Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. TBL, lexis, woordenschat, leren leren, reflecteren

Transcriptie

1 1 ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Reuvers, Elise, MA Engels Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Task Based Learning & lexis Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam 2 vwo TBL, lexis, woordenschat, leren leren, reflecteren Optioneel: je kunt links aangeven die in verband staan met de rapportage, of waarop ander materiaal staat dat van belang kan zijn(zoals bijvoorbeeld andere documenten, filmpjes etc.) Bibliografische referentie Reuvers, E. (2015). Gaastra, I. (2009). Controle Over je Eigen Leren: Lexis en Task Based Learning. Amsterdam: Interfacultaire Lerarenopleidingen UvA. Studentnummer Begeleider(s) P. van der Bilt Beoordelaar(s) indien bekend Datum

2 2 SAMENVATTING PAPER 1 De ontwerphypothese Als leerlingen tijdens de lessenserie actief en bewust bezig zijn met het leren van lexis door middel van Task Based Learning, zal hun gedrag tijdens de les positief veranderen en zullen zij positiever tegenover de nieuwe leerstrategieën voor lexis staan. Uit de ontwerphypothese vloeien de volgende ontwerpregels voort: 1. mindmappen. Om ervoor te zorgen dat leerlingen zich actief en bewust oriënteren op nieuwe lexis, bied ze ik een effectieve leerstrategie, namelijk mindmappen. 2. Lexis leren door te doen. Als ik leerlingen lexis laat oefenen met levensechte taken, zullen zij lexis leren door te doen en zo niet alleen receptieve maar ook productieve lexis leren. 3. Samenwerking. Om leerling-leerling interactie vergroten, van elkaar te laten leren en de opdracht realistischer te maken, laat ik ze samenwerken in groepjes van 4 tot 6. Door leerlingen te laten samenwerken in rollenspellen zal ik de simultane interactie en individuele aanspreekbaarheid vergroten. 4. Lexis, niet vocabulaire. Als ik in een les leerlingen laat oefenen met lexis in plaats van losse woorden, zullen zij beter het verschil begrijpen tussen lexis en vocabulaire, en hier vervolgens het nut van inzien. Onderzoeksopzet Om aan te tonen dat het gedrag in de les positief verandert tijdens het toepassen van Task Based Learning voor het leren van lexis, zal ik een learner report

3 3 afnemen aan het einde van elke les tijdens de interventie. In het learner report zullen zij reageren op stellingen over de interventie (zie bijlagen). Om aan te tonen dat de negatieve houding tegenover andere leerstrategieën voor lexis is verbeterd zal ik een retrospectieve voormeting afnemen. Een retrospectieve meting is een vorm waarbij je de respondent steeds vraagt de huidige stand van zaken (na de interventie) af te zetten tegen een moment in het verleden (voor de interventie). In dit geval zal ik vragen naar de mate waarin de leerling zich competent voelt met betrekking tot een aantal vaardigheden en opdrachten die zij gedaan hebben tijdens de interventie. De deelvragen zijn allemaal te herleiden naar de onderzoeksvraag: Welk effect heeft de interventie op het leergedrag tijdens de les en de houding tegenover leerstrategieën voor lexis? DE LESOPZET: NARRATIEVE BESCHRIJVING VAN DE LESSEN Les 1: pre-taak fase Aan het begin van de les vertel ik de leerlingen dat ze een opdracht gaan uitvoeren waarin zij zelf jury zullen zijn van een auditie. Hierbij krijgen ze een hand-out met informatie en de links naar de clips waarover ze gaan jureren. Zo kunnen ze altijd kijken wat ze moeten doen en waarom, want dit onthouden ze niet in een keer. Ik vertel wat het verschil tussen lexis is en vocabulaire. Dan laat ik een filmpje over

4 4 mindmappen zien, zodat ze niet alleen maar mijn uitleg horen over mindmappen, maar echt zien waarom het werkt en hoe het eruit ziet. Dan laat ik een filmpje zien over een X-factor auditie met reactie van de jury (hierin kijken zij naar gevaardigde sprekers van Engels, wat volgens Scrivener (2013) een goede manier is om lexis te introduceren). Leerlingen krijgen de opdracht chunks en lexis op te schrijven die ze herkennen. De leerlingen zitten in groepjes van vier. Ze moeten onderling rollen verdelen: iemand let op negatief commentaar, iemand op positief commentaar, iemand op grammaticale structuren, etc. Zo beginnen ze al meteen met samenwerking, wordt de individuele aanspreekbaarheid vergroot en hebben ze een specifieke taak. De clip wordt zo vaak stilgezet als nodig, zodat alle chunks & frases gehoord en opgemerkt worden, er komt anders zoveel informatie op de leerlingen af (Scrivener, 2013). Vervolgens voeren we een klassengesprek over de bevindingen van de leerlingen: wat hebben jullie gezien en wat viel er op? Hoe gedraagt de jury zich en welke grammaticale vormen herkennen de leerlingen? Hierin probeer ik leerling-leerling interactie te optimaliseren door ze op elkaar te laten reageren en het gesprek te begeleiden. Wat is de X-factor nou eigenlijk? Daarna vullen ze in groepjes van vier de lijst aan: hier komt de rollenverdeling weer van pas omdat iedereen iets anders gezien heeft en ze elkaar kunnen helpen. Hierbij loop ik rond en maak ik gebruik van scaffolding (Scrivener, 2011). Dit betekent dat ik mee zal kijken met wat ze doen, maar zo min mogelijk ingrijp. Ook is het de bedoeling dat ze al een begin maken met een mindmap, juist omdat ze daar negatief over doen, kunnen ze dan reflecteren over deze mindmap over drie lessen wat ze wel/niet geleerd hebben.

5 5 Ik help ze met de indeling van de mindmap: welke categorieën gebruik je, oftewel: waar je let op tijdens het kijken (wat is de X-factor?): stem, dans, uiterlijk, zang, geslacht, etc. Les 2: Task-cyclus: plannen en rapporteren Na het expliciteren van de leerdoelen, blikken de leerlingen kort terug op de vorige les. Daarna laat ik drie clips zien van audities van de Voice, zonder jury commentaar. Ze kunnen het thuis zo vaak bekijken als ze willen (er is nu geen tijd voor en zo zorg ik dat ze opletten, dit expliciteer ik ook). Hier geef ik als tip: verdeel rollen bij het kijken naar de clip, wie let waar op? (Dit hebben ze geoefend in de vorige les maar ik weet zeker dat sommige leerlingen daar totaal niet over na zullen denken). De leerlingen gaan in groepjes van vier de opdracht plannen, die als volgt luidt: ze moeten een review schrijven over de 3 videoclips alsof ze de jury zijn in groepjes van 4 (dat worden in totaal 6 groepjes). 2 groepjes gaan een review schrijven over clip 1, 2 groepjes op clip 2 en 2 groepjes over clip 3. Dit doe ik pas na het laten zien van de drie clips omdat ze anders gaan zitten niksen na- of voordat ze hun clip te zien krijgen. Ook bepaal ik wie bij elkaar in het groepje komen, omdat ik weet dat er anders groepjes minimaal werk zullen leveren. In 10 minuten gaan zij bedenken wat ze nodig zullen hebben om de reviews te kunnen schrijven en jury te spelen. Er moet ook een rolverdeling gemaakt worden, zodat elke leerling een eigen taak krijgt en dus individueel aanspreekbaar is. Elk groepje verdeeld een aantal rollen: 1 iemand is voorzitter (het aanspreekpunt van het groepje),

6 6 1 iemand is de tijdsbewaker, 1 iemand de notaris en er is een sfeermaker. De enige eisen van de opdracht zijn: de vocabulaire van hoofdstuk 6 moet erin verwerkt zitten en de volgende 2 lessen moeten de reviews moeten zo gepresenteerd worden alsof je echt in het programma zit: in ongeveer 6-8 minuten. Ze zijn natuurlijk vrij om daarnaast alle frases en chunks te gebruiken die zij nodig achten (Willis, 1996). Na het plannen krijgen ze 15 minuten voor het schrijven van een review, wat niet afkomt is huiswerk. Daarna vullen zij in 10 minuten het learner report in. Huiswerk: jury clip 1 en 2 bereiden presentaties voor wat ze van de opdracht vonden. Les 3: rapporteren & analyse In deze les gaan de groepjes van clip 1 en 2 de reviews presenteren. 2 van elk groepje komen in de jury, dus de jury bestaat uit 4 leerlingen. Zij gaan samen in character de clip reviewen. Nadat zij die gepresenteerd hebben gaat de rest van het groepje reflecteren op de opdracht? (rapporteren). De rest van de leerlingen maakt aantekeningen, zij moeten immers nog presenteren en kunnen dit gebruiken (analyse). Vervolgens herhaalt dit proces zich, maar nu gaat het groepje van clip 2 presenteren. Om te zorgen dat de groepjes niet gaan niksen beoordelen zij op een specifiek onderdeel. Dus elk groepje verdeelt weer een rol: iemand let op negatief of positief commentaar en iemand anders weer op woordgebruik, of iemand schrijft op wat ze kunnen gebruiken in de mindmap. Iedereen (ook ik) geef 1 tip en 1 top na de presentaties. Daarna is de onthulling van het echte commentaar dat de juryleden gegeven hebben, ten eerste zorgt dit voor wat afwisseling en ten tweede is het voor de leerlingen leuk en leerzaam om hun eigen reviews te vergelijken met die van de echte jury.

7 7 Les 4: language focus Eerst komt het laatste groepje met de review en presentatie (zie les 3 voor procedure). Daarna gaan de groepjes mindmappen (ieder maakt wel een eigen mindmap omdat deze individualistisch van aard zijn) en ik loop rond om te helpen. De focus van deze les ligt op de vraag: in welke context (genre) gebruik je welke lexis en wat komt er nog meer bij kijken behalve de lexis die je gebruikt en hoe kan je dit in je mindmap gebruiken (zie lesplan)? Daarna vullen de leerling het laatste learner report in (zie bijlagen). ONDERBOUWING Waarom lexis en hoe? De leerlingen willen de woordjes uit hun hoofd leren door te stampen en halen dan ook meestal een hoog cijfer op een lexicaal SO. Het punt is echter, zoals Scrivener (2011), ook aankaart, dat de leerlingen zo niet leren om de woorden actief te gebruiken in hun eigen toepassing van de Engelse taal, in het doen. Het aanleren van lexis is meer dan het leren van woordjes. Ik gebruik bewust de term lexis, omdat dit veel meer omvat dan slechts woordjes. Woorden leer je in verband geen enkel woord is een op zichzelf staand begrip is (Scrivener, 2013). Om niet alleen receptieve lexis aan te leren maar ook de productieve, zullen de leerlingen de nieuwe lexis moeten leren te gebruiken (Kwakernaak, 2009) met levensechte taken. Doeltaal voertaal is dan dus ook cruciaal. Hierbij ga ik gebruik

8 8 maken van TBL omdat TBL gericht is op productieve vaardigheden en niet alleen op receptieve (Brown, 2007). Mijn lessenindeling is een vertaling van Willis (1996) TBL lessenmodel (zie fig. 2). Fig. 2 Een task based lesson model (Willis, 1996) Les 1: pre-task. Tijdens de clip mag de clip ook stilgezet worden om verduidelijking. Dit is bedoeld om de voorkennis te activeren. De leerlingen doen de taak samen omdat samenwerking cruciaal is omdat een taal niet alleen geleerd wordt, maar een sociale bezigheid is (Izadpanah, 2010) en omdat ik zo leerling-leerling interactie (en dus actief taalgebruik) optimaliseer (Scrivener, 2013). De rollenverdeling zorgt voor individuele aanspreekbaarheid (Bimmel, 2008).

9 9 Les 2: planning en rapporteren. Leerlingen krijgen eerst de gelegenheid om zich voor te bereiden op de opdracht, dit is ook bedoeld om de samenwerking te bevorderen. Hierin loop ik rond en geef ik advies. De leerlingen hebben waarschijnlijk hulp nodig bij het voorbereiden op de rapporteer fase (Willis, 1996). De planning fase heeft ze voorbereid op het rapporteren, en het idee van het rapporteren is dat ze voor de hele klas moeten praten, en daarom hun best zullen doen om geen gezichtsverlies te lijden (Willis, 1996). Daarom ligt de focus hier op zowel fluency en accuracy (ze willen geen fouten maken en vloeiend praten) (Scrivener, 2013). Les 3: Analyse. Het oefenen van de nieuwe lexis in een opdracht (jureren in dit geval) wordt door Scrivener (2013) de simulation genoemd (p.198). Ze krijgen zo weer een levensechte taak om de nieuwe lexis niet alleen te weten, maar ook te oefenen. Hier is het ook van belang dat de leerlingen terugkijken op de opdracht: worden chunks en frases goed toegepast? Ook moeten ze samenwerken om dit tot een succes te maken. Les 4: language focus. Scrivener (2013) beschrijft een probleem binnen lexis teaching, dat leerlingen de woorden wel leren kennen, maar vervolgens niet onthouden, omdat ze geen hulp krijgen bij het organiseren van de lexis (p. 198). Daarom laat ik de leerlingen tijdens de language focus mindmappen. Volgens Tony Buzan is mindmappen de sleutel tot de volledige capaciteiten van de hersenen ( What

10 10 is a mindmap ). Bij mindmappen gebruiken de leerlingen associatie en verbeelding, waardoor ze verbanden tussen woorden leggen en deze onthouden binnen de juiste context (imindmap). Ellis & Shintani (2014), bespreken uitgebreid het belang van chunks en het maken van een mindmap, en benadrukken dat dit juist effectief kan zijn bij beginnende leerlingen, omdat grammaticale regels nog te abstract en verwarrend zijn. Literatuur imindmap [2007, January 8). Maximise the power of your brain. [Video file]. Opgehaald van: Buzan, T. (n.d.). What is a mindmap. Retrieved from Ellis, R., & Shintani, N. (2014). Exploring language pedagogy through second language acquisition research. Oxon: Routledge. Kwakernaak, E. (2009). Woordenschat. [Elektronische Versie]. Opgehaald op van Repository ILO, Amsterdam. Lap, Quoc T. (2005). Stimulating learner autonomy in English language education : a curriculum innovation study in a Vietnamese context. [Elektronische Versie]. Opgehaald op van ILO Repository, UvA. Scrivener, J. (2011). Learning teaching. The essential guide to English language teaching. 3d ed. London: Macmillan Education. Stepping Stones. Vwo 2 textbook. 4 e ed. Groningen: Noordhoff Uitgevers.

11 Willis, J A framework for task-based learning. Harlow: Longman. 11

12 12 BIJLAGEN Bijlage 1. lesplannen LESPLAN 1 Naam: Elise Reuvers 2 vwo welke klas? welk lesuur? Model DA 2d 5e BESCHRIJVING Beginsituatie (welke [verschillen in] voorkennis, ervaring, interesses, etc. zijn er bij de leerlingen; hoe check je die?) -De leerlingen hebben een paar keer gepresenteerd dit schooljaar -er is vaak verwarring waarom we opdrachten doen tijdens de les en niet uit het boek werken -leerlingen hebben aangegeven woordjes liever te willen stampen dan er in de les aandacht aan te besteden Leerdoelen (wat moeten leerlingen aan het einde van de les kunnen, weten of ervaren hebben?) 1. De leerlingen hebben geoefend met het maken van een mindmap 2. De leerlingen kunnen een samenwerkingsopdracht voorbereiden 3. De leerlingen kunnen het verschil tussen lexis en

13 13 vocabulaire beschrijven Leeractiviteiten (wat moeten leerlingen doen tijdens de les om de leerdoelen te bereiken?) 1. Leerdoelen expliciteren en opdracht uitleggen (hand-out uitdelen, filmpje mindmappen laten zien, Ze mogen de komende lessen alleen Engels-Engels woordenboeken gebruiken.) 2. Klassengesprek: Waar let je op tijdens een auditie? Wat is de X-factor, negatief vs positief, stem, uiterlijk, zang. 3. Leerlingen schrijven zoveel mogelijk frases en chunks op die met muziek te maken hebben, na het kijken van een auditie van X-factor, in de rolverderling (dus iedereen let ergens anders op) 4. Met elkaar opgeschreven chunks en frases beginnen in mindmap: categorieën: waar let je op?(stem, kleding, uiterlijk, zang, dans, mogen ze zelf bepalen). 5. Learner report invullen TIJD 1.5 minuten Min min, 4 15 min min. Groeperingsvorm

14 14 (werken de leerlingen alleen, in tweetallen, in kleine groepjes, klassikaal?) 1. alleen 2. klassikaal 3. groepjes van vier 4. alleen Materiaal (wat heb je nodig om de leeractiviteiten uit te lokken (bijv. leestekst, luistertekst, oefenmateriaal etc.)? -filmpjes auditie X-factor -A3 vellen voor aantekeningen, planning & mindmap -schrift (om woorden op te schrijven) -boek: hoofdstuk 6 vocabulary A,C,D & E -link voor mindmap filmpje: : Onderwijsactiviteiten (wat doe jij als docent tijdens de les?) 1. Directe instructie: uitleg en leerdoelen 2. Clips laten zien. Per groepje: wie gaat naar wat kijken, dat moeten ze zelf verdelen. Stilzetten als het nodig is. 3. Gesprek leiden, leerling-leerling interactie optimaliseren 4. Scaffolding: ik loop rond om te helpen en om suggesties te doen ( ga je dat zo aanpakken? Is het niet een idee om ). 5. Learner report afnemen, zorgen dat iedereen dat alleen doet. TIJD 1. 5 min min minuten min min

15 15 Evaluatie (hoe weet je straks of de leerdoelen bereikt zijn?; heb je mogelijkheden Ik vraag terug aan de klas wat ze van de les vonden, of de leerdoelen zijn bereikt en kijk tijdens het scaffolden naar de planningen en reviews. Ook laat ik ze een learner report invullen hoe actief ze zichzelf vonden tijdens de les. gezien om recht te doen aan verschillen?) Huiswerk: clips kijken van de voice, x-factor, etc. Het moet Engelstalig zijn, kijken naar jurycommentaar.s

16 16 LESPLAN 2 Naam: Elise Reuvers 2 vwo welke klas? welk lesuur? Model DA 2d 3e BESCHRIJVING Beginsituatie (welke [verschillen in] voorkennis, ervaring, interesses, etc. zijn er bij de -de leerlingen hebben voorbereid op de opdracht met mindmappen -de leerlingen weten wat de opdracht is leerlingen; hoe check je die?) Leerdoelen (wat moeten leerlingen aan het einde van de les kunnen, weten of ervaren hebben?) Leeractiviteiten 1. de leerlingen weten wat een levensechte taak inhoudt. 2. De leerling kunnen samen een opdracht voorbereiden 3. De leerlingen kunnen een review schrijven met gebruik van de juiste chunks TIJD (wat moeten leerlingen doen tijdens de les om de 1. Directe instructie, leerdoelen expliciteren. 2. Kijken naar de videoclips met audities zonder commentaar van de jury: ik geef 1.2 minuten 2.15

17 17 leerdoelen te bereiken?) een clip per 2 groepjes waar ze een review over gaan schrijven. 3. zelf planning maken voor de opdracht: hoe gaan jullie beoordelen en deze opdracht aanpakken. Eerst moeten ze het er dus over eens zijn wat ze gaan stemmen op de audities. 4. Reviews schrijven over elk clipje: wat niet af is wordt huiswerk 5. Learner report minuten 3.10 minuten minuten minuten Groeperingsvorm (werken de 1. Klassikaal leerlingen alleen, in tweetallen, in kleine groepjes, klassikaal?) 2. Per groepje (1 iemand let op iets specifieks) 3. Groepjes van 3 of 4: 1 iemand is spokesperson, 1 iemand tijdsbewaker, 1 iemand notaris en er is eventueel 1 sfeermaker 4. In groepjes van 3 of 4: weer met rollenverdeling. 5. individueel Materiaal (wat heb je nodig om de leeractiviteiten uit te lokken (bijv. leestekst, luistertekst, - 3filmpjes auditie X-factor -schrift (om woorden op te schrijven) -boek: hoofdstuk 6 vocabulary -mindmap om aan te vullen

18 18 oefenmateriaal etc.)? -a4 vellen om reviews op te schrijven (eventueel gekleurd) Onderwijsactiviteiten (wat doe jij als docent tijdens de les?) 1. expliciteren leerdoelen 2. clips laten zien 3. Scaffolding: tips geven en kijken of ze de rolverdeling goed begrijpen 4. Scaffolding: tips geven en kijken of ze de rolverdeling goed begrijpen 5. Learner report afnemen, zorgen dat ze dit individueel doen TIJD 1.3 min minuten 3.10 minuten min min. Evaluatie (hoe weet je straks of de leerdoelen bereikt zijn?; heb je mogelijkheden gezien om recht te doen aan verschillen?) Ik vraag terug aan de klas wat ze van de les vonden, of de leerdoelen zijn bereikt. Ik vertel ze dat de groepjes van clip 1 en 2 de volgende les gepresenteerd gaan worden. In de les erna komt clip 3. Van 1 en 2 moeten de leerlingen die niet gaan jureren een presentatie geven over de bevindingen tijdens de opdracht: de do s en dont s van de jury zijn. Gebruik lexis van hfst. 6

19 19 LESPLAN 3 Naam: Elise Reuvers 2 vwo welke klas? welk lesuur? Model DA 2d 5e BESCHRIJVING Beginsituatie (welke [verschillen in] voorkennis, ervaring, interesses, -leerlingen hebben zich voorbereid op het presenteren van de reviews -leerlingen hebben samen een review geschreven etc. zijn er bij de leerlingen; hoe check je die?) Leerdoelen (wat moeten leerlingen aan het einde van de les kunnen, weten of ervaren hebben?) 1. de leerlingen kunnen een review van een auditie presenteren 2.leerlingen kunnen in groepjes feedback op elkaar geven 3. de leerlingen kunnen reflecteren op het verloop van de opdracht Leeractiviteiten (wat moeten 1. Reviews clipje 1 presenteren als jury : TIJD 1.5 min.

20 20 leerlingen doen tijdens de les om de leerdoelen te bereiken?) Groeperingsvorm van elk groepje (totaal 8) mogen 2 in de jury: de jury bestaat uit Leerlingen die niet in de jury zaten geven een presentatie met reflectie op de taak (dus 2 keer een presentatie van 2 leerlingen). Zij presenteren wat zij van de opdracht vonden, wat er moeilijk aan was, wat niet en wat er opviel, welke lexis gebruikte ik automatisch al en welke voelen nog onwennig de rest maakt aantekeningen want zij kunnen dat gebruiken voor hun eigen presentatie (reflectie taak). Daarna onthul ik het commentaar van de echte jury (zie youtube links in bijlagen). 3. Reviews clipje 2 presenteren als jury 4. De leerlingen die niet in de jury zaten presenteren hun bevindingen van de opdracht. 5. Learner report 1. Jury van vier leerlingen 2.15 minuten 3. 5 min min min. (werken de leerlingen alleen, in tweetallen, in kleine groepjes, klassikaal?) 2. 2x presentatie van 2 leerlingen over de bevindingen. 3. jury van vier leerlinge 4. 2 x presentatie van 2 leerlingen. 5. individueel

21 21 Materiaal (wat heb je nodig om de leeractiviteiten uit te lokken (bijv. leestekst, luistertekst, oefenmateriaal etc.)? - 3filmpjes auditie X-factor met jury commentaar -boek: hoofdstuk 6 vocabulary -mindmap om aan te vullen -a4 vellen om reviews op te schrijven (eventueel gekleurd) of presentatie mee te geven. Onderwijsactiviteiten (wat doe jij als docent tijdens de les?) 1. beoordelen (formatieve beoordeling) over gebruik lexis in de reviews. 2. Beoordelen: formatief op gebruik lexis. Filmpje met jury commentaar laten zien. Feedback geven feedback geven. + filmpje met jurycommentaar laten zien. 5. zorgen dat iedereen het learner report alleen maakt. TIJD 1.5mi n minut en 3. 5 minut en min min. Evaluatie (hoe weet je straks of de leerdoelen bereikt zijn?; heb je Ik vraag terug aan de klas wat ze van de les vonden, of de leerdoelen zijn bereikt. Ik geef ze feedback op de reviews en vraag daar hun reactie op: ben je het ermee eens?

22 22 mogelijkheden gezien om recht te doen aan verschillen?) Ook zie ik natuurlijk de presentaties, die een goed beeld geven van wat de leerlingen hebben gedaan en hoe goed ze het doen. LESPLAN LES 4 Naam: Elise Reuvers 2 vwo welke klas? welk lesuur? Model DA 2d 5e BESCHRIJVING Beginsituatie (welke [verschillen in] voorkennis, ervaring, interesses, etc. zijn er bij de -de leerlingen kunnen de do s en don ts van een jury review presenteren in het Engels. -ze hebben hun eigen leerstrategie/mindmap bestudeert: wat werkt voor mij en wat niet? leerlingen; hoe check je die?) Leerdoelen (wat moeten

23 23 leerlingen aan het einde van de les kunnen, weten of ervaren hebben?) 1. De leerlingen weten wat een goede mindmap is 2. De leerlingen hebben kennis gemaakt met genre en lexis (verschil Simon Cowell en andere jury leden en als je thuis op de bank zit). Leeractiviteiten (wat moeten leerlingen doen tijdens de les om de leerdoelen te bereiken?) Groeperingsvorm (werken de leerlingen alleen, in tweetallen, in kleine 1. clipje 3 presenteren als jury 2. presentatie van niet-juryleden (de rest beoordeelt) 3. Language focus: terug naar je mindmap, vocabulary A,C,D,E,F,G chapter 6. Want je hebt nu de woorden maar er komt meer bij kijken dan taal: hoe ben je aardig hoe snauw je iemand af? Context wanneer je welke taal gebruikt: genre. Welke woorden zou je gebruiken als je Simon Cowell bent of welke constructies zou je gebruiken ( I would you look ridiculous ) Dan zijn ze nog meer bezig met welke woorden je wanneer gebruikt. Wat zeg je als je op de bank zit? Zijn er dan woorden uit de mindmap die je gebruikt? 4. learner report invullen 1.jury groepjes 2.non-juryleden 3. groepjes TIJD 1.5 min minute n min min.

24 24 groepjes, klassikaal?) 4. individueel Materiaal (wat heb je nodig om de leeractiviteiten uit te lokken (bijv. -boek: hoofdstuk 6 vocabulary -gekleurde of witte A3 vellen voor de mindmap. -learner report leestekst, luistertekst, oefenmateriaal etc.)? Onderwijsactiviteiten (wat doe jij als docent tijdens de les?) 1. Observeren en beoordelen. Feedback geven als ze klaar zijn 2. Feedback geven en filmpje met jury commentaar onthullen. 3. scaffolding: tips geven en sturen, wat dacht je van, heb je wel eens nagedacht over je taalgebruik als je met opa en oma op de bank zit of met je vrienden? 4. learner report afnemen TIJD 1.5 min minut en min. Evaluatie (hoe weet je straks of de leerdoelen bereikt zijn?; heb je mogelijkheden 3. Ik laat ze het learner report invullen.

25 25 gezien om recht te doen aan verschillen?)

26 Bijlage 2. Leerlingmaterialen 26

27 27

28 28

29 29

30 30 link naar youtube video lesplan 1: Links naar youtube video s lesplan 2: Fragment 1: vanaf 6:00 tot 8:45 (gaat niet door). Fragment 2: vanaf 8:20 tot 10:32 (hij gaat door) Fragment 3 vanaf het begin tot 2:11 (gaan niet door) link naar youtube video mindmappen les 1:

31 31 Bijlage 3. Learner reports & retrospectieve voormeting 1. OPDRACHTEN & LEXIS 1. De opdracht tijdens deze les was helder omdat, 2. Deze les heb ik wel/niet goed meegedaan, omdat 3.) Wat ik een voordeel vond aan de rollenverdeling tijdens de opdracht is 4) Wat ik moeilijk vond aan deze les, is Geef op een schaal van 1 tot 5 aan hoe actief bezig was deze les: Les 2. Reviews schrijven

32 32 1. Tijdens de taakverdeling van de opdracht, viel mij op dat 2. Wat ik leuk vond aan deze les, is 3. Wat ik geleerd heb tijdens deze les over mijzelf is. 4. Tijdens deze les werkte mijn groepje wel/niet goed samen, dat merkte ik aan.. Geef op een schaal van 1 tot 5 hoe actief je bezig was deze les: 3. LEREN OVER JEZELF

33 33 1. Door na te denken over de manieren waarop ik woorden & chunks leer, heb ik geleerd dat ik 2. Wat ik een voordeel vond aan de manier sommige moesten presenteren en sommige de jury moesten spelen, vind ik.. 3. Wat ik een nadeel vond aan de manier waarop de opdracht zo uit moesten voeren vond ik 4. Wat mij opviel tijdens het beoordelen van de andere groepjes is Geef op een schaal van 1 tot 5 hoe actief je bezig was deze les Les 4 MINDMAPPEN

34 34 1. ik heb de afgelopen les wel/niet actief meegedaan, omdat.. 2.Wat ik minder leerzaam vond aan deze les, is 3. Wat ik leerzaam vind aan mindmappen, is 4. Tijdens de afgelopen vier lessen was ik wel/niet gemotiveerd om goed mee te doen, omdat.. Geef op een schaal van 1 tot 5 hoe actief je bezig was deze les:

35 35 1. Ik beheers de strategie mindmappen voor het leren van lexis. Voor de lessen: Na de lessen: Ik kan een goede en een minder goede mindmap van elkaar onderscheiden. Voor de lessen: Na de lessen:

36 36 3. Ik denk na over de manier waarop ik lexis leer. Voor de lessen: Na de lessen: Ik denk na over de manier waarop we met lexis bezig zijn in de les. Voor de lessen: Na de lessen:

37 37 5. Ik weet het verschil tussen lexis en vocabulaire Voor de lessen: Na de lessen: Ik weet wat goede samenwerking inhoudt. Voor de lessen: Na de lessen:

38 38 7. Ik zie het nut in van het uitvoeren van levensechte opdrachten tijdens de les. Voor de lessen: Na de lessen: Ik weet hoe ik nieuwe lexis kan toepassen in mijn taalgebruik (bijvoorbeeld tijdens opdrachten) Voor de lessen: Na de lessen:

39 39 9. Ik kan het verschil tussen receptieve woordenschat en productieve woordenschat uitleggen. Voor de lessen: Na de lessen: Ik kan verschillende rollen aannemen tijdens het samenwerken. Voor de lessen: Na de lessen:

40 40 Bijlage 4 Docentenhandleiding Dit is de docenthandleiding voor de lessenreeks vocabulaire en TBL. TBL staat voor Task Based Learning en zal de basis van de lessenreeks vormen. Het doel van deze lessenreeks is dat leerlingen actiever meedoen tijdens de les. Ten tweede dienen deze lessen om leerlingen positief te laten kijken naar nieuwe leerstragieën voor lexis. Task Based Learning draait om 3 lesfases: de pre-task fase (introductie en verkenningsfase), de task-cyclus(de planning, de uitvoering en het rapporteren van de task) en als laatste de language-focus, waarin wordt ingezoomd op relevant taalgebruik en taalvaardigheden (bijvoorbeeld grammatica, spelling of in dit geval, het leren van woorden en lexis). De lessenreeks beslaat vier lessen van 50 minuten. De opdrachten zijn zo ontworpen dat de leerlingen voornamelijk zelf bezig zijn met de stof, in groepen en dat zij ook inzicht krijgen in het eigen leren leren. Ook worden zij bekend met het concept mindmappen, een leerstrategie voor het aanleren van lexis (woorden en chunks). De rol van de docent zal met name bestaan uit scaffolding: tijdsbewaking, monitoren en reflectiemomenten inlassen. Dit om de rol van de leerling zo optimaal mogelijk te benutten, oftewel: de lessen zijn learner-based in gericht. De leerlingen krijgen zelf verantwoordelijkheid door in groepjes te werken met verdeelde rollen: de spokesperson, de tijdsbewaker, de notaris en eventueel de sfeermaker. Zo bevordert u het verantwoordelijkheidsgevoel van de leerlingen, en zullen zij zelf keuzes moeten maken om de opdrachten tot een succes te brengen.

41 41 Wat hebt u nodig? Les 1: -filmpjes auditie X-factor: -filmpje mindmappen: -boek Stepping Stones 2 vwo: hoofdstuk 6 vocabulary A,C,D & E -gekleurde A3 vellen voor de mindmap van de leerlingen -learner report les 1 les 2: -boek Stepping Stones 2vwo: hoofdstuk 6 vocabulary A,C,D & E -A4 en A3 vellen om reviews op te schrijven (eventueel gekleurd) -learner report les 2 -links naar de drie audities: Fragment 1: vanaf 6:00 tot 8:45 (gaat niet door). Fragment 2: vanaf 8:20 tot 10:32 (hij gaat door) Fragment 3 vanaf het begin tot 2:11 (gaan niet door) les 3:

42 42 -boek: hoofdstuk 6 vocabulary A,C,D, E -learner report les 3 les 4: -boek: hoofdstuk 6 vocabulary A,C,D,E -learner report les 4 -A3 vellen voor de mindmap (deze hadden ze al gekregen, maar het is verstandig altijd extra te hebben) Samenvatting lessen Les 1: pre-task fase In deze les staat een leerstrategie voor lexis centraal, namelijk mindmappen. Eerst moet uitgelegd worden waarom de term lexis gebruikt wordt en niet woordjes. Daarna laat u het filmpje over mindmappen zien, waarbij de leerlingen aantekeningen moeten maken. Het filmpje mag zo vaak stop gezet worden als nodig, zodat alle leerlingen het begrepen hebben. De clip is in het Nederlands, om ervoor te zorgen dat ze echt goed begrijpen wat een mindmap inhoud en dat het niet kinderachtig is. Door deze clip zullen leerlingen bekend gemaakt worden met wat een goede mindmap is en waarom een goede mindmap voor iedereen anders is. De leerlingen oefenen daarna met doelen stellen voor de les, die gaan over de woordjes van de vocabulaire: hoe denken zij in de les bezig te kunnen gaan met woorden en wat hopen zij daarmee te bereiken, oftewel wat willen ze leren?

43 43 Daarna zien de leerlingen een filmpje van een auditie van X-factor, zij hebben daarvoor al een rolverdeling gemaakt. Dit betekent dat, in groepjes van vier, elke leerling op iets anders let. Hier kunt u ze bij helpen door wat voorbeelden te geven: iemand let op positief commentaar, iemand op negatief commentaar en iemand anders weer op verschil tussen de juryleden. Ze mogen ook zelf iets bedenken waar ze op willen gaan letten, maar dat moet wel met lexis te maken hebben. Na het kijken van de clip bespreken de leerlingen wat ze gezien hebben en wat ze kunnen gebruiken voor de mindmap over lexis & jury commentaar. Daarna gaan ze een kwartier aan de slag met de mindmaps. Hierbij moeten ze gebruik maken van de vocabulaire AC,D,E van hoofdstuk 6. Als ze dit nooit eerder hebben gedaan is het verstandig om wat steun te bieden bij het begin van de mindmap: wat komt er in het midden te staan en welke aftakkingen kunnen de leerlingen maken. Daarna loopt u vaste rondes door het lokaal, waarbij leerlingen iets mogen vragen als u langsloopt, en geef u tips en feedback op de mindmaps. Als afsluiter van de les wijst u een paar leerlingen aan die vertellen of ze de lesdoelen gehaald hebben en waarom wel of niet. De mindmap maken ze thuis verder, hier zullen ze de komende vier lessen aan blijven werken. Verder is huiswerk: kijk veel audities van Idols, X-factor, andere optredens en lees reviews over muziekoptredens online. Als laatste vullen ze de learner report in. Les 2: task-cyclus: plannen en rapporteren U begint met het expliciteren van de leerdoelen van deze les en laat de leerlingen kort terugblikken op wat ze gedaan hebben in de vorige les. Daarna laat u drie clips zien van audities van de Voice, zonder jury commentaar. Ze kunnen het thuis zo vaak bekijken als ze willen, ze krijgen een stencil met de links (er is nu geen tijd voor en zo

44 44 zorgt u dat ze opletten, dit expliciteert u ook). U kunt hier als tip weer geven: verdeel rollen bij het kijken naar de clip, wie let waar op? Dit hebben ze ook geoefend in de vorige les, en zo bevordert u de samenwerking en geeft u ze verantwoordelijkheid. Daarna gaan de leerlingen in groepjes van vier de opdracht plannen, die als volgt luidt: ze moeten een review schrijven over de 3 videoclips alsof ze de jury zijn in groepjes van 4 (dat worden in totaal 6 groepjes). 2 groepjes gaan een review schrijven over clip 1, 2 groepjes op clip 2 en 2 groepjes over clip 3. Dit vertelt u pas na het laten zien van de drie clips omdat ze anders gaan zitten niksen na- of voordat ze hun clip te zien krijgen. Ook kunt u bepalen wie bij elkaar in het groepje komen, omdat er anders misschien groepjes minimaal werk zullen leveren. In 10 minuten laat u ze bedenken wat ze nodig zullen hebben om de reviews te kunnen schrijven en jury te spelen. Er moet ook weer een rolverdeling gemaakt worden, zodat elke leerling een eigen taak krijgt en dus individueel aanspreekbaar is. Elk groepje verdeelt een aantal rollen: 1 iemand is voorzitter (het aanspreekpunt van het groepje), 1 iemand is de tijdsbewaker, 1 iemand de notaris en er is een sfeermaker. Hierbij moet u wel de enige eisen van de opdracht zijn expliciteren: de vocabulaire van hoofdstuk 6 moet erin verwerkt zitten en de volgende 2 lessen moeten de reviews moeten zo gepresenteerd worden alsof je echt in het programma zit: in ongeveer 6-8 minuten. Ze zijn natuurlijk vrij om daarnaast alle frases en chunks te gebruiken die zij nodig achten, om ze niet te belemmeren in hun opdracht. Na het plannen geeft u ze 15 minuten voor het schrijven van een review, wat niet afkomt is huiswerk. Daarna vullen zij in 10 minuten het learner report in.

45 45 Huiswerk: jury clip 1 en 2 bereiden presentaties voor wat ze van de opdracht vonden. Overigens werken de leerlingen gedurende deze lessenreeks ten alle tijden ook aan de mindmap, deze blijven ze dus aanvullen en verbeteren. Dit is ook telkens huiswerk. Les 3: rapporteren & analyse In deze les gaan de groepjes van clip 1 en 2 de reviews presenteren. 2 van elk groepje komen in de jury, dus de jury bestaat uit 4 leerlingen. Zij gaan samen in character de clip reviewen, in 5 minuten. Tijdens deze presentatie schrijft u positieve en negatieve punten op, met name lettend op de lexis. Het is de bedoeling dat zij een tip en een top krijgen van u, waar ze gebruik van kunnen maken als ze nog een keer zo een opdracht uit moeten voeren. Nadat de jury het review gepresenteerd heeft gaan de overige leden van het groepje presenteren wat zij van de opdracht vonden, wat er moeilijk aan was, wat niet en wat er opviel, welke lexis gebruikte ik automatisch al en welke voelen nog onwennig? (rapporteren). De rest van de leerlingen maakt aantekeningen, zij kunnen dit gebruiken voor hun eigen presentatie. Ook hier maakt u weer een aantekening van een tip en een top, die u vervolgens klassikaal bespreekt, dit is namelijk nuttig voor alle leerlingen. Dit alles moet in 15 minuten gebeuren. Vervolgens herhaalt dit proces zich, maar nu gaat het groepje van clip 2 presenteren. Om te zorgen dat de groepjes niet gaan niksen (en met name die al geweest zijn), moeten zij beoordelen op een specifiek onderdeel. Dus elk groepje verdeelt weer een rol: iemand let op negatief of positief commentaar en iemand anders weer op woordgebruik, of iemand schrijft op wat ze kunnen gebruiken in de mindmap. Iedereen geef 1 tip en 1 top na de presentaties, net als u. Ook geeft u feedback en laat u als allerlaatst de filmpjes met het echte commentaar dat de

46 46 juryleden gegeven hebben. Ten eerste zorgt dit voor wat afwisseling en ten tweede is het voor de leerlingen leuk en leerzaam om hun eigen reviews te vergelijken met die van de echte jury. Als er nog tijd over is kunt u algemene feedback en een indruk van de hele les geven. In de laatste tien minuten vullen de leerlingen het learner report in. Tijdens de hele les is het belangrijk dat u de tijd goed in de gaten houdt, omdat het een krap programma is, waar de tijd snel zal gaan. In principe duren de presentaties maximaal 5 minuten en de presentaties van het proces en bevindingen + commentaar van de klas en u, 15 minuten. Les 4: language focus In deze les komt het laatste groepje aan de beurt, dat nog niet gepresenteerd heeft. Allereerst presenteert de jury die nog niet aan de beurt is gekomen de review van hun clip. Daarna presenteren de non-jury leden hun presentatie. De rest geeft feedback, weer 1 tip en 1 top, net als u. Daarna gaan zij in groepjes verder mindmappen (ieder maakt wel een eigen mindmap omdat deze individualistisch van aard zijn). U loopt rond om te helpen, maar beduidend minder dan in de eerste les, in de zin dat u wel tips geeft maar ze moeten nu echt doorhebben hoe een goede mindmap in elkaar zit en mogen dus niet teveel teruggrijpen op u. De focus van deze les ligt op de vraag: in welke context (genre) gebruik je welke lexis en wat komt er nog meer bij kijken behalve de lexis die je gebruikt en hoe kan je dit in je mindmap gebruiken? Bijvoorbeeld: hoe reageer je als je op de bank zit en welke lexis gebruik je dan? Wat is behalve lexis nog meer belangrijk in het jurycommentaar, bijvoorbeeld non-verbale houding, gebaren en wat zijn de belangrijke verschillen tussen de juryleden. Hier gaan de leerlingen dus dieper in op de stof, eigenlijk naar een metaniveau van taal. Let op dat dit voor leerlingen uit

47 47 de tweede klas misschien nog vrij lastig kan zijn, u helpt hier dan ook door de voorbeeldvragen te geven waar ze vervolgens over nadenken. Een klassengesprek kan hier misschien ook handig zijn. In de laatste tien minuten vullen de leerling het laatste learner report in en de retrospectieve voormeting (zie bijlagen).