PROFESSIONELE BACHELOR IN HET ONDERWIJS: LAGER ONDERWIJS LESONTWERP

Transcriptie

1 PROFESSIONELE BACHELOR IN HET ONDERWIJS: LAGER ONDERWIJS LESONTWERP Student: Heidi Vermeulen.. Studietrajectbegeleider: Nadine Bongaerts Mentor : Peggy Saelens.. Feedback op lesvoorbereiding in orde kleine aanpassingen nodig te herwerken en opnieuw indienen Aanvraag materiaal en voortaken: FLLLEX: traject 2.2: student met bachelor- of master diploma met beperkte onderwijservaring tweede jaar Vul de gevraagde informatie in: stageschool : Koninklijk Atheneum Keerbergen leergebied : Levensbeschouwelijke vakken stageklas : 1A en 1 B onderdeel : Godsdienst aantal leerlingen : Ca. 25 lesonderwerp : Bijbelverhaal: verloren schaap (vervolg) Datum realisatie : 24 november 2014 lestijden : van 13u05 tot 13u55 uur van tot uur 1. SITUERING IN EINDTERMEN EN/OF LEERPLANNEN Gemeenschapsonderwijs (georganiseerd door de Vlaamse Gemeenschap) Dragen en gedragen worden Kinderen weten via Bijbelverhalen dat gelovige mensen zich door God gedragen voelen en dat Jezus zorg draagt voor mensen, vooral voor de zwaksten (pag 109) 2. BEGINSITUATIE Welke achtergrondinformatie over de leerlingen/klas/school is belangrijk voor deze les? (Zie infowijzer). Wat moeten de leerlingen al kennen/kunnen zodat de lesdoelen gerealiseerd kunnen worden? - De leerlingen van de stageklas kunnen kiezen uit godsdienst, islam, zedenleer en protestantse godsdienst. Niet alle leerlingen van de klas zijn dus in deze les aanwezig. - Ook de leerlingen van de parallel-klas 1B volgen deze les godsdienst. - Er is een apart godsdienstlokaal, zonder digibord. - Leerlingen zitten per 3 of 4 aan een tafel - Er is eventueel een groter (film)lokaal ter beschikking - De les vindt plaats net na de middag. De leerlingen moeten eerst hun spullen in de klas gaan leggen. Ook het verhuizen naar het godsdienstlokaal neemt redelijk wat tijd in beslag. Deze tijd gaat van de lestijd af. - De les wordt over twee opeenvolgende weken gegeven. Vorige week werd het Bijbelverhaal aangebracht. Tijdens deze les wordt het Bijbelverhaal verder uitgewerkt. - De leerlingen hebben een vast ritueel bij het begin van de les: pennenzak onder de stoel,kruisteken, bidden van Onze Vader,. 3. BRONNEN Welke handleidingen, naslagwerken, websites, bestaande praktijkvoorbeelden, heb je geraadpleegd om deze les voor te bereiden? Formuleer volgens de APA-methode. - Dalemans, L. e.a. (2013) Tuin van Heden: Handleiding. Wommelgem: Van In. - Dalemans, L. e.a. (2013) Tuin van Heden: Werkschrift. Wommelgem: Van In. - Dalemans, L. e.a. (2013) Tuin van Heden: Leerboek. Wommelgem: Van In (verzamelsite Bijbelverhalen)

2 4. AANDACHTSPUNTEN Vraag tijdig je lesonderwerpen aan. Dien minstens een week vooraf je lesontwerp in bij de klasmentor, tenzij anders afgesproken met hem/haar. Het lesontwerp geeft aan de student, de klasmentor en de opleiding een duidelijk beeld van de te realiseren les. Bordschema, handouts van slides, werkbladen en alle bijlagen worden toegevoegd aan het lesontwerp. Alle oefeningen en werkbladen worden eigenhandig ingevuld. Alle rubrieken worden weloverwogen en volledig ingevuld. Iedere stap uit de lesvoorbereiding moet steeds mondeling toegelicht en verantwoord kunnen worden. Na de lesrealisatie duidt de student op de lesvoorbereiding aan waar de doelen bereikt werden (groen) en waar bijsturing nodig was (geel). Indien wenselijk formuleert de student voor zichzelf alternatieven en maakt de transfer naar volgende lessen. De student neemt zelfstandig initiatief om brede leerkansen optimaal te benutten.

3 5. BORDSCHEMA Welke kernwoorden, schema s, geheugensteuntjes, bied je aan ter visuele ondersteuning? Welke borden zijn beschikbaar: digibord, krijtbord, magneetbord,?

4 TIJD 10 DOELEN: Wat wil je dat de leerlingen kennen/kunnen aan het einde van deze les/lesfase? Noteer in observeerbaar gedrag. LEERPROCESBEGELEIDING (instructie, vraagstelling, verwachte antwoorden) LEERLING LERAAR-ACTIVITEIT/WERKVORMEN Lkr gaat leerlingen van 1A en 1B ophalen op de speelplaats. Ze begeleidt hen naar hun klas, waar ze hun jassen weghangen, Ze nemen hun pennenzak en gaan in de rij staan. Lkr begeleidt lln naar het godsdienstlokaal (redelijk lange weg, door o.a. turnzaal) Leerlingen gaan godsdienstlokaal binnen. Lkr vraagt om pennenzak onder de stoel te leggen. MEDIA/MATERIAAL/ORGANISATIE - materiaal waarvoor de student zelf zorgt - materiaal dat in de klas aanwezig is en waarvoor de mentor zorgt Pennenzakken onder stoel Lkr: rechterarm omhoog, kruisteken, Onze Vader Intro Lkr steekt rechterarm omhoog, vraagt lln om hetzelfde te doen. Lkr maakt kruisteken, lln doen mee. Lkr zegt luidop In de naam van de Vader, de zoon en de Heilige Geest 5 Basisdoel - De leerlingen vertellen het Bijbelverhaal in eigen woorden Differentiatiedoel - Lkr bidt samen met de leerlingen het Onze Vader en sluit af met een kruisteken. Onze vader, die in de hemelen zijt. Geheiligd zij uw naam. Uw rijk kome. Uw wil geschiedde, op aarde als in de hemel; Geef ons ons dagelijks brood en vergeef ons onze schulden, gelijk ook wij vergeven aan onze schuldenaren en leid ons niet in bekoring maar verlos ons van het kwade. Amen. Lkr hangt afbeeldingen van het verhaal op het bord. Lkr vraagt aan lln of ze nog weten hoe het verhaal ging dat ze vorige week op het bord getekend heeft. Lkr laat lln het verhaal in eigen woorden vertellen. Afbeeldingen van verhaal Het verloren schaap Kern 2 Basisdoel - De leerlingen voelen zich veilig in hun rol. Differentiatiedoel - Lkr legt uit dat ze iets gaan doen dat ze nog nooit gedaan hebben maar dat wel heel leuk is. We gaan doen alsof we zelf het schaapje of de herder waren. Maar om dat goed te kunnen doen, moeten we heel rustig worden en eventjes alle drukte van de rest van de dag van ons weg te doen. Dat doen we door allemaal eens een paar keer goed in en uit te ademen. (lkr doet mee) Lln ademen diep in en uit Lln schudden even met handen en armen En nu schudden we eens even goed met onze armen en handen. We schudden de drukte van ons weg.

5 10 Basisdoel: - De leerlingen leven zich in in de personages van het verhaal. Lkr zet een stoel in het midden van het klaslokaal * Lkr zet pluchen schaap op stoel. Stoel in midden van klaslokaal Pluchen schaap Wandelstok / staf Differentiatiedoel Lkr legt uit dat we ons gaan inleven in hoe het schaapje zich voelde. We gaan doen alsof wij het schaapje waren. Lkr legt uit dat ze vragen gaat stellen aan het schaapje. De lln die willen (vinger opsteken), mogen op stoel komen zitten en een antwoord komen geven. Vragen die lkr stelt: - Dag schaapje, hoe komt het dat je niet meer bij de groep was? Hoe komt het dat je verloren was? - Hoe voelde jij je toen je niet meer bij de groep was? - Hoe voelde jij je toen de herder je terug vond? - Wat dacht je? - Wat heb je toen gedaan? - Hoe voelde het om terug bij de groep te zijn? * Lkr zet staf in de stoel. Lkr draait stoel om om aan te geven dat we met een nieuw personage beginnen. Lkr legt uit dat we nu gaan doen alsof we de herder zijn. (zelfde werkwijze als bij schaapje) - Dag herder, wat dacht jij toen er een van je schaapjes weg was? - Waarom ben je beginnen te zoeken? - Was het een makkelijke zoektocht? - Hoe was het om de andere schapen achter te laten om naar het verloren schaap op zoek te gaan? - Wat voelde je toen je het verloren schaap terug vond. - Wat dacht je? - Wat deed je? Lkr beëindigt spel op een logisch moment Verwerking 10 Basisdoel - Leerlingen kunnen stilstaan bij levenservaringen. Lkr doet een nabespreking met de lln over het spel. - Hoe was het om het schaapje / de herder te spelen? - Wat heb je gevoeld / gedacht tijdens het spel? - Voel je je soms ook echt zo? - Wanneer voel jij je als het schaapje? - Wanneer als de herder? Indien er nog tijd over is mogen de lln de tekening van de herder verder inkleuren. Werkblaadje vorige les

6 Differentiatiedoel - Leerlingen durven over persoonlijke gevoelens praten Lesovergang 5 Leerlingen ruimen tafel op en gaan in rij in de gang staan. Samen met lkr wandelen ze terug naar de eigen klas.