Bijeenkomst 1 Maatwerktraject onderwijskundig begeleider

Transcriptie

1 Bijeenkomst 1 Maatwerktraject onderwijskundig begeleider Opbrengst-en handelingsgericht werken Ad Kappen, Gerdie Deterd Oude Weme

2 Programma opening Marielle lezing ogw en hgw, Ad en Gerdie uitwisseling leerervaringen leerteam, Marielle diner de rol van de onderwijskundig begeleider bij het ontwikkelen van groepsplannen en de professionele en persoonlijke ontwikkeling van leerkrachten, Ad, Marielle en Gerdie afsluiting, Marielle

3 Opbrengstgericht werken - Ad Kappen 3

4

5 Artikel Tubantia over leesinterventies bij kleuters Welke reacties heeft het artikel bij jou en anderen opgeroepen? Wat zijn de (ontwikkelingspsychologische, pedagogische, onderwijskundige, politieke) achtergronden van de polemiek Toegevoegde waarde onderwijs en rol in ontwikkeling van kinderen ( pedagogische opdracht van onderwijs)

6 SWV PO Breedte-team diepte-team SO Steunpunt onderwijszorg Leerkracht Leerling ouders basis team PRIMAIRE PROCES OPBRENGSTGERICHT en HANDELINGSGERICHT WERKEN SCHOOLVERBETERPLAN GROEPSPLANNEN -onderwijskundig leider -onderwijskundig begeleider -Onderwijsadviseur -Collegiaalconsulent -orthopedagoog -leerkracht passend onderwijs 10% leerkracht -Onderwijskundig begeleider -Collegiaal-consulent Leerlingen met specifieke onderwijs en/ of ondersteuningsbehoeften Zorgteam 5% Speciaal basisonderwijs ZAT basiszorg breedtezorg dieptezor g

7 Opbrengstgericht werken- handelingsgericht werken - passend onderwijs. Opbrengstgericht werken - Ad Kappen 7

8 opbrengstgericht handelingsgericht Laag 1: Algemeen: basiszorg Laag 2: Specifiek: Breedtezorg Laag 3: Passend: dieptezorg Doelen Leesverbeterplan Doelen Rekenverbeterplan streefkwaliteit Ontwikkelingsperspectief Leerrendementsverwachting Uitstroombestemming Streefkwaliteit Fundamentele kwaliteit Ontwikkelingsperspectief Leerrendement Uitstroomprofiel Opbrengstgericht werken - Ad Kappen Kwaliteit instructie leertijd klassenmanagement Pedagogisch klimaat -Relatie leerkracht-leerling -Pedagogische stijl Specifieke onderwijs behoeften -aanpassingen in het HOE -veranderingen in het WAT (onderwijsaanbod) Specifieke pedagogische behoeften -Interactiewijzer -Oplossingsgericht werken -Kid-skills Stimulerende en belemmerende factoren Onderwijszorg-arrangement Specifieke pedagogische en didactische behoeften Passend-Onderwijs-groep Speciaal (basis) onderwijs. 8

9 1 BASISZORG Alle leerlingen 2. BREEDTEZORG LEERLINGEN MET SPECIFIEKE ONDERWIJS-EN ONDERSTEUNINGS- BEHOEFTEN. Datamuur Groepsplan gebaseerd op INSTRUCTIEBEHOEFTEN: AB onafhankelijk C gevoelig DE afhankelijk CONVERGENTE DIFFERENTIATIE Intensivering groepsplan voor D en E leerlingen. -Handelingsgerichte proces- diagnostiek -Ontwikkelingsperspectief leerrendementsverwachting uitstroombestemming -Individueel Handelingsplan gebaseerd op ontwikkelingsperspectief LEERKRACHTCOMPETENTIES Doelen en leerstof centraal Opbrengstgericht: hoge doelen Hoge verwachtingen Handelingsgericht - oplossingsgericht Kwaliteit en effectiviteit instructie Tijd Werkhoudingsaspecten Gedragsaspecten. Specifieke onderwijs-, ondersteunings- en/ of begeleidingsbehoeften -Wat kan een leerling wel? -Wat heeft een leerling nodig? -Wat betekent dit voor de leerling? -Wat betekent dit voor de leerkracht? 3. DIEPTEZORG Passend onderwijs Onderwijszorgarrangement. Breedtezorg (importeren van hulp) Dieptezorg (verwijzen)

10 Inhouden Opbrengstgericht werken vs handelingsgericht werken De 1 zorgroute in handelingsgericht werken De rol van de leerkracht Synthese model SPOE en 1 zorgroute Rol onderwijskundig begeleider in model SPOE

11 Doelen Theoretische verdieping van de modellen ogw en hgw Overeenkomsten en verschillen tussen beide modellen Kennis van de 1 zorgroute Relatie model SPOE algemene- en brede basiszorg Kennis van pedagogische en didactische onderwijsbehoeften en daarbij behorende leerkrachtvaardigheden De rol van de onderwijskundig begeleider in het basis-en breedte team: - ondersteuning bieden bij ontwikkeling, uitvoering en evaluatie van groepsplannen - zicht ontwikkelen op het begeleiden van de professionele en persoonlijke ontwikkeling van leerkrachten: wat hebben leerkrachten nodig?

12 Opdracht Denken-delen- uitwisselen: -Wat weet je al over ogw en hgw? -Wat wil je leren over ogw en hgw? -Welke begeleidingscompetenties vind jij van belang voor een onderwijskundig begeleider? Noteer op A4 tijdens de lezing voor jezelf belangrijke begrippen, vragen waarop je in de nabespreking terug wilt komen

13 Opbrengstgericht werken Smalle definitie: - Onderwijs waarbij betrokkenen zich in hun taakuitvoering laten sturen door uitkomsten van metingen ( Ledoux, Blok en Boogaard, 2009) Centraal staat: - Het gebruik van objectieve gegevens over leervorderingen van leerlingen - Een centrale rol van de leraar - Het verbeteren van leerprestaties van leerlingen Brede definitie - De leeropbrengsten betreffen ook de creatieve en sociaalemotionele ontwikkeling en resultaten die betrekking hebben op de tevredenheid van leerlingen en hun ouders tav bijv prestaties en hun welbevinden

14 Cyclus opbrengstgericht werken

15 Cyclus voor de leraar

16 Voorwaardelijke kwaliteiten Vakkennis Creativiteit Vakvaardigheid Goede leraar Persoonsgerelateerde kwaliteiten Sleutelkwaliteiten Didactiek Communicatie en pedagogiek Gezag Basiskwaliteit Reflectieve en onderzoekende houding

17 Handelingsgericht werken Handelingsgericht werken beoogt de kwaliteit van het onderwijs en de begeleiding voor alle leerlingen te verbeteren. Uitgangspunten: -De onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal -Het gaat om afstemming en wisselwerking -De leerkracht doet ertoe -Positieve aspecten zijn van groot belang -Constructieve samenwerking met alle betrokkenen -Het handelen is doelgericht -De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant.

18 Model 1-zorgroute

19 Cyclus Handelingsgericht Werken 6) Uitvoeren van het groepsplan realiseren waarnemen 1) Evalueren groepsplan en verzamelen leerlinggegevens 2) Signaleren leerlingen die extra aandacht nodig hebben 5) Opstellen groepsplan 4) Clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften plannen begrijpen 3) Benoemen van specifieke onderwijsbehoeften van leerlingen

20 De leerkracht in handelingsgericht werken Adaptief onderwijs is een middel om het onderwijs doelgericht en effectief af te stemmen op de verschillende onderwijsbehoeften van al;le leerlingen door het creeren van een uitdagende en kwalitatieve goede leeromgeving. De leerkracht: Basishouding ( rolmodel, positief, hoge verwachtingen, duidelijk over de rol, geduldig, beslist en consequent, constructief samenwerken met ouders, (h)erken eigen aandeel in relaties met de leerlingen, vragen om feedback, reflecteren en experimenteren) Omgaan met verschillen ( preventief, centrale stellen van instructie en begeleiding, heterogeen groeperen, afstemming groeps-en schoolniveau) Kwalitatief goede instructie en begeleiding ( goede instructie, kennis van leerlijnen, gerichte feedback, goede methoden en materialen, uitbreiding leertijd, zelfstandig werken, vroegtijdig signaleren en doelgericht werken) Goed klassenmanagement ( alertheid, orkestratie, flexibiliteit, timen en faseren, optimale en effectieve leertijd, gebruik ruimte en materiaal)

21 De Groepsbespreking De behaalde resultaten en opbrengsten worden systematisch besproken en gekoppeld aan de doelen en ambities die op schoolniveau vastgesteld zijn. De intern begeleider analyseert met de leerkracht: -Zijn de in het groepsplan gestelde doelen bereikt6? Zo nee, wat is hiervan de oorzaak? -Zijn de behaalde rwesultaten conform de doelen en ambities die op schoolniveau voor dit leerjaar bepaald zijn? Zo nee, wat is hiervan de oorzaak? -Welke rol speelt de kwaliteit van het onderwijs en het leerkrachtengedrag? Wat zijn verbeterpunten en hoe pakken we die op? -Wat betekent dit voor de doelen die we met het nieuwe groepsplan willen bereiken en voor het aanbod om deze doelen te realiseren?

22 Om-denken naar model SPOE! Verschillen en overeenkomsten tussen ogw en hgw Model SPOE en groepsplannen Wat heeft de leerkracht nodig om groepsplannen te kunnen ontwikkelen, uitvoeren en te evalueren Welke rol heeft de onderwijskundig begeleider in het begeleiden van leerkrachten en wat vraagt dit van de onderwijskundig begeleider