeren in fase 3 zijn eind 15 tot 20 jaar. De jongeren gaan maximaal vier dagen per week op stage en worden daarbij begeleid door de stage coördinator. Op school wordt gewerkt aan het vergroten en verbeteren van de sociale en werknemersvaardigheden, vakspecifieke werkvaardigheden en zelfstandigheid. Ervaringen op de stageplaats worden daarbij als uitgangspunt gebruikt. De jongere wordt voorbereid op deelname aan de maatschappij in de vorm van arbeid. Pagina 10

11 5. De leerroutearbeid Leerroute arbeid In de leerroute arbeid wordt toegewerkt naar vormen van externe stage, oriënterende werkzaamheden buiten de school en uitstroomstages. Op De Drechtster maken wij een onderscheid binnen het uitstroomprofiel arbeid: - Regulier bedrijf zonder certificaten / Regulier bedrijf met landelijk erkende certificaten en/of branchegerichte cursussen - Beschermde arbeid (WSW) Arbeid loonvormend op MBO en/of AKA 1 6. Het stageproces In het schema van hoofdstuk 7beschrijven wij het stageproces en het proces van de arbeidstoeleiding voor zowel de jongeren als de personeelsleden van de Drechtster. De volgende onderdelen worden in dit proces beschreven: - Fase in het onderwijsproces - Leeftijd (jongere) - Wat wordt er gedaan? - Wat is het doel? - Wie zijn er bij de actie betrokken? - Welke instrumenten worden gebruikt? - Zijn de instrumenten (reeds) beschikbaar? - Beschrijving o Wat is het? o Wat gebeurt er? - Weging Pagina 11

12 7. Het stageproces Yulius de Drechtster weergegeven in een schema FASE 1 oriëntatie Fase Leeftijd Wat Doel wie Instrumenten Beschikb aar 1 (OF) OPP 12 Invullen leerlingbespreekformulier en Opstellen ontwikkelingsperspectief (OPP) OF 12 Praktijkvakken t.b.v. Uitstroomrichting, 6 uur per week, 1,5 uur per vak (hout, groen, fiets en huishoud) OF 13 Invullen verslag Voor intern gebruik bespreken met mentoren, coördinatoren en praktijkdocenten Voor extern gebruik bespreken met jongere-ouders-mentor. OF 13 Training Sociale vaardigheden OF 13 Loopbaan oriëntatie 2 uur per week Informeren van mentor en bepalen perspectief uitstroom per leerling Leerling oriënteert op de praktijksectoren en maakt keuzes Uitstroomrichting bepalen of hierop oriënteren: van 4 naar 2 Beschrijven leerdoelen van de jongere en aan welke leerdoelen hij/zij gaat werken ter voorbereiding op stages. De leerlingen worden binnen de doelen van het groepsplan voorbereid op het participeren binnen verschillende contexten als groep en individu. Oriënteren op aspecten van diverse beroepen gericht op het verkrijgen van een eigen toekomstperspectief. CVB, mentor en directie n Vakdocent Ouders Ouders Stagebegeleid er Format leerlingbespreekformulier en OPP (opstellen en vastleggen) Doorgaande leerlijn praktijkvakken leerlijn volgens format uitwerken. Format IP verslag voor intern en extern gebruik SOVA methode, jongeren en hun sociale talenten. Programma moet worden uitgewerkt in leerlijn: Oriëntatie films, bezoek aan bedrijven, organisaties, instellingen. Eigen systeem en gebruik maken van bestaande gratis instrumenten zoals SBB. en ook dient dit nog op maat te worden gemaakt. In ontwikke ling Beschrijving Is een overzicht wensen, verwachtingen, behoeften. Uitgangspunt vastleggen. OPP vastleggen, leerroute bepalen. Is jongeren in contact brengen met de praktijkvakken. Observeren waar interesses en com-petenties liggen Is transitiegesprek stage & arbeidstoeleiding Praktijksectorkeuze en leerdoelen bepalen, observeren waar interesses en competenties liggen Belemmerende en bevorderende factoren beschrijven Is een training sociale vaardigheden. D.m.v. rollenspel en huiswerk trainen van sociale vaardigheden Is oriënteren op arbeid m.b.v. eigen systeem n en ouders aanzetten tot actief meedenken over toekomst jongeren. Via films, bezoeken en opdrachten maakt leerling kennis met de inhoud van diverse beroepen. Weging N.V.T OPP binnen 6 weken Pagina 12

13 Pagina 13

14 FASE 2 Beroepsgericht Fase Leeftijd Wat Doel wie Instrumenten Beschikbaar Beschrijving Weging 2 Is een training van (BF) werknemers vaardigheden. 14/15 Training werknemers vaardigheden (WEVA) BF 14/15 Interne Stage (praktijksectoren) 6 uur BF 14/15 Praktijkvakken uitstroomrichting 10 uur BF 15 Invullen stage evaluaties vanuit totaal overzicht BF 15 Invullen overzicht Stage Totaal Overzicht Resultaten Leerdoelen De leerlingen worden binnen de doelen van het groepsplan voorbereid op het participeren binnen verschillende contexten als groep en individu. Oefenen van sociale en werknemers-vaardigheden in de praktijk binnen de veilige context van de school. Leerling oriënteert zich nader op de praktijksectoren en maakt onderbouwde keuzes: Uitstroomrichting bepalen of hierop oriënteren, van 2 naar 1 sector. Werknemersvaardigheden en specifieke werkvaardigheden volgen en evalueren. Waarmee de leerling zicht krijgt op eigen leerprestaties en leerdoelen. Leerling volgen op leerdoelen en competenties waardoor de leerling in samenspraak met mentor het eigen leerproces kan sturen en vormgeven. Ouders praktijk Stage begeleider Vakdocent Vakdocent, mentor Werknemers vaardigheidstrai ning WEVA Format stage evaluatie Beleidsplan Stage beschrijving interne stages Doorgaande leerlijn praktijkvakken Format stage evaluatie In ontwikkeling en dient dit nog op maat worden gemaakt, in ontwikkeling Is een zo zelfstandig mogelijke stage in de school. Leerling voert zelfstandig taken uit om werknemersvaardig-heden te oefenen. Scoren op beroepsvaardigheden en WEVA.. Is jongeren in contact brengen met de praktijkvakken. Observeren waar interesses en com-petenties liggen Is (persoonlijke) leerdoelen beoordelen en belemmerende en bevorderende factoren beschrijven, specifiek voor deze stage. Ook vergelijk met totaal overzicht alle stagevormen. Format Is overzicht beoordeling leerdoelen op datum, leerroute, praktijksector en stagevorm. Volgen van leerling betreffende competenties gedurende schoolloopbaan 50% van de beroepsvaardigheden leren en 50% van de werknemersvaardigheden. Is er een beoordeling en een evaluatie ja of nee. 75% van de beschreven leerdoelen moeten voldoende zijn voordat dit als behaald gesteld kan worden Pagina 14

15 Pagina 15

16 FASE 3 Transitie Fase Leeftijd Wat Doel wie Instrumenten Beschikbaar Beschrijving Weging 3 Format vragenlijst (TF) stagebezoek 16+ Invullen vragenlijst stagebezoek (bij elk stagebezoek) TF 16+ Training Werknemersvaardigh eden TF 16+ Externe Stage dagbesteding (18 uur toewerkend naar maximaal 24 uur. Achtergrond-informatie verzamelen t.b.v. o.a. leerroute arbeid en praktijksector. Algemene werknemersvaardig heden trainen waarmee de leerling zelfstandig kan gaan participeren binnen de gekozen praktijksector. Oefenen van sociale en werknemersvaardigheden buiten de school en toeleiden naar arbeid. Keuze maken voor 1 praktijksector. TF 17,5 Uitstroom gesprek Helder krijgen wat de jongere nog wil leren als hij besluit op school te blijven. TF 17,5 Nazorg Volgen van de leerlingen na de schoolperiode ten aanzien van arbeid en het behouden van de arbeidspositie. TF 17,5 Overgangsdocument invullen Het ondersteunen van de leerling bij de transitie naar arbeid waarmee de werkbegeleiding de exleerling op maat kan ondersteunen. Stagebegeleider Gecertificeerde trainers Ouders Coördinator Stagebegeleider Ouders Teamleider stagebureau UWV Gemeente MEE Jobcoaches werknemersvaardig heden Format stage evaluatie Beleidsplan Stage Is een overzicht waarin gegevens worden opgenomen die aanvullende informatie geven voor UWV, Gemeente, WSW, Dagbesteding, jobcoach e.d. Is een training van de algemene werknemersvaardig-heden Is een zo zelfstandig mogelijke stage buiten de school in een vorm van arbeid Tijdens de stage worden de werknemersvaardig-heden en specifieke werkvaardigheden geoefend en geëvalueerd. Gespreksverslag Is bepalen wat de school nog kan betekenen voor de jongere zijn toekomst. Is schriftelijk vastleggen van de gemaakte afspraken nazorg beleidsplan Bellijst Nazorglijst Overgangsdocumen t, en willen we nog doorontwikkelen In ontwikkeling Is informeren naar de actuele stand van zaken betreffende uitstroom arbeid en/of dagbesteding Inzichtelijk maken wat de jongeren kan Inzichtelijk maken welke hulpvraag de jongere nog heeft Zo volledig mogelijk invullen Zo volledig mogelijk invullen Gedaan ja/nee Pagina 16

17 Pagina 17

18 Pagina 18

19 Beleidsplan Stage & Arbeidstoeleiding Yulius Onderwijs de Drechtster Pagina 19