Functiebeschrijving waardering Anna van Rijn College, Nieuwegein

Transcriptie

1 Functie-informatie Functienaam Organisatie Salarisschaal Indelingsniveau FUWASYS-advies Werkterrein Activiteiten Kenmerkscores Somscore 53 FUWASYS-versie Teamleider Anna van Rijn College LD/12 Vc LD/12 -Vc Onderwijs -> - docenten Overdragen van informatie en vaardigheden Coördinatie van activiteiten en processen Adviseur drs. Monica C. Robijns Datum 7 januari 2009 Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden verricht op een van de twee locaties van het Anna van Rijn College. Op deze locatie is het onderwijzend personeel ingedeeld in teams van medewerkers. Soms kunnen ook leden van het onderwijsondersteunend personeel deel uitmaken van een team. Een team is verantwoordelijk voor het concreet vormgeven van een samenhangend pedagogisch-didactisch klimaat, voor leerlingbegeleiding, voor een aantal andere teamtaken en teamoverschrijdende taken. Het pedagogisch-didactisch concept van het Anna van Rijn College vormt het kader. De verantwoordelijkheid voor de vakdidactiek ligt bij de verschillende vaksecties. Er is sprake van nauwe samenwerking en afstemming tussen de teams en de vaksecties. De teamleider is verantwoording schuldig aan de locatiedirectie. Afstemming en overleg vinden geregeld plaats in het locatieleidingsoverleg en via deelvergaderingen van de locatieleiding waaraan teamleiders deelnemen. De docent/teamleider: 1. geeft functioneel en hiërarchisch leiding aan een team (OP en OOP); 2. geeft functioneel en hiërarchisch leiding aan afzonderlijke teamleden; 3. coördineert de leerlingbegeleiding en heeft daarin een tweedelijnsrol; 4. neemt deel aan de locatieleiding; 5. verzorgt een deel van het onderwijsprogramma; 6. is belast met algemene schooltaken. Teamleider 1 a

2 Werkzaamheden 1. Geeft functioneel en hiërarchisch leiding aan een team door: te zorgen voor een samenhangende pedagogisch-didactische aanpak van leerlingen binnen de gegeven kaders waaronder het pedagogisch-didactisch concept van het Anna van Rijn College; de resultaten van het team op het terrein van leerlingbegeleiding en personeel te bewaken en te bespreken. De in het locatieplan genoemde doelen zijn daarbij kaderstellend; het vertalen van het operationele beleid naar de dagelijkse uitvoering en de controle daarop; het samenroepen en voorzitten van het teamoverleg; het verdelen van werkzaamheden binnen het team; het optimaliseren van de werkprocessen in het team; het toezien op de naleving van de teamafspraken; het stimuleren van buitenschoolse activiteiten; het leveren van een bijdrage in het kader van collegiale consultatie; de teambegroting te beheren en in overeenstemming daarmee uitgaven te doen. 2. Geeft functioneel en hiërarchisch leiding aan afzonderlijke teamleden door: het zorgen voor taaktoedelingen waarin rekening wordt gehouden met competenties en gewenste loopbaanontwikkeling van de teamleden; het voeren van sollicitatie-, voortgangs-, functionerings-, POP-, beoordelingsen exitgesprekken met leden van het team; zicht te houden op het functioneren van de teamleden en de teamleden feedback te geven; het stimuleren van de professionele ontwikkeling van teamleden; het maken van ontwikkelafspraken en afspraken over (bij) scholing van teamleden; het toekennen van middelen uit het scholingsbudget; in voorkomende gevallen de reïntegratie van teamleden na ziekte te bevorderen; het (in voorkomende gevallen) coachen van teamleden; adviseert de locatiedirectie t.a.v. rechtspositionele gevolgen voor teamleden. 3. Coördineert de leerlingbegeleiding en heeft daarin een tweedelijnsrol door: leerlingen aan te nemen; in samenwerking met de mentor en onderwijsondersteunend personeel leerlinggegevens te analyseren, risicoleerlingen te identificeren, een aanpak af te spreken en te monitoren; waar nodig problemen met leerlingen en/of hun ouders/verzorgers te bespreken en passende maatregelen te treffen; binnen de daarvoor geldende richtlijnen sancties te treffen; voorbereiden en leiden van ouderavonden en informatieavonden; informatievoorziening richting leerlingen en ouders. 4. Neemt deel aan de locatieleiding door: te participeren in het geregeld overleg van de locatieleiding; teamoverschrijdende zaken aan de orde te stellen; zorg te dragen voor een goede afstemming tussen de teams; voorgenomen beleid te beoordelen en verbetervoorstellen te doen; afspraken gemaakt binnen de locatieleiding uit te voeren. Teamleider 2 a

3 5. Draagt zorg voor de aansturing van teamgerelateerde administratieve processen: groepsindeling, keuzes en herkansingen, prognoses, leerlingvolgsysteem, controle van toetsroosters. 6. Verzorgt een deel van het onderwijsprogramma door: het volledig vormgeven van het onderwijsleerproces van een of meer lesgroepen op een competentieniveau dat in overeenstemming is met de salarisschaal en nader omschreven in de desbetreffende functieomschrijving. 7. Draagt bij aan activiteiten van de afdeling, de locatie en/of de onderwijsinstelling door: het participeren in schoolevenementen, voorlichtingsactiviteiten, enz.; het onderhouden van contacten met externe deskundigen en instellingen. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden De teamleider is verantwoording schuldig aan de locatiedirectie voor wat betreft de doeltreffendheid en de resultaten van de leiding aan het team en de afzonderlijke teamleden, de coördinatie van de leerlingbegeleiding, de eigen lesgevende activiteiten en de bijdrage aan activiteiten van de afdeling, de locatie en/of de onderwijsinstelling. De teamleider is bevoegd om, binnen bestaande richtlijnen, beslissingen te nemen over de (bevordering van) samenhangende pedagogisch-didactische aanpak, over de besteding van budgetten in overeenstemming met de begroting, over een toedeling van taken aan docenten en het onderwijsondersteunend personeel binnen het team, over het maken van verbeterafspraken met individuele teamleden, over het toekennen van scholingsmiddelen, over de aanpak van risicoleerlingen, over een goede afstemming tussen de verschillende teams, over de aansturing van administratieve processen, over de eigen lesgevende taken en over de participatie aan voorlichtingsactiviteiten en schoolevenementen. De teamleider verricht werkzaamheden binnen de voor de afdeling/locatie vastgestelde centrale kaders van beleid en de uitgangspunten hiervoor. Kennis en vaardigheden Brede kennis op het gebied van (onderwijskundige) ontwikkelingen en de organisatie van onderwijskundige processen in het voortgezet onderwijs. brede kennis van en inzicht in Human Resource Management, groepsdynamica en veranderprocessen. inzicht in de organisatie van het voortgezet onderwijs in het algemeen en het Anna van Rijn College in het bijzonder. Algemeen leidinggevende vaardigheid. Vaardigheid in het aansturen van onderwijsprofessionals. Communicatieve vaardigheid. Een onderwijsbevoegdheid voor het vak of de vakken waarin hij het onderwijs verzorgt; De teamleider werkt aantoonbaar aan de professionele ontwikkeling van zichzelf en de docenten in zijn team. Teamleider 3 a

4 Contacten Met de locatiedirectie om informatie uit te wisselen, opdrachten te ontvangen en adviezen te geven. met de locatieleiding om informatie uit te wisselen, beleid voor te bereiden en taken te verdelen. Met de teamleden over hun functioneren en resultaten om tot bijsturing te komen. Met de leiders van andere teams over het pedagogisch didactisch beleid, de leerlingbegeleiding en teamoverstijgende activiteiten om af te stemmen. Met de overige leden van het personeel, zoals docenten, zorgcoördinator, onderwijscoördinator, counsellor, decaan en mediathecaris, over verschillende activiteiten om deze te coördineren en af te stemmen. Met de leerlingen en hun ouders, over vorderingen, problemen e.d. om deze te bespreken en afspraken te maken over oplossingen. Met derden, zoals andere scholen, leerplichtambtenaar, zorginstellingen, om informatie uit te wisselen, af te stemmen en beleidsafspraken te maken. Teamleider 4 a

5 Verantwoording Motivering Het FUWASYS inschalingsadvies salarisschaal LD/12 is tot stand gekomen op basis van onderstaande overwegingen. De kenmerken waarop gescoord is, zijn genummerd van 1 tot en met 14 en de bijbehorende score uit het scoreprofiel staat tussen haakjes vermeld. Werkzaamheden 1. Aard van de werkzaamheden Dit kenmerk meet de mate van complexiteit van de werkzaamheden en in hoeverre een abstracte wijze van beschouwen nodig is om de werkzaamheden te verrichten. Een functie scoort hoger naarmate er sprake is van een grotere verwevenheid van factoren waarmee men bij het werk rekening moet houden. De scoreniveaus lopen langs twee nauw met elkaar samenhangende lijnen op. Langs de eerste lijn lopen de scoreniveaus op van het verrichten van op zich zelf staande werkzaamheden via het te maken krijgen met gangbare of nieuwe zaken en problemen naar het verrichten van integrale managementtaken. Langs de tweede lijn lopen de scoreniveaus op van in een vast patroon werken via interpretatie van zaken en problemen naar de ontwikkeling van strategieën, richtinggevend voor een afdeling van overheidszorg of onderwijsinstelling met een breed onderwijsaanbod. Het betreft minder gangbare of nieuwe zaken en problemen waarbij na analyse alternatieven, ontwerpen, adviezen, programma's, e.d. worden ontwikkeld, veelal in multidisciplinair verband. Voor het onderwijsleerproces worden nieuwe onderwijs- en/of lesprogramma's in teamverband ontwikkeld. (4) Er wordt een 4 gescoord indien bij het uitvoeren van de werkzaamheden onbekende zaken dan wel nieuwe vragen en behoeften van de overheid en/of leerlingen, gericht op de aansluiting van het onderwijs op de maatschappelijke vraag en ontwikkelingen, een rol spelen. Alternatieven, een nieuwe aanpak, ontwerpen, adviezen, leerprogramma's en onderwijsprogramma's (vakgebiedoverstijgend), e.d. kunnen pas worden ontwikkeld na analyse van de problematiek/maatschappelijke vraag. Onder teamverband wordt de interactie met andere docenten, ook van andere vakken, verstaan. Het unit/afdeling c.q. onderwijsinstelling breed ontwikkelen van onderwijs- en/of lesprogramma s scoort hier een 4. Er wordt ook een 4 gescoord indien er leiding wordt gegeven aan een team, sectie of afdeling van de onderwijsinstelling/school en/of aan smalle instellingen/scholen voor voortgezet onderwijs. In dit laatste geval gaat het om de directeur die wel eindverantwoordelijk is voor de uitvoering en het resultaat van het onderwijs maar voor wat betreft het richting geven aan de strategie van de organisatie ligt de bevoegdheid bij het bestuur. 2. Doel van de werkzaamheden Dit kenmerk meet twee afzonderlijke aspecten. Gescoord kan worden de mate waarin een bijdrage moet worden geleverd aan de realisatie van de taakstelling/doelstelling van de eenheid/organisatie. De scoreniveaus lopen op van het assisteren individuele medewerkers via het realiseren van de taakstelling van de werkeenheid naar het verrichten van integrale managementtaken. Ook kan worden gescoord op de soort bijdrage die moet worden geleverd. Teamleider 5 a

6 De scoreniveaus lopen op van het verrichten van hand- en spandiensten via het verlenen van ondersteuning op het gebied van beleid, onderzoek of ontwerp naar strategieontwikkeling. Het betreft het realiseren van de taakstelling van een beleidseenheid dan wel het verrichten van beleidsontwikkelende werkzaamheden of het ontwikkelen van onderwijsprogramma's en/of de ontwikkeling en vernieuwing op het eigen vakgebied. (4) Er wordt een 4 gescoord indien het gaat om verantwoordelijkheid voor het zorgdragen voor de ontwikkeling en vernieuwing op het eigen vakgebied, het realiseren van de taakstelling van een vaksectie, onderwijsteam, onderwijsafdeling of beleidseenheid of om het leiden van grootschalige (multidisciplinaire) projecten. Een functie scoort eveneens een 4 indien er sprake is van beleidsontwikkeling. Onder beleidsontwikkelende werkzaamheden wordt verstaan het vanuit de realiteit of op basis van geaggregeerde informatie formuleren van probleemstellingen alsmede het creatieve proces van het formuleren van doelen, het zoeken naar instrumenten en het bepalen van concrete activiteiten. Onder ontwikkeling van onderwijsprogramma's en de ontwikkeling en vernieuwing op het eigen vakgebied wordt verstaan: het op basis van signalen uit de onderwijspraktijk, dan wel uit de maatschappelijke omgeving, of als gevolg van landelijke onderwijskundige ontwikkelingen signaleren van wenselijkheid of noodzaak tot vernieuwing van onderwijsprogramma's, alsmede het creatieve proces van het formuleren, concretiseren en verhelderen van onderwijsdoelen en het vertalen ervan in leerplannen, curricula en leermethoden. 3. Effect van de werkzaamheden Dit kenmerk meet twee aspecten. Ten eerste in welke mate de werkzaamheden invloed hebben op de omgeving van de functie waarbij de scoreniveaus oplopen van beperkte invloed via invloed binnen of buiten de eigen werkeenheid tot invloed van strategische aard buiten de organisatie. Ten tweede de periode waarover het effect van de werkzaamheden zich uitstrekt. De scoreniveaus lopen op van effecten die direct merkbaar zijn via effecten die zich uitstrekken tot een jaar, tot effecten die nog na enige jaren merkbaar zijn. Bij dit kenmerk geldt dat een functie aan beide criteria van een scoreniveau moet voldoen. Is dit niet het geval dan wordt er een niveau lager gescoord. De werkzaamheden zijn gericht op beïnvloeding van de omgeving buiten de eigen werkeenheid en het effect is tot op middellange termijn (langer dan een jaar) merkbaar. (4) Het effect van de werkzaamheden is gericht op de beïnvloeding van externe werkprocessen en/of de omgeving buiten de eigen werkeenheid (team/afdeling/locatie). Met andere woorden het effect is extern gericht (bijv. afdeling- en/of schoolbreed)zoals het zorgdragen voor de inhoud en vormgeving van de curriculumontwikkeling waarbij afstemming nodig is met andere docenten, vaksecties en afdelingen. Leidinggevenden in het onderwijs met verantwoordelijkheden voor de voortgang en ontwikkeling voor onderwijsvernieuwings- en ontwikkelingsprocessen scoren hier derhalve ook een 4. Teamleider 6 a

7 4. Aanpak van de werkzaamheden Dit kenmerk meet in hoeverre er sprake is van problemen die opgelost moeten worden bij de aanpak van de eigen werkzaamheden. Dit wordt enerzijds bepaald door de bekendheid danwel onbekendheid met situaties waar men op in moet spelen en anderzijds door de mate van creativiteit die nodig is bij de aanpak van de eigen werkzaamheden. De scoreniveaus lopen langs twee nauw met elkaar samenhangende lijnen op. Langs de eerste lijn lopen de scoreniveaus op van het werken in standaard situaties via het inspelen op bekende situaties naar het inspelen op nog niet eerder voorgekomen situaties. Langs de tweede lijn lopen de scoreniveaus op van een standaard aanpak via het kiezen uit theoretisch bekende oplossingen naar het beantwoorden van strategische vraagstukken. De aanpak van de werkzaamheden vereist inspelen op nog niet eerder voorgekomen situaties, waarbij zelf alternatieve benaderingen moeten worden gezocht. (4) Bij het aanpakken van de werkzaamheden kan niet meer worden teruggevallen op gangbare benaderingen, les- en leermethodes maar moeten nieuwe benaderingen of methoden worden gezocht ten behoeve van het leerproces, bijv. via studie van jurisprudentie en/of van literatuur of het betrekken van invalshoeken van andere disciplines. Docenten scoren hier derhalve altijd een 4. Leidinggeven aan onderwijsinstellingen of delen ervan (teams, secties, afdelingen, locaties e.d.) scoren hier eveneens een Dynamiek van de werkzaamheden Dit kenmerk meet in hoeverre bij de werkzaamheden moet worden ingespeeld op veranderende omstandigheden. De dynamiek loopt op van nauwelijks inspelen op omstandigheden via inspelen op onverwachte omstandigheden, op verschuivingen in beleid, op verschuivingen in beleidsdoelstellingen tot inspelen op maatschappelijke en/of politiekbestuurlijke ontwikkelingen. Bij de werkzaamheden moet worden ingespeeld op onverwachte omstandigheden, technologische ontwikkelingen, meervoudige leer-, gedrags- en ontwikkelingsproblemen, of verschuivingen in (onderwijs)beleid. (3) Er wordt een 3 gescoord indien sprake is van afwisseling van situaties door onverwachte gebeurtenissen. Ook in dit geval is flexibiliteit vereist, gericht op het inspelen op die onverwachte gebeurtenissen. Daarnaast scoort ook verandering door nieuwe ontwikkelingen een 3. Hiervan is sprake als een functionaris door zijn/haar werkzaamheden te maken heeft met technologische en/of beleidsontwikkelingen. Het betreft dan wijzigingen in beleid waarbij de beleidsuitgangspunten nog niet duidelijk zijn omlijnd, of een wijziging in de onderwijsprogramma's/leercycli waarbij les- en leermethode verdere ontwikkeling behoeven. Teamleider 7 a

8 Speelruimte 6. Keuzevrijheid Dit kenmerk meet de mate van keuzevrijheid bij het uitvoeren van de werkzaamheden. De scoreniveaus lopen op van weinig keuzemogelijkheden via ruimte om te kiezen uit diverse oplossingen naar ruimte om fundamenteel nieuwe ontwikkelingsrichtingen vast te stellen. Bij de uitvoering van de werkzaamheden is er vrijheid om - na analyse (onderwijskundige) benaderingen of alternatieven af te stemmen op gewijzigde of zich wijzigende omstandigheden. (4) Er wordt een 4 gescoord indien er bij de uitvoering van de werkzaamheden sprake is van gewijzigde of zich wijzigende omstandigheden, waarop moet worden ingespeeld en waarbij na analyse van de problematiek/vraagstelling vervolgens nieuwe oplossingen/alternatieven/ les- en leermethoden moeten worden aangedragen. 7. Complexiteit van de beslissingen Dit kenmerk meet de mate waarin de keuzefactoren die een rol spelen bij de inhoudelijke beslissingen concreet zijn en elkaar beïnvloeden. Het gaat hierbij om de beslissingen waar de functievervuller direct op kan worden aangesproken. Een functie scoort hoger naarmate er sprake is van meer factoren én een grotere verwevenheid van die factoren waarmee men bij het nemen van inhoudelijke beslissingen rekening moet houden. Tevens is van belang de mate waarin de factoren duidelijk zijn gedefinieerd. De scoreniveaus lopen op van beslissingen op basis van het hanteren van eenduidige keuzefactoren via beslissingen na het interpreteren van niet duidelijk omlijnde keuzefactoren naar het nemen van strategische beslissingen. De beslissingen vormen een besluitvormingsproces dat tot stand komt na interpretatie van een verwevenheid van niet duidelijk omlijnde keuzefactoren en/of ontwikkelingen in de maatschappelijke omgeving. (4) Er wordt een 4 gescoord indien er sprake is van situaties waarin de inhoudelijk beslissingen die moeten worden genomen zich uitstrekken tot aanverwante disciplines, taak, organisatie en werkwijze van meerdere teams/secties/afdelingen/opleidingen en niet meer als op zichzelf staande beslissingen kunnen worden benoemd. 8. Effect van de beslissingen Dit kenmerk meet twee aspecten. Ten eerste wordt gemeten in welke mate de effecten van de beslissingen voorspelbaar zijn, waarbij de scoreniveaus oplopen van van tevoren bekend via min of meer voorspelbaar naar moeilijk voorspelbaar. Ten tweede wordt de periode gemeten waarbinnen het effect van de beslissingen vastgesteld kan worden. De scoreniveaus lopen op van effecten die onmiddellijk vastgesteld kunnen worden via effecten die op korte termijn vastgesteld kunnen worden naar effecten die pas op lange termijn vastgesteld kunnen worden.bij dit kenmerk geldt dat een functie aan beide criteria van een scoreniveau moet voldoen. Is dit niet het geval dan wordt een niveau lager gescoord. Teamleider 8 a

9 Het effect van de beslissingen is in beperkte mate voorspelbaar en kan pas op middellange termijn (langer dan een jaar) worden ingeschat. (4) Er wordt een 4 gescoord indien het bij de beslissingen gaat om het afwegen van een groot aantal onzekere factoren, waardoor de uitkomst van de beslissingen moeilijk voorspelbaar is. Het resultaat van de beslissingen is pas na een jaar in te schatten. Het kan hier ook gaan om het nemen van beslissingen over het initiëren en/of bepalen van het ontwikkelen en vernieuwen van het leerplan/onderwijsprogramma. 9. Kader Dit kenmerk meet de mate waarin het kader beperkingen oplegt ten aanzien van de uitvoering van de werkzaamheden. Het gaat hierbij om de belangrijkste werkinstructies, regels, voorschriften, e.d. die relevant zijn voor de dagelijkse functievervulling. De scoreniveaus lopen op van gedetailleerde werkinstructies via algemene richtlijnen, procedures, wet- en regelgeving naar strategische, richtinggevende concepten/uitgangspunten. In algemene termen geformuleerde, strategische beleidslijnen/eindtermen of modellen zijn als uitgangspunten voorhanden. (4) Het gaat om functies waarbij in algemene termen (bijv. het onderwijskundig beleid van de instelling) omschreven is aan welke (strategische) kaders men zich dient te houden. 10. Wijze van controle Dit kenmerk meet de mate van gedetailleerdheid van de controle/beoordeling van werkzaamheden door of namens het hoger echelon. De zwaarte wordt mede bepaald door het object en de aspecten van controle/beoordeling. De scoreniveaus lopen op van (nauwgezette) controle tijdens de uitvoering van de werkzaamheden via beoordeling (achteraf) van werkresultaten naar beoordeling (achteraf) van ontwikkeld beleid. Het betreft een beoordeling van adviezen of plannen op bruikbaarheid of op afstemming op andere beleids- /onderwijsterreinen. (4) Er wordt een 4 gescoord indien het gaat om een beoordeling op bruikbaarheid of om externe afstemming van beleidsadviezen/-plannen, onderwijsprogrammering, periodeplannen, opleidingsprogramma s of onderwijsprogrammering/-uitvoering. Teamleider 9 a

10 Kennis en vaardigheid 11. Kennis Dit kenmerk meet twee aspecten. Ten eerste wordt de mate van diepgang van kennis gemeten die daadwerkelijk aangewend wordt voor een normale functievervulling. De scoreniveaus lopen op van praktische kennis via algemeen theoretische, praktisch gerichte kennis van het vakgebied naar fundamenteel wetenschappelijk - theoretische kennis van het vakgebied. Ten tweede wordt de mate van inzicht gemeten dat nodig is om de werkzaamheden uit te voeren. Inzicht heeft betrekking op een samenhang van aspecten binnen het eigen vakgebied met aspecten buiten het eigen vakgebied. Het gaat bij dit kenmerk niet om de vereiste opleiding maar om het werk- en denkniveau dat nodig is om de werkzaamheden uit te voeren. Brede of gespecialiseerde theoretische kennis (hieronder wordt in het voortgezet onderwijs ook verstaan de vakinhoudelijke en vakdidactische en pedagogische kennis en ervaring) van het vakgebied, waarbij inzicht in sociale, financieel-economische, technische, juridische of politiek-bestuurlijke of onderwijskundige aangelegenheden in bredere context dan alleen het eigen werkterrein wordt vereist. (4) Er wordt een 4 gescoord indien brede (generalistische) of gespecialiseerde (tot op detailniveau) theoretische kennis van het vakgebied nodig is om de werkzaamheden te kunnen uitoefenen, waaronder ook begrepen kan worden verbreding in de zin van kennis van onderwijskundige ontwikkelingen, die van invloed zijn op de toepassing van bestaande didactische en pedagogische kennis. Er is inzicht nodig in vraagstukken en problemen die zich op andere werkterreinen afspelen. Het gaat om werkzaamheden waarvoor in het algemeen een universitair werk- en denkniveau vereist wordt zoals bij voorbeeld geldt voor docenten werkzaam in de bovenbouw van het VWO. Hieronder valt ook het HBO + werk- en denkniveau. 12. Vaardigheid Dit kenmerk meet de aard van de vaardigheden die nodig zijn om de werkzaamheden te kunnen uitvoeren. De scoreniveaus lopen op van praktische vaardigheden via communicatieve, organiserende en adviesvaardigheden naar het kunnen formuleren van grensverleggende ideeën. Leidinggevende, improviserende, communicatieve, organiserende of adviesvaardigheden, dan wel didactische, pedagogische, stimulerende, motiverende en sociale vaardigheden en invoelingsvermogen ten aanzien van leerlingen. (3) Er wordt een 3 gescoord wanneer sprake is van vaardigheden, nodig voor het tot stand brengen van een resultaat(product/advies). In het voortgezet onderwijs gaat het hierbij ook om vaardigheden in het begeleiden van individuele en groepen leerlingen. Teamleider 10 a

11 Contacten 13. Aard van de contacten Dit kenmerk meet de zwaarte van de problemen die zich in functionele, niet hiërarchische contacten voordoen. Het gaat hierbij om de diepgang van de contacten en de weerstanden die moeten worden overwonnen. De scoreniveaus lopen op van het verkrijgen of verstrekken van neutrale informatie, via contacten waarbij verschillende belangen spelen, naar contacten waarbij zich diepgaande politieke of maatschappelijke belangentegenstellingen of fundamentele verschillen van inzicht voordoen. Bij de contacten is sprake van belangentegenstellingen. (4) Er wordt een 4 gescoord indien er inzicht in de beweegredenen van de tegenpartij moet worden verworven om effectief met de tegenstellingen om te gaan. Te denken valt aan het overtuigen van collega's van de noodzaak van ontwikkeling en implementatie van onderwijsvernieuwingsvoorstellen, het overleg met ouders en/of leerlingen over te kiezen oplossingsrichtingen en/of te nemen maatregelen bij leer- en gedragsproblemen, inclusief eventueel overleg met collega's en in- en externe deskundigen en bij conflicten waarbij met ouders onderhandeld wordt over het behoud van de leerling voor de school. Het gaat hierbij om contacten waarbij de belangen, gelet op de aard van de werkzaamheden, tegengesteld zijn (d.w.z. de ene partij streeft een belang na dat strijdig is aan het belang van de andere partij) en/of waarbij verschillende, veelal tegengestelde, belangen aan de orde zijn. 14. Doel van de contacten Dit kenmerk meet hetgeen in de functionele, niet hiërarchische contacten moet worden bereikt. De scoreniveaus lopen op van het verstrekken of verkrijgen van feitelijke gegevens, via het verkrijgen van afstemming naar het richtinggevend beïnvloeden van (politieke) beleidsmakers. Het verkrijgen van afstemming over de wijze van toepassing van regelgeving, de uitvoering van beleid, onderwijsprogrammering of de werkwijzen bij te leveren diensten. (3) Er wordt een 3 gescoord indien het gaat om het verkrijgen van afstemming. Draagvlak voor bijvoorbeeld de toepassing van regelgeving, de uitvoering van beleid, de verzorging van onderwijs, vakoverstijgend projecten, de afstemming met collega's, hulpverleners en deskundigen en/of het voorafgaand en vervolgonderwijs e.d. is aanwezig. Teamleider 11 a