Werken vanuit een ontwikkelingsperspectief

Transcriptie

1 Werken vanuit een ontwikkelingsperspectief Masterclass Lunteren, 19, 20 en 21 maart Arjan Clijsen, KPC Groep Judith Hollenberg, Cito

2 Programma masterclass Korte schets beleid: stand van zaken Doel en uitgangspunten ontwikkelingsperspectief Voor welke leerlingen? Inhoud ontwikkelingsperspectief Het opstellen van het ontwikkelingsperspectief Doelgericht plannen aanbod: leerlijnen en leerroutes Het monitoren en evalueren ontwikkelingsperspectief Samen met de leerling en met de ouders Aandachtspunten bij de implementatie in school Gelegenheid tot vragen stellen en discussie

3 Nog in ontwikkeling......

4 Ontwikkelingsperspectief in het kort Leerrendementsverwachting Ouders en Leerling Stimulerende en belemmerende factoren Interesses en talenten Uitstroomniveau en uitstroombestemming Leerroute

5 Samenhang Opbrengstgericht werken 1-zorgroute Kerndoelen Ontwikkelingsperspectief Passend onderwijs Referentieniveaus taal en rekenen leerlijnen/leerroutes handelingsgericht werken

6 Beleidscontext OPP Passend onderwijs Opbrengstgericht werken Overgang primair onderwijs voortgezet onderwijs

7 Wetsvoorstel Passend onderwijs Voor een leerling die extra ondersteuning nodig heeft Het ontwikkelingsperspectief beschrijft - LRV per vakgebied + verwacht uitstroomniveau - De onderwijsdoelen die kunnen worden gerealiseerd - De geboden begeleiding (verplichting IHP vervalt) - Afwijkingen in het (reguliere) onderwijsprogramma Tenminste één maal per schooljaar met de ouders geëvalueerd en zo nodig bijgesteld In AMvB komen eisen te staan ten aanzien van het OPP

8 Memorie van toelichting Verhogen opbrengstgerichtheid en leerresultaten Scherper in beeld waar op lange termijn naar toe gewerkt wordt en wat de instroomeisen in V(S)O zijn Instrument voor communicatie met de ouders

9 Waarom ontwikkelingsperspectief? Plannen aanbod op basis van ambitieuze doelen zodat de leerling zich optimaal kan ontwikkelen Maken van beredeneerde keuzes in leerlijnen of leerstofaanbod Het actief betrekken leerling bij zijn/haar ontwikkeling Goede afstemming en samenwerking met de ouders Het verantwoorden van de resultaten en leerwinst Goede voorbereiding op en overgang naar het VO

10 Uitgangspunten OPP: opstellen Niet volgen, maar plannen Doelgericht, op basis van hoge verwachtingen Eerst het aanbod intensiveren, pas later dispenseren Aanpak factoren die de ontwikkeling en het leren belemmeren en het benutten van stimulerende factoren Samen met de leerling en samen met de ouders

11 De lat hoog leggen!

12 Uitgangspunten OPP: werken Systematisch monitoren en evalueren van de ontwikkeling (zo nodig OPP bijstellen) Leerling niet isoleren van de groep Overdracht informatie naar S(B)O of VO Inbedden in HGW en OGW

13 Inbedden in HGW Cyclus HGW In de groep realiseren 6) Uitvoeren en evalueren groepsplan waarnemen leerlingen 1) Groepsoverzicht 2) Signaleren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Groepsbespreking Oudergesprek 5) Opstellen groepsplan ouders 4) Clusteren leerlingen met vergelijkbare behoeften plannen leerkracht begrijpen 3) Benoemen onderwijsbehoeften OPP Leerlingbespreking zorgteam Oudergesprek

14 Inbedden in OGW Drie niveaus van opbrengstgericht werken Leerlingniveau: Groepsniveau: (groepsbespreking) Schoolniveau: (teambespreking) leerkracht en IB: OPP leerwinst leerkracht en IB: groepsoverzicht schoolleider: schooloverzicht

15 Voor welke leerlingen? In SBO en SO voor alle leerlingen: 6 weken na plaatsing In basisonderwijs: voor een leerling die extra ondersteuning nodig heeft

16 Voor welke leerlingen in basisschool? Leerlingen met indicatie S(B)O (rugzakje) en leerlingen met verwachte uitstroom LWOO of PrO (Inspectie) Leerlingen die eindniveau groep 7 op één of meerdere vakgebieden niet halen (Inspectie) Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften (Inspectie) Leerlingen die op één of meerdere vakgebieden in een eigen leerlijn geplaatst worden (Inspectie) Leerlingen voor wie op één of meerdere onderdelen van het reguliere onderwijsprogramma afgeweken wordt (wetsvoorstel) Leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben (wijzigingsvoorstel wet en concept AMvB) Leerlingen die referentieniveau 1F taal en/of rekenen niet behalen?

17 Afbakening gewenst!

18 ? Discussie: voor wie en wanneer? Hard criterium en/of procesgericht? Voorbeeld: leerlingen < VMBO-BB Voorbeeld: als herhaald intensiveren onvoldoende effect heeft Vanaf welke leeftijd?

19 Opstellen van een OPP

20 Inhoud OPP: basiselementen Voorgeschiedenis: wat is er al gedaan? welk resultaat? Leerrendementsverwachting per vakgebied Factoren die ontwikkeling bevorderen/belemmeren Talenten en interesses leerling Verwachte uitstroomniveaus en uitstroombestemming Doelen: leergebiedspecifiek en leergebiedoverstijgend Aanbod en begeleiding om deze doelen te bereiken Organisatie Evaluatie: hoe verloopt ontwikkeling? doelen bereikt? Afspraken met leerling en met ouders

21 Opstellen van een OPP

22 Opstellen van een LRV LRV op basis van: 1.Toetsscores meten indirect leerlingkenmerken 2.(veranderbare) leerling-, omgevings- en schoolkenmerken om verwachting te verfijnen

23 Waarom toetsresultaten als basis? ADHD Dyslexie Persoonlijkheidsvragen: extra zorg Werkhouding: extra zorg IQ-performaal: 70,4 IQ-verbaal: 70,6 vaardigheid 40 0 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 E8 afnamemoment (leeftijd in maanden onderwijs)

24 Waarom toetsresultaten als basis? ADHD Dyslexie Persoonlijkheidsvragen: extra zorg Werkhouding: extra zorg IQ-performaal: 70,4 IQ-verbaal: 70,6 vaardigheid 4 40 p10-p25 p25-gemiddelde gemiddelde-p75 0 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 E8 afnamemoment (leeftijd in maanden onderwijs)

25 LRV op basis van toetsresultaten ParnasSys

26 Uitstroomniveau met toetsresultaten Esis

27 LRV op basis van toetsresultaten Cito LOVS

28 Toetsen speciale leerlingen Andere opbouw: Opgaven van eenzelfde type geclusterd Instructie steeds vooraf aan nieuw opgavetype Andere samenstelling: Minder opgaven in één taak Bepaalde opgavetypen niet of pas later Andere rapportagewijze - Functioneringsniveaus staan centraal Opeenvolgende toetsen beslaan kleinere leerstappen: tussentoetsen

29 E4 E4/M5 M5 E5/E5 E5 E5/M6

30 Voorwaarden voor een goede voorspelling 1.Neem beginsituatie mee (DLE bij start 0) 2.Focus op groei, niet op laatst behaalde niveau 3.Houd rekening met afvlakken vaardigheidsgroei 4.Let op: Leerling is meer dan een IQ 5.Uitstroombestemming is gewogen besluit! 6.Houd rekening met (veranderbare) stimulerende en belemmerende factoren Modellen kunnen slechts een bandbreedte geven

31 Stimulerende en belemmerende factoren Beschermende factoren Belemmerende factoren Leerling Thuis/gezin School/onderwijsleersituatie Wat heeft dit kind om zich te ontwikkelen? Wat heeft dit kind nodig om te leren?

32 Doelen stellen (1) Basisvaardigheden technisch/begrijpend lezen taal/spelling rekenen & wiskunde Leergebiedoverstijgend sociale competentie leren leren (werkhouding/taakaanpak/motivatie) zelfredzaamheid

33 Doelen stellen (2) Doel bij een LR van 50% is niet de methode tot en met eind groep 5 te behandelen, maar.... Dispenseren Naar voren halen

34 Referentieniveaus als ijkpunt

35 Inzicht in leerlijnen Uitstroomniveau voor een vakgebied Einddoelen die nagestreefd worden Tussendoelen per leerjaar Arrangement voor de komende periode LEERROUTE

36 VOOR S(B)O: DRIE LEERROUTES I 25% vmbo t/kb gevorderd 7 6 I I II II II 50% vmbo bb/gl basis 5 4 I I II II II II III III III 15% praktijk intensief 3 I II III III 2 II III 1 III

37 Ontwikkelingsperspectief Sabine Sabine uitstroombestemming VMBO BB rekenen niveau 4 intensief arrangement taal niveau 7 verdiept arrangement technisch l. niveau 6 basisarrangement begr. lezen niveau 6 basisarrangement

38 Nuttige bronnen Referentieniveaus Duiden en doen voor S(B)O (C. Struiksma) (cluster 4) - sociale competentie - leren leren/werkhouding Passende perspectieven (project SLO, in ontwikkeling) M. Langberg (Taal) N. Boswinkel (Rekenen)

39 Monitoren van OPP

40 Monitoren van OPP Kijken naar: 1. Gerealiseerd onderwijsaanbod 2. Toetsresultaten 3. Behaalde doelen In gesprek met leerling en met ouders Wanneer bijstellen?

41 Evaluatie IB'er met leerkracht Wat is de leerwinst van de leerling? Hoe komt het dat doelen (niet) gehaald zijn? Heeft dat te maken met het aanbod of de organisatie? Welke aanpassingen zijn komende periode nodig? Waar heeft de leerkracht begeleiding bij nodig?

42 In gesprek met leerling Wat kan ik? Talenten? Wat vind ik moeilijk? Wat wil ik leren? Waar hulp bij nodig? Wat gaan we samen doen?

43 In gesprek met leerling Tips: Beginsituatie positief (laten) formuleren Leerling (laten) vergelijken met zichzelf Concrete doelen (laten) formuleren Focus op inspanning ( ik heb goed mijn best gedaan ), minder op bekwaamheid, geluk, moeilijkheidsgraad opdracht

44 In gesprek met ouders Hoe verloopt de ontwikkeling op school? Hoe verloopt de ontwikkeling thuis? Wat zijn verwachtingen van ouders? Wat is het perspectief van het kind? Wat willen we bereiken? Welke ondersteuning bieden we in school en thuis?

45 Implementatie werken vanuit OPP Goed leerlingvolgsysteem Duidelijke leerlijnen (leerroutes) Vastleggen van taken en verantwoordelijkheden Afstemming met leerling en met ouders Administratie en registratie Professionalisering IB'er en leraren Ook voor excellente leerlingen?

46 Valkuilen Te vroeg in bepaalde leerroute Niet monitoren en bijstellen Leerling in een eigen leerlijn 'isoleren' Alleen een cognitieve insteek 'Over het hoofd van de leerling' Geen werkdocument

47 ? Discussie: hoe organiseer je het? Hoe maak je van het OPP een werkdocument? Hoe organiseer je het in de groep?

48 Op komst: Brochure PO-raad Gezamenlijk kader Drie deelkaternen met praktijkvoorbeelden - Basisonderwijs - SBO en SO cluster 2 en 4 - SO cluster 3 en MG

49 Hoge verwachtingen "Het grootste gevaar voor menigeen is niet dat de lat te hoog ligt en we daardoor ons doel niet halen, maar juist dat de lat te laag ligt en we ons doel halen" Michelangelo

50 Meer informatie en vragen

51 Veel succes!!!!!!!