Taalbeleidsplan O.B.S. de Piramide Meerwijk. periode en

Transcriptie

1 Taalbeleidsplan O.B.S. de Piramide Meerwijk periode en

2 Inhoud Inleiding... 3 Analyse Taalonderwijs Aanleiding voor het taalbeleidsplan Beschrijving van de huidige situatie Het taalonderwijs op o.b.s. de Piramide Meerwijk Leeropbrengsten Reflectie op de huidige situatie Oriënteren op realisatie van de gewenste situatie... 8 Opstelling taalbeleidsplan Vaststellen van prioriteiten Formuleren van doelen Kiezen van activiteiten Vaststellen van het meerjaren-taalbeleidsplan Activiteitenplan Meerjarenplan...11 Uitvoering taalbeleidsplan Uitvoeren en borgen Monitoren en bijstellen Bijgestelde prioriteit/activiteit/planning Monitoring...13 Bijlagen...13 Bijlage 1: diepteanalyse februari Bijlage 2: analyse van de opbrengsten juli Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

3 Inleiding Dit taalbeleidsplan is geschreven voor OBS de Piramide Meerwijk. Taalvaardigheid bepaalt voor een belangrijk deel het schoolsucces van leerlingen. Te veel leerlingen zijn nu nog onvoldoende taalvaardig als zij de basisschool verlaten. Investering in de kwaliteit van het taalonderwijs op de basisschool is derhalve nodig. Het zal leerlingen beter toerusten voor het vervolgonderwijs en het schoolsucces. In school speelt taal bij alle vakken een rol. Dagelijks ontvangen leerlingen mondelinge aanwijzingen en opdrachten, lezen leerlingen schoolboekteksten, instructies of toets vragen en voeren ze schriftelijke opdrachten uit. We bedienen ons allemaal van het Nederlands. Daarbij wordt van leerlingen naast een algemene woordenschat, een voldoende beheersing van schooltaalwoorden (bijv. verklaar, omschrijf, leg uit in je eigen woorden ) en specifieke vaktaalwoorden verwacht. Op onze school willen we goed taalonderwijs voor alle leerlingen. Binnen de taalmethode Taal in Beeld komen de volgende domeinen naar voren; woordenschat, spreken/ luisteren, taalbeschouwing en stellen. Naast deze domeinen geven we binnen dit taalbeleidsbeleidsplan ook aandacht aan spelling, technisch- en begrijpend lezen. Een voldoende woordenschatbeheersing is cruciaal voor taalvaardigheid. Uit onderzoek blijkt dat woordenschat de belangrijkste factor is voor tekstbegrip. Graag willen we een doorgaande lijn in woordenschat opzetten om het woordenschatonderwijs op de Piramide Meerwijk te optimaliseren. Het doel van dit beleidsplan is om de komende jaren een duidelijke lijn vast te stellen voor het taalonderwijs. Dan wordt taal en lezen op onze school echt ons ding! Ayse Sarihan en Susan Prins Haarlem, april 2013 Dit taal beleidsplan is eigendom van; O.B.S. de Piramide Meerwijk Erasmuslaan LA Haarlem Telefoon: Website: meerwijk@piramide.nl Directeur: Ruscha Wijdeveld Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

4 Analyse Taalonderwijs Aanleiding voor het taalbeleidsplan Onze school wordt bezocht door een groot aantal meertalige leerlingen: zij hebben het Nederlands als tweede taal. Ons taalonderwijs mist nog een goede doorgaande lijn voor de taaldomeinen beschreven zoals in de inleiding van dit plan. De woordenschat en het begrijpend lezen willen we voornamelijk optimaliseren binnen ons onderwijs. Daarnaast verwacht de Inspectie van het Onderwijs dat er op een basisschool een taalbeleidsplan aanwezig is. Aan deze eis willen wij als school graag voldoen. Uit het inspectierapport van 5 november 2010, met als pijler de voor- en vroegschoolse educatie blijkt dat de kwaliteit van de uitvoering voldoende is op de meeste indicatoren. De indicatoren die nog onvoldoende beoordeeld zijn, hebben direct invloed op ons taalonderwijs. Het gedrag van de leerkrachten van groep 1 en 2 met de kinderen is niet responsief genoeg. Daarnaast is het lokaal niet taal- uitlokkend genoeg en stimuleren de leerkrachten de actieve betrokkenheid voor het verrijken van spelen en werken nog onvoldoende. In dit plan willen we ook de gewenste leerkrachtvaardigheden op taalgebied beschrijven, te weten; taalaanbod, taalruimte en feedback op taalgebruik. 1. Beschrijving van de huidige situatie 1.1 Het taalonderwijs op OBS de Piramide Meerwijk Het taalonderwijs op OBS de Piramide is op de volgende manier vormgegeven. Kleuteronderwijs In de kleutergroepen wordt gewerkt met de methode Ik en Ko. Dit is een methode waarbinnen in projectvorm gewerkt wordt aan de verschillende deelgebieden van taal. Bij elk project is er een lijst met woorden die aan de kinderen worden aangeboden. Daarnaast zijn de activiteiten binnen het thema ook gericht op de andere deelgebieden van de taalontwikkeling. Naast de methode werken de kleutergroepen ook met werkteksten en staat er elke week een letter centraal om de beginnende geletterdheid te stimuleren. In het schooljaar is het computerprogramma Woordenstart aangeschaft ter verbreding van de woordenschatontwikkeling. Taal groep 3 t/m 8 In groep 3 wordt er gewerkt met de methode Veilig Leren Lezen. Binnen deze methode voor aanvankelijk lezen zijn ook de verschillende deelgebieden van taal ondergebracht. Groep 4 tot en met 8 werkt met de methode Taal in Beeld. Spelling groep 3 t/m 8 In groep 3 wordt er gewerkt met de methode veilig leren lezen. Binnen deze methode voor aanvankelijk lezen is ook het spellen ondergebracht. Groep 4 tot en met 8 werkt met de methode Spelling in beeld. Naast de methode wordt er gewerkt met een wekelijks leerdictee voor de groepen 4 tot en met 8. Zwakke spellers werken ook met het computerprogramma Woordkasteel. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

5 Begrijpend lezen groep 3 t/m 8 In groep 3 wordt er gewerkt met de methode Veilig Leren Lezen. Binnen deze methode voor aanvankelijk lezen is ook het begrijpend lezen ondergebracht. Groep 4 tot en met 8 werkt met de methode Tussen de Regels. Daarnaast krijgen de groepen 5 tot en met 8 wekelijks huiswerk mee voor begrijpend lezen. Er wordt hierbij gebruik gemaakt van oefenmateriaal uit CITO-hulpboeken en lessen van Nieuwsbegrip. Technisch lezen groep 3 t/m 8 In groep 3 wordt er gewerkt met de methode Veilig Leren Lezen. Groep 4 tot en met 8 werken met de methode Estafette. Daarnaast is er voor zwakke lezers uit de groepen 4 en 5 een RALFI-groep die vier keer per week bij elkaar komt. Het woord RALFI staat voor: R= repeat herhaald lezen met tussenpozen. A= assisted ondersteund door voorlezen-voorzeggen en bijwijzen. L= Level teksten lezen die wat moeilijker zijn. F= Feedback je krijgt te horen wat je goed of fout doet. I= Interactie we praten over de inhoud van de tekst. Woordenschat groep 3 t/m 8 Voor de woordenschat is geen aparte leerlijn op OBS de Piramide. Binnen de methode Veilig Leren Lezen, Taal in Beeld en Tussen de Regels wordt gewerkt in themablokken waarbinnen per thema woorden aan de orde komen. Voor groep 4 tot en met 8 betekent dat dus dat er verschillende thema s en woordenlijsten tegelijk aangeboden worden. Meten en toetsen In januari en in juni worden bij alle groepen de CITO-toetsen afgenomen. Bij de kleuters is dit de Taal voor kleuters toets. Bij de groepen 3 tot en met 8 zijn het de toetsen spelling, DMT, AVI en begrijpend lezen. Er wordt geen toets voor woordenschat afgenomen. Binnen de methode wordt er ook getoetst. De methode Ik en Ko beval woordenlijsten en een observatiesysteem op gebied van taal. dit wordt niet gebruikt. De groepen 3 tot en met 8 sluiten elk blok (of kern bij Veilig Leren Lezen) van de methode af met een toets, en kunnen zo de kinderen tussentijds volgen. De spelling wordt wekelijks gevolgd middels de afname van het leerdictee. 1.2 Leeropbrengsten Jaarlijks worden de leeropbrengsten van de leerlingen op alle vakgebieden geanalyseerd. De intern begeleider maakt in samenspraak met de directie in februari een diepteanalyse en aan het eind van het schooljaar een analyse van de opbrengsten. De uitslagen van de CITO-toetsen worden hiervoor gebruikt. Voor het analyseren van de leeropbrengsten op het gebied van taal maken we voor dit taalbeleidsplan gebruik van de analyses van februari en juli van het schooljaar De volledige stukken zijn opgenomen als bijlage. Hieronder volgt de conclusie van beide stukken. Diepteanalyse februari 2012 De DMT-score van groep 4 is lager dan de voorgaande jaren in groep 4, ook is deze groep ten opzichte van de eigen score van vorig schooljaar gezakt in vaardigheidsscore. Dit is geen trend voor alle vakken in groep 4. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

6 Het begrijpend lezen is in de groepen 4 t/m 8 het zwakste vakgebied van alle getoetste vakken. In groep 6 werd vaak een lage score behaald, deze werd wel in groep 7 en 8 weer ingelopen. Nu is met name de achteruitgang in score bij de groepen 4 en 5 te zien. Bij het invoeren van de nieuwe kleutertoetsen voor taal en rekenen is de gemiddelde score gezakt van boven het landelijk gemiddelde, naar onder het landelijk gemiddelde. Wanneer de groep 1 toets taal voor het tweede jaar wordt afgenomen is er geen sprake van vooruitgang, er is een nog iets lagere gemiddelde score behaald dan het jaar ervoor. Analyse van de eindopbrengsten juli 2012 Taal voor kleuters Alleen groep 1b scoort beneden het landelijk gemiddelde. Het gaat hier om zes kinderen, waarvan drie kinderen een D score hebben behaald. Eén van deze kinderen komt uit Nepal/Bhutan en is dit schooljaar (oktober 2011) volledig onaanspreekbaar binnen gekomen. Behalve deze leerling gaan al deze kinderen door naar groep 2. Er is dit schooljaar gewerkt met de methode Ik en Ko en kinderen hebben verlengde instructie gekregen van de ondersteuningsleerkrachten. Naar aanleiding van de diepteanalyse in januari is er gericht actie gezet op het aanbieden van alle begrippen/onderdelen die voorkomen in de (nieuwe) kleutertoetsen. De groep 2 kinderen van de drie kleutergroepen hebben vanaf de pinkstervakantie één middag per week gericht groep 2 onderwijs gekregen ter voorbereiding op groep 3. Technisch lezen/dmt groep 3 t/m 7 In de voorlopige uitslag zitten alle groepen boven het landelijk gemiddelde, groep 5 net iets eronder, maar daarvan zijn nog niet alle kinderen ingevoerd. Er wordt gewerkt met de methode Estafette in groep 4 t/m 8 en met Veilig Leren Lezen in groep 3. Zwakke lezers krijgen extra ondersteuning via de aanpak 1 en daarbij behorende extra kwartieren (4x per week) tempolezen. Er is dit schooljaar extra gelet op de inroostering en uitvoering van die extra kwartieren. Naar aanleiding van de diepteanalyse is er extra ondersteuning gezet op de grote (31 leerlingen) groep 4. In groep 3 zijn de zwakke lezers door de intern begeleider bekeken en is er aanvullende methodiek opgezet. De zwakke lezers uit groep 4 zijn in kaart gebracht, maar er is nog geen tijd geweest voor gerichte actie. Begrijpend lezen groep 3 t/m 8 Over groep 3 valt nog niets te zeggen. Groep 5 en groep 7 zitten net iets onder het landelijk gemiddelde, de andere groepen erboven. Als je kijkt naar groep 7 in de grafiek, dan is te zien dat de achterstand in vergelijking met vorig schooljaar behoorlijk is ingelopen. Bij groep 5 is de achterstand ook iets ingelopen. naar aanleiding van de diepteanalyse van januari 2012 zijn extra acties ingezet. Die zijn in deze analyse nog niet mee te nemen, omdat het hier om de M-afname gaat. Groep 4 t/m 8 werkt met de methode Tussen de Regels. Daarnaast hebben groep 5 t/m 8 elke week huiswerk voor begrijpend lezen; taken uit het CITO-hulpboek. Zwakke leerlingen krijgen extra instructie van de ondersteuningsleerkracht of verlengde instructie van de eigen leerkracht. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

7 Spelling groep 3 t/m 8 Alle groepen scoren boven gemiddeld. Vanaf groep 4 wordt er gewerkt met het wekelijkse leerdictee. Groep 4 t/m 8 werken met de methode Spelling in Beeld. De zwakke leerlingen hebben extra ondersteuning gekregen door de verlengde instructie van de leerkracht en begeleiding van de ondersteuningsleerkrachten. 2. Reflectie op de huidige situatie In de vorige paragraaf zijn de huidige situatie en de toetsresultaten omschreven. In deze paragraaf wordt hierop gereflecteerd. Wat zijn de sterke punten van het huidige onderwijs en waar liggen de aandachtspunten voor de komende jaren? Kleuteronderwijs De CITO-toets Taal voor Kleuters wordt vaak onder het landelijk gemiddelde gemaakt. Dit is een aandachtspunt. De vernieuwde toetsen zijn geanalyseerd en de begrippen zijn bijgevoegd bij de woordenlijsten van de thema s van Ik en Ko. Toch blijft de gemiddelde groepsscore onder het landelijk gemiddelde. Kinderen worden tussentijds niet systematisch gevolg. Om te meten of kinderen het taalaanbod van de methode in voldoende mate oppikken is dit echter wel nodig. Groep 3 t/m 8 Het spellingonderwijs loopt goed op OBS de Piramide. Kinderen scoren goed en ook het leerdictee loopt goed. Aandachtspunten zijn het begrijpend lezen en de woordenschat voor alle groepen en het technisch lezen op tempo voor de groepen 3, 4 en 5. Het begrijpend lezen is in alle groepen het gebied waar de kinderen het zwakst op scoren. Zelf bij groepen waar de andere CITO-toetsen (spelling, rekenen) hoog uitkomen, blijft het groepsgemiddelde van de begrijpend lezen toets achter. Het extra huiswerk meegeven heeft nog onvoldoende effect gehad. Woordenschat hangt samen met het kunnen begrijpen van een tekst. Eigenlijk is het vreemd dat de kinderen niet getoetst worden op het gebied van woordenschat. Veel kinderen op OBS de Piramide zijn twee of meertalig opgevoed en een groot deel daarvan heeft een achterstand op het gebied van woordenschat in de Nederlandse taal. De verschillende methodes bieden meerdere woordenlijsten tegelijk aan, ook lopen thema s door elkaar, hierdoor is er niet duidelijk één doorgaande lijn te zien binnen de school. In veel groepen wordt van alles een beetje aangeboden en hierdoor beklijven de woorden niet. Met de invoering van de methode Estafette is het niveau van het tempolezen in de groepen 6, 7 en 8 goed vooruit gegaan. Voor de groepen 3, 4 en 5 gaat dit helaas niet op. De groepen scoren gemiddeld gezien vaak onder het landelijk gemiddelde. Het lijkt erop dat naast de methode Veilig Leren Lezen en Estafette er nog extra oefening nodig is op het gebied van tempolezen. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

8 3. Oriënteren op realisatie van de gewenste situatie Woordenschat De komende tijd moet er een duidelijke woordenschatlijn opgezet worden voor groep 1 tot en met 8. Daarnaast moet de kennis van collega s over woordenschatonderwijs vergroot worden. Een didactiek die in alle klassen gebruikt wordt en herkenbaar is voor de kinderen maakt de doorgaande lijn tot een groot succes. In de klas is een krachtige taalomgeving zichtbaar, werken in hoeken moet uitgebreid worden. Woordwebben en kaarten hangen duidelijk in de klas. Het invoeren van een meetinstrument voor de woordenschat is essentieel, want het resultaat van woordenschatonderwijs moet duidelijk worden. Op deze manier kun je de kinderen volgen in hun ontwikkeling en kun je het woordenschat onderwijs evalueren. Taal en Spelling We zijn heel tevreden met de behaalde resultaten op het gebied van spelling. Het leerdictee levert een grote bijdrage aan dit succes. Binnen het leerdictee willen we aandacht besteden aan uitdrukkingen en spreekwoorden. Reden daarvoor is dat de taalmethode Taal in Beeld niet voldoende aandacht schenkt aan dit onderdeel. De Profijtklas geeft een taalimpuls voor geselecteerde leerlingen uit de bovenbouw. Dit project is een initiatief van Stichting Forum en Stichting Kinderpostzegels en wil graag kinderen uit de bovenbouw met zogenaamd onbenut potentieel extra leertijd geven. De Profijtklas was een pilot en heaas stopt de subsidie voor dit project na juni Er moet gekeken worden of we de Profijtklas in kunnen en willen voortzetten. Begrijpend lezen De resultaten van het begrijpend lezen is op onze school onvoldoende. We realiseren ons dat de woordenschat en het begrijpend lezen nauw verwant zijn aan elkaar. Als je immers niet weet wat een woord betekent, dan is het lastig om de tekst goed te begrijpen. Er moet een verbeterplan komen voor het begrijpend lezen. Daarin moet duidelijk vermeld staan wat de actiepunten zijn en hoe we dit vakgebied verder kunnen ontwikkelen. Ook kan er een vertaalslag gemaakt worden naar de zaakvakken. De scriptie van collega S. Azouagh, die over dit onderwerp gaat, kan geraadpleegd worden en verwerkt in het verbeterplan voor het begrijpend lezen. Er ligt een voorstel voor volgend schooljaar om een pilot te starten die talentvolle kinderen aandacht geeft binnen de Piramide Academie. Deze kinderen hebben een relatief hoge score voor rekenen, maar door de taal worden zij belemmerd in hun ontwikkeling en hun schoolsucces. Zij krijgen een intensief naschools programma aangeboden, waarin begrijpend lezen een grote rol speelt. De kinderen worden aangesproken op hun verantwoordelijkheid en krijgen inzicht in de actualiteit en kennis van de wereld. Een academische houding, waarin serieus wordt gewerkt aan thema s die de leerlingen aanspreekt. De leerkracht toont zijn/haar interesse in de onderwerpen en inspireert de kinderen in een pedagogisch veilig klimaat. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

9 4. Technisch lezen Gezien de resultaten van de groepen 3, 4 en 5 willen we aandacht schenken aan dit onderdeel. De resultaten van de DMT toetsen van deze groepen liggen onder het landelijk gemiddelde. Reden genoeg om een gewenste situatie te beschrijven en verbeteringen aan te brengen. Het Estafette lezen is in de groepen 4 t/m 8 met succes geïmplementeerd. Groep 3 werkt volgens de methode Veilig Leren Lezen. In alle groepen moeten meer momenten en extra activiteiten komen om het tempolezen te oefenen. Er kan middels ouderhulp of een tutor extra worden geoefend. In groep 3 kan gebruik gemaakt worden van de methode Veilig & Vlot, in groep 4 en 5 Vloeiend & Vlot van Estafette lezen. Ook kan er in alle groepen gewerkt worden met de map van Luc Koning Tempolezen. In groep 4 en 5 wordt daarnaast ook aandacht geschonken aan RALFI lezen, een leerkrachtondersteuner die vier sessies in de week met de leeszwakke kinderen oefenen. Voor het tempolezen moet een plan worden gemaakt, waar systematische oefeningen in zijn opgenomen en waarin deze oefeningen op vaste tijden in het rooster zijn ingepland. Opstelling taalbeleidsplan 5. Vaststellen van prioriteiten Voor de groepen 3 tot en met 8 geldt dat de resultaten van het begrijpend lezen omhoog moeten. Dit is dan ook het eerste speerpunt op het gebied van taal voor de komende tijd om aan te gaan werken. Het vergroten van de woordenschat hangt hiermee samen, dit is een punt die in alle groepen moet worden aangepakt. Daarnaast zal er in het taalbeleidsplan aandacht zijn voor het verbeteren van het tempolezen in groep 3, 4 en 5. Ook dit hangt samen met het begrijpend lezen; hoe vlotter je kunt lezen, hoe gemakkelijker je de tekst zult begrijpen. 6. Formuleren van doelen Prioriteit 1 Het ontwikkelen van een verbeterplan op het gebied van begrijpend lezen. 2 Het opzetten van een woordenschatlijn van groep 1 t/m 8, waarbij naast de manier van aanbieden van de woordenschat ook het systematisch volgen van de kinderen is vastgelegd. 3 Er wordt extra oefentijd gecreëerd voor het tempolezen in groep 3, 4 en 5. Doel Het niveau van de kinderen op het gebied van begrijpend lezen zal toenemen, het groepsgemiddelde per groep zal minimaal op het landelijk gemiddelde liggen. De woordenschat van de kinderen is vergroot. Hierdoor neemt het niveau van de kinderen op het gebied van begrijpend lezen toe, het groepsgemiddelde per groep zal minimaal op het landelijk gemiddelde liggen. Het groepsgemiddelde van groep 3, 4 en 5 ligt bij de DMT-toets minimaal op/net boven het landelijk gemiddelde. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

10 7. Kiezen van activiteiten Prioriteit 1: Verbeterplan begrijpend lezen Doel: Activiteit 1 Activiteit 2 Activiteit 3 Het groepsgemiddelde per groep van de toets begrijpend lezen van CITO zal minimaal op/net boven het landelijk gemiddelde liggen. Verbeterplan schrijven voor het begrijpend lezen. Implementeren van het verbeterplan. Evalueren van het verbeterplan. Prioriteit 2: Woordenschatlijn van groep 1 t/m 8 Doel: Activiteit 1 Activiteit 2 Activiteit 3 De woordenschat van de kinderen is vergroot. Het groepsgemiddelde per groep van de toets begrijpend lezen van CITO zal minimaal op/net boven het landelijk gemiddelde liggen. Ontwikkelen van een woordenschatlijn met daarin opgenomen de aanpak en het meten. Implementeren van de woordenschatlijn Evalueren van de woordenschatlijn Prioriteit 3: Extra oefentijd tempolezen groep 3, 4 en 5 Doel: Activiteit 1 Activiteit 2 Activiteit 3 Het groepsgemiddelde van groep 3, 4 en 5 ligt bij de DMT-toets minimaal op/net boven het landelijk gemiddelde. Voorstellen en afspraken maken. Extra oefenactiviteiten bedenken en inplannen voor het technisch lezen. Evalueren. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

11 8. Vaststellen van het meerjaren-taalbeleidsplan 8.1 Activiteitenplan Prioriteit volgnummer: Doel Activiteit 1 Planning Wie Tussenevaluatie Activiteit 2 Planning Wie Tussenevaluatie Kostenraming Eindevaluatie 8.2 Meerjarenplan Jaar 1 (jaartal) Prioriteit nr. Activiteit/ Doelstelling Periode Betrokkenen Verant woordelijke Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

12 Uitvoering taalbeleidsplan 9. Uitvoeren en borgen Prioriteit 1 Doel Activiteit 1 Procesbeschrijving Bijzonderheden Problemen 10. Monitoren en bijstellen Conclusies naar aanleiding van de reflectie en monitoring in de stap Monitoren en bijstellen : 10.1 Bijgestelde prioriteit/activiteit/planning Prioriteit Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

13 Doel Activiteit Planning Wie Evaluatie 10.2 Monitoring Prioriteit Niveau 4 Niveau 3 Niveau 2 Niveau 1 Bijlagen Bijlage 1: diepteanalyse februari 2012 Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

14 Rapportage diepte-analyse LVS-toetsen Naam basisschool: O.B.S. de Piramide Meerwijk Datum analyse: Maart 2012 Opgesteld door: Susan Prins (intern begeleider) Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

15 Inhoud Inleiding Algemene conclusie Dwarsdoorsnede Startanalyse en zorgsignalen Zorgsignaal 1 DMT-toets groep Trendanalyse Volgmodel Jaargroepen Bevindingen zorgsignaal 1 volgmodel jaargroepen: Trendanalyse Volgmodel Leerlingen Bevindingen zorgsignaal 1 volgmodel leerlingen: Groepsanalyse Bevindingen zorgsignaal 1 groepsanalyse: Conclusie Zorgsignaal Zorgsignaal 2 Begrijpend lezen groep 4 t/m Trendanalyse Volgmodel Jaargroepen Bevindingen zorgsignaal 2 volgmodel jaargroepen: Trendanalyse Volgmodel Leerlingen Bevindingen zorgsignaal 2 volgmodel leerlingen: Groepsanalyse Bevindingen zorgsignaal 2 groepsanalyse Conclusie Zorgsignaal Zorgsignaal 3 Taal/rekenen kleuters groep 1/ Trendanalyse Volgmodel Jaargroepen Bevindingen en conclusie zorgsignaal Actiepunten naar aanleiding van de rapportage diepte-analyse maart Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

16 Inleiding Voor u ligt het verslag van diepte-analyse van basisschool de Piramide Meerwijk. In deze rapportage wordt verslag gedaan van de analyse van de gegevens vanuit het Leerlingen onderwijsvolgsysteem (LOVS) van Cito. Het verslag heeft betrekking over de gegevens van de toetsen uit het leerlingvolgsysteem van de school tot en met schooljaar Van het schooljaar is voor alle groepen en vakken een dwarsdoorsnede gemaakt. Op basis van deze gegevens zijn drie zorgsignalen geselecteerd waar nadere gegevens voor zijn geanalyseerd. Dit is gebeurd aan de hand van trendanalyses en groepsanalyses. Bij de analyses wordt uitgegaan van een aantal basishypothesen: Het niveau van vak/onderdeel is constant Het niveau van een jaargroep is constant Het niveau van een groep leerlingen is constant De ontwikkeling volgt vaste trend, zowel landelijk als binnen de school Het niveau is vakonafhankelijk Het niveau is toetsonafhankelijk Bij het maken van de diepte-analyse is gebruik gemaakt van de volgende werkwijze: 1. Startanalyse met een dwarsdoorsnede van kernvakken groep 3 t/ m Benoemen van zorgsignalen 3. Per zorgsignaal: Stap 1: trendanalyse jaargroepen Stap 2: trendanalyse leerlingen Stap 3: groepsanalyse Stap 4: conclusie 4. Eindconclusie: In het verslag worden eerst de algemene conclusie weergegeven. Bij deze algemene conclusie wordt in ieder geval ingegaan op de drie zorgsignalen die vanuit de dwarsdoorsnede naar voren zijn gekomen. Vervolgens wordt een weergaven van de nadere analyse voor de drie zorgsignalen weergegeven. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

17 Algemene conclusie De DMT-score van groep 4 is lager dan de voorgaande jaren in groep 4, ook is deze groep ten opzichte van de eigen score van vorig schooljaar gezakt in vaardigheidsscore. Dit is geen trend voor alle vakken in groep 4. Het begrijpend lezen is in de groepen 4 t/m 8 het zwakste vakgebied van alle getoetste vakken. In groep 6 werd vaak een lage score behaald, deze werd wel in groep 7 en 8 weer ingelopen. Nu is met name de achteruitgang in score bij de groepen 4 en 5 te zien. Bij het invoeren van de nieuwe kleutertoetsen voor taal en rekenen is de gemiddelde score gezakt van boven het landelijk gemiddelde, naar onder het landelijk gemiddelde. Wanneer de groep 1 toets taal voor het tweede jaar wordt afgenomen is er geen sprake van vooruitgang, er is een nog iets lagere gemiddelde score behaald dan het jaar ervoor. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

18 Dwarsdoorsnede De eerste veronderstelling is dat verschillende jaargroepen op een school bij een bepaald vak over het algemeen op hetzelfde niveau zullen presteren, onder de conditie dat er niet veel verschil zit in de samenstelling van de groepen leerlingen Startanalyse en zorgsignalen Een toets uitslag waarbij meer dan 50% van de groep onder het landelijk gemiddelde scoort wordt als zorgsignaal gezien. Bij de medio afname van zijn de volgende zorgsignalen te zien: Bij de toets begrijpend lezen bij de groepen 4,5,6 en 7 heeft meer dan 50% van de leerlingen onder het landelijk gemiddelde gescoord. (bij groep 5 heeft precies 50% van de leerlingen onder het landelijk gemiddelde gescoord.) Bij de DMT-toets hebben meer dan 50% van de leerlingen van groep 4 onder het landelijk gemiddelde gescoord. Voor deze diepteanalyse wordt alleen gekeken naar de groepen 3 t/m 8. Toch is er ook een opvallende uitslag te zien bij de groepen 1 en 2. Daar hebben meer dan 50% van de leerlingen van groep 1 en groep 2 zowel op de toets rekenen kleuters als op de toets taal kleuters onder het landelijk gemiddelde gescoord. Dit zorgsignaal is niet goed uit te werken met een diepteanalyse omdat de kinderen nog maar kort op school zijn en ook Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

19 omdat er gewerkt wordt met nieuwe toetsen. Toch wordt dit signaal wel meegenomen in dit verslag omdat het een opvallende uitslag is. De volgende zorgsignalen worden verder uitgewerkt: 1. DMT-toets groep 4 2. Begrijpend lezen toets groep 4,5,6 en 7 3. De toetsen taal kleuters en rekenen kleuters groep 1 en 2 Zorgsignaal 1 DMT-toets groep 4 De tweede veronderstelling is dat een jaargroep, bijvoorbeeld groep 4, op hetzelfde niveau presteert als de voorgaande groepen 4, dit onder de conditie dat de samenstelling van de groepen leerlingen in de loop der jaren niet sterk verschilt en dat het onderwijsprogramma niet of nauwelijks is aangepast. (vergelijking van groepen met elkaar, hoe presteert groep 4 in 08-09, groep 4 in , groep 4 in ) 1.1 Trendanalyse Volgmodel Jaargroepen Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

20 Bevindingen zorgsignaal 1 volgmodel jaargroepen: De toets DMT 2009 wordt sinds het schooljaar gebruikt. Hierdoor is er maar van twee schooljaren informatie om te vergelijken. Met deze reden is ook het volgmodel jaargroepen van de toets DMT kaart 3 bekeken. De vaardigheidsscores zijn niet te vergelijken, maar wel kan gekeken worden naar de afzetting van de score tegen het landelijk gemiddelde. Wat opvalt is dat de score in groep 4 vanaf het jaar stijgt en dat het dit schooljaar weer gedaald is. Twee jaar achtereen was de score boven het landelijk gemiddelde en dit jaar zit het er net onder. De groepen 4 en 5 zakken in vaardigheidsscore, de andere groepen stijgen juist. In groep 6 valt het op dat de toets dit schooljaar veel beter is gemaakt dan het schooljaar ervoor. 1.2 Trendanalyse Volgmodel Leerlingen De derde veronderstelling is dat bij een groep leerlingen in ongewijzigde samenstelling de prestaties een geleidelijke ontwikkeling zullen volgen door de jaren heen, overeenkomstig een vaste landelijke of school specifieke trend. (je volgt de zelfde leerlingen door de jaren heen, hoe presteren leerlingen bij groep 4, 5, 6, 7 en 8 ) Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

21 Bevindingen zorgsignaal 1 volgmodel leerlingen: Uit de grafiek is op te maken dat de leerlingen uit de huidige groep 5, 6 en 7 gemiddeld een hogere score hebben behaald in het schooljaar dan in het voorgaande schooljaar. Met name de leerlingen in groep 6 laten een flinke groei in score zien. In de huidige groep 4 is de gemiddelde score juist iets lager dan in het schooljaar daarvoor. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

22 1.3 Groepsanalyse De vierde veronderstelling is dat een groep leerlingen op alle vakgebieden hetzelfde niveau zal halen. (vergelijking van dezelfde leerlingen betreffende taal en rekenen over meerdere jaren) Bevindingen zorgsignaal 1 groepsanalyse: In de grafiek is te zien dat de resultaten op het gebied van rekenen en spelling gestegen zijn. De groep scoort op de verschillende toetsen zeer divers, er is geen spraken van gelijke score op alle toetsen. Conclusie Zorgsignaal 1 Uit de dwarsdoorsnede is gebleken dat meer dan 50% van de leerlingen in groep 4 onder het landelijk gemiddelde scoren op de DMT-toets. Wanneer je kijkt naar de trendanalyse volgmodel jaargroepen dan komt naar voren dat de score in groep 4 beduidend lager is dan de voorgaande jaren in groep 4. In het volgmodel leerlingen is te zien dat de leerlingen uit groep 4 gemiddeld ook lager scoren dan toen ze in groep 3 zaten. In groep 5 is dit ook te zien, bij de andere groepen wordt juist beter gescoord dan het voorgaande schooljaar. De DMT-toets is de enige toets waarbij de leerlingen uit groep 4 een lagere score hebben dan in het voorgaande schooljaar. Je kunt niet zeggen dat deze groep een gemiddeld niveau heeft voor alle toetsen. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

23 Zorgsignaal 2 Begrijpend lezen groep 4 t/m Trendanalyse Volgmodel Jaargroepen Bevindingen zorgsignaal 2 volgmodel jaargroepen: De toets begrijpend lezen 2012 is gefaseerd ingevoerd en wordt sinds twee jaar in alle groepen afgenomen. Sinds het schooljaar mag er niet meer worden voorgelezen bij deze toets, de voorgaande jaren werd dit wel gedaan bij de afname bij zwakke lezers. Nu maken hele zwakke lezers de begrijpend leestoets op het niveau van hun technisch lezen. In alle groepen is in het schooljaar een daling te zien in vaardigheidsscore. Ten opzichte van het schooljaar hebben de groepen 6,7 en 8 weer vooruitgang in de score. De groepen 4 en 5 dalen ook dit schooljaar. Groep 4 en groep 7 behalen twee schooljaren achtereen een gemiddelde score die onder het landelijk gemiddelde ligt. Groep 6 heeft een flinke vooruitgang laten zien ten opzichte van het schooljaar (hierbij moet wel opgemerkt worden dat de gehele groep 6 het tweede deel van de toets twee keer heeft gemaakt, er zou sprake kunnen zijn van een leereffect, de toets-score is hierdoor niet helemaal betrouwbaar.) Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

24 2.2 Trendanalyse Volgmodel Leerlingen Bevindingen zorgsignaal 2 volgmodel leerlingen: In de grafiek is te zien dat de groepen 5 en 6 een constante stijgende lijn volgen, waarbij de leerlingen gemiddeld boven het landelijk gemiddelde scoren. De groepen 7 en 8 hebben in groep 6 een daling laten zien waarbij ze onder het landelijk gemiddelde uitkwamen, maar zijn daarna ook weer flink gegroeid. 2.3 Groepsanalyse Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

25 Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

26 Bevindingen zorgsignaal 2 groepsanalyse Groep 4: In de grafiek is te zien dat de resultaten op het gebied van rekenen en spelling gestegen zijn. De groep scoort op de verschillende toetsen zeer divers, er is geen spraken van gelijke score op alle toetsen. De resultaten van spelling en rekenen liggen boven het landelijk gemiddelde. De resultaten van technisch lezen en begrijpend lezen liggen onder het landelijk gemiddelde. Groep 5: De leerlingen in groep 5 scoren op alle vakgebieden in het huidige schooljaar gemiddeld boven het landelijk gemiddelde. Spelling is wat teruggezakt, van een hoge A naar een Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

27 gemiddelde A. De groep scoort over het algemeen gemiddeld een A/B voor alle vakgebieden. Groep 6: Bij groep 6 valt op dat de leerlingen toen ze in groep 5 zaten op alle vakgebieden gemiddeld lager scoorde dan in voorgaande jaren. Nu in groep 6 stijgen de scores weer, met uitzondering van het vakgebied begrijpend lezen. De groep scoort over het algemeen gemiddeld een A/B voor alle vakgebieden. Groep 7 Bij groep 7 is eigenlijk voor niet één vakgebied een geleidelijk stijgende lijn te zien. Toen de leerlingen in groep 5 zaten is de gemiddelde score flink gestegen voor de vakken begrijpend lezen en spelling. In groep 6 daalde het niveau van begrijpend lezen flink, maar steeg de score van rekenen juist veel. Nu is groep 7 is de score van begrijpend lezen weer flink gegroeid. De score van het rekenen is iets afgenomen, maar is nog steeds een A-score. De groep scoort op de toetsen rekenen, technisch lezen en spelling gemiddeld een A, voor begrijpend lezen gemiddeld een C. Conclusie Zorgsignaal 2 In de trendanalyse volgmodel jaargroepen is te zien dat alle groepen in het schooljaar zakken in gemiddelde vaardigheidsgroei. De groepen 4, 6 en 7 zakken onder het landelijk gemiddelde. De groepen 6 en 7 laten in het schooljaar weer een groei in gemiddelde vaardigheidsscore zien. Groep 4 en groep 5 blijven verder zakken. Bij het volgmodel leerlingen valt op dat de groepen 7 en 8 met name in groep 6 een lagere score hebben behaald. Bij alle groepen is de score van het begrijpend lezen ten opzichte van de andere vakgebieden de laagste score. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

28 Zorgsignaal 3 Taal/rekenen kleuters groep 1/2 Omdat de leerlingen uit groep 1 en 2 nog maar kort onderwijs volgen is het niet zinvol de trendanalyse volgmodel leerling en volgmodel groepsanalyse te analyseren. In het schooljaar en het schooljaar zijn ook gefaseerd de nieuwe toetsen van CITO ingevoerd. Met deze reden is ook het volgmodel jaargroepen van de toets ordenen en taal voor kleuters 2004 bekeken. De vaardigheidsscores zijn niet te vergelijken, maar wel kan gekeken worden naar de afzetting van de score tegen het landelijk gemiddelde. 3.1 Trendanalyse Volgmodel Jaargroepen Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

29 Bevindingen en conclusie zorgsignaal 3 Rekenen kleuters Zowel groep 1 als groep 2 laten in de voorgaande schooljaren een score boven het landelijk gemiddelde zien. In het schooljaar zakken ze beide onder het landelijk gemiddelde. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

30 Taal kleuters Groep 2 scoort op de taaltoets gemiddeld hoger dan groep 1. Met het invoeren van de nieuwe taaltoets scoren beide groepen onder het landelijk gemiddelde. Groep 1 scoort ook bij de tweede afname van de nieuwe toets onder het landelijk gemiddelde, de score is lager dan het voorgaande jaar. Actiepunten naar aanleiding van de rapportage diepteanalyse maart 2012 Intensivering van het leesonderwijs in groep 4 door: Meer ondersteuning in de grote groep (33 leerlingen). Een ondersteuningsrooster waarbij het Estafette lezen en het Estafette lezen extra goed ondersteunt wordt. Bekijken van de zwakke lezers door de intern begeleider. Invoering van het screeningsinstrument dyslexie. Het opzetten van een RALFI leesgroep. Gerichtere oefening van het begrijpend lezen in de groepen 4 t/m 8 door: Wekelijks huiswerk voor de groepen 5 t/m 8. Materiaal: CITO-hulpboeken. Bestudering van de CITO-toetsen en entree-toetsen door de leerkrachten. Gerichte in-oefening in de klas met oefen toetsmateriaal. Gerichte in-oefening van de leesstrategieën door de leerkrachten. Een effectief ondersteuningsrooster bij de groepen 4 en 5, waarbij de zwakke leerlingen in een kleine groep verlengde instructie krijgen bij de lessen begrijpend lezen. Kleuters voorbereiden op de nieuwe toetsen door: Een analyse te maken van de toetsen, waarbij er lijsten worden gemaakt met alle begrippen en soorten vraagstellingen. Overleg met de kleuterbouw en intern begeleider over de lijsten en hoe deze in te passen in het onderwijsaanbod. Rooster wanneer welke begrippen aan de orde komen. Het clusteren van de groep 2 kinderen om hen met een gericht programma goed voor te bereiden op de groep 2 stof en overstap naar groep 3. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

31 Bijlage 2: analyse van de opbrengsten juli 2012 Locatie Meerwijk Analyse opbrengsten CITO-E periode schooljaar Inleiding Als uitgangspunt voor de analyse zijn de gemiddelde groepsscores genomen van de eindafname van CITO in het schooljaar In de eerste kolom staat de groep. In de tweede kolom staat de gemiddelde score die de groep op het einde van dat schooljaar minimaal bereikt moet hebben volgens CITO. (deze ligt tussen een hoge B en lage C) In de derde kolom staat de werkelijk behaalde gemiddelde vaardigheidsscore van die groep. En in de laatste kolom is het verschil hiertussen berekend. Ter aanvulling is voor de groepen 3 t/m 8 de grafiek trendanalyse volgmodel leerlingen weergegeven. Voor de kleutergroepen geeft dit geen zinvolle informatie omdat er voor de groepen 1 geen voorgaande toets is om het mee te vergelijken, en omdat er bij de groepen 2 het voorgaande jaar gewerkt is met een oude toets. Vervolgens volgt er een analyse van de scores; wat opvalt, welke groepen beneden gemiddeld scoren, hoe er gewerkt is het afgelopen jaar en wat opvallendheden binnen een bepaalde groep of jaargroep zijn geweest in dit schooljaar. Als laatste wordt er onder het kopje acties beschreven hoe er komend schooljaar gewerkt gaat worden aan het behouden en verbeteren van de scores. Met de invoering van de nieuwe toetsen van de kleuters is de mogelijkheid om instroomkleuters een B1-toets af te nemen verdwenen. Deze kinderen zijn in juni 2012 wel getoetst met de M1 toets, maar dit is niet opgenomen in deze analyse. Het LOVS rekent namelijk deze score voor het groepsgemiddelde om naar een E-periode, waardoor het gemiddelde veel lager uitkomt dan het werkelijke gemiddelde is. Op het moment van schrijven zijn nog niet alle toetsen ingevoerd. De schuingedrukte uitslagen zijn gebaseerd op wat wel af is, en is dus een voorlopige uitslag. Wanneer er voor een groep een gehele toets nog niet af is, dan is dit nog leeg gelaten. Geschreven door Susan Prins Intern begeleider. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

32 Rekenen voor kleuters afname juni 2012 groepsnaam Gem. score E- versie Werkelijke score Verschil score Gr.1a Gem, VS 69,5 E1 VS 73,1 A + 3,6 Gr.1b Gem VS 69,5 E1 VS 72,4 B + 2,9 Gr.1c Gem VS 69,5 E1 VS 69,3 C - 0,2 Gr.2a Gem VS 87,5 E2 VS 91,4 B + 3,9 Gr.2b Gem VS 87,5 E2 VS 84,3 C - 3,2 Gr.2c Gem VS 87,5 E2 VS 87,9 B +0,4 Analyse Op groep 1c en 2b na scoren alle groepen boven het landelijk gemiddelde. Groep 1c zit bijna op het landelijk gemiddelde. De kleutergroepen zijn dit schooljaar gemengde groepen. In groep 1/2 b is te zien dat de groep 1 kinderen wel boven het gemiddelde scoren en de groep 2 kinderen niet. Bij groep 1/2 c is dit juist omgekeerd. Wellicht lag binnen het onderwijsaanbod in groep 1/2b het zwaartepunt meer op de groep 1 kinderen en bij groep 1/2c op de groep 2 kinderen? Er is dit schooljaar gewerkt met de methode van Ik en Ko en kinderen hebben verlengde instructie gekregen van de ondersteuningsleerkrachten. Naar aanleiding van de diepteanalyse in januari is er gericht actie gezet op het aanbieden van alle begrippen/onderdelen die voorkomen in de (nieuwe) kleutertoetsen. De groep 2 kinderen van de drie kleutergroepen hebben vanaf de pinkstervakantie één middag per week gericht groep 2 onderwijs gekregen ter voorbereiding op groep 3. Acties De huidige werkwijze wordt voortgezet. Nieuwe leerkrachten in de kleuterbouw moeten worden ingelicht over het actief aanbieden van de begrippen/onderdelen uit de toetsen. De groep 1 kinderen uit groep 1c zullen volgend jaar een intensief aanbod krijgen. Ook zal er in de doorstroom naar groep 3 goed gekeken moeten worden, welke kinderen extra ondersteuning op het gebied van rekenen nodig hebben. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

33 Taal voor kleuters 2011 afname juni 2012 groepsnaam Gem. score E- versie Werkelijke score Verschil score Gr.1a Gem, VS 54,5 E1 VS 58,5 A +4,0 Gr.1b Gem VS 54,5 E1 VS 50,4 D - 4,9 Gr.1c Gem VS 54,5 E1 VS 58,5 A +4,0 Gr.2a Gem VS 66,5 E2 VS 68,3 B +1,8 Gr.2b Gem VS 66,5 E2 VS 66,8 C +0,3 Gr.2c Gem VS 66,5 E2 VS 70,1 B +3,6 Analyse Alleen groep 1b scoort beneden het landelijk gemiddelde. Het gaat hier om zes kinderen, hiervan hebben drie kinderen een D score behaald. Eén van deze kinderen komt uit Nepal/Bhutan en is dit schooljaar in oktober 2011 onaanspreekbaar binnen gekomen. Behalve deze leerling gaan al deze kinderen door naar groep 2. Er is dit schooljaar gewerkt met de methode Ik en Ko en kinderen hebben verlengde instructie gekregen van de ondersteuningsleerkrachten. Naar aanleiding van de diepteanalyse in januari is er gericht actie gezet op het aanbieden van alle begrippen/onderdelen die voorkomen in de (nieuwe) kleutertoetsen. De groep 2 kinderen van de drie kleutergroepen hebben vanaf de pinkstervakantie één middag per week gericht groep 2 onderwijs gekregen ter voorbereiding op groep 3. Acties De huidige werkwijze wordt voortgezet. Nieuwe leerkrachten in de kleuterbouw moeten worden ingelicht over het actief aanbieden van de begrippen/onderdelen uit de toetsen. De drie kinderen met een D score uit groep 1b, maar ook alle andere kinderen uit de andere groepen met een zwakke score, zullen volgend schooljaar een intensief aanbod krijgen en verlengde instructie van de ondersteuningsleerkracht. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

34 Technisch lezen/dmt afname juni 2012 groep 3 t/m 7 groepsnaam Gem.score E- versie Werkelijke score Verschil score Gr. 3 Gem VS 33,5 E3 VS 37,6 B + 4,2 Gr. 4 Gem VS 62,5 E4 VS 65,3 B + 3,2 Gr. 5 Gem VS 76,5 E5 VS 75,9 B - 0,6 Gr. 6 Gem VS 86,5 E6 VS 98,4 A +11,9 Gr. 7 Gem VS 94,5 E7 VS 98,6 A + 4,1 Analyse In de voorlopige uitslag zitten alle groepen boven het landelijk gemiddelde, groep 5 net iets eronder, maar daarvan zijn nog niet alle kinderen ingevoerd. Er wordt gewerkt met de methode Estafette in groep 4 t/m 8 en met Veilig Leren Lezen in groep 3. Zwakke lezers krijgen extra ondersteuning via de aanpak 1 en daarbij behorende extra kwartieren (4x per week) tempolezen. Er is dit schooljaar extra gelet op de inroostering en uitvoering van die extra kwartieren. Naar aanleiding van de diepteanalyse is er extra ondersteuning gezet op de grote (31 leerlingen) groep 4. In groep 3 zijn de zwakke lezers door de intern begeleider bekeken en is er aanvullende methodiek opgezet. De zwakke lezers uit groep 4 zijn in kaart gebracht, maar er is nog geen tijd geweest voor gerichte actie. Acties Voortzetting van de huidige werkwijze in alle groepen. Het screeningsinstrument dyslexie en beginnende geletterdheid zal worden ingevoerd. Aan het begin van het schooljaar start er meteen een Ralfi-groep voor de zwakke lezers uit groep 4, 5 en 6. De zwakke lezers uit groep 3 en 4 krijgen voor in de vakantie een speciaal lespakket van Veilig Leren Lezen/Estafette om extra te blijven oefenen. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

35 Begrijpend lezen afname juni 2012 groep 3 en 4, afname februari 2012 groep 5 t/m 8 groepsnaam Gem. score E- versie Werkelijke score Verschil score Gr. 3 Gem VS - 2 E3 Afname nog niet afgerond Gr. 4 Gem VS 13,5 E4 VS 15,4 B + 2,1 Gr. 5 Gem VS 22,5 M5 VS 22,1 B - 0,4 Gr. 6 Gem VS 33 M6 VS 33,9 B + 0,9 Gr. 7 Gem VS 44,5 M7 VS 43,2 C - 1,3 Gr. 8 Gem VS 53,5 M8 VS 56,4 B + 2,9 Analyse Over groep 3 valt nog niets te zeggen. Groep 5 en groep 7 zitten net iets onder het landelijk gemiddelde, de andere groepen erboven. Als je kijkt naar groep 7 in de grafiek, dan is te zien dat de achterstand in vergelijking met vorig schooljaar behoorlijk is ingelopen. Bij groep 5 is de achterstand ook iets ingelopen. naar aanleiding van de diepteanalyse van januari 2012 zijn extra acties ingezet. Die zijn in deze analyse nog niet mee te nemen, omdat het hier om de M- afname gaat. Groep 4 t/m 8 werkt met de methode Tussen de Regels. Daarnaast hebben groep 5 t/m 8 elke week huiswerk voor begrijpend lezen; taken uit het CITO-hulpboek. Zwakke leerlingen krijgen extra instructie van de ondersteuningsleerkracht of verlengde instructie van de eigen leerkracht. Acties De huidige werkwijze wordt voortgezet. Daarnaast wordt extra ingezet op het aanbieden van begrijpend lees-strategieën, middels steunkaarten/instructie op het bord. De moeilijke woorden en begrippen worden in de loop van het jaar door de leerkracht aangeboden. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

36 Spelling afname juni 2012 groep 3 t/m 7, afname februari 2012 groep 8 groepsnaam Gem. score E- Werkelijke score Verschil score versie Gr. 3 Gem VS 111,5 E3 VS 115,9 A+ + 4,4 Gr. 4 Gem VS 120,5 E4 VS 124,4 A+ + 3,9 Gr. 5 Gem VS 130,5 E5 VS 130,6 B + 0,1 Gr. 6 Gem VS 137 E6 VS 140,9 A+ + 3,9 Gr. 7 Gem VS 139,5 E7 VS 144,0 A+ +4,5 Gr. 8 Gem VS 142,5 M8 VS 144,4 B +1,9 Analyse Alle groepen scoren boven gemiddeld. Vanaf groep 4 wordt er gewerkt met het wekelijkse leerdictee. Groep 4 t/m 8 werken met de methode Spelling in Beeld. De zwakke leerlingen hebben extra ondersteuning gekregen door de verlengde instructie van de leerkracht en begeleiding van de ondersteuningsleerkrachten. Acties In de groepen wordt de werkwijze van het afgelopen schooljaar voortgezet. Nieuwe leerkrachten worden ingewerkt in de spelling in beeld methode en de manier waarop het leerdictee wordt aangeboden. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

37 Rekenen afname juni 2012 groep 3 t/m 7, afname februari 2012 groep 8 groepsnaam Gem. score E- Werkelijke score Verschil score versie Gr. 3 Gem VS 34,5 E3 VS 43,7 A+ + 11,2 Gr. 4 Gem VS 56,5 E4 VS 63,1 A+ + 6,6 Gr. 5 Gem VS 74,5 E5 VS 67,4 D - 7,1 Gr. 6 Gem VS 87,5 E6 VS 88,6 B + 0,9 Gr. 7 Gem VS 99,5 E7 VS 104,7 A +5,2 Gr. 8 Gem VS 107,5 M8 VS 111,5 A + 4,0 Analyse Op groep 5 na scoren alle groepen boven het landelijk gemiddelde. Voor de groepen 5,6, en 7 zijn de uitslagen van de Entreetoets hier gebruikt. Acht leerlingen uit groep 5 gaan de toets herkansen omdat ze twee niveaus ten opzichte van de vorige toets gezakt zijn. Voor een analyse van groep 5 wacht ik deze nieuwe uitslag even af. Dit schooljaar zijn we begonnen met de nieuwe rekenmethode Alles Telt. De overstap is gezien de toetsresultaten goed verlopen. De zwakke leerlingen hebben extra ondersteuning gekregen door de verlengde instructie van de leerkracht en begeleiding van de ondersteuningsleerkrachten. Ter voorbereiding op de CITO toets is geoefend met CITOtoetsen van de voorgaande jaargroep en extra eigengemaakte modules om onderdelen die in de methode onvoldoende aan bod komen extra aan te bieden (bijvoorbeeld het klokkijken, meten en wegen). In groep 7 en 8 is ter voorbereiding op de CITO-Entree en CITO-Eindtoets gewerkt met ZIP, verschillende computerprogramma s en extra huiswerk. Daarnaast hebben we meegedaan met Focus: opbrengstgericht werken en hebben we gewerkt met uitgebreide groepsplannen ter verbetering van de toets scores. Acties De huidige werkwijze wordt voortgezet. In het nieuwe schooljaar wordt er verder meegedaan met Focus. De actie op groep 5 wordt aangevuld als de uitslag bekend is. Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april

38 Bijlage: Alle uitslagen in één overzicht CITO E-afname juni 2012 Rekenen Spelling/ Taal Begrijpend lezen jan 2012 Technisch lezen/dmt Groep 1a A A Groep 1b B D Groep 1c C A Groep 2a B B Groep 2b C C Groep 2c B B Groep 3 A+ A+ B Groep 4 A+ A+ B B Groep 5 D B B B Groep 6 B A+ B A Groep 7 A A+ C A Groep 8 A (M-afname) B (M-afname) B (M-afname) x * = voorlopige uitslag Taalbeleidsplan OBS de Piramide Meerwijk versie april