Naam van de schoolexterne interventie: Time-Out Koïnoor Lange time-out

Transcriptie

1 Naam van de schoolexterne interventie: Time-Out Koïnoor Lange time-out 1. Inhoud vd schoolexterne interventie Algemeen kader 1 : Ontstaansgeschiedenis 2 Vanaf het schooljaar organiseerde het jongerencentrum Cidar huisonderwijs voor jongeren die in het O.O.O.C. werden opgenomen en waarbij het schoollopen ernstige problemen stelde. In 1999 was er een oproep van de Koning Boudewijnstichting naar Samenwerkingsinitiatieven tegen antisociaal gedrag bij leerlingen 66 projecten ingediend. 4 van deze projecten die reeds ervaring hadden met het deblokkeren van moeilijke schoolsituaties werden geselecteerd. Op 28 februari 2001 ging de projectwerking van time-out Koïnoor van start samen met - Gent - SWOB Brugge - Time-out Antwerpen Vanaf het schooljaar volgde een opsplitsing in korte en lange time-out. Visie Belangrijke uitgangspunten In haar opdracht focust Koïnoor op een herstel van een werkbare relatie tussen school en leerling. In haar visie vertrekt het time-out project van de stelling dat in een belangrijk segment van de leerlingen dit herstel mogelijk is, indien de op de leerling betrokken partners zich akkoord verklaren deel te nemen aan een probleemoplossend proces. In dit proces krijgen het recht op informatie, participatie en inspraak voor alle betrokken partners een centrale plaats in de visie. De ruimere context van de jongere ( thuis, hulpverlening,, trainer voetbal) worden in het mate van het mogelijke in dit proces betrokken. In zijn opdracht, namelijk het voorkomen of herstellen van schooluitval is time-out een opdracht voor organisaties uit verschillende sectoren om samen te blijven nadenken over de invulling van het leerrecht van jongeren. Om de leerling volwaardig partner te laten zijn in dit gebeuren hecht Koïnoor enorm belang aan een deelname van de leerling aan het vormingsprogramma wat zeker het forum is op contact te leggen en de leerling te helpen bij het verwoorden en het formuleren van een eigen visie. 1) Time-out Koïnoor profileert zich als curatieve interventie 2) Het project stelt netwerking en samenwerking met diverse partners en sectoren centraal. 1 Met je focus duidelijk gericht op de schoolexterne interventie die hier wordt beschreven. 2 Graag een korte schets van de ontstaansgeschiedenis van je schoolexterne interventie, met je focus op de redenen waarom je precies met deze schoolexterne interventie bent gestart + vergeet ook niet te vermelden wanneer precies deze schoolexterne interventie van start is gegaan.

2 3) Het project streeft naar variabele termijnen: Zo kort mogelijk, maar zo lang als nodig/meerdere interventies voor eenzelfde leerling binnen eenzelfde schooljaar zijn mogelijk. 4) Project stelt zich aanklampend op naar scholen, CLB, ouders en cliënt. 5) Schoolexterne of schoolvervangende programma s behouden re-integratie in de reguliere circuits van onderwijs als doelstelling en bewaken het traject dat de leerling loopt vanuit deze doelstelling. (Wat bedoelt met niet-schoolbaar?) In haar werking schenkt het project veel aandacht aan overleg met verschillende partners die op de leerling betrokken zijn of geactiveerd werden. De uitgangspunten overlegpolitiek zijn : De onderhandelaars verklaren zich akkoord met de doelstellingen van Time-Out, namelijk werken aan een heraansluiting met onderwijs. Ze verklaren zich bereid te reflecteren over het eigen handelen (ook de school), en zijn bereid in een veranderingsproces en probleemoplossend overleg te treden. Aan scholen en CLB wordt uitdrukkelijk gezegd dat Time-Out als schoolvervangend programma geen alternatief is voor onderwijs, maar integendeel complementair wenst te zijn aan de werking van onderwijs. Indien binnen een termijn van maximum 6 weken geen nieuw schools perspectief in het vooruitzicht kan worden gesteld, zal Koïnoor geen samenwerkingsverband aangaan. Doelstelling(en) Doelgroep(en) 3 Duur van het traject 4 Actieradius 5 Het voorkomen en herstellen van schooluitval in een samenwerkingsverband met CLB, school en hulpverlening jarigen ASO KSO TSO BSO CDO Syntra Buso verstoorde relatie leerling school o dreigende klas- of schooluitval o dreigende of gestarte tuchtprocedure Van aanmelding tot startdatum = zo snel als mogelijk Van startdatum tem einde traject = max. 6 weken Vlaams-Brabant(-Oost) 3 Omschrijf je doelgroep zo concreet mogelijk, ook bijv. brede toegang of (eerder) beperkt tot bepaalde sector(en),? Expliciete insluitings- en/of uitsluitingscriteria? 4 Van aanmelding tot afsluiting van het dossier 5 Hiermee wordt het werkterrein bedoeld. Werk je bijvoorbeeld voor een ganse provincie of een deel ervan? Welk deel dan exact? Etc?

3 Gemiddeld aantal trajecten (expliciteer per kalenderjaar of per schooljaar en maak eventueel onderscheid tussen minimaal te behalen en effectief gerealiseerd) Minimaal = 20 dossiers per schooljaar (time-out opdracht overheid) 3 dossiers gesubsidieerd door de Koning Bouwdewijnstichting Fonds Amélie D Avignon Effectief = Koïnoor gaat in overtal wanneer de bezetting dit toelaat. (max. 12 leerlingen per groep) Concrete invulling: Hoe wordt het traject met de jongere concreet ingevuld? 6 Welke methodiek(en) gebruik je hierbij? 7 Welke ingezette methodiek(en) zouden kunnen inspirerend zijn voor het onderwijs? Waarom? Wordt er tijdens het traject samengewerkt met de context? Zo ja, met wie? Hoe? Wanneer? 8 Er is een gevarieerd & flexibel vormingsaanbod, waarin ruim plaats voorzien wordt voor takenpakketten die de leerling van school meekrijgt, voorbereiding examens, studiemethodiek. Verscheidene ateliers : kookatelier, fietsenatelier, houtatelier, sjablonenatelier, Sport, Radick en multimedia, PAV, mogelijkheid tot studie, deelname examens, Ronde tafel en gesprekken in wisselende coalities met op de jongere betrokken partners. Overlegpolitiek waarbij de jongere betrokken wordt. Specifiek voor de methodiek is dat er twee sporen worden gevolgd: (a) het aanbieden van een vormingsprogramma, (b) het ontwikkelen van een overlegpolitiek tussen school, CLB, ouders, leerling, hulpverlening en andere relevante derden. De methodiek ronde tafel. De algemene houding, autonomie en volwaardigheid van alle betrokken partners op de eerste plaats ouders en leerling met aandacht voor: - een actief partnership. - Het lopen van een proces van probleemoplossend handelen waarbij oplossingen en interventies tijdens het proces ontwikkeld worden. - Een oproep naar een uitgesproken engagementsverklaring door al de betrokken partners. (wie is bereid wat te investeren?) (zie ook belangrijke uitgangspunten ) Daar bij de meeste jongeren de problemen op schools vlak hand in hand gaan met problemen in het gezin. Het gezin wordt vanaf het begin van het project als volwaardige partner betrokken en wordt ondersteund om een positief contact met de school uit te bouwen. Daarnaast wordt samen met de 6 Bijvoorbeeld: Welke activiteit(en) bied je tijdens het traject aan? Atelierwerking?, werkplekleren?, coaching? 7 Bijvoorbeeld methodiek van ronde tafel, van actieve vorming, van ervaringsleren,? 8 Wordt er tijdens het traject van de jongere samengewerkt met de context? Zo ja, wie uit de context? Bijv. de ouders? Het gezin van de jongere? Ruimere context,?. Zo ja, wanneer en hoe?

4 ouders het opvoedingsklimaat geanalyseerd. Het betrekken van de thuiscontext, de hulpverleningscontext en de vriendenkring vormen een essentieel onderdeel in het proces van probleemoplossend denken en m.b.t. jongeren waarbij schooluitval dreigt. De mogelijkheid tot het bespreken van psychosociale problemen binnen het gezin en het ondersteunen van de leerling bij het zoeken naar externe hulpverlening, het betrekken van reeds actieve hulpverleners vormen een essentieel onderdeel van de overlegpolitiek. Zeker de leerlingen Lange time-out dragen een zeer zware rugzak van niet-schoolgerelateerde problemen met zich mee (psychologische, psychiatrische problemen, ingewikkelde thuiscontext) Wordt er tijdens het traject samengewerkt met andere organisaties/partners? Zo ja, met wie? Hoe? Wanneer? 9 Meet je op een bepaalde manier het resultaat van je traject? 10 Zo ja, wat precies? En hoe doe je dit concreet? Betrokken partners: ouders, leerling, school, CLB, hulpverleningspartners zowel in vrij- als de niet-vrij toegankelijke hulpverlening, relevante derden (trainer voetbal, buurvrouw, ) Hierbij wordt gebruik gemaakt van de registratieformulieren zoals opgelegd door de Vlaams overheid (departement welzijn en onderwijs). 2. Proces vd schoolexterne interventie Proces van aanmelding tot afsluiting Wie kan er aanmelden bij jouw schoolexterne interventie? Wat gaat vooraf aan de aanmelding bij jouw schoolexterne interventie? 11 Hoe kan een aanmelding De aanmelding naar Koïnoor dient te gebeuren door het CLB. Wanneer een school geconfronteerd wordt met gedragsproblemen zal zij in de eerste plaats eigen middelen (collega s, schoolteam, ) naar een oplossing werken. Wanneer dit ontoereikend blijkt, wordt uitgebreid naar een ruimere context (vb. CLB). Als ook deze samenwerking het beoogde resultaat oplevert, kan een beroep gedaan worden op time-out. Via het meldpunt voor schoolexterne interventies. 9 Wordt er tijdens het traject samengewerkt met andere organisaties/partners? Dit kan zowel intern zijn, bijv. een aanbod dat binnen je organisatie aanwezig is, of extern, dit is dan buiten je eigen organisatie. Met leerplekken bijvoorbeeld? Met vrijwilligers? Etc. En/of werk je ook samen met interventies binnen onderwijs? Welke eventueel? 10 Maak je bijvoorbeeld gebruik van bepaalde vormen van kwalificering tijdens het traject met de jongere zoals EVC (Elders Verworven Competenties)? 11 Wat gebeurt er meestal concreet voor dat er een aanmelding wordt gedaan. Wie heeft bijv. welke stappen gezet? Of heb je er geen zicht op.?

5 plaatsvinden? 12 Hoe verloopt de besluitvorming tot opstart van het traject? 13 Hoe wordt de effectieve start genomen? 14 Zijn er bepaalde noodzakelijke administratieve formaliteiten? 15 Is er regelmatige opvolging tijdens het traject. Zo ja, hoe verloopt dit? Met wie? Hoe gebeurt de afsluiting van het traject? Met wie? Het besluit wordt genomen op de eerste ronde tafel waarbij alle betrokken partners aanwezig zijn en erover akkoord zijn dat time-out een degelijk antwoord is op de vraagstelling m.b.t. de leerling en zijn problemen in relatie tot de school. De jongere wordt tussen 8u45 en 9uur verwacht op Koïnoor. Hij wordt ontvangen door een medewerker van Koïnoor en krijgt een rondleiding. Ondertussen wordt er ook kennis gemaakt met de groep waarin de jongere gaat verblijven. Digitale aanmelding. Administratieve fiche die moet ingevuld worden door ouders en school Vanaf de start van de time-out zal Koïnoor een voorlopig attest (code O ) naar de school opsturen. Opvolging gebeurd door individuele gesprekken in wisselende coalities (school, clb, koinoor, leerling, ouders, hulpverlening, ) De leerling neemt deel aan een vormingsprogramma dat aangeboden wordt op koinoor. Er worden 3 ronde tafel georganiseerd. 1 RT : instap en traject uitzetten 2 RT : bijsturing 3 RT : herintrede school Dit gebeurd steeds met een afsluitende ronde tafel waarbij alle betrokken partijen worden uitgenodigd. Bespreking en evaluatie van het gelopen traject. Terugkoppeling van de genomen engagementen. Delegatie van taken en engagementen naar school, ouders, leerling, CLB bij einde time-out en herintrede in de school. (wie neemt wat verder op?) Uitzetten van de herinstapprocedure. Grenzen en mogelijkheden in het nazorgaanbod afspreken. 12 Via meldpunt, schriftelijk (hoe dan concreet), telefonisch,? 13 Welke stappen worden allemaal genomen? Hoe loopt het besluitvormingsproces van aanmelding tot effectieve opstart? 14 Met effectieve start bedoelen we: de eerste dag dat de jongere effectief deelneemt aan de schoolexterne interventie. 15 Of nog, moeten bepaalde administratieve formaliteiten zijn vervuld opdat de jongere effectief kan starten? Zo ja, welke dan precies?

6 Wanneer exact? Na afsluiting? Andere? Is er een evaluatie 16? Zo ja, hoe verloopt dit? Met wie? In welke fase van de probleemontwikkeling tav het schooltraject wordt je schoolexterne interventie ingezet? 17 Vinden er nog acties plaats na afsluiting van het traject van de jongere? Bijv. Nazorg? 18 Zijn er nog andere activiteiten die je tijdens of na het traject doet? 19 Zo ja, wat? Dit gebeurd op de afsluitende ronde tafel. Uitgedrukt in een stappenplan geeft dit volgend resultaat: - stap 1 : eigen deskundigheid leerkracht - stap 2 : schoolteam en collega s - stap 3 : CLB-team - Stap 4 : time-out al dan niet in combinatie met externe hulpverlening - Een uitgewerkt aanbod van nazorg gebeurd enkel bij het project Ris.k. - De opvolging van de leerling gebeurt telefonisch, contactname maatschappelijk werker koinoor met de school - De betrokken partners kunnen steeds voor verdere vragen bij het project aankloppen Elke leerling krijgt de uitnodiging op vrijwillige basis, met of zonder problemen op koinoor binnen te stappen voor een babbel. Jaarlijkse uitnodiging BBQ, toonmomenten, facebook, radick (leerlingen worden uitgenodigd om nog artikels in te leveren voor ons tijdschrift Radick ) 3. Structurele inbedding vd schoolexterne interventie Wat is je organisatievorm? 20 Hoe ziet de personeelsequipe eruit qua -statuut (professioneel/vrijwilligers)? -diploma( s)? -tewerkstellingsvolume? Time-out Koïnoor is een project van VZW jongerencentrum Cidar. Professioneel Maatschappelijk werker, gegradueerde orthopedagogie en master pedagogie. Tewerkstelling vanuit: - 1 voltijdse gereconverseerde DAC - 1 voltijdse portefeuille onderwijs 16 Met evaluatie bedoelen we: wordt er op een gegeven moment teruggeblikt op het traject van de jongere? Stilgestaan bij de vraag hoe één en ander is gelopen? Edm. 17 Dit kan gaan van jongeren die niet meer op school zitten tot zij die er nog dagdagelijks zijn. Of nog: binnen welke radius tussen het loopt prima op school en de jongere heeft geen school/is uitgesloten van de school situeert jouw schoolexterne interventie zich? 18 Hoe wordt dit dan ingevuld? Intern? Extern?? Hoe verloopt dit? 19 Bijvoorbeeld informatie/advies? Toeleiden naar hulpverlening tijdens het traject van schoolexterne interventie? Nog andere? 20 Staat bijv. je interventie op zich of maakt het deel uit van een groter geheel (organogram toevoegen)? of nog anders?

7 Welke middelen worden ingezet? 21 Welke financieringslogica wordt gehanteerd, bijv. per dossier, voor de algemene werking,? Wat is/zijn je financieringsbron(nen)? 22 Over welke periode(n) loopt de financiering? Reguliere financiering: sinds wanneer? Projectfinanciering: duur vd financiering? Welk(e) bedrag(en)? Wie stuurt de ontwikkeling van je aanbod concreet inhoudelijk aan? 23 Werking en personeel (1 voltijdse) vanuit portefeuille onderwijs Personeel (1 voltijdse) vanuit gereconverseerde DAC (ondersteunend project jongerenwelzijn) De portefeuille bedraagt vanuit onderwijs en welzijn 3000 per dossier (geïndexeerd). De loonkost van de 1 voltijdse gereconverseerde DAC. departement onderwijs en welzijn en gereconverseerde DAC (ondersteunend project jongerenwelzijn) Fonds Amélie D Avignon (3 dossier) Projectfinanciering : gestart in schooljaar portefeuille time-out, gereconverseerde DAC Fonds Amélie D Avignon Concrete ontwikkeling worden bijgestuurd in overleg met de partners en de noden van de regio. Aan welke overlegorganen in het kader van je schoolexterne interventie participeer je? Stuurgroep netwerk leerrecht Leuven Stuurgroep meldpunt schoolexterne interventies Themagroep schooluitval Lokaal Overleg Platform Time-out Overleg Platform (TOOP) Beleidsgroep Leerrecht-schoolexterne interventies Overleg department onderwijs en welzijn 21 Denk hierbij zowel aan personele, werkings- als eventuele andere middelen. Is dit eigen financiering vanuit de organisatie? Externe financiering? Vrijwilligers? Combinatie? Vergeet zeker ook niet eventuele indirecte financiering te vermelden. 22 Specifieer voldoende naar bijv. welke overheid precies levert welke middelen aan. 23 Of nog anders gezegd: wie beslist hoe je schoolexterne interventie concreet wordt ingevuld? Zich verder ontwikkelt? Is dit je eigen organisatie? Een samenwerking tussen organisaties? Een stuurgroep? Nog andere? Combinatie?.

8 Stuurgroep Ris.k 4. Knelpunten? Ervaar je bepaalde belangrijke knelpunten in verband met je schoolexterne interventie? Zo ja, beschrijf ze kort. 5. Administratieve Contactperso(o)n(en)? gegevens vd schoolexterne Contactgegevens? interventie Structureel tekort om een degelijke nazorg uit te bouwen. De nood aan het flexibel te kunnen omgaan met de termijnen van time-out. Coördinator = Marie-Thérèse Michel Maatschappelijk Werkers = Lim Vervueren en Ann Sophie Labar Schapenstraat 13, 3000 Leuven 016/ t.o.koinoor@gmail.com