Schoolgids 2016/2017 deel C Het Penta College Hengelo

Transcriptie

1 Schoolgids 2016/2017 deel C Het Penta College Hengelo Datum vaststelling Attendiz: okt Datum instemming MR: okt. 2016

2 Inhoudsopgave Inleiding 3 Opbrengstgericht werken 4 Opbrengsten van onze school 6 Verantwoording 2014/ Onze standaarden en ambities 7 Totale uitstroom 12 Uitstroom van kortverblijf leerlingen 13 Uitstroom van niet-kortverblijfleerlingen 14 Vergelijking uitstroom met OPP 16 Examenresultaten 17 Doorstroom hoger leerjaar 18 Consequenties inrichting onderwijs 20 Bestendiging 20 Analyse bestendiging 21 Consequenties inrichting onderwijs 21 2

3 Inleiding Beste lezer, Onze schoolgids is opgeknipt in drie delen, deel A, B en C. Dit is deel C. In dit deel vertellen wij u over de opbrengsten van onze school. Hoeveel leerlingen zijn bijvoorbeeld uitgestroomd in de afgelopen jaren? Waar gingen zij naartoe? Sluit dit aan op de verwachtingen die wij hadden? En zo ja, wisten zij hun vervolgplek twee jaar na het verlaten van onze school te bestendigen? Zo nee, hoe kwam dat? Welke consequenties heeft deze analyse voor de inrichting van ons onderwijs? In dit deel van de schoolgids leggen wij verantwoording af over de opbrengsten van ons onderwijs, in relatie tot het vooraf opgestelde ontwikkelingsperspectief voor iedere leerling. Namens het schoolteam, Andre Bartelink Wij willen eruit halen wat erin zit. Wij geven daarom antwoord op vragen als Waar zijn onze leerlingen naartoe gegaan na het verlaten van onze school? en Hoe verhoudt dit zich tot de verwachtingen en de schoolnormen die wij hadden? In deel A van onze schoolgids geven wij u korte, praktische informatie over onze school. Denkt u daarbij aan de bereikbaarheid van onze school, de schooltijden of de schoolvakanties. In deel B van de schoolgids geven wij u allerlei achtergrondinformatie over onze school. U vindt beide delen op onze website, Een fijn schooljaar toegewenst, in goede samenwerking! 3

4 1. Opbrengstgericht werken Opbrengstgericht werken Wij werken opbrengstgericht. Opbrengstgericht werken is het stellen van doelen, hieraan werken en vervolgens systematisch evalueren of de doelen zijn behaald. We kijken vanuit een breed perspectief naar de mate waarin we opbrengstgericht werken. Daarmee beginnen we op schoolniveau, vervolgens kijken we naar het groepsniveau en aansluitend kijken we naar de individuele leerling. Wij halen eruit wat erin zit! Iedere school heeft tot taak onderwijs te bieden waarbij de leerlingen kennis, vaardigheden en houdingen verwerven. De opdracht aan ons is om iedere leerling aan de hand van de kerndoelen en de daarin besloten kennis-, vaardigheids- en attitudedoelen tot optimale ontwikkeling te brengen. Centraal staat dat wij eruit halen wat erin zit. In de toekomst zullen er landelijke standaarden komen voor het (voortgezet) speciaal onderwijs, zodat wij onze schoolresultaten daar tegen af kunnen zetten. Op dit moment zijn die landelijke standaarden er echter nog niet. Daarom beoordelen we onze behaalde opbrengsten op grond van schooleigen standaarden en maken we duidelijk welke consequenties we verbinden aan de uitkomsten van deze evaluatie voor de inrichting van ons onderwijs. Resultaat op drie niveaus 1. Schoolniveau: Alle resultaten van alle leerlingen worden in kaart gebracht op het niveau van de schoolpopulatie. Die resultaten worden vergeleken met onze schoolnorm, de schoolstandaard. Uitkomst van die vergelijking leidt tot conclusies en soms ook tot aanpassingen in ons onderwijs. 2. Groepsniveau: De resultaten van iedere groep worden in kaart gebracht, gespecificeerd naar vakgebied. De resultaten van een betreffende groep worden vergeleken met de groepsstandaard. Bij grote diversiteit binnen de groep leerlingen, is het maken van een groepsstandaard niet altijd mogelijk. Ook op groepsniveau kunnen conclusies getrokken worden die kunnen leiden tot aanpassingen van het onderwijs is de betreffende klas. 3. Leerlingniveau: Voor elke leerling wordt een ontwikkelingsperspectief vastgesteld, met daarin een uitstroomprofiel en een leerroute. Zowel tussentijds als bij verwijzing naar de uiteindelijke uitstroombestemming, wordt een vergelijking gemaakt met de bestemming die in het OPP werd ingeschat voor de leerling. Opbrengstgericht werken is een continu proces. De standaarden en bijbehorende ambities worden daarom na enkele jaren opnieuw vastgesteld. Op basis van de data die ons ter beschikking staan, zijn we in staat om steeds scherper te meten, conclusies te trekken en uiteindelijk betere resultaten behalen voor de leerling, de groep en de hele schoolpopulatie. 4

5 Hoe tonen we de toegevoegde waarde van ons onderwijs aan? Dit is voor ons de belangrijkste vraag die er is. Een vraag die wij onszelf voortdurend stellen. Het antwoord daarop geven wij in het volgende hoofdstuk: Opbrengsten van onze school. U vindt daarin onder andere de uitstroomgegevens van onze leerlingen, zowel einduitstroom als tussentijdse uitstroom. Ook maken wij de vergelijking tussen de gerealiseerde uitstroom en de verwachting die in het OPP werd gesteld. Tevens maken wij een analyse van deze resultaten en verbinden wij daar consequenties aan voor de inrichting van ons onderwijs in het volgende schooljaar. 5

6 2. Opbrengsten van onze school 2.1 Verantwoording 2014/2015 Elke school schrijft eens in de vier jaren een Schoolplan. Daaruit vloeien beleidsvoornemens voort, die zich weer vertalen in telkens een Jaarplan. Maar niet alleen het vierjaarlijkse Schoolplan is een bron voor het Jaarplan. Ook de jaarlijkse opbrengsten van de leerlingen kunnen aanleiding geven tot extra beleidsvoornemens in het Jaarplan van het volgend jaar. In deze paragraaf kijken we even terug naar die beleidsvoornemens van het afgelopen schooljaar en het schooljaar daarvoor: wat hadden we ons voorgenomen en wat was daarvan het resultaat? De beleidsdoelstellingen die wij voor het afgelopen schooljaar en schooljaar 2014/2015 formuleerden waren: A. vergroten van competenties van de leraren op orthopedagogisch- en didactisch klimaat door : - externe scholing op beide vlakken - collegiale consultatie - terugbrengen van vakken / vakgebieden per leraar - vergroten van het contingent leraren met een 2 e graads bevoegdheid B. het omzetten van het gedachtengoed : van zorgschool naar school met zorg C. meer geintensiveerde inzet van deskundigen in het primaire proces D. het vergroten van het veiligheidsgevoel bij de leerlingen E. het vergroten van het aanbod LGO in relatie met doorstroom naar arbeid / vervolgonderwijs F. adequate huisvesting G. het nog beter aansluiten bij enerzijds de Kapstok Leerwerktrajecten voor de leerlingen AGL en het regulier Voortgezet Onderwijs voor de DGL-leerlingen 6

7 Ad A : alle vier de genoemde componenten zijn succesvol geweest ; we beschouwen deze doelstellingen als behaald, maar hebben ze wel meegenomen naar het schooljaar ; ook zullen ze, als te onderhouden componenten, meegenomen worden in het schoolplan Ad B : het Penta College is zeker geen zorgschool meer en gaat uit van het standpunt dat de leerling nog steeds voorop staat, maar dat het programma leidend is en blijft ; het blijft een punt van aandacht om ook consequent en uniform te handelen vanuit dit standpunt ; een aantal elementen die dat veroorzaken en waarop het Penta College geen grip heeft zoals de druk door krimp van leerlingaantal, de steeds groter wordende complexiteit van de leerlingen, etc. liggen daaraan ten grondslag. Ad C : de competenties van de leraren worden op orthopedagogisch- en didactisch vlak vergroot en dat verhoogt ook de opbrengsten ; de genoemde complexiteit ( zie B ) en de voortdurende aandacht die we willen schenken aan het veiligheidsgevoel van de leerlingen ( zie D ) is het noodzakelijk dat de grote expertise die de deskundigen van het Penta College hebben ook het meest direct en concreet voor de leerling en de leraren aanwezig is als ondersteuning. Ad D : in het laatste tevredenheidsonderzoek gaven leerlingen en ouders aan dat er zorgen waren om het beleven van veiligheid in de school, de klassen ; er was een nuance-verschil te zien tussen de beide locaties die het Penta College toen had ; de voornaamste oorzaak ligt in het feit dat een tweetal doelgroepen niet meer gescheiden hun onderwijs krijgen, maar geintegreerd in de klassen ; dit proces is gestart in 2014 en wordt ondertussen ook al niet meer zodanig onveilig beleefd als tijdens het onderzoek ; de leraren hebben meer handvatten gekregen door scholing en onderlinge consultatie en de leerlingen vinden steeds beter hun plek ; het blijft een punt van aandacht waar ook tijdens de lessen LGO en Burgerschap afgelopen jaar en komende jaren tijd aan besteed zal worden om bij de leerlingen de competenties in deze te vergroten, immers deze opzet bij het Penta College is ook een vorm van afspiegeling van de maatschappij ( vervolgonderwijs / werk ) waar de leerling na deze school terecht komt. 7

8 Ad E : de Leergebiedoverstijgende doelen staan hoog in het vaandel ; we hebben hier al veel aandacht aan besteed en zullen dat nog meer gaan doen : nadere analyse, o.a. in gesprekken met het ROC van Twente en de Kapstk Leerwerktrajecten, geeft aan dat de leerlingen nog meer en planmatiger dan voorheen kennis en vaardigheidstraining aangereikt moeten krijgen om een grotere kans te maken op een duurzame overgang naar de vervolgschool en/of werk. Ad F : al vele jaren is het Penta College bezig om een adequate huisvesting te krijgen voor haar leerlingen uit de AGL en DGL ; de locatie Sportlaan is wat gepimpt, waardoor het wel wat prettiger werken is voor leerlingen en leraren ; er is nu ook, zij het qua aankleding nog karig,een personeelskamer en een kantine aanwezig. Ad G : de contacten die er al zijn voor de DGL met het VO zullen nog intensiever worden ; een voorbeeld is het feit dat afgelopen schooljaar ook onze TL-leerlingen hun examen bij het reguliere VO hebben afgerond en iet meer middels het Staatsexamen; de AGL omvatte op de VSO-scholen in Almelo, Enschede en Hengelo nog maar kleine groepen die erg gemelleerd waren qua jaarlagen en niveau ; de kwaliteit van het onderwijs werd daardoor steeds moeilijker te waarborgen ; derhalve is voor de AGL een ander oplossing gekozen om tot een hogere kwaliteit van onderwijs te komen : alle leerlingen AGL onderbouw-middenbouw uit Almelo, Enschede en Hengelo zijn nu geconcentreerd op de locatie Krabbenbosweg in Hengelo en maken nu deel uit van de Kapstok Leerwerktrajecten ; op deze wijze kan aan meer homogene niveaugroepen les worden gegeven en is er meer eenduidigheid in de leerlijnen van onderbouw naar bovenbouw. 8

9 2.2 Onze standaarden en ambities In heeft het Penta College twee uitstroomprofielen : - AGL : Arbeidsmarktgerichte leerweg - DGL : Diplomagerichte leerweg Voor de AGL betekent dit, in principe, uitstromen naar de AGL-bovenbouw van de Kapstok Leerwerktrajecten. In een incidenteel geval kan een leerling ook uitstromen naar het ZML of PRO. Voor de DGL betekent dit dat, in principe, alle leerlingen middels hun VMBO-diploma BBL, KBL of TL doorstromen naar het MBO. Leerlingen die hun examen niet gehaald hebben kunnen kiezen om het examenjaar over te doen dan wel te starten met de Entree-opleiding bij het MBO. Om tor de resultaten te komen die het Penta College bij haar leerlingen voor ogen heeft wordt een scala aan toetsen / testmomenten gehanteerd. Voor de AGL betekent dit : - leergebied : IVIO-deeldiploma s : genormeerd : CITO PRO-VSO : genormeerd : Branchegerichte certificaten : genormeerd : SIABO-test : genormeerd : methode-gebonden toetsen : niet genormeerd - sociaal-emotioneel : Brief : genormeerd : Scol : genormeerd : competentielijst : niet genormeerd - stages ; zowel intern als extern : eigen opdrachten / bedrijfsopdrachten met een doelenplan en afsluiting Voor de DGL betekent dit : - leergebied : CITO : genormeerd : examens VMBO BBL, KBL, TL : genormeerd : methode-gebonden toetsen : niet genormeerd -sociaal emotioneel : Brief : genormeerd : Scol : genormeerd : competentielijst : niet genormeerd Om te kunnen toetsen of het onderwijs dat wij aanbieden adequaat en voldoende ambitieus is kijken wij naar buiten, dus andere vergelijkbare scholen van Attendiz en het reguliere VO. Maar we kijken ook naar onszelf. We ontwikkelen schooleigen standaarden waarvan wij vinden dat onze leerlingen daaraan moeten voldoen. Vanuit de cyclus Opbrengstgericht werken zijn al wel een aantal standaarden als concept beschreven en zijn in een uitvoerende fase. 9

10 Algemeen Het Penta College kent twee uitstroomrichtingen : Diplomagerichte Leerweg ( DGL ) : Arbeidsmarktgerichte Leerweg ( AGL ) M.b.t. de DGL hanteert het Penta College het VMBO-model met de leerroutes BBL,KBL en TL. TL is dan ook het hoogste niveau dat een leerling kan halen bij het Penta College. Zowel de DGL als AGL kennen een opbouw van 4 leerjaren. Deze zijn verdeeld over : onderbouw bovenbouw ( DGL ) : onderbouw middenbouw ( AGL ) Het Penta College kent geen zittenblijvers. * Het Penta College laat nieuwe leerlingen op een zo hoog mogelijk niveau instromen. Bij twijfel tussen DGL en AGL wordt DGL als start-niveau gehanteerd. Afstroom DGL- AGL : tussen de overgang onderbouw onderbouw bovenbouw ** in het 4 e jaar na eindexamenperiode *Uitzondering geldt voor leerlingen die langdurig ziek zijn en/of langdurig zijn opgenomen in een instelling als Karakter, Intermezzo, e.d. Als richtlijn wordt een afwezigheid van > 3 maanden gehanteerd. ** Het Penta College is voornemens om, in symbiose met het VO, de VMBO-BBL route uit te breiden met een route BBL-leerwerktraject ( BBL-LWT ) Deze route is bedoeld voor leerlingen die door stoornisbelemmeringen of een grote mate van motivatie / spijbelproblematiek niet een reele kans van slagen voor het VMBO-examen meer in zicht hebben en dreigen af te stromen naar de AGL. De invulling van het praktische deel van deze route zal in nauwe samenwerking met de Leerwerktrajecten van de Kapstok-Mota plaats vinden. Diplomagerichte Leerweg ( DGL ) Slagingspercentage : TL / KBL : 90 % : BBL : 90 % : BBL-LWT : 100 % 10

11 Uitstroom : DGL : % leerlingen VMBO-profiel stroomt door naar het MBO % van deze leerlingen stroomt af naar de AGL-bovenbouw. Van deze uitgestroomde leerlingen kan 75 % de opleiding MBO-Entree volgen. Alle leerlingen volgen extraneus hun eindexamens. Zij krijgen derhalve dan ook reguliere diploma s op de naam van de VO-symbioseschool. Instroom TL : 6 vakken : 75 % ( gemiddelde cijfer ligt onder 7,5 ) : 7 vakken : 25 % ( gemiddelde cijfer ligt boven 8,0 ) ( gemiddeld cijfer 7,5 8,0 is bespreekgeval ) Competentieschaal : overgang onderbouw bovenbouw : 75 % gemiddeld op niveau 3 : overgang bovenbouw MBO : 75 % gemiddeld op niveau 4 Arbeidsmarktgerichte Leerweg ( AGL ) Kernvakken ( Ne, re/wi, en ) : niveau eind onderbouw : Op weg naar 1F : 80 % : niveau eind middenbouw : 1F of hoger : 90 % Elke leerling die uitstroomt naar de Kapstok-Mota heeft het VCA-certificaat behaald. Competentieschaal algemeen : eind onderbouw : gemiddeld niveau 5 : 15 % : gemiddeld niveau 4 : 75 % : gemiddeld niveau 3 : 10 % : eind middenbouw : gemiddeld niveau 5 : 15 % : gemiddeld niveau 4 : 85 % Competentieschaal stage : start orienterende fase : 70 % is op beheersingsniveau 3 : start externe stage : 70 % is op beheersingsniveau 4 Het beschrijven en implementeren van schooleigen standaarden is een doorgaand proces en wordt elk jaar uitgebreid en opnieuw bekeken. 11

12 2.3 Totale uitstroom In deze paragraaf wordt informatie gegeven over de totale uitstroom in aantallen leerlingen onderscheiden in verschillende categorieën. In onderwijskundige eenheden kort verblijf en onderwijskundige eenheden lang verblijf. De eerste groep betreft scholen waar op basis van een samenwerkingsovereenkomst residentiele plaats bekostiging (RP) plaatsvindt. Totaal aantal leerlingen op 1 oktober j.l. 131 Kort verblijf leerlingen op 1 oktober j.l. (RP) 0 Overige leerlingen op 1 oktober j.l. 131 Totaal aantal leerlingen dat de school dit 58 schooljaar heeft verlaten Aantal niet kortverblijf leerlingen dat korter 0 dan zes weken de school heeft verlaten Aantal niet kortverblijf leerlingen dat langer 14 dan zes weken en korter dan 1 jaar de school heeft verlaten Aantal niet kortverblijf leerlingen dat langer 44 dan 1 jaar de school heeft verlaten Aantal kortverblijf leerlingen dat de school dit 0 jaar verlaten heeft (RP) 12

13 2.4 Uitstroom van kortverblijf leerlingen In deze paragraaf presenteren wij gegevens over kort-verblijfleerlingen. Hierbij gaat het om leerlingen die op basis van plaatsbekostiging geplaatst waren op de school (RP). Kort verblijf leerlingen die de school hebben 0 verlaten, korter dan 6 weken op de school 6 weken 1 jaar op de school gezeten jaren op de school gezeten 13 Plaats van herkomst van de uitgestroomde leerlingen: BAO 1 SO 2 VSO 7 BUITENLAND 0 SBO 1 ONBEKEND 0 VO 16 THUIS 0 Waar zijn de leerlingen die langer dan zes weken de school bezochten naartoe uitgestroomd? BAO 0 BUITENLAND 0 THUIS, 0 omdat: SBO 0 ONBEKEND 0 ANDERS, namelijk: 14 SO 0 PRO 0 MBO niveau 1/2 : 7 VSO DB 1 VMBO b/k 0 MBO niveau 3/4 : 7 VSO AGL 5 VMBO g/t 1 VSO b/k 2 HAVO/VWO 0 VSO g/t 4 ZORG zonder onderwijs VSO h/vwo 0 0 Wat zijn de IQ scores van de uitgestroomde leerlingen die langer dan zes weken de school bezochten. > Geschat Geschat < Onbekend 0 Bij hoeveel van deze leerlingen is sprake van een 2 disharmonisch IQ profiel? (verschil PIQ en VIQ minimaal 15 punten): Bestendiging van leerlingencohort 2 jaren geleden: Hoeveel residentiële leerlingen, die langer dan Geen residentiele leerlingen. zes weken de school bezochten en die in 2013/2014 zijn uitgestroomd, zitten na twee jaar nog steeds op een uitstroombestemming van hetzelfde niveau? Totaal aantal uitgestroomd in 2013/2014: Nog steeds op uitstroombestemming van hetzelfde niveau: 13

14 2.5 Uitstroom van niet-kortverblijf leerlingen Uitstroom van leerlingen die langer dan 6 weken op de school verbleven, zowel tussentijdse als einduitstroom: Uitstroombestemming aantal leerlingen uitgestroomd naar: UB Leerroute Vervolg onderwijs BUITENLAND ONBEKEND ZORG zonder ond. THUIS niet leerpl. THUIS wel leerpl. Thuis zonder onth. Thuis met ontheff. Anders, namelijk Hbo/Wo MBO MBO ARBEID SOC WVZ ATC Arbm. DB 3 niet arbm. DB VSO DB arbm VSO DB niet arbeidsmatig VSO AGL 11 VSO b/k 2 VSO g/t 6 VSO havo/vwo 1 PRO VMBO b/k VMBO g/t 1 HAVO/VWO TOTAAL Leerroute Arbeid 14

15 Uitstroomniveau: Uitstroomniveau Leerroute Vervolgonderwijs MBO / 2F 34 VMBO / 2F 1 VSO / 2F 7 VSO / 1F 2 AGL / 1F 2F 11 DB / < 1F 3 Totaal Leerroute Arbeid Leerroute Dagbesteding Indien beschikbaar de IQ scores van de uitgestroomde leerlingen: > Geschat Geschat < Onbekend Bij hoeveel van deze leerlingen is sprake van een disharmonisch IQ profiel? (verschil PIQ en VIQ minimaal 15 punten): 7 15

16 2.6 Vergelijking van de uitstroom met het eerder gestelde OPP In deze paragraaf wordt het OPP in verband gebracht met de uiteindelijke uitstroom. Dit geldt zowel ten aanzien van einduitstroom als tussentijdse uitstroom. Het gaat om leerlingen die langer dan zes weken op onze school verbleven en die in zijn uitgestroomd. We willen weten hoeveel leerlingen zijn uitgestroomd op het niveau van de verwachte uitstroombestemming. Het betreft de verwachte uitstroombestemming die is opgenomen in het OPP twee jaar voorafgaand aan het moment van uitstroom. In het geval een leerling korter dan 2 jaar op school verbleef, houden we het bij binnenkomst op onze school opgestelde OPP van de leerling aan. Resultaat Aantal leerlingen Percentages Onder het niveau dat 4 7 % was vastgesteld in het OPP Op het niveau dat % was vastgesteld in het OPP Boven het niveau dat 4 7 % was vastgesteld in het OPP. Totaal % 16

17 2.7 Examenresultaten AGL : 13 leerlingen hebben 54 examens gemaakt in diverse vakken ; daarvan zijn 44 examens met goed gevolg afgelegd ; dit is een slagingspercentage van 82 % ; dit ligt gelijk aan het resultaat van vorig jaar. DGL : 35 leerlingen hun eindexamen VMBO gedaan ; 32 leerlingen zijn hiervoor geslaagd ; dit is 92 % ; ook dit is gelijk aan het resultaat van vorig schooljaar ; wel met het verschil dat dit jaar alle examens bij het reguliere VO zijn gemaakt en vorig jaar de TL nog middels Staatsexamen. Het Penta College biedt drie niveau s aan en binnen de BBL-KBL drie sectoren. De verdeling van geslaagden is als volgt : BBL Handel en Administratie : 2 BBL Zorg en Welzijn : 4 BBL Techniek : 4 KBL Handel en Administratie : 3 KBL Zorg en Welzijn : 3 KBL Techniek : 2 TL : 14 Drie leerlingen zijn gezakt : 2 leerlingen doen hun examenjaar opnieuw bij het Penta College 1 leerling gaat niet verder ; heeft leerplichtontheffing gekregen 17

18 2.8 Aantal leerlingen dat is doorgestroomd naar een hoger leerjaar Een goede analyse van de uitstroom, zowel aan het einde als tussentijds, geeft ons allerhande informatie waarmee we ons onderwijs kunnen controleren en verbeteren. Als school houden we ook onze interne doorstroom goed bij. Wat leert ons de doorstroom van de groepen leerlingen gedurende de tijd die ze op onze school zitten? In de tabel hieronder geven we de cijfers. Doorstroomtabel Schooljaar Aantal leerlingen dat is bevorderd naar het 77 volgende leerjaar Aantal leerlingen dat niet bevorderd 0 is/gedoubleerd 2.9 Analyse van de opbrengsten Uit de analyse blijkt dat de opbrengsten conform zijn met de verwachtingen die de school zichzelf heeft gesteld. Het beleid, samengevat in de 5 statements : de leerling centraal, het programma is leidend, werken aan opbrengsten, maatwerk de regel, competentieontwikkeling de sleutel, werpt steeds meer zijn vruchten af. Elk jaar wordt het percentage leerlingen dat niet hun vervolg op de afgesproken route afmaakt kleiner, stromen meer leerlingen door naar het MBO en zien we ook dat leerlingen die qua IQ meer in de richting van de AGL zitten toch de overstap maken naar het MBO, waarvan sommigen op niveau drie instromen. Ook het feit dat dit schooljaar 3 leerlingen Cum Laude geslaagd zijn binnen het niveau KBL-TL stemt ons tevreden. Zoals eerder in deze schoolgids gememoreerd zal het Penta College schooljaar nog sterker inzetten op adequate competentieverwerving richting MBO. 18

19 Analyse van de examenresultaten Schooljaar kende 35 leerlingen die examen hebben gedaan in de reguliere setting van onze VO-partners. De resultaten per niveau : geslaagd gezakt percentage BBL ,3 % KBL % TL ,3 % Analyse : BBL : volgens de schoolstandaard ( 90 % ) hebben we te laag gescoord ; bij deze leerling lag de oorzaak in een te veel fysieke beperkingen om het examen volledig af te ronden. Deze leerling stroomt dan ook niet door naar het MBO Entree-opleiding, maar heeft leerplichtontheffing gekregen en functioneert nu in de dagbesteding. KBL : volgens de schoolstandaard ( 90 % ) hebben we dit streven ruim gehaald. TL : het percentage ( 83,3 % ) lijkt op het eerste gezicht niet voldoende, maar omdat de theoriecomponent vrijwel gelijk ligt aan die van de TL worden de examenresultaten KBL-TL samengevoegd ; dit geeft dan een slagingspercentage van 91,7 % en voldoet dus aan de schoolstandaard. Bij de gezakte leerlingen TL gaat het om enerzijds motivatie / buitenschoolse problematiek en anderzijds om een leerling met forse problematiek in het kader verwerkingssnelheid. De doorstroomtabel geeft geen doublures aan. Het Penta College kent, in principe, geen doubleren. Een eventuele achterstand wordt middels arrangementen in het volgende leerjaar aangepakt. Het Penta College hanteert als stelregel dat de leerling in een leerjaar niet meer dan 50 % van de lestijd / leerstof mag hebben gemist. In dat geval wordt wel bekeken of een doublure zinvol is. 19

20 2.10 Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs De analyse geeft naar mening van het Penta College geen aanleiding voor de algemene inrichting van het onderwijs. De punten A t/m E zoals genoemd bij punt 2.1 zullen extra aandacht krijgen, zodat de kwaliteit in zijn geheel kan worden aangescherpt Bestendiging Uitgangspunt is dat de leerroute behorend bij het gekozen uitstroomperspectief de leerling in voldoende mate toerust om met succes het onderwijs, al dan niet met extra ondersteuning, op de vervolgvoorziening te kunnen volgen. Dat betekent dat er van uit mag worden gegaan dat de leerling twee jaar na plaatsing in beginsel nog steeds op die plek zit, ofwel is doorverwezen naar een plek die in lijn ligt met de uitstroomplek. Als school spannen we ons in om ervoor te zorgen dat we zicht hebben op de eisen die de vervolgscholen stellen aan onze leerlingen. We proberen ons onderwijsaanbod daarop af te stemmen. Ook verzamelen we informatie om zicht te houden op de bestendiging van de verworven plaatsen. We doen dit jaarlijks in oktober. Dat doen we, mede vanwege de opbrengstbevraging van de Inspectie van het Onderwijs in november, tot twee jaar na verwijzing. In dit document worden daarom alleen zowel de bestendigingsgegevens van de leerlingen die een en twee schooljaren geleden zijn uitgestroomd getoond. In oktober/november worden de gegevens van de leerlingen die ruim een jaar geleden zijn uitgestroomd geanalyseerd. In onderstaande tabel staan gegevens opgenomen over andere leerling-cohorten dan tot dusver: het gaat om het cohort van een en twee jaren geleden. Bestendiging leerlingen 2 schooljaren geleden Aantal Schooljaar 2013/2014, peildatum is 1 oktober 2016 Nog op hetzelfde type uitstroombestemming 37 64,9 % Niet meer op hetzelfde type vervolgbestemming 20 35,1 % Onbekend/anders 0 Totaal % Bestendiging leerlingen 2 schooljaren geleden Aantal Schooljaar 2014/2015, peildatum is 1 oktober 2016 Nog op hetzelfde type uitstroombestemming 40 72,7 % Niet meer op hetzelfde type vervolgbestemming 15 27,3 % Onbekend/anders 0 Totaal % 20

21 2.12 Analyse van de bestendiging Schooljaar oorzaak aantal opmerkingen opleiding afgerond 7 5x Kapstok MBO * 2x VMBO - MBO werk 8 2 zwanger 1 verhuisd 2 totaal 20 *van deze 5 leerlingen hebben 4 leerlingen oorspronkelijk het advies MBO van het Penta College gekregen, maar hebben ( nog in het bezit van een TLV ) de route via de Entree-opleiding van de Kapstok gekozen. oorzaak aantal opmerkingen opleiding afgerond 9 6x Kapstok - MBO * 2x Panta Rhei MBO 1x VMBO-MBO werk 2 gesloten 2 verhuisd 1 ontheffing 1 totaal 15 *van deze 6 leerlingen hebben 3 leerlingen oorspronkelijk het advies MBO van het Penta College gekregen, maar hebben ( nog in het bezit van een TLV ) de route via de Entree-opleiding van de Kapstok gekozen Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs Oorzaken als ontheffing, werk, verhuizing en dergelijke is niet op te sturen door het Penta College. Het Penta College stuurt, in principe, alle leerlingen die vanuit de DGL uitstromen, al dan niet met een VMBO-diploma, door naar het MBO. Het Penta College wil tevens het competentiegehalte in relatie met deze doorstroom versterken bij haar leerlingen. Ook gaat het Penta College nog sterker focussen op de uitstroomrichtingen van de leerlingen naar het MBO. Dit zal een positieve invloed hebben op de uitstroom en n.a.w. de duurzaamheid van de verblijfsduur bij het MBO. Wat nog onzeker is of en hoe het MBO onze leerlingen zal / kan begeleiden naar een duurzame verblijfsduur bij hen. 21