Thoni Houtveen Saskia Brokamp. 9 e LIST conferentie / 4 e DENK! conferentie 24 maart Lectoraat Geletterdheid

Transcriptie

1 Thoni Houtveen Saskia Brokamp 9 e LIST conferentie / 4 e DENK! conferentie 24 maart 2017

2 Meer dan alleen een leesinterventieproject Het gaat om het bereiken van goede leerling resultaten door systematisch te werken aan goed onderwijs

3 Van scholen wordt verwacht dat zij goede leerlingresultaten bereiken Tegen deze achtergrond veel aandacht voor OGW als werkwijze om leerlingprestaties te verbeteren: o Bepalen van het startpunt; o Definiëren van de gewenste situatie (doelen); o Formuleren van interventies. (Lai, 2015; Ehren & Swanborn, 2012; Faber & Visscher, 2014; Florez &Sammons, 2013)

4 Door OGW omslag van activiteitengericht naar doelgericht Op basis van het beschikbare onderzoek worden vraagtekens bij de effectiviteit van OGW geplaatst (Blok, Ledoux & Roeleveld, 2015) Expliciete theorie ontbreekt over hoe je het onderwijs echt zou kunnen verbeteren (Bryk et al, 2015)

5 Stel niet alleen doelen op leerling niveau, maar ook op leerkracht- en schoolniveau Maak gebruik van hetgeen bekend is over schoolen leerkrachteffectiviteit (Van de Grift, Houtveen & van den Hurk, in voorbereiding) Benut recente kennis over vakdidactiek Gebruik naast toetsen, (observatie)instrumenten om leerkrachtgedrag en schoolkenmerken in kaart te brengen Breng gegevens op leerkracht- en schoolniveau in verband met wat de leerlingen presteren

6 Leerkrachthandelen: o Kwaliteit van de instructie o Effectief gebruik van de tijd o Pedagogisch handelen o Evaluatieve cyclus Voorwaarden op schoolniveau: o Curriculum: Aanbod vastleggen en inplannen o Tijd op het rooster o Differentiatie

7 1. Vaststellen van de doelen: o Leerlingniveau o Leerkrachtniveau o Schoolniveau 2. Bepalen mate van realisatie van de doelen: o Leerling niveau o Leerkrachtniveau o Schoolniveau 3. Vergelijk gewenste doelen met feitelijke situatie. o Leerlingniveau o Leerkrachtniveau o Schoolniveau 4. Formuleren van interventies: o Leerlingniveau o Leerkrachtniveau o Schoolniveau 5. Bepalen volgorde interventies 6. Start nieuwe cyclus vanaf punt 2

8 1. Cyclus op groepsniveau: De ib-er voert gesprek met elke groepsleerkracht Opbrengst afspraken over: o Aanpak van elk van de leerlingen o Aandachtspunten voor de leerkracht 2. Cyclus op schoolniveau: Regiegroep bespreking Opbrengst: o Zicht op vorderingen o Vervolgstappen

9 1. Voorbereiding o Leerkracht: vult overzicht groepsscores in; én gegevens over eigen aanbod o IB er, reageert op: door leerkracht gevulde overzicht groepsscores; én overzicht aanbod leerkracht komt tot voorlopige bepaling interventies 2. Gespreksvoering (leerkracht en IB er) o Terugblik (hoe stond de groep én leerkracht er vorige keer voor, zijn afgesproken interventies gerealiseerd) o Stand van zaken (hoe staat de groep én de leerkracht er nu voor) o Vooruitkijken en interventies plannen (samen afspraken maken over uit te voeren interventies)

10 1.Voorbereiding: o IB er: vult schooloverzicht groepen (leerlingresultaten en aanbod leerkrachten) en overzicht voorwaarden schoolniveau o Regiegroep: reageert op door IB er gevulde schooloverzicht groepen en overzicht voorwaarden schoolniveau 2.Gespreksvoering: a. Regiegroepbespreking o Terugblik (hoe stonden de groepen, leerkrachten en school er vorige keer voor, zijn afgesproken interventies gerealiseerd) o Stand van zaken (hoe staan de groepen, leerkrachten en school er nu voor) o Vooruitkijken en interventies plannen (afspraken maken over uit te voeren interventies) b. Teambespreking o bespreking resultaten en daaraan gekoppelde interventies met gehele team

11 De systematiek is in principe toepasbaar op elk domein De effectiviteit wordt echter bepaald door een vakspecifieke invulling

12 Concrete uitwerking voor voortgezet lezen

13 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 Febr. Juni Febr. Juni Febr. Juni Febr. Juni Febr. Juni AVI M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 Plus Plus Stilleestoets (wpm) Motivatie >.40 >.40 >.40 >.40 >.40 >.40 >.40 >.40 >.40 >.40 Aantal gelezen boeken

14 Inhoud: 1. Aanbod 7 leeftijdsadequate boeken per leerling 2. Differentiatie Hardop lezen: Laag 1: Hommel voor alle leerlingen (AVI E3-M4), Laag 2: Ralfi Laag 3: Ralfi plus Stillezen: Laag 1 Stillezen voor alle leerlingen vanaf AVI E4 Laag 2 Ralfi light 3. Tijd Laag 1:180 minuten per week Laag 2 of 3: 100 minuten bovenop laag 1 Aansturing: 4. Vastleggen toetsmomenten, observaties en overleg: Afstemming tussen toetsen, observaties en besprekingen: Afspraken over taakverdeling 7. Planning vlot lezen: 1.00

15 1. Werken met de evaluatieve cyclus o Doelen stellen, signaleren: 1.00 o Reflectie op gegeven onderwijs, kwaliteit overzicht groepsscores: Kwaliteit instructie: Tijdsbesteding: 20 minuten echt lezen per les 4. Taakgerichte leertijd: 90% 5. Bevorderen zelfvertrouwen en competentiegevoel: Inroosteren tijd

16 1. Hoe staan de groepen er voor; wat zien we in de leerlingresultaten? 2. Wat zien we in het aanbod van de leerkrachten; welke aspecten van het leerkrachtgedrag bieden ruimte voor verbetering? 3. Wat zien we in de voorwaarden op schoolniveau; welke aspecten van de voorwaarden bieden ruimte voor verbetering? 4. Welke interventies gaan we nu als eerste aanpakken?

17 Op relatief korte termijn: publicatie met: Beschrijving werkwijze Formulieren Alle beschikbare instrumenten Toelichting op hoe scholen zelf de benodigde scores kunnen berekenen Gesprek met Parnassys over de mogelijkheden en kosten van het programma Integraal (vergt ook training)