Opbrengsten. Het Mozaïek SO midden-/bovenbouw Almelo

Transcriptie

1 Opbrengsten Het Mozaïek SO midden-/bovenbouw Almelo Inleiding Iedere school heeft tot taak onderwijs te bieden waarbij de leerlingen kennis, vaardigheden en houdingen verwerven. Uitgangspunt voor dat aanbod zijn de kerndoelen (voortgezet) speciaal onderwijs. De opdracht aan ons is om iedere leerling aan de hand van de daarin besloten kennis-, vaardigheids- en attitudedoelen tot optimale ontwikkeling te brengen. Elk schooljaar verantwoorden wij ons over de opbrengsten van ons onderwijs in relatie tot de vastgestelde ontwikkelingsperspectieven. Centraal staat dat wij eruit halen wat erin zit : op het gebied van Nederlandse taal, Rekenen en wiskunde en sociale competenties in het bijzonder. In de toekomst zullen er landelijke standaarden komen voor het (voortgezet) speciaal onderwijs. Onze eigen didactische schoolstandaarden zijn gebaseerd op de standaarden van het regulier onderwijs. We streven er naar met onze populatie leerlingen om didactisch aan te sluiten bij het regulier onderwijs Verantwoording In het kaderdocument Opbrengstgericht werken SO het Mozaïek Almelo mb/bb (M. Westerburger, april 2014) geeft de school een actueel beeld van de huidige stand van zaken binnen de school op het gebied van opbrengstgericht werken en worden de ambities beschreven voor rekenen, spelling en begrijpend lezen. Tevens wordt in dit document de verdere implementatie van opbrengstgericht werken op Het Mozaïek SO Almelo in kaart gebracht (Implementatieplan opbrengstgericht werken Het Mozaïek SO Almelo). Deze informatie is te vinden op de website van SO het Mozaïek Almelo mb/bb onder Downloads. In het huidige document wordt de uitstroom van geanalyseerd en gekoppeld aan de ambitie schoolstandaarden. Daarnaast worden de bestendigingsresultaten gegeven, geanalyseerd en vergeleken met onze vorige bestendigingsresultaten. Dit alles heeft het uiteindelijke doel om ons onderwijs zodanig vorm te geven dat we onze ambitie waar kunnen maken. Oftewel; dat we eruit halen wat erin zit. 1. Totale uitstroom In deze paragraaf wordt informatie gegeven over de totale uitstroom in aantallen leerlingen onderscheiden in verschillende categorieën. In onderwijskundige eenheden kort verblijf en onderwijskundige eenheden lang verblijf. De eerste groep betreft scholen waar op basis van een samenwerkingsovereenkomst residentiele plaats bekostiging (RP*) plaatsvindt. Het gaat hier dus (nog) niet om de verblijfsduur op de onderwijskundige eenheid. Totaal aantal leerlingen op 1 oktober Kort verblijf leerlingen op 1 oktober 2013 (RP) 23 Overige leerlingen op 1 oktober Totaal aantal leerlingen dat de school heeft 55 verlaten in schooljaar Aantal kortverblijf leerlingen dat de school dit 35 jaar verlaten heeft (RP) 1

2 Aantal leerlingen dat langer dan twee jaren aanwezig was op de school en de school verlaten heeft Aantal leerlingen dat korter dan twee jaren aanwezig was op de school en de school verlaten heeft Uitstroom van kortverblijf leerlingen In deze paragraaf worden gegevens opgenomen over kort verblijf leerlingen (Residentiele Plaatsen, RP). Hierbij gaat het om leerlingen die op basis van plaats bekostiging geplaatst waren op SO het Mozaïek Almelo mb/bb in het kader van hun behandeling op Karakter, kinder- en jeugdpsychiatrie. Plaats van herkomst van de uitgestroomde leerlingen: BAO 20 SO 12 BUITENLAND.. MKD SBO 3 ONBEKEND.. THUIS.. ANDERS Waar zijn de leerlingen naartoe uitgestroomd? BAO 7 BUITENLAND 1 THUIS.. SBO 8 ONBEKEND.. ANDERS.. SO 15 PRO.. VSO DB 1 VMBO b/k.. VSO AGL.. VMBO g/t.. VSO b/k.. HAVO/VWO 1 VSO g/t.. ZORG zonder onderwijs VSO h/vwo 2 Indien beschikbaar de IQ scores van de uitgestroomde leerlingen. > Geschat Geschat < Onbekend 11 Bij hoeveel van deze leerlingen is sprake van een disharmonisch IQ profiel? (verschil PIQ en VIQ minimaal 15 punten): 5 Hoe lang verbleven de leerlingen op de onderwijskundige eenheid voor kortverblijf? 0 tot 1 maand 2 1 tot 3 maanden 1 3 tot 6 maanden 21 6 maanden tot 1 jaar 11 1 tot 2 jaar Onbekend.... 2

3 3. Uitstroom van leerlingen die langer dan 2 schooljaren op de school verbleven Hier wordt het aantal leerlingen bedoeld dat langer dan 2 schooljaren op de school verbleef, onderscheiden in einduitstroom en tussentijdse uitstroom. Onder tussentijdse uitstroom wordt verstaan leerlingen die in het SO hebben verlaten, voordat ze op normaal gesproken rond hun 12 e jaar zouden instromen in een van de leerroutes van het V(S)O. Uitstroom uit een van de scholen voor JRK is daarom altijd tussentijdse uitstroom. Einduitstroom van leerlingen die langer dan 2 schooljaren op de school verbleven: a. Uitstroombestemming (UB): UB Aantal leerlingen Percentages VSO DB VSO AGL % VSO b % VSO k/g % VSO t % VSO havo/vwo % BUITENLAND ONBEKEND PRO VMBO b % VMBO k/g % VMBO t % HAVO/VWO ZORG zonder ond. THUIS ANDERS Totaal 16 b. Uitstroomniveau UN Aantal leerlingen Percentages E5-E % E6-E % E7-E % E % Totaal 16 c. Indien beschikbaar de IQ scores van de uitgestroomde leerlingen Geschat Geschat < Onbekend.. Bij hoeveel van deze leerlingen is sprake van een disharmonisch IQ profiel? (verschil PIQ en VIQ minimaal 15 punten): 4 3

4 Tussentijdse uitstroom van leerlingen die langer dan 2 schooljaren op de school verbleven: d. Doorstroombestemming: UB Aantal leerlingen Percentages BAO 1 50 % SBO 1 50 % SO BUITENLAND ONBEKEND ZORG zonder ond. THUIS ANDERS Totaal 2 e. Doorstroomniveau: UN Aantal leerlingen E5 1 M-E6 1 Totaal 2 f. Indien beschikbaar de IQ scores van de uitgestroomde leerlingen Geschat Geschat < Onbekend.. Bij hoeveel van deze leerlingen is sprake van een disharmonisch IQ profiel? (verschil PIQ en VIQ minimaal 15 punten): 1 4

5 4. Uitstroom van leerlingen die korter dan 2 schooljaren op de school verbleven Einduitstroom van leerlingen die korter dan 2 schooljaren op de school verbleven: g. Uitstroombestemming: UB Aantal leerlingen Percentages VSO DB VSO AGL VSO b 1 50 % VSO k/g VSO t 1 50 % VSO havo/vwo BUITENLAND ONBEKEND PRO VMBO b/k VMBO g/t HAVO/VWO ZORG zonder ond. THUIS ANDERS Totaal 2 h. Uitstroomniveau: UN Aantal leerlingen Percentages E5-E6 - - E6-E % E7-E8 1 50% E8 - - Totaal 2 i. Indien beschikbaar de IQ scores van de uitgestroomde leerlingen. > Geschat Geschat < Onbekend.. Bij hoeveel van deze leerlingen is sprake van een disharmonisch IQ profiel? (verschil PIQ en VIQ minimaal 15 punten): 0 5. Vergelijking van de uitstroom met het eerder gestelde OPP In deze paragraaf wordt het OPP dat twee jaren voor uitstroom vastgesteld is, in verband gebracht met de uiteindelijke uitstroom. Dit geldt zowel ten aanzien van einduitstroom als tussentijdse uitstroom. Wanneer een leerling tussentijds is uitgestroomd en dit niet het oorspronkelijke OPP was, 5

6 wordt dit tweeërlei geïnterpreteerd: positief indien de uitstroom hoger is dan het oorspronkelijke OPP, negatief indien de uitstroom is naar een leerroute lager dan het OPP. Heeft een leerling de school korter dan twee jaren bezocht, dan wordt het oudste OPP bekeken. Resultaat Aantal leerlingen Percentages Lager dan OPP % OPP behaald % Hoger dan OPP % Totaal Analyse van de opbrengsten Uitstroom Afgelopen 3 schooljaren Ambitie VWO/Havo (E8) 8.9% 20% 5.6% VMBO K/G/T (E7/E8) 33.3% 60% 66.7% VMBO K/BB (E6/E7) 46.7% 10% 22.2% PrO/ZML (E5/E6) 11.1% 10% 5.6% Op basis van bovenstaande is te concluderen dat SO het Mozaïek Almelo mb/bb haar opbrengsten heeft verhoogd ten opzichte van de eigen uitstroom. Er is een grotere groep leerlingen dat de school op een hoger niveau de school verlaat. Omdat SO het Mozaïek Almelo mb/bb ambitieus is neemt zij geen genoegen met deze groei. Wanneer de opbrengsten vergeleken worden met de ambitie schoolstandaarden valt op dat de opbrengsten lager liggen dan de ambitie. Vooral in de gevorderde standaard ligt het percentage lager. De ambitie is dat 20% van de leerlingen de school verlaat op havo/vwo niveau. Deze groep is momenteel te klein. Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs Bovenstaande geeft aan dat de school haar basis- en verdiepte aanbod moet verstevigen om de ambitie schoolstandaarden te kunnen behalen. De school denkt dit met name te kunnen bereiken door de implementatie van OGW. Sinds schooljaar werken we op Het Mozaïek opbrengstgericht. Voor de didactische vakken werken we met ambitie schoolstandaarden. We weten daardoor naar welke doelen we toe werken en analyseren en evalueren onze leerprestaties systematisch op school-, groep-, en kindniveau. We hebben hoge verwachtingen van onze leerlingen. De uitkomsten van de analyses en evaluaties op de verschillende niveaus worden gebruikt om verbeteringen op het gebied van het onderwijs, de curricula en de schoolresultaten te implementeren. Een aantal interventies is reeds op basis van deze analyses en evaluaties ingezet; vergroten van de effectieve lestijd, het verhogen van de kwaliteit van de instructie m.b.v. het IGDI-model en het verder vullen van het verdiepte aanbod met verdiepingsstof en materialen. 6

7 7. Bestendiging Uitgangspunt is dat de leerroute behorend bij het gekozen uitstroomperspectief de leerling in voldoende mate toerust om met succes het onderwijs, al dan niet met extra ondersteuning, op de vervolgvoorziening te kunnen volgen. Dat betekent dat er van uit mag worden gegaan dat de leerling twee jaar na plaatsing in beginsel nog steeds op die plek zit. Als school spannen we ons in om er voor te zorgen dat we zicht hebben op de eisen die de vervolgscholen stellen aan onze leerlingen. We proberen ons onderwijsaanbod daarop af te stemmen. Na 1 oktober van ieder jaar wordt navraag gedaan bij de vervolgbestemming van de leerlingen die het jaar voor het afgelopen schooljaar plus het jaar daarvoor de school hebben verlaten. Ook verzamelen we informatie om zicht te houden op de bestendiging van de verworven plaatsen. Jaarlijks worden de vervolgscholen aangeschreven om informatie te verstrekken over de verwezen leerling. Wanneer er onvoldoende respons is op het schriftelijke verzoek wordt er telefonisch contact gezocht. Vervolgens worden deze resultaten verzameld en geanalyseerd door de CVB van SO het Mozaïek Almelo mb/bb. In onderstaande tabellen staan gegevens opgenomen over andere leerling-cohorten dan tot dusver: het gaat om cohorten van voorgaande jaren. Bestendiging leerlingen 1 schooljaar geleden: Aantal Percentages schooljaar Nog op de uitstroombestemming (incl. verhuizing) % Niet meer op de vervolgbestemming (incl. opstroom % qua niveau en of schooltype) Onbekend / anders - - Totaal 22 Bestendiging leerlingen 2 schooljaren geleden: Aantal Percentages schooljaar Nog op de uitstroombestemming (incl. verhuizing) % Niet meer op de vervolgbestemming (incl. opstroom % qua niveau en of schooltype) Onbekend / anders - Totaal Analyse van de bestendiging Van het cohort ligt de gerealiseerde bestendiging lager dan het voorgaande cohort. In het cohort zijn er een aantal leerlingen tussentijds uitgestroomd naar reguliere scholen (BAO). Drie van deze leerlingen zijn teruggekeerd naar SO het Mozaïek Almelo mb/bb omdat de plaatsing niet succesvol bleek. Hoewel de terugplaatsingen zorgvuldig voorbereid waren met alle betrokkenen bleek de stap naar een reguliere setting te groot. De onderwijsbehoeften van de leerlingen bleken nog te specifiek te zijn voor de scholen. Toeleverende scholen voelden zich handelingsonbekwaam of ouders zagen een verslechtering van het gedrag van het kind. 7

8 9. Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs Vanuit bovenstaande heeft de CVB o.a. het beleid op terugplaatsing geëvalueerd. De school denkt de bestendiging te kunnen verhogen door een nauwere samenwerking met het samenwerkingsverband. Trajectbegeleiders uit de E&D-teams kunnen de schakel vormen tussen de toeleverende school, ouders en de ontvangende school en eventuele extra ondersteuning bieden om de zorg op de ontvangende school te verstevigen. Verder wordt er gekeken naar mogelijkheden voor langere proefplaatsingen en symbioses met scholen voor regulier basisonderwijs. Tevens is er gekeken naar het onderwijs op de vakgebiedoverstijgende gebieden (SEO en leren leren). Hoewel het onderwijs op deze vakgebieden al vanuit de CED-leerlijn vorm gegeven wordt is er nog verbetering mogelijk in het onderwijsprogramma en aanpak in de groepen. De focus zal meer moeten liggen op coöperatief leren en het zelfstandig plannen en organiseren van de leerstof. Wat betreft de sociale competentie zal er meer aandacht moeten komen voor het sturen van het eigen gedrag en het bedenken van passende oplossingen. 8