SBO C. Leeflang school ZORGPLAN

Transcriptie

1 SBO C. Leeflang school ZORGPLAN 2012/2013 1

2 Inhoud: Inleiding 3 Visie op zorg 4 Op weg naar passend onderwijs. 5 Opbrengstgericht werken in 4D 6 Opbrengstgericht werken 7 Handelingsgericht werken 9 De structuur van de zorg 10 Besprekingen 11 Ontwikkelingsperspectieven en startdocumenten 13 Dossiervorming 20 Leerlingvolgsysteem 22 Instroom, nieuwe leerlingen 23 Uitstroom, schoolverlaters 24 Rugzakleerlingen en zorgprofielen. 25 Acties schooljaar , met evaluatie 26 Acties schooljaar Bijlagen: 1. Taken binnen de zorgstructuur 2. Overzicht besprekingen in kader van HGW en OGW 3. Besprekingen en formulieren in kader HGW en OGW uitgewerkt 4. Overzicht van taken rondom digitaal LVS 5. Onderwijsondersteuningsprofiel 6. Handleiding invullen ontwikkelingsperspectieven 7. Handleiding voor het invullen van het individueel leerlingvolgformulier 8. Observatieleerlingen WSNS 2

3 Inleiding De Cornelis Leeflang school is een openbare school voor speciaal basisonderwijs. De school is gevestigd op twee locaties in Rotterdam: Zevenkamp & Overschie. Op beide locaties wordt in totaal aan ruim 80 leerlingen les gegeven en er werkt een team van 15 professionals. In dit zorgplan staat beschreven hoe de leerlingenzorg op onze school gerealiseerd is. Alle betrokkenen bij de school krijgen door het lezen van dit zorgplan een helder beeld over de uitgangspunten voor de zorgstructuur en hoe de zorg op onze school wordt vormgegeven. In het zorgplan is te lezen welke zaken inmiddels zijn gerealiseerd, en welke vervolgstappen er nog gemaakt moeten worden. Op deze wijze weet een ieder wat er van hem of haar verwacht wordt op het gebied van de leerlingenzorg, de procedures zijn helder omschreven. De visie van onze school op zorg is omschreven. Er is een stap gezet richting passend onderwijs, dit zal nog verder uitgebouwd moeten worden. De cyclus van handelingsgericht gericht werken en het opbrengstgericht werken is uitgewerkt en vertaald naar onze school. De bijbehorende documenten, dossiers en LVS worden beschreven. Er zijn eenduidige afspraken gemaakt. 3

4 Visie op zorg De essentie van onze school is dat we speciale zorg bieden, die in de gewone basisschool niet geboden kan worden. Op onze school zitten leerlingen die speciale onderwijsbehoeften hebben op het gebied van leren en/of gedrag. Wij werken er hard aan om onze leerlingen, die op de basisschool te vaak en te veel faalervaringen hebben opgedaan, weer inspiratie te bieden en hun gevoel van eigenwaarde te herstellen. In de school creëren wij een omgeving van rust en structuur, waarin de kinderen gestimuleerd worden zich optimaal te ontwikkelen. Wij streven ernaar dat het kind zich veilig en prettig voelt en plezier (her-)vindt in het leren. Dit betekent dat wij veel aandacht besteden aan de sociaal emotionele ontwikkeling van onze leerlingen. De leerlingen op onze school hebben speciale onderwijsbehoeften. Wij streven ernaar om alle kinderen daarin zo goed mogelijk te begeleiden. De leerlingen en hun onderwijsbehoeften proberen wij zoveel mogelijk te clusteren. In incidentele gevallen wordt er gewerkt met een individueel hulpplan. Zorgleerlingen Alle leerlingen op onze school zijn in principe zorgleerlingen. Zij hebben allemaal te maken met leerachterstanden, en mogelijk ook problemen op het gebied van de sociaal emotionele ontwikkeling, het gedrag of de werkhouding. Wij benoemen een leerling tot zorg leerling wanneer: - de sociaal emotionele ontwikkeling, gedrag of werkhouding vragen om extra aandacht en begeleiding. Het basisarrangement is voor dit kind niet voldoende. De onderwijsbehoeften van deze leerling zijn nog niet voldoende duidelijk, of het kind heeft baat bij een intensief of top arrangement. - de didactische ontwikkeling niet verloopt conform het ontwikkelingsperspectief. - er aandacht nodig is voor de thuissituatie van het kind - er aandacht nodig is voor de gezondheid of andere medische zaken betreffende het kind. 4

5 Op weg naar passend onderwijs Iedere leerling is uniek. We willen dat elke leerling de kans krijgt zich optimaal te ontwikkelen, waarbij er niet zozeer gekeken wordt naar wat het kind niet kan, maar juist naar wat de mogelijkheden van dit kind zijn. Binnen passend onderwijs staat de leerling centraal en wordt het onderwijsaanbod op hem afgestemd. Dit betekent niet dat iedere leerling een uniek onderwijsprogramma krijgt. Wij zien ons als school voor speciaal basisonderwijs voor de taak gesteld om gedifferentieerd onderwijs te organiseren dat recht doet aan de verschillen van leerlingen, maar dat ook uitvoerbaar is in een groep. Voor de organisatie van het onderwijs maken wij gebruik van het onderwijscontinuüm zoals dat ontwikkeld is door de CED groep. Wij zijn gestart met het werken met arrangementen per vakgebied. Voor ieder vakgebied worden er drie arrangementen opgesteld, een top, een basis en een intensief arrangement. Op dit moment worden de leerlingen ingedeeld in de arrangementen op basis van hun speciale onderwijsbehoeften. De leerinhoud van de arrangementen is gebaseerd op de leerlijnen. Deze leerlijnen worden gekoppeld aan de referentieniveaus en aan de uitstroomprofielen van onze leerlingen. Voor het vakgebied spelling en rekenen is dit voor een deel al gerealiseerd. In het schooljaar 2012/2013 zal dit verder worden uitgewerkt en er wordt een start gemaakt met het uitwerken en implementeren van de leerlijnen voor technisch lezen en begrijpend lezen Onderwijs op maat vraagt om kwalitatief goed onderwijs. Dit houdt in dat de opbrengsten van ons onderwijs moeten passen bij de verwachtingen van de mogelijkheden van de leerlingen, en dat er gestreefd zal moeten worden om die opbrengsten optimaal te laten zijn. Dit is uitgewerkt in het schema van opbrengstgericht werken op de volgende pagina. 5

6 6

7 Opbrengstgericht werken Wij streven naar een zo goed mogelijke kwaliteit van ons onderwijs Dit streven naar kwaliteit (het beste onderwijs) is een voortdurend proces. Het streven naar kwaliteit betekent ook dat we voortdurend op zoek zijn naar mogelijkheden om de opbrengsten van ons onderwijs te verhogen. De resultaten worden gemeten op leerling-, op groep - en op schoolniveau. Voor het reguliere basisonderwijs zijn standaarden opgesteld, aan de hand waarvan je de opbrengsten kan meten. Wij zullen voor onze speciale basisschool standaarden en ambities moeten opstellen, waarbij wij recht doen aan onze leerlingen met hun verschillende mogelijkheden. Door aansturing op beleidsniveau (vanuit leerlingenzorg en vanuit het schoolbeleid) zullen we proberen de opbrengsten van ons onderwijs te verhogen. Er wordt dan ingezet op het verbeteren van: 1. het leerstofaanbod in leergebieden, kerndoelen, leerlijnen en tussendoelen. 2. Het klassenmanagement 3. De leertijd 4. Didactisch handelen 5. Pedagogisch handelen 6. Schoolklimaat Ad 1. De laatste jaren is er geïnvesteerd in de aanschaf en de implementatie van nieuwe methoden die aansluiten bij de moderne onderwijseisen, en die dekkend waren voor de kerndoelen. Dit schooljaar zal de leerinhoud van de methoden passend gemaakt moeten worden bij de leerinhouden van de leerlijnen. Dit betekent dat er leerstof uit de methoden geschrapt kan worden, en dat er leerstof toegevoegd kan worden. De afspraken op school die gemaakt zijn over het gebruik van de methoden en de aanpassingen aan de behoeften van onze leerlingen zijn verwerkt in de Methoden Afspraken, die elke leerkracht in zijn klas heeft. In schooljaar zijn de leerlijnen grotendeels uitgewerkt voor de vakgebieden spelling en rekenen. Uit de methoden voor spelling en rekenen is een selectie gemaakt van de leerstof die aansluit bij de leerlijnen. In het schooljaar zullen de andere vakgebieden technisch en begrijpend lezen uitgewerkt worden. Ad2. In de afgelopen jaren is er veel geïnvesteerd in het klassenmanagement. Dit is gebeurd in de vorm van studiedagen, de uitwerking en schoolafspraken over het zelfstandig werken en klassenconsultaties. Elk schooljaar vinden er klassenbezoeken plaats, waarbij aan de hand van het competentieprofiel van ons bestuur BOOR, het klassenmanagement van de leerkrachten beoordeeld worden. Middels een opgesteld POP kan een leerkracht zijn leerpunten op het gebied van klassenmanagement uitwerken. Indien nodig krijgen de ( startende) leerkrachten begeleiding bij het uitwerken en handelen in de klas van hun klassenmanagement door een lid van het MT Ad 3. De leertijden zijn per vakgebied vastgesteld, en in de roosters verwerkt. Indien het nodig is voor een leerling om de leertijd voor een bepaald vakgebied te intensiveren, wordt dit op de leerlingbespreking vastgesteld. Ad 4. Wij werken op school met het directe instructie model. In de groepsplannen wordt aangegeven hoe dit vorm krijgt binnen de onderwijsleersituatie met de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Er wordt gekeken naar mogelijkheden van verkorte en verlengde instructie, het begeleid inoefenen, maar ook aandacht voor behoeftes van structuur of autonomie van leerlingen 7

8 Ad 5. Het pedagogisch handelen heeft de laatste jaren onze grote aandacht gehad. Via studiedagen, trainingen en cursussen is hieraan gewerkt. De verwachting van de school betreffende het pedagogisch handelen van de leerkrachten zijn uitgewerkt en in het bezit van iedere leerkracht. Ad 6. Verschillende zaken zijn van invloed op het schoolklimaat. Er zijn duidelijke schoolregels en afspraken, deze zijn uitgewerkt door collega s en door leerlingen. De basis hiervoor zijn de regels die passen bij onze methoden voor de sociale vaardigheden. Naast het pedagogisch handelen van de leerkrachten draagt ook het gedrag van leerlingen bij aan een veilig schoolklimaat. Er wordt veel aandacht besteed aan het gedrag van leerlingen in de groepen en tijdens de sociale vaardigheidslessen. Er zijn diverse protocollen, o.a. een pestprotocol. Het schoolklimaat dient zo te zijn dat het alle leerlingen de mogelijkheid krijgen zich zo goed mogelijk te ontwikkelen. Dit schooljaar zal er een start gemaakt worden met de uitwerking van de leerlijn op het gebied van de sociaal emotionele ontwikkeling. Opbrengsten De opbrengsten van ons onderwijs worden per jaar berekend op locatie en school niveau. Per half jaar worden ze berekend op leerling en op groepsniveau. Per jaar wordt ook een analyse gemaakt van de opbrengsten op schoolniveau. De opbrengsten worden ook per meerdere jaren gebundeld en geanalyseerd en verwerkt in een trendanalyse. Dit doet de Iber twee maal per jaar na het afnemen van de toetsen van het CITO LOVS. De overzichten worden geanalyseerd door MT en besproken in het team. Door het bepalen van de leerrendementen kunnen wij vroegtijdig signaleren. Tijdens de leerling besprekingen en OPP besprekingen worden de signalen omgezet in handelingsgerichte afspraken. 8

9 Handelingsgericht werken Binnen onze leerlingenzorg is sinds schooljaar de start gemaakt naar het handelingsgericht werken. De komende jaren zal het opbrengstgericht werken verder geïmplementeerd worden in onze zorgstructuur. Wij gaan uit van de volgende uitgangspunten van het handelingsgericht werken: 1. Alle kinderen hebben zorg nodig 2. Proactief handelen en denken 3. Denken vanuit onderwijsbehoeften 4. Werken met groepsplannen 5. Stimulansen voor optimalisering onderwijsaanbod en zorgstructuur 6. Eenduidigheid, transparantie en onderlinge afstemming tussen allen die met zorg te maken hebben 7. Ouders zijn een belangrijke partner 8. Registratie van onderwijsaanbod 9. Aandacht voor instroom en uitstroom 10. Anticiperen op passend onderwijs onderwijsarrangementen/zorgplicht In onderstaand schema is de cyclus van het handelingsgericht werken uitgewerkt. 9

10 plannen waarnemen De structuur van de zorg Het handelingsgericht werken is de basis geworden van onze zorgstructuur. In het onderstaande schema wordt weergegeven hoe de cyclus handelingsgericht werken is uitgewerkt binnen onze zorg. Deze cyclus is concreet gemaakt in onze gesprekkencyclus met de bijbehorende formulieren. Zie bijlage. Interne documenten Intern handelen Groepsplan 6 Uitvoeren groepsplan 1 Evalueren/ verzamelen 2 Signaleren Groepsbespreking Groepsoverzicht Leerlingvolgdocument 5 Opstellen realiseren groepsplan 4 Clusteren leerlingen begrijpen 3 Onderwijsbehoeften benoemen Intern zorgoverleg met gelijke onderwijsbehoeften Leerlingbespreking Oudergesprek leerlinggesprek OPP startdocument Oudergespreks-formulier Individueel plan (aanhangsel groepsplan) MDO MDO formulier Onderwijsarrangement(en) Zorgarrangement(en) ZAT Indicatiestelling 10

11 Besprekingen Signaleren van zorgleerlingen De groepsleerkracht zal in eerste instanties de zorgleerlingen signaleren. De leerkracht houdt de signalen bij op de signaleringslijsten per leerling in de dag planningsmap. Ook MT leden en andere leerkrachten kunnen signalen van zorg over een leerling aangeven bij de Iber. De leerling wordt besproken op de leerlingbespreking, of indien nodig tussendoor. Indien nodig volgt er een aanmelding voor het MDO. Groepsbespreking Wie: Wanneer: Verslaglegging: Doel: Iber en leerkracht Aan het begin van het schooljaar als start van de nieuwe groepsplannen voor de stamgroep en de niveaugroepen. In november en juni zijn er groepsbesprekingen met de hele locatie. groepsoverzichten, groepsplannen, evaluatie groepsplannen, notulen van de bespreking. het evalueren van de groepsplannen en de opbrengsten. Het vaststellen van de nieuwe onderwijsarrangementen en onderwijsbehoeften, zodat het nieuwe groepsplan kan worden opgesteld. Tijdens deze groepsbesprekingen worden de groepsoverzichten en groepsplannen geëvalueerd. De uitslagen van de toetsen van het LOVS, de methode gebonden toets uitslagen en de observaties van de leerkracht worden gebruikt bij de evaluatie van de groepsplannen. De evaluaties zijn weer een uitgangspunt voor nieuwe groepsplannen. Dit is een continu proces. Op de groepsbespreking kunnen ook kinderen opvallen binnen een bepaald leerstofgebied. Ook dan kan er direct hulp geboden worden door aanpassingen in het onderwijsarrangement. De groepsbesprekingen van november en juni worden per locatie met alle leerkrachten gehouden. Op deze manier is iedereen op de hoogte van de ontwikkelingen binnen de locatie, en is iedereen geïnformeerd over het onderwijsaanbod van zijn/haar leerlingen uit de stamgroep. Leerlingbespreking/ OPP bespreking Wie: Wanneer: Verslaglegging: Doel: Iber en leerkracht 2 maal per jaar, januari en juni individueel leerlingvolgformulier/ OPP formulier per leerling vaststellen welke tussendoelen er voor het komende halfjaar gesteld worden, en welk onderwijsaanbod de individuele leerling nodig heeft om dit doel te kunnen behalen Na elke toets ronde volgt er een leerlingbespreking. Er wordt gekeken of de leerling zich ontwikkeld conform het ontwikkelingsperspectief. Tijdens de leerlingbespreking in januari kan het OPP indien nodig worden bijgesteld. Ook wordt er vastgesteld of en zo ja welke hulp de leerling in de komende periode nodig heeft op het gebied van didactische ontwikkeling, gedrag, sociaal emotionele ontwikkeling, thuissituatie, medische zaken enz. In juni wordt van alle leerlingen het leerlingvolgformulier ingevuld. Alleen de leerlingen die zich niet ontwikkelen conform de verwachting, zoals de vastgestelde tussendoelen op het OPP of op sociaal emotioneel gebied, worden besproken. 11

12 Van zorg op individueel en groepsniveau naar zorg op schoolniveau Intern zorgoverleg Wie: Wanneer: Verslaglegging: Doel: leden van het MT, directie en Iber wekelijks overleg notulen van het MT signalen op school-, groeps- en leerling niveau worden in dit overleg besproken en omgezet in acties op schoolniveau. Multi disciplinair overleg (MDO) Wanneer er sprake is van zware of meer complexere problematiek is het raadzaam om samen met anderen die over specifieke deskundigheid beschikken op het gebied van zorgverbreding te overleggen over zorgleerlingen. Wie: Wanneer: Documenten: Doel: zorgteam. 10 maal per schooljaar. per besproken leerling is er een leerling-formulier voor MDO. Er worden van de bespreking notulen gemaakt. De terugkoppeling naar de leerkracht is van groot belang. Het besluit en de actiepunten van uit het MDO worden als notitie in Parnassys gehangen. De besluitenlijst wordt gemaakt door de Iber leerlingen met complexe onderwijsbehoeften worden besproken met diverse disciplines. Volgens de uitgangspunten van het handelingsgericht werken wordt er oplossingsgericht gekeken naar vraag van leerkracht en leerling. Er worden adviezen gegeven voor het handelen in de klas of met deze leerling die realistisch en haalbaar zijn. Wanneer de behoeften van een leerling de mogelijkheden van de school overstijgt, kan er doorverwezen worden voor onderzoek of behandeling. 12

13 Ontwikkelingsperspectief en startdocument Een ontwikkelingsperspectief is: De inschatting van de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerling voor een bepaalde langere periode. Het is gebaseerd op het verwachte uitstroomniveau van de leerling. Door het instroomniveau en het verwachte uitstroomniveau te verbinden ontstaat de prognose- of ontwikkelingslijn. Uitgangspunten bij het opstellen van de ontwikkelingsperspectieven zijn: In het toezichtkader van de inspectie staan twee normindicatoren specifiek voor het SBO geformuleerd: 1. De school stelt bij plaatsing voor elke leerling een realistisch OPP vast. 2. De school leidt tussendoelen af van het OPP waarmee de vorderingen van de leerlingen gevolgd kunnen worden. Een normindicator betreffende de planmatigheid van de zorg is: De school volgt of de leerling zich ontwikkelt conform het OPP en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes in het onderwijsaanbod. In het ontwikkelingsperspectief zijn de volgende items verwerkt: Leerrendementsverwachting: Vanaf einde leerjaar 4 (dl 20), wordt voor de leerlingen op basis van de verzamelde gegevens aangegeven welk leerrendement er in de komende periode wordt verwacht op de leergebieden technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. We geven de leerrendementen aan in dle s, omdat dit nog aansluit bij de vraagstelling voor de criteria voor de verwijzing naar het voortgezet onderwijs. Didactisch perspectief: Vanuit de leerrendementsverwachting kan een didactisch perspectief berekend worden in termen van dle en vaardigheidsscores. Op basis van leerrendement en resterende onderwijstijd wordt het einddoel van de leerling bepaald. Dit wordt nader uitgewerkt in tussendoelen van een half jaar. Dit is zichtbaar in het individueel leerling volg formulier en de monitor. Bij leerlingen met een dl tussen0 en 20 gaan we uit van een leerrendementsverwachting van 75%. Uitstroomperspectief: Vanaf didactische leeftijd (dl) 30 wordt voor elke leerling een uitstroom perspectief bepaald. De school geeft op basis van de verzamelde gegevens aan welke uitstroombestemming in het voortgezet (speciaal) onderwijs haalbaar is voor deze leerling. Hierbij wordt onderscheid gemaakt in de volgende niveaus: Praktijkonderwijs, VMBO met en zonder leerwegondersteuning (BBL en KBL), VMBO TL met en zonder leerwegondersteuning en HAVO. Pedagogisch perspectief: Bij het vaststellen van de leerrendementsverwachting worden protectieve en belemmerende factoren en onderwijsbehoeften in beeld gebracht. Daarnaast worden er individuele doelen opgesteld op het gebied van sociale emotionele ontwikkeling en taakwerkhouding, welke 13

14 vastgelegd worden in het pedagogisch groepsoverzicht waarna clustering plaatsvindt in het pedagogisch groepsplan. Het verwachte uitstroomniveau is het einddoel. Dit is verder uitgewerkt in tussendoelen. De school maakt daarmee inzichtelijk aan betrokkenen (ouders/leerling/inspectie) welke doelen ze op lange, middellange en korte termijn nastreeft. Het onderwijs wordt op deze manier meer plannend dan volgend. Monitor ontwikkelingsperspectief Naast het individueel leerling volg formulier wordt een monitor OPP ingevuld. De monitor is een planning- en evaluatie-instrument. In de monitor worden de werkelijk behaalde toets resultaten (in dle en vaardigheidsscores) genoteerd. Wanneer een leerling een dl van 20 of hoger heeft, worden ook de prognoses voor de komende twee jaar per toets periode genoteerd. De monitor wordt twee keer per jaar, na de screening, ingevuld door de leerkracht Het individueel leerling volg formulier en de monitor vormen de basis voor de leerlingbespreking welke twee keer per jaar plaatsvinden. In de leerlingbespreking wordt de tussendoelen van de leerling geformuleerd. Tijdens de leerlingbespreking zijn de leerkracht, Iber aanwezig. Het individueel leerling volgformulier, de monitor en de groepsoverzichten vormen de basis voor de groepsplannen welke opgesteld worden door de leerkrachten. In het groepsplan wordt de leerlijn van de leerling uitgewerkt voor de subgroep waarin de leerling zich bevindt. Het formulier ontwikkelingsperspectief en startdocument zijn als bijlage toegevoegd. Opstellen startdocument en OPP Wanneer een leerling op onze school wordt geplaatst, zijn er vaak al veel gegevens bekend. In het groeidocument van WSNS staat een analyse van de didactische en sociaal emotionele ontwikkeling van het kind tot nu toe, welke specifieke begeleiding het kind gehad heeft, met welke resultaten, de onderwijsbehoeften van de leerling enz. Al deze aspecten hebben uiteindelijk geleid naar een advies voor aanmelding op een school voor speciaal basisonderwijs. Soms zijn ook de cognitieve mogelijkheden van de leerling bekend, middels een psychodiagnostisch onderzoeksverslag, en is de didactische ontwikkeling in kaart gebracht. De intern begeleider verzamelt de meest recente toets gegevens van de leerling, voor technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen en spelling. Wanneer de gegevens jonger zijn dan 6 weken, worden deze gegevens gebruikt als start,voor het ontwikkelingsperspectief. Zijn de gegevens ouder dan 6 weken, dan nemen wij op school de CITO LOVS toetsen voor technisch en begrijpend lezen, spelling en rekenen af. Zodra alle gegevens verzameld zijn, stelt de groepsleerkracht het startdocument op en de interne begeleider stelt het ontwikkelingsperspectief op. Wij streven ernaar om 4 weken na plaatsing in het kennismakingsgesprek van de leerkracht met de ouders het startdocument en het OPP te bespreken met ouders, en het startdocument te laten ondertekenen. 14

15 Benodigdheden voor het opstellen van de ontwikkelingsperspectieven? 1. startdocument met daarin een overzicht van: de kind kenmerken de protectieve en belemmerende factoren van het kind de onderwijsbehoeften op (ortho) didactisch en (ortho) pedagogisch gebied de cognitieve mogelijkheden van het kind een beschrijving van zijn sociaal emotionele ontwikkeling een beschrijving van zijn gedrag en werkhouding een beschrijving van de thuissituatie een beschrijving van de schoolloopbaan 2. recente toets resultaten op het gebied van technisch lezen, begrijpend lezen, spelling rekenen woordenschat 3. uitdraai van het LVS op de basisschool met daarin alle toets gegevens. De criteria voor het van bepalen het ontwikkelingsperspectief De cognitieve mogelijkheden en het leerrendement op de basisschool bepalen in eerste instantie de verwachting over de ontwikkeling van het kind op didactisch gebied. Daarbij kunnen protectieve factoren meegenomen worden zoals bijv. een positieve werkhouding en doorzettingsvermogen of een stimulerende thuissituatie. Ook belemmerende factoren kunnen van invloed zijn op de verwachte ontwikkeling. We kunnen dan denken aan bijv. een weinig stimulerende of onrustige thuissituatie, bepaalde gediagnosticeerde stoornissen, een zeer zwakke motivatie, of een grote sociaal emotionele of gedragsproblematiek. In de meeste gevallen wordt het profiel vastgesteld door de cognitieve mogelijkheden, de didactische leeftijd en het leerrendement met elkaar te combineren. Voor de verwijzing van het Voortgezet Onderwijs tellen qua IQ de volgende criteria: IQ Voortgezet onderwijs > 90 VMBO VMBO met LWOO Grensgebied VMBO LWOO/ praktijkonderwijs Praktijkonderwijs 15

16 Theoretisch leerrendement: IQ Doellijn qua leerstof Eind dle Leerrendement Groei in dle per jaar Leerlijn > 90 Groep 8 niveau Tussen 50 en tot 90 % 10 dle s VMBO G/T Eind groep 6 niveau % 7,5 dle s VMBO B/K met LWOO We streven naar eind groep 6, Lukt dit niet dan eind groep 5 Tussen 30 en % Tussen de 5 en 7,5 dle s VMBO B met LWOO of Praktijk Onderwijs Eind groep % 5 dle s Praktijk Onderwijs Eind groep % 4 dle s Praktijk Onderwijs Bij het opstellen van het ontwikkelingsperspectief zetten wij het theoretische leerrendement af tegen de behaalde toets resultaten over een periode van anderhalf jaar, indien deze laatste gegevens beschikbaar zijn. Hierdoor kan het uitstroomniveau van een vakgebied naar boven of beneden worden bijgesteld. Het kan dus gebeuren dat een leerling bij één of meerdere vakgebieden een ander uitstroomverwachting heeft, dan op grond van de theoretische leerrendementsverwachting gesteld wordt. Wanneer een leerling op onze school geplaatst wordt, heeft het de leerling mogelijk binnen het basisonderwijs al een aantal maanden onderwijs gevolgd ( DL) en op de één of meerdere leergebieden een leerachterstand ontwikkeld. Een normale ontwikkeling is dat een leerling per leerjaar 10 dle s groeit. Leerachterstanden worden dan niet groter, maar ook niet ingehaald. Wanneer een leerling meer dan 10 dle s per jaar groeit, loopt het een achterstand in. Wanneer een leerling minder dan 10 maanden per jaar groeit, wordt de achterstand groter Een VMBO leerling moet per jaar tussen de 5 en 7,5 dle s groeien, wil hij op voldoende didactisch niveau komen voor het VMBO ( LWOO). Wanneer het kind met een grote leerachterstand is binnen gekomen, zal de didactische groei zelfs hoger moeten zijn. We streven dan ook naar een minimale groei van 7,5 dle s per jaar voor onze leerlingen die mogelijk naar het VMBO met LWOO kunnen worden doorverwezen. Door het onderwijsarrangement aan te bieden wat aansluit op het niveau van de leerling en de leerstof aan te bieden die hij nodig heeft om de volgende stap in zijn ontwikkeling te kunnen maken, 16

17 waarbij rekening gehouden wordt met de onderwijsbehoefte van de leerling, hopen wij deze groei te bewerkstelligen. Dit houdt in dat wij het onderwijsaanbod aanpassen op de behoefte van de leerling, waarbij wij hoge verwachtingen hebben van de mogelijkheden van het kind en de kwaliteit van ons onderwijs. Technisch lezen en spelling zijn vakken die een beroep doen op aan te leren technieken. Leerlingen met het perspectief Praktijkonderwijs kunnen vaak op deze twee vakken hoger uitkomen, dan op de vakken die meer een beroep doen op inzicht, zoals begrijpend lezen en rekenen. Daarom streven we dan ook naar een leerrendement hoger dan 50 % op de gebieden technisch lezen en spellen. Dit doen wij door het bieden van een basis onderwijsaanbod van technisch lezen en spelling, rekening houdend met de specifieke onderwijsbehoefte van het kind. Per leerling wordt de didactische en de sociaal emotionele ontwikkeling nauwlettend gevolgd. Tweemaal per jaar worden de toetsen van het LOVS afgenomen. De toets resultaten worden omgezet in dle s. Hierdoor kan de vooruitgang van de individuele leerling gevolgd worden. Het rekenen in dle s sluit ook aan bij de criteria voor het berekenen van leerachterstanden die gebruikt worden bij de verwijzing naar het voorgezet onderwijs. Er is een start gemaakt om de leerresultaten en de tussendoelen van leerlingen ook weer te geven in vaardigheidsscores. Dit zal het komende schooljaar verder worden uitgewerkt en geïmplementeerd in de cyclus van handelings- en opbrengstgericht werken. 17

18 De plaats van het ontwikkelingsperspectief binnen onze school Tijdens de leerlingbesprekingen ( 2x per jaar) wordt de ontwikkeling van de individuele leerling besproken tussen groepsleerkracht en Ib er. Alle aspecten van de leerling komen dan aan bod, zoals sociaal- emotionele ontwikkeling, gedrag, thuissituatie, enz. Naar aanleiding van de toets uitslagen wordt ook de didactische ontwikkeling nader bekeken. Het onderwijsaanbod voor de komende periode wordt vastgesteld. Ook wordt een verwachting gegeven van de te behalen groei bij de volgende toets ronde. Die wordt geëvalueerd tijdens de volgende leerlingbespreking. In januari wordt tijdens de leerlingbespreking ook een OPP bespreking gehouden. Het ontwikkelingsperspectief wordt bekeken en indien nodig bijgesteld. Hierbij spelen de volgende criteria een rol. Didactische ontwikkeling van de leerling Boven verwachting van het OPP Naar verwachting van het OPP Onder verwachting van het OPP Een leerling blijft langer dan een jaar onder de verwachting van het OPP Blijft een leerling meer dan een jaar boven verwachting van het ontwikkelingsprofiel Actie De leerstof wordt aangepast, Kan het kind versneld door de stof, waardoor het op een hoger niveau kan gaan werken. Wat is de instructiebehoefte van dit kind? Het kind gaat verder zoals dat beschreven wordt in het groepsplan Er wordt gekeken naar welke factoren de ontwikkeling belemmeren. Wat is de specifieke onderwijsbehoefte van deze leerling? Zijn er specifieke aanpassingen in de leerstof nodig? Mogelijk is er aanvullend onderzoek of observatie nodig. Kan het kind versneld door de stof, waardoor het op een hoger niveau kan gaan werken waarbij gedacht kan worden aan een hoger uitstroomperspectief. Uitwerking Aanbieden van het toparrangement, met het daarbij behorende leerstofaanbod. Dit verwerken in het groepsplan. Aanbieden van het basisarrangement Aanbieden van intensief arrangement Onderwijsbehoeften vaststellen. Indien nodig ontwikkelingsperspectief bijstellen naar beneden Onderwijsbehoeften vaststellen. Het ontwikkelingsperspectief met de uitstroomverwachting wordt naar boven toe bijgesteld Groepsplannen en hulpplannen In november en juni worden de toetsen van het cito LOVS afgenomen. Dit staat beschreven in de jaarlijks aangepaste toets kalender. De uitslagen van deze toetsen en de evaluaties van de groepsplannen vormen de basis van de vorming van nieuwe niveaugroepen. Deze nieuwe niveaugroepen starten aan het begin van het schooljaar, en in januari. In april start er ook nog een nieuwe ronde technisch lezen. 18

19 Voor de start van de niveaugroepen schrijft de leerkracht het groepsplan. Wanneer blijkt dat een leerling onvoldoende baat heeft bij het onderwijs zoals het omschreven staat in het groepsplan, of de leerling heeft een specifieke begeleiding nodig op bepaald gebied, wordt er een individueel hulpplan geschreven. De leerkracht stelt het hulpplan op. Na een periode van 8 weken wordt het hulpplan geëvalueerd. De evaluatie kan de start zijn voor een nieuw hulpplan. Ook kan een leerling weer aansluiten bij het groepsplan. Zie ook tabel hierboven. Methode gebonden toetsen Bij het evalueren van de groeps- en hulpplannen worden zowel de uitslagen van de methode gebonden toetsen als de uitslagen van de toetsen van het cito LOVS geanalyseerd. De uitslagen van de methode gebonden toetsen worden bijgehouden op de hiervoor bestemde lijsten. Overdracht van de leerkracht niveaugroep naar de leerkracht van de stamgroep De leerkracht van de stamgroep blijft op de hoogte van de ontwikkeling van zijn leerlingen op de volgende wijze: - De leerkracht van de stamgroep heeft een kopie van alle groepsplannen betreffende haar leerlingen - Deze uitslagen van de methode gebonden toetsen geeft de leerkracht van de niveaugroep aan de leerkracht van de stamgroep. - De uitslagen van de toetsen van het LOVS worden per stamgroep uitgedraaid. - Een aantal malen per jaar geeft de leerkracht van de niveaugroep ook schriftelijk informatie door over de ontwikkeling van de leerling in de diverse niveaugroepen, voor de leerlingbespreking en voor het schrijven van de rapporten. - Wanneer er tussentijds zaken opvallen betreffende een leerling in de niveaugroep, neemt de leerkracht van de niveaugroep direct contact op met de leerkracht van de stamgroep. - De groepsbespreking in november en juni, waarbij de evaluatie van de groepsoverzichten en groepsplannen centraal staat, wordt per locatie met alle leerkrachten gehouden. 19

20 Dossiervorming Op school zijn er drie plaatsen waar gegevens van leerlingen in bewaard worden. 1. Algemeen dossier bij de administratie 2. Zorgdossier bij de Iber 3. Leerlingen map bij de leerkrachten. Belangrijk: 1. Alle dossiers moeten bewaard worden in een afgesloten kast in een gesloten lokaal 2. Ouders hebben recht op inzage in het dossier 3. Wanneer leerlingen onze school verlaten, worden de dossiers nog 5 jaar bewaard ( dit is een wettelijke termijn), daarna worden de dossier vernietigd. Opbouw dossiers: Dossier bij de administratie. - Inhoudsopgave - aanmeldingsformulier ( met pasfoto van de leerling, vragen bij aanmelding) - zorgkaart ( hierop staan alle belangrijke telefoonnummers, medische gegevens enz. Deze zorgkaart moet up to date zijn, het liefst aan het begin van elk schooljaar door de ouders laten invullen c.q. aanvullen) - PCL beschikking - Bewijs van inschrijving - Na schoolverlaten: bewijs van uitschrijving - Ondertekend startdocument - Zorgbesluit of groeidocument van WSNS - Psychodiagnostisch onderzoeksverslag, indien aanwezig - andere onderzoeksverslagen van externe instanties, indien aanwezig - Onderzoeksverslagen van de school, ( bijv. CED, maatschappelijk werk verslag, verslagen van logopedie enz.) indien aanwezig - Afgeronde en geëvalueerde handelingsplannen en kopie van de rapporten van voorgaande jaren. - Alle gespreksverslagen van school met ouders, bijv. bij officieel aanspreken op verzuim, of leerlinggedrag. - OKR van de basisschool van herkomst. ( indien aanwezig) Zorgdossier bij de IB - logvel met actuele informatie of acties over de leerling - kopie startdocument - ontwikkelingsperspectief - grafieken met de didactische ontwikkeling - overzicht van alle geboden extra hulp of hulpplannen - formulieren van de leerlingbesprekingen - alle gespreksverslagen - actuele logopedische gegevens - actuele schoolmaatschappelijk werk verslagen - actuele handelingsplannen - ( recente) didactische en/of pedagogische onderzoeksverslagen 20

21 Leerlingen map bij de leerkrachten: - kopie van de zorgkaart( zie dossier) - kopie startdocument - ontwikkelingsperspectief - het meest actuele formulier van de leerlingbespreking - actuele gespreksverslagen - actuele logopedische gegevens ( indien aanwezig) - actuele maatschappelijk werk gegevens ( indien aanwezig) - actuele individuele hulpplannen ( indien aanwezig) - actuele onderzoeksverslagen - kopie van rapporten van huidig jaar en het jaar daarvoor. Inzage in dossiers Ouders hebben het recht van inzage in het dossier van hun kind. De procedure hiervoor is als volgt: 1. De ouders dienen een verzoek tot inzage in het dossier in bij de directie 2. De directie maakt binnen twee weken een afspraak met de ouders om dit te doen. 3. Iemand van de directie is aanwezig wanneer de ouders het dossier inzien. 21

22 Leerlingvolgsysteem Er wordt gewerkt met het digitaal LVS Parnassys. De leerlingadministratie wordt hierin verwerkt. Ook het leerlingvolgsysteem wordt gebruikt. De uitslagen van methode gebonden en niet-methode gebonden toetsen worden erin verwerkt. We gebruiken de overzichten van de niet methode gebonden toetsen per leerling. Er worden notities per leerling gemaakt en er worden documenten toegevoegd. De taken binnen het werken met Parnassys zijn besproken in het team. Een verdeling van de taken is als bijlage toegevoegd. In de toekomst zullen de papieren dossiers aangepast worden aan het nieuwe werken met Parnassys. Leerlingvolgsysteem sociaal emotioneel Om de sociaal emotionele ontwikkeling van onze leerlingen te monitoren wordt 1 maal per schooljaar de SCOL ingevuld door de leerkracht, en in de bovenbouw en de eindgroepen ook door de leerlingen. Op dit moment is de SCOL nog niet gekoppeld aan Parnassys. De leerling- en groepsoverzichten zijn te vinden in de logboeken en leerlingen map bij de leerkracht. De leerling-, groeps- en schooloverzichten zijn te vinden in de groepsmappen bij de Iber. 22

23 Instroom nieuwe leerlingen Na de inschrijving van een nieuwe leerling neemt de Iber contact op met de Iber van de basisschool, met het verzoek om het dossier naar ons toe te sturen. Een dossier is compleet als de volgende onderdelen worden meegestuurd: 1. Onderwijskundig rapport van de basisschool 2. Alle onderzoeksgegevens 3. Het zorgbesluit of groeidocument van WSNS 4. Een uitdraai uit het LVS ( Esis of Parnassys) met de meest recente toets uitslagen 5. Alle andere relevante stukken Kennismaking nieuwe leerling Voor een leerling op onze school geplaatst wordt, krijgt het kind de mogelijkheid om zich te oriënteren op zijn nieuwe school en in de nieuwe klas. Het doel hiervan is om het kind te informeren over onze school en wat hij/ zij bij ons kan verwachten. De leerling wordt met zijn ouder(s) ontvangen door een collega van de school. In een kort gesprek ( circa 10 minuten) kan het kind zijn vragen stellen, en geven wij voor hem relevante informatie over de school. Daarna gaat het kind naar de klas waar hij/zij geplaatst zal worden. In de klas is er een voorstelrondje en een gesprek om de kinderen met elkaar kennis te laten maken. Daarna sluit het kind aan bij het programma waar de groep mee bezig is. Na ongeveer 45 minuten wordt het kind opgehaald door haar/zijn ouders. Plaatsing. In overleg met ouders en basisschool wordt afgesproken wanneer een leerling bij ons gaat starten. Na een vakantie is hier vaak een goed moment voor. Indien nodig kan een leerling ook sneller geplaatst worden. Belangrijk is dat de leerling het op de oude basisschool goed kan afsluiten. In de eerste 3 weken wordt het kind geobserveerd en eventueel worden er nog toetsen afgenomen om een compleet beeld te krijgen van de leerling. Het startdocument en het OPP worden door de leerkrachten en de Iber opgesteld. De leerkrachten maken het startdocument en de Iber vult het aan met het OPP. Na 3 weken worden de ouders uitgenodigd door leerkracht voor een kennismakingsgesprek. De eerste ervaringen worden besproken, en vragen kunnen beantwoord worden. Het startdocument en OPP worden besproken en door de ouders ondertekent. 23

24 Uitstroom Schoolverlaters Over het algemeen gaan leerlingen bij ons naar het voortgezet onderwijs, wanneer ze 12 a 13 jaar zijn. De grootste groep van onze leerlingen stroomt uit naar het VMBO, de basis of kaderberoepsgerichte leerweg met LWOO en het praktijkonderwijs. Ons basisarrangement is op deze groep gericht. Indien leerlingen voldoende cognitieve mogelijkheden hebben, en hun didactisch ontwikkeling past bij de criteria, kunnen leerlingen uitstromen naar VMBO, theoretische of gemengde leerweg. Er zijn leerlingen die gebaat zijn bij een zeer intensieve begeleiding in het voortgezet onderwijs, en die voldoen aan de criteria die daarvoor gelden, kunnen worden geadviseerd om zich aan te melden op een school voor VSO Als school werken wij samen met en volgens de richtlijnen van Koers VO in Rotterdam. In samenwerking met een medewerker van het CED worden de onderzoeken gedaan om de cognitieve mogelijkheden van de leerlingen te bepalen. De didactische toetsen worden op school afgenomen, evenals de vragenlijst voor de sociaal emotionele ontwikkeling. Het advies voor het voortgezet onderwijs wordt in een OKR bespreking door de Iber en GZ psychologe van het CED bepaald. Het traject voor de schoolverlaters wordt per schooljaar uitgewerkt. De laatste jaren krijgen wij steeds vaker een terugkoppeling van de scholen van voortgezet onderwijs over de door ons verwezen leerlingen en hun ontwikkeling. Er wordt een koppeling gemaakt naar het door ons gegeven advies, en de daadwerkelijke uitstroom richting van de leerlingen in het voortgezet onderwijs. Deze overzichten worden door de Iber verzameld in een map oud-leerlingen. Met deze gegevens kunnen wij zien in hoeverre onze adviezen aansluiten bij de praktijk van het voortgezet onderwijs, waardoor wij steeds beter in staat zullen zijn om de juiste adviezen te geven aan onze schoolverlaters. 24

25 Rugzakleerlingen en onderwijs ondersteuningsprofiel Sinds 2008 hebben wij op onze school te maken met zgn. rugzakleerlingen. Dit zijn leerlingen die een leerling gebonden budget hebben. Deze leerlingen hebben een indicatie voor een plaatsing op een school voor een cluster. Echter de ouders en/of het kind kiezen ervoor om op een basisschool te blijven, met ambulante begeleiding van de clusterscholen. Wanneer zo n leerling ook op onze school wil komen, zal het ook een PCL verklaring van WSNS nodig hebben. De rugzakleerlingen zijn onderverdeeld over de volgende groepen: 1. Een leerling heeft al een PCL, en zit bij ons op school. Omdat het kind onderwijsbehoeften heeft die ons basisarrangement te boven gaan, en het kind voldoet aan de criteria voor een indicatie voor een clusterschool, kan er door ouders een indicatie voor een cluster worden aangevraagd. In overleg met ouders en school kan er voor gekozen worden het kind op onze school te laten, en de hulp in te zetten van ambulante begeleiding. 2. Een leerling heeft al een cluster indicatie, en bezoekt een reguliere basisschool. De basisschool kan de leerling niet de zorg bieden die het nodig heeft, en ouders, school en WSNS geven aan dat de zorg op een school voor speciaal basisonderwijs en een rugzakje wel voldoende kunnen bieden aan de leerling. Er wordt een PCL aangevraagd en het kind kan op onze school geplaatst worden 3. Een leerling heeft op een clusterschool gezeten, en heeft deze intensieve zorg niet meer nodig. De school voor Speciaal onderwijs vraagt voor het kind een PCL beschikking aan. De leerling kan bij ons geplaatst worden, en het kind krijgt ambulante begeleiding tot de indicatie afloopt. Wij hebben op school te maken met leerlingen met een indicatie voor cluster 2, 3 en 4. Wanneer een leerling een geldige PCL verklaring heeft voor Rotterdam- Noord, zullen wij als school het kind toelaten. Wij zullen als school wel in staat moeten zijn om het kind dat te bieden wat het nodig heeft. Wanneer de zorg van de leerling onze mogelijkheden en ons onderwijsaanbod overstijgt, zullen we samen met de ouders zoeken naar een school die de leerling wel kan bieden wat het nodig heeft. Ondersteuningsprofielen Op weg naar passend onderwijs zal er in de toekomst het een en ander veranderen wat betreft de begeleiding van leerlingen die een leerling gebonden budget hebben. In de komende jaren zullen wij ons beleid t.a.v. deze leerlingen moeten bijstellen. Dit zal gebeuren in overleg met ons bestuur, WSNS en de scholen in de wijk. Een overzicht van de ontwikkelingsgebieden waar wij ons als school kundig in voelen, een ambitie in zien of voor ons een grens zijn, met daarbij de afspraken betreffende scholing van onze leerkrachten is als bijlage toegevoegd. 25

26 Acties Schooljaar Wat Wie Wanneer Evaluatie taakomschrijvingen de taakomschrijvingen van alle betrokkenen bij de zorg zullen worden aangepast aan de afspraken gemaakt n.a.v. cyclus HGW. Ib- MT- MDOteam Voor de herfstvakantie zijn alle taakomschrijvingen aangepast Dit is gebeurd, iedereen heeft de taakomschrijving in de zorg map dossiervorming Cyclus HGW Formulieren en documenten zullen gekoppeld worden aan Parnassys leerkrachten zullen geschoold worden in het invoeren van en lezen van gegevens uit Parnassys De cyclus HGW is uitgewerkt en zal geïmplementeerd worden in de zorgstructuur 1 zorg route de besprekingen zijn vastgesteld en zullen worden geïmplementeerd in de zorgstructuur Startdocument en OPP Het werken met deze documenten implementeren in de zorgstructuur opbrengsten De opbrengsten op de vijf leergebieden, begrijpend en technisch lezen, spelling, rekenen en de sociaal emotionele ontwikkeling, zullen gemeten worden. Standaarden worden opgesteld, met daaraan gekoppeld onderwijsarrangementen. Rugzakleerlingen/ Het omschrijven van onze zorgprofielen wordt zorgprofielen gekoppeld aan de ontwikkeling naar passend onderwijs, en de samenwerking met de andere SBO scholen van Boor. Sociaal emotionele ontwikkeling orthotheek De opbrengsten van Scol zullen worden meegenomen bij het onderdeel opbrengsten. Het gebruik en onderhouden van de orthotheek zal nader uitgewerkt worden. Ib- MTadministratieteam Ib - MT CED Ib- team Aan het eind van het schooljaar is dit gerealiseerd Gedurende het hele jaar zal de cyclus besproken worden in het team. Het hele jaar Het hele jaar Dit traject is beschreven in het jaaractiviteitenplan Dit traject is beschreven in het jaaractiviteitenplan In december zijn er duidelijke afspraken gemaakt binnen het team over gebruik en onderhoud van de orthotheek. Gebeurd. Afspraken betreffende Parnassys zijn gemaakt, voor zover mogelijk binnen het systeem gebeurd gebeurd gebeurd Gebeurd, voor de zomervakantie zijn de standaarden vastgesteld gebeurd Nog niet aan bod geweest, inzet voor volgend schooljaar Nog niet aan bod geweest, inzet voor volgend schooljaar 26

27 Acties Schooljaar dossiervorming Wat Wie Wanneer Evaluatie De koppeling Parnassys en papieren dossier zal Ib- MT- administratie- Voor de herfstvakantie zijn de inhoud geanalyseerd worden, er zal een keuze gemaakt team van dossiers en leerling mappen bij lkr worden over wat in digitaal dossier en wat in en Ib bekeken op inhoud. Er is papieren dossier komt vastgesteld welke formuleren en verslagen digitaal of op papier of beiden opgeslagen worden. Cyclus HGW/ OGW Startdocument en OPP Groepsplannen De cyclus HGW is uitgewerkt en zal verder geïmplementeerd worden in de zorgstructuur. De borging van de ontwikkelingen vraagt continue aandacht. De koppeling van startdocument en OPP aan de leerling en groepsbesprekingen zal verder worden uitgewerkt De kwaliteit van de groepsplannen wordt verhoogd op de gebieden stellen van doelen ( qua inhoud en opbrengst) en het koppelen aan de leerinhouden Ib-MT team Ib team Ib- team Gedurende het hele jaar zal de cyclus besproken worden in het team. Tijdens de leerling en groepsbesprekingen Op een teamvergadering voor november 2012 worden afspraken gemaakt over eisen aan de kwaliteit van de groepsplannen. Tijdens groepsbesprekingen en na inlevering van nieuwe groepsplannen wordt individuele feedback gegeven vanuit IB. opbrengsten De koppeling van onderwijsarrangementen aan de leerlijnen en de daarbij gestelde standaarden zal verder worden vormgegeven. Ib - MT CED Conform afspraken in het Masterplan. Oktober 2012 zijn de arrangementen voor rekenen vastgesteld December 2012 zijn de arrangementen voor begrijpend lezen vastgesteld Maart 2013 zijn de arrangementen voor technisch lezen vastgesteld. Rugzakleerlingen/ Ondersteuningsprofielen Via scholing zullen we ons verder specialiseren op de diverse ondersteuningsbehoeften team Opleiding Master SEN 27

28 Sociaal emotionele ontwikkeling orthotheek De opbrengsten van Scol zullen in kaart worden gebracht. Er zullen onderwijsarrangementen worden opgesteld gekoppeld aan tussendoelen Het gebruik en onderhouden van de orthotheek zal nader uitgewerkt worden. Ib, team CED Ib- team November 2012 de standaarden voor de sociaal emotionele ontwikkeling zijn vastgesteld. December 2012 leerkrachten zijn geïnformeerd over de leerlijn sociaal emotionele ontwikkeling. Voor de zomervakantie zijn de leerlijnen uitgewerkt in arrangementen voor onze school. In december zijn er duidelijke afspraken gemaakt binnen het team over gebruik en onderhoud van de orthotheek. 28

29 Bijlage 1: TAKEN BINNEN DE ZORGSTRUCTUUR. Taken van directeur Dragen van de eindverantwoordelijk voor de zorg binnen de school. Direct betrokken zijn bij complexe leerling problematiek Initieert veranderingen en ontwikkelingen samen met de interne begeleider Plannen van structureel overleg met de interne begeleider Stimuleren van scholing op het gebied van zorg Onderhandelen en maken van afspraken met externe zorginstanties ( contracten, financiën e.d.) Borgen van de ingezette ontwikkelingen Blijft op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen m.b.t. de zorg Verantwoording afleggen aan het bevoegd gezag TAKEN VAN DE INTERNE BEGELEIDER De taken van de interne begeleider zijn onder te brengen in drie gebieden: 1. Coördinerende taken Coördineren van alle ontwikkelingen op het gebied van de zorg. Opstellen van procedures en richtlijnen Coördineren van het opstellen en bijstellen van de ontwikkelingsperspectieven Opstellen van de ontwikkelingsperspectieven bij start van een leerling op school Coördineren van de instroom van nieuwe leerlingen Coördineren van diagnostisch onderzoek en mogelijke vervolgstappen Bewaken van procedures en afspraken Voorbereiden en voorzitten van alle zorgbesprekingen, leerlingbesprekingen, groepsbesprekingen en MDO Coördineren van de zorg betreffende leerlingen met een LGB Structureel overleg met directeur over de zorgstructuur Dossiervorming en dossierbeheer Opstellen van de toets- en bespreekkalender Analyseren van alle toets gegevens en /of groepsoverzichten Coördineren van aanmelding en verwijzing van leerlingen voor interne zorg ( logopedie, Caesartherapie, SMW) Bijwonen Ib netwerken WSNS Onderhouden van contacten met andere interne begeleiders uit het werkverband Kennis hebben van de sociale kaart Onderhouden van contacten met externe instanties Coördineren activiteiten m.b.t. schoolverlaters Coördineren van het terugplaatsen van leerlingen van het SBO naar het BAO 2. Begeleidende taken Ondersteunen van leraren in het vergroten van de vaardigheden voor handelingsgericht en opbrengstgericht werken Stimuleren van collegiale consultatie; Geven van handelingsadviezen aan collega s m.b.t. zorgleerlingen, didactische vragen e.d. wanneer daar behoefte aan is 29

30 Begeleiden van leerkrachten om vanuit de opgestelde ontwikkelingsperspectieven invulling te geven aan gedifferentieerd onderwijs. Indien nodig ondersteunen van leerkrachten bij het opstellen van diverse documenten binnen de cyclus handelings- en opbrengstgericht werken. Begeleiden van leerkrachten bij het zoeken van remediërend materiaal / wegwijs maken in de orthotheek Begeleiden van nieuwe leerkrachten conform de afspraken in het stappenplan Coachen van leerkrachten Uitvoeren van klassenobservaties Begeleiden van leerkrachten in het onderhouden van contacten met ouders 3. Innoverende taken Stimuleren van nieuwe ontwikkelingen binnen de zorg Implementeren en borgen van ingezette ontwikkelingen Systematische gegevensverzameling en rapportage ten behoeve van beleidsontwikkelingen Analyseren van de tussen - en eindopbrengsten op didactisch en sociaal emotioneel gebied en het bepalen van vervolgacties. Evalueren van de planmatigheid van de zorg Motiveren van leerkrachten bij ingezette innovaties Opstellen van de zorgparagrafen van het schoolplan en de schoolgids, en het opstellen van het zorgplan TAKEN VAN DE GROEPSLEERKRACHT Zorgdragen voor het stimuleren en begeleiden van de didactische en sociaal-emotionele ontwikkeling van alle leerlingen in zijn groep, hierbij rekening houdend met de verschillende onderwijsbehoeften van zijn/haar leerlingen. Opstellen van het startdocument van nieuwe leerlingen in zijn/haar groep Opstellen van de ontwikkelingsperspectieven van de leerlingen van zijn/haar groep Vertalen van de onderwijsbehoeften van de leerlingen en de ontwikkelingsperspectieven naar de groepsplannen Bekend zijn met de cyclus handelingsgericht werken zoals dat vertaald is naar de school Bekend zijn met de zorgstructuur van de school. Afnemen van de methode gebonden en niet methode gebonden ( CITO LOVS en SCOL), en de toets resultaten per vakgebied interpreteren en analyseren. Maken van groepsoverzichten per vakgebied en sociaal emotioneel. Invoeren van de toets uitslagen in het digitale LVS (Parnassys) Noteren van signalen uit de groep op signaleringslijsten Evalueren van zijn/haar onderwijs, en indien nodig het didactisch en pedagogisch handelen bijstellen. Dit is een continu proces Evalueren van de groepsplannen tijdens de groepsbespreking ( 2 maal per schooljaar), waarbij de evaluatiegegevens als input worden gebruikt voor de nieuwe groepsplannen Voorbereiden van leerlingbesprekingen d.m.v. het invullen van de individuele leerling volg formulier en het OPP met monitor De leerkrachten van de schoolverlaters dragen zorg voor de afname van de nodige toets gegevens op sociaal emotioneel en didactisch gebied, stellen het OKR op en voeren advies gesprekken met ouders Aanmelden van zorgleerlingen bij de Iber voor het maken van concrete vervolgacties Zorgdragen dat alle relevante stukken in de dossiers van leerlingen komen 30

31 Onderhouden van contacten met de ouders van de leerlingen uit zijn/haar groep Opstellen van rapporten voor de leerlingen Op de hoogte blijven van recente ontwikkelingen op het gebied van zorg en leerling problematieken Bijdragen aan innovaties en ontwikkelingen binnen de school. Taken van Externen binnen de zorgstructuur van onze school Taken van schoolmaatschappelijk werk Verrichten van huisbezoeken n.a.v. genomen besluiten in de leerlingbesprekingen of het MDO. Een verzoek voor een huisbezoek, of voor een oudergesprek lopen altijd via de interne begeleiders. Maken van een start- en eindverslag van de begeleiding van ouders en dit bespreken met de Iber. Eventueel verrichten van een klassenobservatie, voorafgaand aan het gesprek met de ouders, of voorafgaand aan een gesprek met de leerkracht. Terugkoppelen naar het MDO van contacten met de ouders, waarna vervolgafspraken worden gemaakt. Doorverwijzen van ouders naar externe instanties (zoals Bavo-RNO, Mee, Jeugdzorg, Algemeen maatschappelijk werk e.d.), indien gewenst. Nemen van initiatieven in innovatieve veranderingen m.b.t. het sociaal-emotioneel functioneren van de leerlingen of m.b.t. het sociale klimaat binnen de school Deelnemen aan het MDO, voor zover de leerling-problematiek op zijn/haar terrein ligt. Indien gewenst, leerkrachten ondersteunen bij oudergesprekken. Leveren van een bijdrage m.b.t. kennisoverdracht op inhoudelijke vergaderingen (bijv. op het gebied van gesprekstechnieken, rouwverwerking e.d.), indien gewenst Ouders de mogelijkheid bieden om een gesprek aan te vragen met de school maatschappelijk werkster. Voeren van individuele begeleidingsgesprekken met leerlingen Onderzoeken van mogelijkheden om de betrokkenheid van ouders bij school te vergroten Organiseren van oudercursussen of thema-avonden, indien gewenst. Taken van medewerker WSNS De medewerker van WSNS is een orthopedagoog. Indien nodig kan hij psychodiagnostische onderzoeken doen. Hier zijn gesprekken over tussen school en de coördinator van WSNS Verricht van klassenobservaties, pedagogisch didactisch onderzoek, Terugkoppelen van zijn/haar bevindingen naar de Iber, leerkracht en/ of ouders d.m.v. schriftelijke rapportage en een gesprek. Ondersteuning bieden naar leerkrachten en Iber bij het opstellen van individuele, of groepsgerichte handelingsplannen. Structureel overleg voeren met de Iber, maatschappelijk werkster in het MDO. Begeleiden van leerkrachten m.b.t. leerlingen met ontwikkelingsproblemen op didactisch of sociaal-emotioneel gebied. 31

32 Bijlage 2. Overzicht besprekingen en formulieren in het kader van handelingsgericht en opbrengstgericht werken. Augustus/ September. Oktober November December Januari Febr. Maart April Mei Juni/juli Alle leer lingen Toetsen nieuwe lln. Nieuwe leerlingen indelen in de niveau groepen. Start niveau groepen Start groeps bespreking Scol Toetsen LOVS zie toets kalender Verwerken toetsresultaten in Parnassys Invullen lln. volgformulier door lkr Groeps bespreking, evaluatie groeps plannen Samenstellen nieuwe niveaugroep. opstellen nieuwe groepsplannen Voorbereiden rapporten Toetsen nieuwe lln. Nieuwe leerlingen indelen in de niveau groepen. Start niveau Groepen Rapport bespreking Leerling en OPP bespreking Tussen evaluatie leesgroep plannen Opstellen nieuwe leesgroep plannen Start nieuwe lees groepen Toetsen LOVS zie toets kalender Verwerken toetsresultaten in Parnassys Invullen lln. volgformulier door lkr Groep bespreking, evaluatie groepsplannen Leerling bespreking Rapport bespreking opstellen nieuwe groepsplannen overdracht bespreking School verlaters traject Voorlich tingsavond VO voor ouders en lln. Toetsen: didactisch cognitief sociaal emotioneel OKR s invullen Advies bespreking met leerkrachten Advies Gesprekken Met ouders 32

33 Bijlage 3. Overzicht besprekingen en formulieren in het kader van handelingsgericht en opbrengstgericht werken Uitgewerkt. Augustus/ september Wat Door wie Formulieren Toetsen nieuwe leerlingen. Lkr/ Iber Toets score formulieren Opstellen startdocumenten en OPP s van nieuwe leerlingen Iber Startdocumenten en OPP Nieuwe leerlingen indelen in de niveaugroepen. Lkr Groepsplannen oktober november Start niveaugroepen Start groepsbespreking Invullen Scol en verwerken resultaten, Opstellen groepsplannen sociaal emotioneel Toetsen LOVS ( zie toets kalender) Lkr Lkr/Iber Lkr /Iber Lkr/ Iber Groepsplannen Ingevulde groepsplannen Toets score formulieren Invoeren toets uitslagen in Parnassys Lkr Verwerken toets resultaten uit Parnassys Iber Groepsoverzicht december Groepsbespreking, evaluatie groeps plannen Samenstellen nieuwe niveaugroep. Lkr/Iber Lkr/Iber groepsplannen opstellen nieuwe groepsplannen Lkr/Iber groepsplannen Invullen leerling volgformulier door lkr Lkr individueel volgformulier januari Voorbereiden rapporten Toetsen nieuwe leerlingen. Lkr Lkr/ Iber Diverse rapport formulieren Toets score formulieren Opstellen startdocumenten en OPP s van nieuwe leerlingen Iber Startdocumenten en OPP Nieuwe leerlingen indelen in de niveaugroepen. Lkr Groepsplannen Start niveaugroepen Rapporten schrijven en Rapportbespreking Lkr Lkr/ouders Groepsplannen Rapporten 33

34 Leerling/OPP besprekingen Lkr/ Iber Ingevulde lln. volg formulier, OPP februari maart Tussenevaluatie leesgroepsplannen Opstellen nieuwe leesgroepsplannen Start nieuwe leesgroepen Tussen evaluatie groepsplannen sociaal emotioneel Iber Lkr Lkr Lkr/Iber Oude groepsplan lezen Groepsplan technisch lezen Groepsplannen sociaal emotioneel april Mei Toetsen LOVS ( zie toets kalender) Lkr/ IBber Toets score formulieren Verwerken toets resultaten in Parnassys Iber/administratie/Lkr Groepsoverzicht Invullen leerling volgformulier door lkr Lkr Individueel volgformulier Groepsbespreking, evaluatie groepsplannen Lkr/Iber Groepsplannen Juni/juli Voorbereiden rapporten Leerlingbespreking Lkr Lkr/Iber Diverse rapport formulieren Ingevulde individueel volgformulier Rapportbespreking Lkr/ouders Rapporten opstellen nieuwe groepsplannen Lkr Groepsplannen overdrachtsbespreking Lkr Individuele volgformulieren Schoolverlaterstraject: Dit traject wordt per schooljaar in september uitgewerkt door de Iber. Formulieren: Alle formulieren zijn als bijlage toegevoegd. Op de server op beide locaties zijn de formulieren digitaal te vinden in de map zorgstructuur/formulieren 34

35 Bijlage 4. Afspraken rondom de administratie en formulieren van de cyclus HGW. Doel van deze afspraken: Op schoolniveau zijn er eenduidige afspraken gemaakt: Rond de inrichting van Parnassys en de leerling administratie Rond de toepassing van gegevens en formulieren en de rollen van de gebruikers Rond de borging op inhoud en kwaliteit Parnassys: Wat voeren we in en wie? Wat Wie Wanneer Leerling gegevens /administratie administratie Bij start van leerling op school en bij tussentijdse wijzigingen startdocument leerkracht Nadat startdocument met ouders besproken en ondertekend is. Controleren juiste DL en IQ Iber Na invoeren startdocument gegevens Verzuim leerkracht Elke dag/ minimaal 1 maal per Uitslagen methode gebonden toetsen ( nu nog taaltrapeze en wis en reken) Uitslagen niet methode gebonden toetsen Documenten/ notities/individuele hulpplannen met evaluatie Verslagen van Cesar/ SMW/ observaties /MDO bovenstaande zaken bij langdurige afwezigheid van de leerkracht leerkracht Wie de toets afneemt, vult de uitslagen in Wie het verslag gemaakt heeft Cesartherapeut en schoolmaatschappelijk werkster Observaties en MDO: Iber Bovenstaande zaken worden gedaan door de leerkracht die de groep, of een deel van de leerlingen opvangt. Wanneer er een invalleerkracht is: er is een gebruikersnaam en wachtwoord voor de inval leerkracht. Opvragen bij de Iber week Na afname van methode gebonden toetsen Na afname niet methode gebonden toetsen, in november en mei, en bij tussentijdse afnames Zo spoedig mogelijk na gesprek of activiteit z.s.m. na maken van verslag Indien aan de orde, zie boven. 35

36 Server Wat Wie Wanneer OPP formulier Iber Bij start nieuwe leerlingen, en na bespreking met ouders OPP formulier Leerkracht Aanvullen en wijziging na elke toets ronde en bespreking Groepsoverzichten en Leerkracht Na elke periode van evaluatie groepsplannen Zorgformulieren en documenten Taken bij Parnassys: Iber/ administratie en opstellen groepsplannen Bij veranderingen in tekst of lay out Wie Leerkracht Iber Administratie Wat Invoeren van absentie Invoeren resultaten methode toetsen Invoeren resultaten niet methode gebonden toetsen Invoeren van notities en documenten Invullen OKR s, indien nodig Uitdraaien van de benodigde overzichten bij de besprekingen Beheer van methode gebonden en niet methode gebonden toetsen Invoeren van notities en documenten. Controleren van DL en IQ gegevens Klaarzetten en afwerken OKR s indien nodig. Monitoring van inhoud en kwaliteit van de notities en documenten Zorg voor de leerling gegevens De volgende overzichten worden bij besprekingen gebruikt van Parnassys: Bespreking/actie Formulieren LVS Overzichten Parnassys Leerling en OPP bespreking OPP, startdocument, individueel leerling volg formulier, Uitdraai niet methode gebonden toetsen per kind, en uitdraai methode gebonden groepsbespreking Groepsoverzichten en groepsplannen, locatieoverzicht Exel Opstellen groepsplannen Zie boven geen toetsen Uitdraai van de methode gebonden toetsen per kind 36

37 Hoe verkrijgen we de overzichten: Uitdraai overzicht niet methode gebonden toetsen Uitdraai overzicht niet methode gebonden toetsen Ga naar tab: Overzichten Klik aan: leerlingvolgsysteem Ga naar niet methode gebonden toetsen leerlingen Klik aan PDF knop niet methode gebonden toetsen leerlingen Selecteer de leerlingen van je eigen groep en druk af Ga naar tab: Overzichten Klik aan: leerlingvolgsysteem Ga naar methode gebonden toetsen Klik aan PDF knop niet methode gebonden toetsen leerlingen Selecteer de leerlingen van je eigen groep en druk af Monitoring en borging van de inhoud, volledigheid en kwaliteit Wie Wanneer Iber In de voorbereiding voor de leerlingbespreking neemt de Iber de ingevoerde documenten door op inhoud, kwaliteit en volledigheid. Tijdens de bespreking worden de punten hieruit meegenomen, en feedback op de inhoud gegeven, zodat we de kwaliteit van de documenten kunnen verbeteren. 37

38 Bijlage 5 Ondersteuningsprofiel SBO C. Leeflang KUNDE groen = borging AMBITIE blauw = scholing GRENS rood = andere opvang MIDDENWEG roze = uitzondering 1: Allemaal, wel checken bij iedereen zodat opleiding op maat gemaakt kan worden. 2: Twee specialisten; 1 per locatie 3: Is heel specifiek, kunnen wij nu niet bieden Leerproblemen (leerachterstand, beperkte cognitieve mogelijkheden) 1 K 5.18 Dyslexie 2 A - Dyscalculie 2 A 5.16 Onrust/concentratieprobleem 1 K 4.13 ADHD (ADD) 1 K 5.15 Faalangst 1 K 4.12 Autisme (Asperger, PDD-NOS) 2 K 5.19 Non-verbale Learning Disorder (NLD) 2 K 4.10 Angststoornissen (o.a. gegeneraliseerd, PTSS, OCD, fobie, paniek) 2 A 4.14 Tic stoornissen (o.a. Gilles de la Tourette) 2 A 4.11 Hechtingsstoornis 2 A - Oppositional Defiant Disorder (ODD) / Conduct Disorder (CD) 2 M 1 Zeer slechtziend / blind 3 G 2 Slechthorend / doof 3 G 2 Spraaktaalstoornis 2 A 3.6 Verstandelijke handicap (IQ <55) 2/3 M 3.7 Syndroom van Down 3 G 38

39 3.8 Epilepsie 3 G 3.9 Lichamelijke handicap 3 M 6.22 Hoogbegaafd met gedragsproblemen 3 G Welke beschrijving of toelichting willen wij geven op het woord kunde : ( balans tussen kennis en vaardigheden) Wij vinden onszelf voldoende vaardig in het omgaan met kinderen met deze problemen, maar willen ons hierin blijven ontwikkelen. We denken dan aan opfriscursus, theoretische kaders en Orthotheek. Welke beschrijving of toelichting willen wij geven op het woord ambitie : Specialisten van buiten af kunnen ons de theoretische kaders leren zodat wij ze aan elkaar kunnen door geven. Welke beschrijving of toelichting willen wij geven op het woord midden : kinderen met deze stoornissen kunnen wij onder voorwaarden zorg bieden op onze school. Deze voorwaarden gaan wij met het team vaststellen. Welke beschrijving en toelichting willen wij geven op het woord grens : kinderen met deze stoornissen kunnen wij geen zorg bieden. Het team staat wel open om uitzonderingen te bekijken. Hoe behouden we onze kundes? o Intervisie met schoolteam. Op vaste (en crisis-) momenten organiseren we intervisie met het team. Per intervisie brengt elk teamlid een casus in waarover een hulpvraag bestaat. De intervisie vindt plaats aan de hand van de Balint methode ( zie bijlage) o Collegiale consultatie. Leerkrachten organiseren dit onderling, met hulp van verschillende disciplines, specialisten binnen en buiten de school. o Observaties met hulpvraag. o Opfriscursus. Zie ondersteuningsprofiel van de Leeflang o Opleiding op maat via Seminarium m.b.t. MASTERS/ SCOOR en ECOOR Hoe realiseren we onze ambities? o o o o Cursussen op het gebied van dyslexie en dyscalculie en overige onderdelen die wij onderling verdelen op twee locaties. Marlene gaat daarnaast met de protocollen dyslexie en dyscalculie aan de slag en implementeert deze in de school. Training met acteurs. o School Video Interactie Begeleiding (SVIB) o Een training van vaardigheden met acteurs Analyse op kindniveau. vaardiger worden in het kunnen analyseren van didactische, sociaalemotionele en psychodiagnostische gegevens op kindniveau. Opleiding op maat via Seminarium m.b.t. MASTERS / SCOOR en ECOOR 39

40 Bijlage 6 Handleiding invullen startdocument en ontwikkelingsperspectief. Blad 1. Dit blad vullen we in met de gegevens die bekend zijn bij plaatsing. De didactische leeftijd kan berekend worden via het groepsverloop op de basisschool. Bijv. een leerling heeft op de basisschool groep doorlopen en start bij ons in november op school: dl is dan 33 ( per heel schooljaar vanaf de kleuterperiode op bao 10, en de resterende maanden tot november). Wanneer een kind in het buitenland onderwijs heeft gehad, telt dit gewoon mee. Geef dit wel erbij aan, want het kan een belemmerende factor zijn. De resterende onderwijstijd is : 60- het dl van de leerling. Bij bovenstaand voorbeeld dus: 60-33= 27maanden. Specifieke kind kenmerken: onder aan het blad staat een lijst van kenmerken. Indien van toepassing, vul de nummer (s) in van de kenmerk(en) dat bij dit kind past. Toets uitslagen: Bij de toets uitslagen geven we aan of de toetsen op BAO of onze school zijn afgenomen, N.B. Wanneer de toets gegevens van een nieuwe lln. ouder dan 6 weken zijn, nemen wij de toetsen van cito af, technisch lezen, spelling, rekenen en begrijpend lezen. De toetsen die niet zijn afgenomen halen we weg uit het startdocument, zo blijft het overzichtelijk. Protectieve/belemmerende factoren: Op het voorblad geven we alleen aan of een item protectief is of belemmerend, de omschrijving zetten we op de tweede blz. Indien nodig kan er op de eerste blz. wel een steekwoord bijgezet worden. Blad 2. Dossieranalyse. We halen de gegevens uit de aangeleverde stukken van het BAO. Vooral het zorgbesluit en het psychodiagnostisch onderzoeksverslag geven veel informatie. Bij de didactische gegevens bij instroom gebruiken we de toets gegevens die we op het eerste blad hebben ingevuld. Ook geven we aan in welke niveaugroepen/ methodedelen een leerling gaat starten. Blad 3. Onderwijsbehoeften: Deze worden vaak al aangeven bij de conclusies in het zorgbesluit en het psychodiagnostisch onderzoeksverslag. Ook kan het aangevuld worden met eigen conclusies n.a.v. het maken van het startdocument, en met gebruik van de groslijst ( onderwijsbehoeften) Het verwachte eindprofiel geven we pas aan bij lln. met een dl vanaf

41 Bijlage 7. Handleiding voor het invullen van het formulier: Individueel leerling volgformulier voor de leerling en OPP bespreking. Dit formulier wordt per schooljaar 2 maal ingevuld. In november en mei. De gegevens in november worden in een recht lettertype geschreven. De gegevens in mei worden met een cursief lettertype ingevuld. In de leerlingbespreking van mei wordt aangegeven of het OPP bijgesteld dient te worden. Berekening kalenderleeftijd: We gebruiken hiervoor de maanden en het jaar van de datum van invullen en de geboortedatum. Dus: Datum invullen: mei 2011 Geboortedatum: september 2000 Kalenderleeftijd: 10, 8 jaar. ( Over 4 maanden wordt het kind 11 jaar) Didactische leeftijd: Deze is te vinden op de uitdraai van de toets uitslagen van Parnassys. De uitdraai krijgen jullie na elke toets ronde. Resterende onderwijstijd: Op het ontwikkelingsperspectief staat het verwachte jaar van schoolverlaters. We geven de resterende onderwijstijd aan in maanden. Hele schooljaren te gaan, gelden voor 10 maanden. Over het algemeen is de resterende onderwijstijd het DL aangevuld tot 60. Concreet: Dl van een leerling is 43. Dan is de resterende onderwijstijd: 60-43= 17 maanden. Ontwikkelingsgebieden, sociaal medische achtergronden, (ortho) didactische en (ortho) pedagogische onderwijsbehoeften: De items van deze gebieden staan uitgewerkt in het startdocument. Alleen wanneer er aanvullingen of wijzigingen zijn worden deze onderdelen ingevuld. Er wordt dan ook aangegeven of het item nu protectief werkt of belemmerend is voor de leerling en de onderwijsleersituatie. Maak voor de onderwijsbehoefte gebruik van de GROS lijst. ( zie bijlage) De volgende items worden altijd ingevuld! Sociaal emotioneel functioneren. Sociale competenties: gebruik hiervoor de uitslagen van de Scol, en observaties uit de klassensituaties, de PAD, en Kanjerlessen, zie je registratie in je logboek. Talent: wat zijn de sterke kanten, mogelijkheden van de leerling. Denk aan sporten, hobby s, sociale vaardigheden, enz. Gedrag: omschrijf concreet gedrag, denk aan gedrag algemeen, gericht op volwassenen en op mede leerlingen. Werkhouding: denk aan de volgende aandachtspunten: Zelfvertrouwen, motivatie, taakaanpak, hulp vragen, zelfstandig werken, concentratie, aandacht doorzettingsvermogen, tempo, nauwkeurigheid, werkverzorging, Contact met ouders: met welke ouder(s) is er contact, moeilijk/makkelijk bereikbaar, speciale afspraken voor contact, enz. 41

42 Interne/externe zorg: Interne zorg: rugzak leerling/ SMW/ MDO/ Cesartherapie Externe zorg: logopedie, leesbegeleiding, MEE. Jeugdzorg, Riagg, enz. Afspraken voor de komende periode: welke extra zorg heeft dit kind in de komende periode nodig, die buiten het groepsplan valt, denk aan bespreken MDO, inzetten SMW, aanvullend onderzoek, aanmelden bij externen, enz. Didactisch ontwikkeling naar uitstroom Hier worden de 4 vakgebieden benoemd die bepalend zijn voor de verwijzing naar het voortgezet onderwijs. Bij groepsplan geef je aan in welk deel van een bepaalde methode een leerling werkt. In het bijpassende groepsplan staan de bijzonderheden uitgewerkt, dus die hoeven hier niet benoemd te worden. Bij Arrangement: basis/top/intensief wordt het van toepassing zijnde arrangement onderstreept Bij specifieke onderwijsbehoefte geef je aan wat een leerling aan extra nodig heeft op dit vakgebied buiten het groepsplan om. Bijv. Extra leertijd in de stamgroep voor een bepaald vakgebied, tijdens zelfstandig werken, of tijdens een ander vakgebied. Extra oefeningen in de stamgroep, bijv. Tutorlezen, computerprogramma s, enz. Overige vakgebieden Het item taal wordt ingevuld volgens de afspraken die gemaakt zijn bij de bovenstaande 4 vakgebieden. Bij de andere vakgebieden wordt aangegeven met welke leerstof het kind nu bezig is. Indien er bijzonderheden zijn, op het gebied van motivatie, ontwikkeling of specifieke onderwijsbehoeften worden deze ook aangegeven. 42

43 Bijlage 8 Zorgteams Folkert Elsingastraat 3, 3067 NW Rotterdam [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] Observatieplaatsing Speciaal Basisonderwijs Doel Observatieplaatsen in het SBO zijn bedoeld voor leerlingen bij wie het welbevinden ernstig onder druk staat, terwijl de handelingsverlegenheid van de school groot is en het nog niet helemaal duidelijk is welk schooltype het best tegemoet kan komen aan de onderwijsbehoeften van de leerling. Tijdens de observatieplaatsing van maximaal dertien weken kunnen leerling en ouders kennismaken met het SBO. De SBO-school levert in deze periode aanvullende informatie aan. Op basis hiervan maakt het zorgteam, in samenspraak met school en ouders, de afweging of aanmelding bij de PCL geadviseerd gaat worden. Procedure Eerst wordt de leerling met toestemming van ouders/voogd aangemeld bij het zorgteam. De handelingsverlegenheid is voldoende onderbouwd met SMART-geformuleerde en geëvalueerde handelingsplannen en het negatief welbevinden van de leerling is voldoende aannemelijk gemaakt. Als het zorgteam inschat dat een uiteindelijke plaatsing in het SBO zeer waarschijnlijk is maar er ook nog andere opties zijn, kan het zorgteam een observatieplaatsing in het SBO voorstellen. Als de basisschool en de ouders/voogd hebben ingestemd met (de voorwaarden van) de observatieplaatsing, ondertekenen zij een plaatsingsovereenkomst die is opgesteld door WSNS Rotterdam-Noord. Het zorgteam vraagt de ouders naar welke SBO-school hun voorkeur uitgaat. Het zorgteam informeert deze SBO-school hierover en stuurt (na schriftelijke toestemming van ouders/voogd) de volgende documenten uit het dossier: het groeidocument met het zorgbesluit waarin de observatievraag duidelijk verwoord staat en indien aanwezig het verslag van het psychodiagnostisch onderzoek. De SBO-school beoordeelt zelf op welke manier de observatieplaats gerealiseerd wordt. Indien op een SBO-school alle observatieplaatsen bezet of gebruikt zijn, weegt de SBO-school af of er aan de leerling toch een observatieplaats geboden wordt. Als het zorgteam in overleg met alle betrokken partijen aanmelding bij de PCL adviseert, wordt de PCL-beschikking binnen de periode van de observatieplaatsing afgegeven (mits de PCL de benodigde stukken op tijd ontvangen heeft), zodat de leerling op een SBO-school ingeschreven kan worden. Voorwaarden De leerling blijft gedurende de observatieplaatsing ingeschreven op de eigen basisschool en in die zin blijft de basisschool verantwoordelijk. De basisschool is verplicht de leerling na afloop van de observatieplaatsing weer op te nemen op school indien er voor de leerling geen PCL-beschikking afgegeven wordt. De directeur of intern begeleider van de eigen basisschool, de ouders en een medewerker van WSNS Rotterdam-Noord zijn aanwezig bij ten minste twee besprekingen betreffende de voortgang van de leerling op de school voor speciaal basisonderwijs. 43

44 Door middel van het ondertekenen van de plaatsingsovereenkomst gaan de basisschool en de ouders/voogd akkoord met bovengenoemde voorwaarden. Financiering De SBO-school ontvangt vooraf 8.000,- voor het realiseren van minimaal drie observatieplaatsen per schooljaar (ongeacht of hiervan gebruik gemaakt wordt). De SBO-school verplicht zich hiermee tot het plaatsen van drie leerlingen als deze door het zorgteam worden aangemeld voor een observatieplaats. Indien de SBO-school een leerling weigert, wordt de volledige vergoeding van 8.000,- terugbetaald. De totale uitgaven bedragen ,- (9 SBO-scholen x 8.000,-) en komen uit het budget van WSNS Rotterdam-Noord. 44

45 Bijlagen 9 ONTWIKKELINGSPERSPECTIEF met EVALUATIE Naam: Geb.datum: Plaatsingsdatum: Kindkenmerken: TIQ: VIQ: PIQ: Afnamedatum Uitstroombestemming: In deze rij wordt de prognose genoteerd In deze rij wordt het werkelijk behaalde resultaat in dle s, vaardigheidsscores en leerrendementen in % genoteerd Cursief gedrukte scores zijn behaald op de basisschool Dik gedrukte scores zijn scores genoemd als startniveau 45

46 STARTDOCUMENT SBO C. Leeflang school atum analyse: Aanmeldingsdatum: Plaatsingsdatum: Naam: Geb.datum: Kalenderleeftijd: Verwijzende school: Groepsverloop: Didactische leeftijd: Thuistaal: In Nederland sinds: Resterende onderwijstijd Specifieke kindkenmerken PCL datum: Kind- en omgevingsfactoren: protectief (P) en onderwijsbelemmerend (B) Ontwikkelingsgebieden Cognitieve mogelijkheden: Intelligentietest: d.d. TIQ VIQ PIQ Spraak-taalontwikkeling: P B Sociale en medische achtergronden Thuissituatie (stabiel-onrustig): Thuistaal (één of meertalig): Medische zaken: P B Motorische ontwikkeling: Didaktisch niveau bij instroom (Andere dan onderstaande toetsen zijn ook mogelijk) Technisch lezen CITO Taal voor Kleuters E2 Vs: niveau: dle: Struiksma: Auditieve analyse ts dle Auditieve synthese ts dle Letters benoemen ts dle Letterdictee ts dle DMT1:ts dle DMT2:ts dle DMT3:ts dle AVI Beheerst /Instr dle Spelling CITO LOVS Vs: niveau: dle: Begrijpend lezen CITO LOVS Vs: niveau: dle: Rekenen / wiskunde CITO Ordenen E2 Vs: niveau: dle: CITO LOVS Vs: niveau: dle: Woordenschat CITO LOVS Vs: niveau: dle: P B Sociaal-emotioneel functioneren instroom Sociale Competentie: Talent: Gedrag: Werkhouding: P B Specifieke kindkenmerken: leerlingen met problemen op het gebied van (de) 1 concentratie (gediagnostiseerde AD(H)D) 4 spraak/taalontwikkeling 7 (fijne) motoriek 2 motivatie 5 auditieve waarneming 46 8 leerlingen met boven- en onder gemiddelde intelligentie vergeleken met SBO populatie 3 faalangst 6 visuele waarneming 9 leerlingen met aangetoonde medische problemen

47 Dossieranalyse Startdocument Naam: Ontwikkelingsgebieden Cognitieve mogelijkheden: Spraak-taalontwikkeling: Motorische ontwikkeling: Sociale en medische achtergronden Thuissituatie: Gezinssamenstelling Thuistaal: Medische zaken: Didactisch niveau bij instroom Technisch lezen: Spelling: Begrijpend lezen: Rekenen en wiskunde: Woordenschat: Sociaal-emotioneel functioneren instroom Sociale competentie: Talent: Gedrag: Werkhouding: Buitenschoolse zorg Specifieke kindkenmerken: leerlingen met problemen op het gebied van (de) 1 concentratie (gediagnostiseerde AD(H)D) 4 spraak/taalontwikkeling 7 (fijne) motoriek 2 motivatie 5 auditieve waarneming 47 8 leerlingen met boven- en onder gemiddelde intelligentie vergeleken met SBO populatie 3 faalangst 6 visuele waarneming 9 leerlingen met aangetoonde medische problemen

48 SBO C. Leeflang school ONTWIKKELINGSPERSPECTIEF van: Onderwijsbehoefte (ortho)didactisch Onderwijsbehoefte (ortho)pedagogisch Startdatum: Geb.datum: Dl bij start: Dl bij schoolverlaten: Verwacht jaar schoolverlaten: Resterende onderwijstijd Verwacht eindprofiel* Het ontwikkelingsperspectief wordt vastgesteld op basis van onderstaande factoren: cognitieve ontwikkeling spraak-taalontwikkeling motorische ontwikkeling het bereikte didactische niveau bij plaatsing sociale en medische achtergronden sociaal-emotioneel functioneren bij plaatsing zie startdocument *(bij leerlingen ouder dan 9 jaar en een dle 30) Besproken met de ouders/ verzorgers d.d. - - Handtekening voor akkoord/ gezien: Bijlage: Ontwikkelingsperspectief met evaluatie. 48

49 Individueel leerling volgformulier Schooljaar: Datum invullen: Ingevuld door: Naam leerling: Geb.datum: Kalenderleeftijd: Didactische leeftijd: Resterende onderwijstijd: Alleen invullen,indien er wijzigingen of aanvullingen zijn m.b.t het startdocument. Ontwikkelingsgebieden Cognitieve mogelijkheden: Spraak-taalontwikkeling: Motorische ontwikkeling: Sociale en medische achtergronden Thuissituatie: Gezinssamenstelling Thuistaal: Medische zaken: Onderwijsbehoefte (ortho)didactisch Onderwijsbehoefte (ortho)pedagogisch Protectief belemmerend Protectief belemmerend Protectief belemmerend Protectief belemmerend Protectief belemmerend Protectief belemmerend Protectief belemmerend Sociaal-emotioneel functioneren Sociale competentie: Protectief Belemmerend Talent: Gedrag: Protectief Belemmerend Werkhouding: Protectief Belemmerend Overige: Contact met ouders: Interne/ externe zorg: Afspraken voor de komende periode: 49

50 Naam leerling: Datum invullen: Didactische ontwikkeling naar uitstroom. Technisch lezen: Groepsplan: Arrangement: basis/top/intensief Specifieke onderwijsbehoefte: Uitstroom profiel: Opp bijstellen: Ja/nee Spelling: Begrijpend lezen: Groepsplan: Arrangement: basis/top/intensief Specifieke onderwijsbehoefte: Groepsplan: Arrangement: basis/top/intensief Specifieke onderwijsbehoefte: Uitstroom profiel: Opp bijstellen: Ja/nee Uitstroom profiel: Opp bijstellen: Ja/nee Rekenen en wiskunde: Groepsplan: Arrangement: basis/top/intensief Specifieke onderwijsbehoefte: Uitstroom profiel: Opp bijstellen: Ja/nee Overige vakgebieden. Taal: ( waaronder woordenschat) Taaltrapeze deel: Arrangement: basis/top/intensief Specifieke onderwijsbehoefte: Schrijven: Schrijven op de basisschool, deel: Wereldoriëntatie Creatieve vakken: Bewegingsonderwijs: 50

51 Groepsoverzicht Stamgroep Schooljaar: Leerkracht(en): Stagiaires: Naam: DL bij start school jaar Uitstroom verwachting Specifieke kindkenmerken Bel. medische gegevens Medicijn gebruik op school, indien ja: welke en op welk tijdstip Cesar Therapie Ja/nee SMW Ja/nee Externe instanties als logopedie, MEE pameijer, Riagg enz. NB. Dit overzicht wordt aan het begin van het schooljaar ingevuld. Daarna worden wijzigingen en aanvullingen regelmatig ingevuld, zodat het overzicht Up tot date blijft. 51

52 GROEPSPLAN STAMGROEP Stamgroep: Groepsplan voor de periode: Pedagogisch klimaat: Algemeen: Sociale Vaardigheden: Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften: Zelfstandig werken en werkhouding: PAD deel: Kanjertraining: Zie verder groepsplan sociaal emotioneel. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften: Kring: Algemene regels: Taal: ( begrijpend lezen, zie groepsplan begrijpend lezen) Taaltrapeze deel, thema s:.. Basis: Intensief: Top: Schrijven: Schrijven in de basisschool: Deel of delen: Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften: 52

53 Wereldoriëntatie: ( zie bijlage: jaaroverzicht de Grote reis) De grote reis, deel:. Verkeer: Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften: Creatieve ontwikkeling Drama, Muziek, tekenen, handvaardigheid. Moet je doen: Moet je doen, deel: Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften: Lichamelijk ontwikkeling: Gym: Zwemmen: Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften: Technisch lezen: ( zie bijlagen: niveaugroep indeling en groepsoverzichten en groepsplannen technisch lezen) In de stamgroep extra aandacht voor: Spelling: ( zie bijlagen: niveaugroep indeling en groepsoverzichten en groepsplannen spelling) In de stamgroep extra aandacht voor: Rekenen: ( zie bijlagen: niveaugroep indeling en groepsoverzichten en groepsplannen rekenen) In de stamgroep extra aandacht voor: Klokkijken: Meten/wegen: Tafels: Engels: Schooltv les: Methode deel: 53

54 Groepsoverzicht niveaugroep technisch lezen Periode: Leerkracht(en): Estafette deel: Veilig in Stapjes kern: Naam: Stam groep Behaald AVI niv. Juni 12 Uitslagen LVS AVI / DMT Verwacht AVI niv. Nov 12 Dle /VS juni 2012 Verwacht Dle/VS nov.12 Evaluatie vorige periode en observaties Protectieve factoren Belemmerende factoren instructie behoefte (basis, minder of meer) 54

55 Groepsplan technisch lezen Subgroep Doelen Inhoud Aanpak Organisatie Evaluatie Basisgroep Basisarrangement: Subgroep 1 Basis en top arrangement Subgroep 2 Basis en intensief arrangement: 55

56 Groepsoverzicht begrijpend lezen Periode: Leerkracht(en): Uitslagen LVS Evaluatie vorige periode en observaties Naam: Stam groep Dle/VS Juni 12 Verwacht Dle/VS nov 12 Protectieve factoren Belemmerende factoren instructie behoefte (basis, minder of meer) subgroep 56

57 Groepsplan begrijpend lezen Subgroep Doelen Inhoud Aanpak Organisatie Evaluatie Basisgroep Basisarrangement: Subgroep 1 Basis en top arrangement Subgroep 2 Basis en intensief arrangement: 57

58 Groepsoverzicht niveaugroep spelling Periode: Leerkracht(en): Leerstofaanbod groep: Uitslagen LVS Evaluatie vorige periode en observaties Naam: Stam groep Dle /VS juni 12 Verwacht dle /VS Nov. 12 Protectieve factoren Belemmerende factoren instructie behoefte (basis, minder of meer) subgroep 58

59 Groepsplan spelling Subgroep Doelen Inhoud Aanpak Organisatie Evaluatie Basisgroep Basisarrangement: Subgroep 1 Basis en top arrangement Subgroep 2 Basis en intensief arrangement: 59

60 Groepsoverzicht niveaugroep rekenen Periode: augustus- december 2012 Leerkracht(en): Rekenniveau: Wis en reken deel: Uitslagen LVS Evaluatie vorige periode en observaties Naam: Stam groep Dle /VS juni 12 Verwacht dle/vs Nov 2012 Protectieve factoren Belemmerende factoren instructie behoefte (basis, minder of meer) subgroep 60

61 Groepsplan rekenen Subgroep Doelen Inhoud Aanpak Organisatie Evaluatie Basisgroep Basisarrangement: Subgroep 1 Basis en top arrangement Subgroep 2 Basis en intensief arrangement: 61

62 Ervaringen delen Aardig doen Samen spelen en werken Een taak uitvoeren Jezelf presenteren Een keuze maken Opkomen voor jezelf Omgaan met ruzie Groepsoverzicht Sociale Competentie Periode: Groep: Leerkracht(en) SCOL OBSERVATIES EN GESPREKKEN PROTECTIEVE BELEMMERENDE SPECIFIEKE FACTOREN FACTOREN ONDERWIJSBEHOEFTEN Naam Denk aan: structuur, zelfvertrouwen en verantwoordelijkheid. Omschrijving van de zorg Wat ga je aanpakken in je groepsplan 62

63 Groepsplan sociaal emotioneel Datum: Groep: leerkracht(en): Subgroep Doelen Inhoud Aanpak Organisatie Evaluatie Basisgroep Basisarrangement: Subgroep 1 Basis en top arrangement Subgroep 2 Basis en intensief arrangement Subgroep 3 Basisdoel 63