PROFESSIONELE BACHELOR IN HET ONDERWIJS: LAGER ONDERWIJS flexibel traject

Transcriptie

1 PROFESSIONELE BACHELOR IN HET ONDERWIJS LAGER ONDERWIJS flexibel traject LESONTWERP Naam Ingrid Ghyselinck UC Leuven Limburg Departement Lerarenopleiding Professioneel gerichte bachelor in het onderwijs- flexibel traject lager onderwijs Campus Heverlee Hertogstraat Heverlee Tel Fax Studietrajectbegeleider Hilde van Dael Mentor Sophie Roosens Feedback op lesvoorbereiding in orde kleine aanpassingen nodig te herwerken en opnieuw indienen Aanvraag materiaal en voortaken. Vul de gevraagde informatie in school Blokbos - Lot leergebied Godsdienst klas en leerjaar 6S onderdeel Verantwoordelijkheid en engagement aantal leerlingen 15 lesonderwerp David (en Goliath) datum (data) 12 april 2016 lestijden van tot van tot SITUERING IN EINDTERMEN EN/OF LEERPLANNEN Vink aan. Gemeenschapsonderwijs (georganiseerd door de Vlaamse Gemeenschap) Gesubsidieerd Officieel Onderwijs (georganiseerd door de steden, gemeenten of provincies) Gesubsidieerd Vrij Onderwijs (georganiseerd op privé-initiatief bijv. katholiek, joods, methode, ) Privéscholen (niet erkend door de overheid bijv. Europese en internationale scholen) Noteer en geef een nummer. 1. Kinderen herkennen in het engagement van mensen het antwoord op een uitdaging die van binnen of buiten kan komen. K In getuigenissen van geëngageerde mensen leren of horen wat hen beweegt verontwaardiging, protest, gevoeligheid voor iets, innerlijke dwang, morele dwang K Het engagement en de bewogenheid bespreken van enkele mensen van vroeger en nu. K Proberen te verwoorden vanuit welke kracht en motivatie zijzelf voor iets inzetten. 2. BEGINSITUATIE Algemene beginsituatie zie infowijzer Specifieke beginsituatie relevant voor deze les. Wat moeten de lln. kennen en kunnen om de lesdoelen te bereiken? Op welke manier kregen de lln. dit reeds aangereikt? De leerlingen hebben in het verleden al eens meegewerkt aan acties voor het goede doel. Individuele beginsituatie van kind(eren) m.b.t. deze les 1 Differentiatievorm tempo begeleiding instructie materiaal moeilijkheidsgraad 2 tempo begeleiding instructie materiaal moeilijkheidsgraad 3 12 april godsdienst david.docx tempo 1/6 uur uur

2 begeleiding instructie materiaal moeilijkheidsgraad 3. BRONNEN Welke handleidingen, naslagwerken, websites, bestaande praktijkvoorbeelden, heb je geraadpleegd om deze les voor te bereiden? Formuleer volgens de APA-methode. https// https// 12 april godsdienst david.docx 2/6

3 4. Bordschema Welke kernwoorden, schema s, geheugensteuntjes, bied je aan ter visuele ondersteuning? Welke borden zijn beschikbaar? (krijtbord, magneetbord, ) Indien je een digibord gebruikt, druk je het bordplan af. 12 april godsdienst david.docx 3/6

4 TIJD DOELEN Wat wil je dat de leerlingen kennen/kunnen aan het einde van deze les/lesfase? Noteer in observeerbaar gedrag. Vermeld het nummer van het leerplandoel (voor instroom én uitstroom deel 1). Noteer het differentiatiedoel indien je in een lesfase differentieert. Basisdoel De leerlingen kunnen via getuigenissen verwoorden wat andere kinderen beweegt. LEERPROCESBEGELEIDING (lesgang, leerinhoud, instructie, vraagstelling, verwachte antwoorden) Luisteren en kijken naar getuigenissen van kinderen die het opnemen voor een goed doel De leerlingen krijgen een korte video te zien van Felipe, een Nederlandse jongen die in zijn school een actie op poten heeft gezet om geld in te zamelen voor zijn zelfopgerichte stichting ter berscherming van de koraalriffen. Hij droomt ervan om het verdwijnen van de koraalriffen op lange termijn tegen te gaan. WERKVORM MEDIA/MATERIAAL/ORGANISATIE KLASSCHIKKING Video Felipe Koraalriffen Video Meisje in de kou tegen verdwenen bos verkenne Verdiepen 8 10 Basisdoel De leerlingen kunnen verwoorden waarom David tot koning werd gezalfd. De leerlingen krijgen het fragment te zien, daarna wordt het besproken. - Wat doet Felipe in zijn school? - Waarom doet hij dat? - Wat heeft hij zelf allemaal al gedaan? - Wat is zijn motivatie? De leerlingen krijgen ook een kort filmpje te zien van een meisje dat protesteert tegen het kappen van het bos door meer dan 24u alleen in de kou te gaan staan. - Waarom voert dat meisje actie? - Hoe doet ze dat? - Wat is het verschil met de actie van Felipe? Waarom voerde Felipe actie? Waarom voerde dat meisje actie? Droom protest. - Wat was de gelijkenis tussen de twee acties? Het ging van hen uit. Ze engageeerden zich voor iets waar ze in geloven en nemen hun verantwoordelijkheid. Ze blijven niet langs de kant toekijken, ze ondernemen actie. Kennen jullie nog mensen die zich voor iets inzetten, die hun verantwoordelijkheid nemen? Is dat altijd iets waar ze zelf voor gekozen hebben? Kan je voorbeelden geven van mensen die verantwoordelijk zijn voor iets en toch niet voor gekozen hebben? Lezen en bespreken van het Bijbelverhaal van David Op het bord staat een foto van koning Filip. - Wie is dit? - Wat is hij? Waar is hij verantwoordelijk voor. - Heeft hij er zelf voor gekozen? De koning heeft er niet voor gekozen, maar heeft wel ziijn verantwoordelijkheid genomen. In de bijbel, meer bepaald in het Oude Testament staat een verhaal over de jongen David die als koning gezalfd werd. - Kunnen jullie nog eens vertellen wat het Oud Testament is? - Kent er iemand het verhaal van koning David? Foto Koning Filip Voor elke leerling Bijbelverhaal zalving David tot koning. 12 april godsdienst david.docx 4/6

5 Basisdoel De leerlingen kunnen het verhaal van David en Goliath linken aan verantwoordelijkheid opnemen. De leerlingen krijgen een tekst met het verhaal van David, die gezalfd wer tot koning. De leerlingen lezen in stukjes het verhaal. De leerkracht schetst eerste de context van het verhaal (Koning Saul,..). De leerlingen duiden aan wat ze belangrijk vinden en waar ze nog vragen bij hebben. - Kan je eens kort vertellen waar het verhaal over gaat? - Heb je nog vragen bij de tekst? - Wat vind je belangrijk in de tekst? - Wat heb je gezien in de tekst? - Waarom werd David uitgekozen door God om koning te worden? - Wat was er speciaal aan David? Of wat juist niet? - Welke elementen in het verhaal wijzen er op dat David een goede koning zou kunnen zijn? - Door wat wordt David bewogen om koning te worden? Komt dat van hem zelf uit? Lezen en bespreken van het bijbelverhaal van David en Goliat. Van David zijn er heel wat beeldhouwwerken gemaakt. Kijk maar eens. Vooral de manier waarop het afgebeeld staat is opmerkelijk. Weet er iemand waarom hij zo afgebeeld staat? Ken je nog een ander verhaal van David. Er is nog een verhaal over David, een heel bekend verhaal. Het speelt zich af wanneer David wel al verkozen is tot koning, maar het nog niet is. Foto David van Michelangelo en Bernini. Verhaal David en Goliat 10 De leerlingen lezen om beurten hardop het verhaal van David en Goliath. Daarna kan iedereen in de tekst aanduiden wat hij belangrijk vindt of waar hij/zij nog vragen bij heeft. - Kan je het verhaal kort samenvatten. - Wat heb jij in de tekst gezien? - Waarom gaat David de strijd aan met Goliat? Hij had ook kunnen weglopen? - Welke middelen gebruikt David om Goliat te verslaan? Terugkoppelen van het verhaal van David en Goliat naar de getuigenissen van Felipe en het meisje dat in de kou bleef staan. Ze nemen hun verantwoordelijkheid en engageren zich voor iets waar ze in geloven. Ze zijn misschien klein en staan voor een onmogelijke te verslane reus, ze vechten met de wapens die ze hebben. Ze doen wat ze kunnen met hun mogelijkheden. - Zie je gelijkenissen tussen het verhaal van David en Goliath en dat van Felipe en het meisje in de kou? Wat is hetzelfde? Wat is verschillend? - Goliat kan je zien als letterlijk een reus, maar ook figuurlijk. Wie of wat is Goliat bij Felipe en bij het meisje? Hoe vechten ze ertegen? 12 april godsdienst david.docx 5/6

6 verwerking 10 Basisdoel De leerlingen kunnen verwoorden vanuit welke motivatie ze zich ergens voor inzetten. De leerlingen gaan op zoek naar iets waar ze zich voor willen inzetten. Vertellen waarvoor je je inzet - Waarvoor heb jij je al eens ingezet? - Om welke reden deed je dat? Vertel. Wat was jouw motivatie? De leerlingen denken na over de momenten dat ze zich al eens voor iets ingzet hebben. Dat kan met een hele groep geweest zijn zoals een schoolactiviteit of thuis, of in de jeugdbeweging. Of iets dat je alleen hebt gedaan of met een vriendin. Wat heb je toen gedaan? En om welke reden heb je dat gedaan. Schrijf maar op. De leerlingen denken na en schrijven een aantal dingen op een post-it. We overlopen wat de leerlingen hebben opgeschreven. De leerlingen denken na over wat de motivatie was verontwaardiging, protest, gevoeligheid, dwang, innerlijke dwang, God, roeping. Die woorden staan ook op het bord. De leerlingen plaatsen de post-it bij de motivatie waarbij de actie het best past. Op zoek gaan naar personen of dingen waar de leerlingen zich zelf voor willen inzetten. Als aflsuiter krijgen de leerlingen een tekstballon. Ze denken na over iets of iemand waar ze zich voor willen inzetten. Dat kan iets heel groot zijn zoals extra fietspaden, maar ook iets kleins als zelf minder afval produceren. De leerlingen schrijven wat ze willen doen of waar ze zich voor willen inzetten in de tekstballon. Ik wil me inzetten voor Post-its tekstballon differentiatiedoel concrete differentiatie gelinkt aan individuele beginsituatie lesovergang 12 april godsdienst david.docx 6/6