Naam van de schoolexterne interventie:time-out Brussel: Korte Time-out

Transcriptie

1 Naam van de schoolexterne interventie:time-out Brussel: Korte Time-out 1. Inhoud vd school-externe interventie Algemeen kader 1 : Ontstaansgeschiedenis 2 In januari 2007 ging in Brussel Time-out van start als een kleinschalig project met twee begeleiders. Er werd voor gekozen om met de beperkte middelen enkel lange trajecten aan te bieden binnen een groepswerking. Al snel werd aangevoeld dat er meer nodig was dan enkel lange trajecten gericht op deze aanslepende gedragsmoeilijkheden. Meer preventief werken was de boodschap. Zodoende werd time-out uitgebreid met de mogelijkheid tot een individueel kort traject van een aantal dagen. Dit kort traject richt zich meer op jongeren die dreigen in een negatieve spiraal terecht te komen. Ook jongeren met motivationele of emotionele problemen komen hiervoor in aanmerking. Onder de korte time-out vallen ook de herstelgerichte acties die we in de scholen doen. Daar waar er zich conflictsituaties in groepsverband voordoen, trachten we via een specifieke methodiek de situatie te ontladen en met alle partijen samen oplossingen te zoeken. Visie Maatschappelijke kwetsbaarheid Jongeren ontwikkelen normaliter doorheen hun socialisatie bindingen met de samenleving. Positieve bindingen weerhouden hen vaak van het stellen van probleemgedrag, gezien zij voldoende zelfvertrouwen hebben dat hen stimuleert tot inzet: ze voeren gevraagde schooltaken uit, respecteren regels en afspraken, enz. In het bindingsproces speelt de school een zeer belangrijke rol. Bij de jongeren binnen onze doelgroep bestaat vaak een gebrek aan deze positieve bindingen, waardoor zij meer en vaker probleemgedrag stellen en in een neerwaartse spiraal terecht komen. Het is ons doel om dit proces een halt toe te roepen en aan de hand van onderstaande principes deze bindingen opnieuw te versterken. Competentiegericht Het competentiemodel staat voor een positieve benadering van jongeren. Het aanleren van vaardigheden en het aanspreken op mogelijkheden/kwaliteiten en niet op problemen staat centraal. Hiermee verbonden is de grotere kans op succesbeleving van de jongeren. Contextgericht 1 Met je focus duidelijk gericht op de schoolexterne interventie die hier wordt beschreven. 2 Graag een korte schets van de ontstaansgeschiedenis van je schoolexterne interventie, met je focus op de redenen waarom je precies met deze schoolexterne interventie bent gestart + vergeet ook niet te vermelden wanneer precies deze schoolexterne interventie van start is gegaan.

2 Het project houdt er rekening mee dat de jongere een context met zich meedraagt en in een netwerk van relaties is verweven. Essentieel is dan ook de samenwerking met alle betrokken partijen binnen deze context. Met deze contextgerichte benadering trachten we de kans op slagen te verhogen. Maatwerk Elke jongere dient behandeld te worden als een individu met zijn eigenheid, interesses, noden en behoeftes binnen zijn eigen specifieke situatie. Dit vraagt dan ook een efficiënte, doelgerichte aanpak. Met de diversiteit aan werkvormen en omgangsvormen binnen ons aanbod trachten wij hieraan tegemoet te komen en zo op een veilige en respectvolle manier met de jongere aan de slag te gaan. Belangrijke uitgangspunten Doelstelling(en) - Individueel traject volledig op maat van de jongere. - Jongere wordt mede-initiatiefnemer - Werken naar concrete doelstellingen toe met aandacht voor ondersteuning om ze te kunnen behalen. - Nazorg volledig op maat van de jongere. - Jongere voelt nog steeds een duidelijke band met de school. We onderscheiden drie grote doelstellingen die we trachten te bereiken in onze werking: Het bieden van een rustperiode voor de jongere en de school waarbij de verschillende partijen letterlijk afstand kunnen nemen van de moeilijkheden die zich voordoen. Het vermijden van schooluitval en het re-integreren van de jongere in de school. In samenwerking met de scholen, het uitbouwen van een preventiebeleid over de aanpak van en het voorkomen van leerlingen met gedragsmoeilijkheden op school. Doelgroep(en) 3 Duur van het traject 4 We richten ons tot jongeren uit het Nederlandstalig secundair onderwijs in Brussel die grote schoolse problemen ervaren en/of waar uitsluiting dreigt. Het is een netoverschrijdend initiatief. Jongeren van alle netten en richtingen komen in aanmerking. Aanmeldingsprocedure: maximum 2 weken Begeleiding: 3 dagen tot 1 week Nazorg: individueel te bepalen 3 Omschrijf je doelgroep zo concreet mogelijk, ook bijv. brede toegang of (eerder) beperkt tot bepaalde sector(en),? Expliciete insluitings- en/of uitsluitingscriteria? 4 Van aanmelding tot afsluiting van het dossier

3 Actieradius 5 Brussels Hoofdstedelijk Gewest (enkel leerlingen die ingeschreven zijn in een Nederlandstalige school) Gemiddeld aantal trajecten (expliciteer per kalenderjaar of per schooljaar en maak eventueel onderscheid tussen minimaal te behalen en effectief gerealiseerd) +/- 25 à 30 per schooljaar Concrete invulling: Hoe wordt het traject met de jongere concreet ingevuld? 6 De korte time-out is een traject volledig op maat van de leerling. Vertrouwen, veiligheid, rust en bezinning zijn cruciale elementen tijdens de korte time-out. Pas dan kan er immers een stap gezet worden in de richting van probleemoplossing. Wij hopen eerder op een aanzet tot oplossing. De tweede dag wordt Brussel eventjes de rug gekeerd en wordt erop uitgetrokken, daar naar waar de jongere zijn/haar voorkeur naartoe gaat. De laatste dag wordt er samen met de jongere gezocht naar wat zijn/haar doelstellingen (kunnen) zijn. En die worden verder geconcretiseerd tot duidelijke, haalbare, realistische stappen die voor de jongere belangrijk zijn om op een aangename en leefbare manier verder te kunnen op school en in het leven. Welke methodiek(en) gebruik je hierbij? 7 Welke ingezette methodiek(en) zouden kunnen inspirerend zijn voor het onderwijs? Waarom? Wordt er tijdens het traject samengewerkt met de context? Zo ja, met wie? Hoe? Gesprek, spel, individuele opdrachten, wandelingen, confrontatie, reflectiemethodieken, ervaringleren, doe-opdrachten, levenslijn,. Actief luisteren naar jongeren. Bij incidenten niemand beschuldigen, niemand viseren, maar wel de niet beschuldigende vraag stellen: wat is er gebeurd? De jongere zijn of haar versie van de feiten laten geven, zonder die in vraag te stellen. Jongeren mee laten nadenken over oplossingen ipv hen verplichten om zonder inspraak ander gedrag te stellen. Duidelijk communiceren, ipv zeer vage formuleringen te noteren op volgkaarten e.d. Alle relevante partners die belangrijk zijn (need to know/nice to know) om te betrekken bij de time-out worden aangesproken in overleg met de jongere. 5 Hiermee wordt het werkterrein bedoeld. Werk je bijvoorbeeld voor een ganse provincie of een deel ervan? Welk deel dan exact? Etc? 6 Bijvoorbeeld: Welke activiteit(en) bied je tijdens het traject aan? Atelierwerking?, werkplekleren?, coaching? 7 Bijvoorbeeld methodiek van ronde tafel, van actieve vorming, van ervaringsleren,?

4 Wanneer? 8 Wordt er tijdens het traject samengewerkt met andere organisaties/partners? Zo ja, met wie? Hoe? Wanneer? 9 Meet je op een bepaalde manier het resultaat van je traject? 10 Zo ja, wat precies? En hoe doe je dit concreet? 2. Proces vd schoolexterne interventie Proces van aanmelding Wie kan er aanmelden bij jouw schoolexterne tot afsluiting interventie? Wat gaat vooraf aan de aanmelding bij jouw schoolexterne interventie? 11 Hoe kan een aanmelding plaatsvinden? 12 Hoe verloopt de besluitvorming tot opstart van het traject? 13 Hoe wordt de effectieve start genomen? 14 Zijn er bepaalde noodzakelijke administratieve formaliteiten? 15 Is er regelmatige opvolging tijdens het traject. Onze vaste partners zijn het CLB, de school en de ouders. Andere samenwerkingsverbanden worden ingevuld op maat (vb. huiswerkbegeleiding, vrije tijd, de jongerencoach van onze organisatie, ). Tevredenheidsmetingen bij CLB, scholen en jongeren. Aanmeldingen kunnen enkel gebeuren door het CLB. Als andere organisaties/ personen een time-out zinvol achten, worden zij door ons aangeraden dit met het CLB te bespreken. We gaan ervan uit dat de school en het CLB al de nodige stappen gezet hebben (vb. gesprek met leerling en ouders, volgkaart, ) We vragen hiernaar op het aanmeldingsformulier. Een aanmelding gebeurt steeds schriftelijk via het standaard-aanmeldingsformulier. Scholen kunnen zich informeren, maar een concrete aanmelding gebeurt steeds via het CLB. Op de teamvergadering van Time-out wordt er beslist al dan niet een intake te organiseren op basis van de informatie in de aanmelding. Tevens wordt er een minimale motivatie van de jongere verwacht. Na de aanmelding wordt er een time-out periode vooropgesteld die op het intakegesprek al dan niet bevestigd wordt. Enkel een aanmeldingsformulier kan leiden tot een time-out. Het is een zeer kort en intens traject. Ouders en/of anderen kunnen steeds gecontacteerd 8 Wordt er tijdens het traject van de jongere samengewerkt met de context? Zo ja, wie uit de context? Bijv. de ouders? Het gezin van de jongere? Ruimere context,?. Zo ja, wanneer en hoe? 9 Wordt er tijdens het traject samengewerkt met andere organisaties/partners? Dit kan zowel intern zijn, bijv. een aanbod dat binnen je organisatie aanwezig is, of extern, dit is dan buiten je eigen organisatie. Met leerplekken bijvoorbeeld? Met vrijwilligers? Etc. En/of werk je ook samen met interventies binnen onderwijs? Welke eventueel? 10 Maak je bijvoorbeeld gebruik van bepaalde vormen van kwalificering tijdens het traject met de jongere zoals EVC (Elders Verworven Competenties)? 11 Wat gebeurt er meestal concreet voor dat er een aanmelding wordt gedaan. Wie heeft bijv. welke stappen gezet? Of heb je er geen zicht op.? 12 Via meldpunt, schriftelijk (hoe dan concreet), telefonisch,? 13 Welke stappen worden allemaal genomen? Hoe loopt het besluitvormingsproces van aanmelding tot effectieve opstart? 14 Met effectieve start bedoelen we: de eerste dag dat de jongere effectief deelneemt aan de schoolexterne interventie. 15 Of nog, moeten bepaalde administratieve formaliteiten zijn vervuld opdat de jongere effectief kan starten? Zo ja, welke dan precies?

5 Wanneer exact? Na afsluiting? Andere? Zo ja, hoe verloopt dit? Met wie? Hoe gebeurt de afsluiting van het traject? Met wie? Is er een evaluatie 16? Zo ja, hoe verloopt dit? Met wie? In welke fase van de probleemontwikkeling tav het schooltraject wordt je schoolexterne interventie ingezet? 17 Vinden er nog acties plaats na afsluiting van het traject van de jongere? Bijv. Nazorg? 18 Zijn er nog andere activiteiten die je tijdens of na het traject doet? 19 Zo ja, wat? 3. Structurele inbedding vd schoolexterne interventie Wat is je organisatievorm? 20 Hoe ziet de personeelsequipe eruit qua -statuut (professioneel/vrijwilligers)? -diploma( s)? -tewerkstellingsvolume? Welke middelen worden ingezet? 21 worden tijdens het traject en na het traject wordt er nog steeds nazorg aangeboden. De laatste dag werkt de jongere aan zijn doelstellingen die hij wil vooropstellen en hoe hij die denkt te bereiken. Ter afronding wordt in grote lijnen het evaluatieverslag al eens overlopen. Het traject wordt afgesloten en geëvalueerd met een evaluatiegesprek op school waar alle betrokkenen van bij de intake weer rond de tafel zitten. Hier wordt teruggeblikt op het traject van de jongere en worden er afspraken gemaakt voor de toekomst. De jongere zit nog steeds op school en wordt er na de korte time-out weer verwacht. Alleen loopt het niet zo prima meer op school en moet de jongere eens grondig door elkaar worden geschud. De word-wakker -fase. Nazorg. Drie weken na afsluiting wordt er nogmaals contact opgenomen en dan wordt er verder bekeken hoe intensief dit nog moet zijn. Afhankelijk van wat er naar boven komt, worden jongeren soms toegeleid naar een CAW, huiswerkbegeleiding, invulling van de vrije tijd, therapie, Dit uiteraard in samenspraak met de ouders en/ of het CLB. Time-out wordt soms ook gebruikt als observatieperiode om bepaalde vermoedens te bevestigen of niet. Time-out Brussel is een onderdeel van het Projectencentrum Don Bosco vzw. (onderstaande info geldt voor zowel KTO als LTO) Maarten Van Camp coördinator (FTE ): A1 maatschappelijk werk Evi Cornelis begeleider (FTE): Master in de klinische psychologie Johan Demyttenaere begeleider (FTE): A1 sociaal-cultureel werk Kelly Sablon begeleider (FTE): Master in de klinische psychologie Anne-Marie Colaes ondersteuning (FTE): Licentiaat in de klinische psychologie - VGC: staat in voor het grootste deel van de middelen 16 Met evaluatie bedoelen we: wordt er op een gegeven moment teruggeblikt op het traject van de jongere? Stilgestaan bij de vraag hoe één en ander is gelopen? Edm. 17 Dit kan gaan van jongeren die niet meer op school zitten tot zij die er nog dagdagelijks zijn. Of nog: binnen welke radius tussen het loopt prima op school en de jongere heeft geen school/is uitgesloten van de school situeert jouw schoolexterne interventie zich? 18 Hoe wordt dit dan ingevuld? Intern? Extern?? Hoe verloopt dit? 19 Bijvoorbeeld informatie/advies? Toeleiden naar hulpverlening tijdens het traject van schoolexterne interventie? Nog andere? 20 Staat bijv. je interventie op zich of maakt het deel uit van een groter geheel (organogram toevoegen)? of nog anders?

6 - Project Preventie Schoolverzuim (PPS) van de gemeente - Vlaamse Overheid: departement Onderwijs: subsidie voor 4 LTO s en 15 KTO s - Fonds Amélie Davignon Welke financieringslogica wordt gehanteerd, bijv. per dossier, voor de algemene werking,? Wat is/zijn je financieringsbron(nen)? 22 Over welke periode(n) loopt de financiering? Reguliere financiering: sinds wanneer? Projectfinanciering: duur vd financiering? - VGC: enveloppensubsidie - Vlaamse Overheid: per dossier Zie hierboven - VGC: reguliere financiering sinds januari PPS: projectfinanciering, telkens voor 1 schooljaar - Vlaamse Overheid: projectfinanciering voor 3 jaar - Fonds Amélie Davignon: projectfinanciering voor 3 jaar Welk(e) bedrag(en)? Wie stuurt de ontwikkeling van je aanbod concreet inhoudelijk aan? 23 Aan welke overlegorganen in het kader van je schoolexterne interventie participeer je? 4. Knelpunten? Ervaar je bepaalde belangrijke knelpunten in verband met je schoolexterne interventie? Zo ja, beschrijf ze kort. De staf van onze eigen organisatie realiseert mee de ontwikkelingen van Time-out, mede door input van de coördinator van Time-out. Verder is er ook een stuurgroep met vertegenwoordigers van de verschillende scholen en CLB s die mee sturen. Daarnaast heeft ook het team van time-out inspraak. TOOP (Time-Out Overleg Platform), Stuurgroep Leerrecht, Rondetafel Brusselkenners (Integrale Jeugdhulp) - Geco in Brussel: we kunnen enkele mensen aanwerven in een geco-statuut, wat financieel voordelig is voor de organisatie, maar deze profielen zijn zeer moeilijk te vinden. Zeker in Brussel is dit extra moeilijk omwille van de taal. - De financiering evolueert niet mee. Alles wordt duurder maar onze werkingsmiddelen blijven hetzelfde. 21 Denk hierbij zowel aan personele, werkings- als eventuele andere middelen. Is dit eigen financiering vanuit de organisatie? Externe financiering? Vrijwilligers? Combinatie? Vergeet zeker ook niet eventuele indirecte financiering te vermelden. 22 Specifieer voldoende naar bijv. welke overheid precies levert welke middelen aan. 23 Of nog anders gezegd: wie beslist hoe je schoolexterne interventie concreet wordt ingevuld? Zich verder ontwikkelt? Is dit je eigen organisatie? Een samenwerking tussen organisaties? Een stuurgroep? Nog andere? Combinatie?.

7 5. Administratieve gegevens vd schoolexterne interventie Contactperso(o)n(en)? Contactgegevens? Maarten Van Camp Time-out Brussel Leopold II Laan Sint-Jans-Molenbeek 02/