JAARVERSLAG OBS DE DRIEHOEK

Transcriptie

1 JAARVERSLAG OBS DE DRIEHOEK Jan van Rixtelstraat GA Aarle-Rixtel

2 Onderwijskundig jaarverslag Jaar School OBS De Driehoek Schoolleider Jolein Orelio Datum juni 15 Inleiding In dit jaarverslag blikken we terug op de ondernomen activiteiten in het schooljaar De uitgevoerde activiteiten zijn beschreven in het jaarplan In dit jaarverslag evalueren we onze voorgenomen doelen en stellen we vast of we een doel is afgerond of nog voortgang behoeft in schooljaar Het jaarverslag moet gelezen worden in combinatie met het jaarplan waarin de verbeterpunten opgenomen zijn die we nog niet (voldoende) hebben afgerond in en we nieuwe doelen hebben geformuleerd. Afgelopen schooljaar is de onderwijsinspectie op bezoek geweest. Ook hierop blikken we kort terug in dit jaarverslag. Voor de uitgebreide toelichting verwijzen we naar het inspectierapport, dat zodra de definitieve versie is ontvangen op onze website geplaatst zal worden. Gekozen verbeterpunten (globaal) Beleidsterrein Thema Gekozen verbeterpunten 1 Opbrengsten Groepsplannen in Esis pedagogisch groepsplan 2 Didactisch handelen/ Actieve rol leerlingen Onderzoekende houding lln Kindkenmerken en afstemming. Integrerende didactiek. 3 Actieve rol leerlingen Leerlijn taakaanpak 4 Identiteit Kanjerschool 5 Didactisch handelen/ aanbod WO-methode en nieuwe Veilig Leren Lezen implementeren 6 Zorg en begeleiding Nieuw zorgplan 7 Personeelsbeleid Codo gebruiken in gesprekscyclus 8 Kwaliteitskaarten 9 Nieuwbouw Alle definitieve keuzes en besluiten nemen t.a.v het nieuwe gebouw. 2

3 1. Opbrengsten Beleidsterrein 1. Opbrengsten Evaluatie mei 15 Verbeterpunt (wat) Het handhaven van de schoolbrede resultaten op het gebied van technisch lezen, rekenen, begrijpend lezen, spelling en studievaardigheden door efficiëntere plannen. Evaluatie (wanneer) Borging (hoe) Doel bereikt Alle groepsoverzichten en groepsplannen zitten in Esis. Hierdoor wordt de administratieve last van het maken van plannen verlicht en kunnen we meer tijd besteden aan de inhoud en hierin een volgende kwaliteitsslag maken. De volgende groepsplannen staan in Esis: Rekenen Technisch lezen Begrijpend lezen Spelling Pedagogisch 1. Studiedag 5 sept. 14 groepsplannen maken in Esis. 2. Teamoverleg pedagogisch groepsplan maken. 3. Arrangementen beter op elkaar afstemmen: 2 e leerlijn, 1 e leerlijn, basis, intensief 1 en intensief 2, om Passend onderwijs te kunnen blijven bieden. Opbrengsten in zelfevaluatie: 2x per jaar met het team Algemene evaluatie activiteiten januari 15 en juni 15 Controle inleveren groepsplannen door IB-er. Evaluatie en aanpassing in ieder volgend schooljaar Ja, deels Nee Naar Ook dit schooljaar hebben we weer een mooi eindresultaat bereikt. Ondanks het feit dat de schooladviezen aanzienlijk lager lagen dan de voorgaande jaren, zaten we ook dit jaar boven het landelijk gemiddelde. De resultaten op de middentoetsen waren niet volgens verwachting, maar de citotoetsen die we einde van het schooljaar hebben afgenomen geven weer een voldoende resultaat. Begrijpend lezen is hierin opvallend. Hierover zijn afspraken gemaakt met de bovenbouw leerkrachten om dit aan te pakken en externe scholing te volgen, om de resultaten positief te gaan beïnvloeden. In ESIS staan de groepsplannen en overzichten van rekenen, technisch lezen, begrijpend lezen en spelling. Het pedagogisch groepsoverzicht en -plan is nu nog verwerkt in de vakspecifieke groepsoverzichten. Ook dit nemen we mee naar volgend schooljaar. Groepsplannen en -overzichten in Esis werkt makkelijk. We werkten voor het eerst met de genoemde arrangementen in Passend onderwijs. Dit was voor ons geen grote omslag. Het bood meer mogelijkheden in de richting die we reeds ingeslagen waren. Bij de start van schooljaar zou alles duidelijk moeten zijn. Maar ook dan zullen er weer nieuwe onderwijsbehoeften zichtbaar worden bij kinderen, waaraan we tegemoet willen komen en zal dit zodoende 3

4 2. Didactisch handelen Beleidsterrein 2. Didactisch handelen Evaluatie mei 15 Verbeterpunt (wat) Verdieping van kindkenmerken t.a.v. Meervoudige Intelligentie (MI) en afstemming & Onderzoekende houding leerling Evaluatie (wanneer) Borging (hoe) 1. Leerkrachten kennen de eigen voorkeursintelligentie vanuit MI. 2. Leerkrachten kennen de voorkeursintelligentie (MI) van de kinderen in de groep. 3. Leerkrachten kennen de verschillende niveaus in de taxonomie van Bloom en weten deze niveaus te labellen aan elk kind in de groep. 4. Leerkrachten hebben ervaring opgedaan met het ontwerpen en uitvoeren van hotspots. Een hotspot is een leeropdracht waarin dezelfde inhoud vanuit de verschillende intelligenties en op verschillende niveaus van Bloom wordt aangeboden. 5. In de hotspots wordt gebruik gemaakt van coöperatieve werkvormen. Vakgebied rekenen Twee studiedagen waarin we geschoold worden in de benodigde kennis en vaardigheden. Resultaat van elke studiedag is een hotspot rekenen die uitgevoerd wordt in de groep. Naast coöperatieve werkvormen ook indien mogelijk aandacht voor eigenaarschap van kinderen en 21 th century skills. 26 mei 15 tijdens studiedag jaarplan evaluatie Klassenbezoeken a.d.h.v. kijkwijzer vragen aan aanpassingen. Dit is geen nieuw doel, maar werken in de realiteit. Meervoudige intelligentie (MI) zou ons helpen om beter tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van kinderen. Kennis van de voorkeursintelligentie van kinderen èn van de wijze waarop je aan elke intelligentie tegemoet kan komen, zou ons veel inzicht geven en passender onderwijs bieden. De insteek die we hiervoor hadden gekozen bleek echter niet de best passende te zijn. Dankzij de scholing die we hebben gehad kent ieder de eigen voorkeursintelligentie. Maar dit is niet in beeld voor ALLE kinderen in de groep. Er is wel meer zicht op. Leerkrachten kennen daarnaast de taxonomie van Bloom, maar hebben dit niet gelabeld aan alle kinderen. Dit heeft te maken met de bewerkelijkheid van het maken van een hotspot. Het vraagt veel tijd om op deze wijze onderwijs te ontwikkelen, maar ook om het onderwijs op deze wijze uit te voeren. Hotspots zijn zodoende slechts 1x uitgevoerd. De inhoud van de 2 e scholing die rondom hotspots gepland stond, hebben we aangepast, zodat het passender was bij rooster, voorbereiding, lessen enz. Het afstudeeronderzoek van onze LIO-stagiaire heeft ons extra kennis gebracht in de verbinding tussen coöperatieve werkvormen en de verschillende intelligenties en in praktische mogelijkheden om tegemoet te komen aan de MI van kinderen. Maar er is vooral gewerkt aan verschillende 21 e eeuwse vaardigheden als (persoonlijke) doelen stellen, plannen, evalueren en reflecteren op eigen leerproces, het leren 4

5 Doel bereikt Ja Nee Naar => 21 e eeuwse vaardigheden. zichtbaar gemaakt e.d. In alle klassen hebben deze op diverse wijzen een plek gekregen. Zoals: Werken vanuit blokdoelen => vooraf aanbieden aan kinderen, kinderen doelen laten stellen en daar ook op evalueren. Kinderen persoonlijke doelen laten stellen en kritisch met hen op reflecteren. 3. Actieve rol leerlingen Beleidsterrein 3. Actieve rol leerlingen Evaluatie mei 15 Verbeterpunt (wat) Werken met de taak, de autonomie van kinderen vergroten en ruimte op planning creëren. Evaluatie (wanneer) Borging (hoe) Uit de leerlijn taakaanpak hebben de groepen 3 t/m 8 een nieuw doel bereikt. Kleutergroepen blijven de werkwijze die past in de leerlijn taakaanpak hanteren. Studiedag, welke zijn voorbereid door werkgroep taak, waarin keuzen gemaakt worden voor doelen van dit schooljaar. Alle kinderen vanaf groep 6 krijgen een schoolagenda, waarin met hen huiswerk gepland gaat worden. 4x per jaar staat de leerlijn taakaanpak en de gestelde doelen ter bespreking op het teamoverleg. Onderzoek naar leerdoelen en overlappend aanbod om ruimte op planning te creëren. op 26 mei 15 jaarplan evaluatie Formats en afspraken zitten in groepsmap. In elke groep zijn n.a.v. de doorgaande leerlijn taakaanpak van vorig schooljaar is in alle groepen aan verschillende doelen gewerkt: Alle doelen van de leerlijn voor groep 1 en 2 werden al uitgevoerd. De stap die in deze groepen gezet is wel gericht op actieve rol leerlingen, nl. kleuters meer eigenaar maken van het leerproces door van te voren al een doel te stellen en achteraf te evalueren op het doel. Er ligt nog een onderzoeksbehoefte om te kijken of we de kleuters meer keuze kunnen geven in planning. Nu gaan experimenteren, aanpassen en verbeteren. Groep 3/4 heeft dit jaar gewerkt met een taak. Niet zelf inplannen, wel aftekenen en kijken. Ook aangeven wat hun vervolgtaken zijn en computertijd wel zelf inplannen. Vanaf groep 5 is de taak aangepast/ gebruiksvriendelijker gemaakt. Kinderen plannen spelling, taal en rekenen. Hierin zien we nog grote verschillen tussen kinderen. Door korte leergesprekken met kinderen over de planning van de taak en door er wekelijks mee te werken, helpen we kinderen beter te leren plannen en hun kwaliteiten en (leer)moeilijkheden beter in beeld te krijgen. 5

6 Doel bereikt Ja Nee Naar => structuur in huiswerk In groep 6 is er toch nog geen gebruik gemaakt van een agenda. Dat bleek nog niet passend. Huiswerk blijft voor een aantal kinderen een grote uitdaging in hun planning. Het huiswerk is nu bewust voor langere perioden, meer tegelijkertijd en in behapbare stukjes gedeeld ingezet. Dit naast de vaste wekelijkse structuur. We zoeken in verder naar manieren om kinderen (en hun ouders) beter voor te bereiden op e middelbare school wat betreft huiswerk en plannen. 4. Identiteit Beleidsterrein 4. Identiteit Evaluatie mei 15 Verbeterpunt (wat) Sterk pedagogisch klimaat - Kanjerschool Dit schooljaar hebben we nog meer aandacht besteed aan het Evaluatie (wanneer) Borging (hoe) Versterken van het kanjerklimaat en sterke pedagogische klimaat behouden. 1. Twee Kanjerweken organiseren, waarin groepsvorming centraal staat. 2. Ouders sterker betrekken bij Kanjeren door vast item op Facebook, voorbereiding en uitvoering Kanjerweken mede door ouders o.i.d. 3. Workshop voor kinderen, ouders en leerkrachten van Wonderwoordenwinkel. tijdens diverse studiedagen en op 26 mei 15 jaarplan evaluatie Kanjerweken jaarlijks uit blijven voeren. Doel bereikt Ja Nee Naar Kanjeren en vooral de rol van ouders bij het Kanjeren. De 2 workshops van de Wonderwoordenwinkel hebben in de school geleid tot hulpmiddelen en metaforen die er voor zorgen dat situaties makkelijker te bespreken zijn. Alle kinderen kennen de - Ik-boodschap - Sorry-boodschap - Volle ballon En dat werkt heel positief. Het is goed om terug te horen dat ouders ook gebruik maken van deze hulpmiddelen. Deze ontwikkeling in de school heeft ook geleid tot een andere kijk op de weerbaarheidstraining die jaarlijks in groep (7/)8 uitgevoerd wordt. Om deze meer aan te laten sluiten aan het proces waarin we met kinderen zitten, hebben we er voor gekozen om de weerbaarheidstraining door de eigen leerkracht met onze externe ondersteuner uit te laten voeren. We kijken daar zeer positief op terug. 6

7 5. Didactisch handelen/ aanbod Beleidsterrein 5. Didactisch handelen/ aanbod Evaluatie mei 15 Verbeterpunt a. Methode Wereldoriëntatie & (wat) b. nieuwe Veilig Leren Lezen implementeren Evaluatie (wanneer) Borging (hoe) a. De methode is vast onderdeel van ons aanbod en heeft een vaste plek op het rooster. Kinderen krijgen een gedegen kennisbasis geschiedenis, natuur en aardrijkskunde. Deze kennisbasis ontstaat door vanuit een smal kennisaanbod op onderzoek te gaan en de kennis te verbreden en verdiepen. b. Betere resultaten op het gebied van technisch lezen in groep 3 a.g.v. onderwijs gebaseerd op de nieuwste theorieën over goed leesonderwijs. a. Afstemmingsoverleg leerkrachten groep 4 t/m 8 over onderwerpen en planning inzet methode voor start schooljaar. Dit eerste jaar methode volgen en uitvoeren zoals beschreven. b. In groep 3 wordt de nieuwe VLL gebruikt waardoor de instructie beter is afgestemd op de subgroep 1 e leerlijn/ Zonkinderen en gebruik gemaakt wordt van de nieuwste theorieën over goed leesonderwijs. Dit eerste jaar methode volgen en uitvoeren zoals beschreven. 26 mei 15 tijdens studiedag jaarplan evaluatie Controle roosters en uitvoering. Gestage groei resultaten WO op cito eindtoets. Hogere resultaten technisch lezen. Wereldoriëntatie: Blink is een fijne methode met leerzame onderwerpen. Het staat structureel 2 per week op het rooster. Kinderen zijn ook erg enthousiast. Het onderzoekend leren is goed, maar er zouden meer afwisselende werkvormen geboden mogen worden. Het vraagt vooraf wel veel organisatie en (nog) niet alle materialen zijn voorhanden. De methode biedt ook Plusopdrachten. Wanneer je vooraf instructie geeft en doelen stelt, kan het daarna goed uitgevoerd worden door de plusgroep. Zo is het dit jaar ook uitgevoerd. Ook in groep 3/4 is er aan het eind van het schooljaar gestart met de proeflessen (die toen pas beschikbaar waren). Op de cito eindtoets zagen we dat we w.b. het onderdeel natuur een hoger resultaat boekte dan voorafgaande jaren. Veilig leren lezen (VLL): De nieuwe methode VLL biedt ons wat we nodig hadden. Het is een fijne methode die weliswaar erg tijdrovend en leerkrachtgebonden is, maar waarin een directe sterke koppeling met spelling en begrijpend lezen is gemaakt en veel aandacht is voor de zgn zonnetjes, kinderen die al kunnen lezen en door mogen (moeten) op hun ontwikkelingslijn. De resultaten op de spellingtoetsen in januari en juni waren hoger dan in voorgaande jaren. Dit schooljaar is in groep 2 al gestart met Kern Start, zodat 7

8 Doel bereikt Ja Nee Naar kleuters die al kunnen lezen vanaf dag 1 het zonnetjesprogramma kunnen starten. 6. Zorg en begeleiding Beleidsterrein 6. Zorg en begeleiding Evaluatie mei 15 Verbeterpunt (wat) Zorgplan Toen het jaarplan geschreven werd, werd er nog gesproken over Evaluatie (wanneer) Borging (hoe) Zorgplan is aangepast aan Passend Onderwijs IB schrijft het zorgplan i.s.m. directie. December 14: directie en IB-er Nieuwe zorgplan opgenomen op website en in handboek kwaliteit. Doel bereikt Ja Nee Naar zorg plan. Nu spreken we in Nederland van ondersteuningsplan. Vanuit PlatOO hebben we in juni de basis van het ondersteuningsplan van ons schoolspecifieke plan ontvangen. Het schoolspecifiek maken zal begin komend schooljaar rond zijn. Onderdelen van het ondersteuningsplan liggen wel al reeds klaar, zoals het sociaal-emotioneel beleid en het beleid bij scheiding. Met Passend Onderwijs is ook de wijze waarop de begeleidingen bepaald worden, gewijzigd. In de uitvoering loopt de nieuwe begeleidingsstructuur. Deze structuur zaal toegevoegd worden aan het ondersteuningsplan. 8

9 7. Personeelsbeleid persoonlijke ontwikkeling Beleidsterrein 7. Personeelsbeleid persoonlijke ontwikkeling Evaluatie mei 15 Verbeterpunt (wat) Persoonlijk bekwaamheidsdossier In deze doelen is al vroeg in het jaar een wijziging gekomen. Activiteit 1 is uitgevoerd. In Codo staan deze formats en zijn de Evaluatie (wanneer) Borging (hoe) Het bekwaamheidsdossier in Codo wordt structureel gebruikt voor voorbereiding POPgesprek, functioneringsgesprek en het uitzetten en verwerken van feedback. 1. Format van POP-gesprek, inclusief doelen jaarplan en functioneringsgesprek staat in Codo; 2. Voorbereiding functioneringsgesprek wordt aangevuld met minimaal 3 ingevulde feedbacklijsten op 2 competenties, waarvan 1 door directie; 3. Verslagen van de gesprekken zijn in Codo opgeslagen. 26 mei 15 tijdens studiedag jaarplan evaluatie Afspraken in POP vastleggen en evalueren tijdens functioneringsgesprek Doel bereikt Ja Nee Naar doelen van het jaarplan opgenomen. Ook activiteit 2 is grotendeels uitgevoerd. Er si feedback gevraagd en deze heeft een plek gehad in de functioneringsgesprekken. Echter er heeft een veel inhoudelijkere ontwikkeling plaatsgevonden die heeft geleid tot echte persoonlijke ontwikkeling die vastgelegd is door de leerkracht op een wijze die voor hem of haar van waarde is. Leerkrachten zijn eigenaar geworden van hun eigen leerproces (net zoals we dat bij kinderen willen vergroten). In het doelstellingengesprek is er in overleg met directie een keuze gemaakt van enkele doelen waar elke leerkracht mee aan de slag ging. Deze doelen waren afkomstig uit het jaarplan en/of de feedback op het leerkracht handelen n.a.v. de klassenbezoeken. Bij deze doelen is een plan gemaakt, bij collega op klassenbezoek of in gesprek of externe scholing of. De directie is vervolgens nog 3 maal met ieder in gesprek gegaan om de voortgang op de doelen te volgen. En ook de doelen voor komend schooljaar zijn al geformuleerd. Wat betreft de feedback zijn we ook een andere weg ingeslagen. Collega s vinden het lastig om elkaar feedback te geven. Deels omdat ze te weinig zicht hebben op het leerkracht handelen van elkaar, deels omdat ze erg vriendelijk tegen elkaar zijn. In starten we met Project Vonk. Hierin wordt de kwaliteit van de feedback geschoold en on-the-job gecoacht. Daarnaast wordt bij elkaar op klassenbezoek gaan georganiseerd en gefaciliteerd. 9

10 8. Kwaliteitskaarten Kwaliteitskaarten die we zelf hebben beoordeeld (evalueren) Alle teamleden hebben vragenlijsten gescoord over onderstaande beleidsterreinen. De uitslag liet ons zien waar we tevreden en minder tevreden over zijn. De rapportage is meerdere malen besproken in teamoverleggen. We hebben hierbij gekeken naar de opvallende scores. Soms is er bijvoorbeeld een beleidsstuk niet aanwezig, maar is men over de uitvoering wel tevreden. Soms heeft het geleid tot concrete acties, soms tot de vaststelling dat dit niet onze prioriteit heeft en daarmee voorlopig onvoldoende blijft. Beleidsterrein 1 IBP Het team is over het algemeen tevreden over het personeelsbeleid op De Driehoek. Sommige beleidsstukken zijn niet zo expliciet aanwezig en daar zou nog eens naar gekeken moeten worden. Over de uitvoering is men desondanks wel tevreden. 2 Automatiseren rekenen We vinden dat we aan automatiseren van rekenen meer gerichte en passende aandacht moeten geven. Komend schooljaar zal de rekencoördinator hierover een verdiepende bijeenkomst verzorgen. Hierop zal meerdere malen gereflecteerd worden en op termijn zou het zichtbaar moeten zijn in de rekenresultaten. 3 Contacten met ouders We zijn tevreden over de contacten met ouders. We betrekken en informeren ze actief. Enige vraag die we hebben is of we van alle ouders voldoende informatie krijgen over hun kind. De meeste ouders delen dit tijdig met ons. Sommige ouders doen dit echter niet uit zichzelf. Dit is een aandachtspunt voor ons. 4 Identiteit openbaar onderwijs Onze identiteit is helder. De aandacht voor de multiculturele samenleving is niet groot. Daar is aandacht voor wanneer het onderwerp van de actualiteit en van de methode wereldoriëntatie. 5 Techniek We scoren hierop onvoldoende. De nieuwe methode wereldoriëntatie voorziet hier enigszins in. Tot nu zij we soms hierin aangelopen tegen gebrek aan materialen die nodig zijn voor een dergelijke les. We proberen aan te sluiten bij excursie-aanbod wetenschap en techniek en de komende jaren materialen uit te breiden, zodat technieklessen uit de methode echt verzorgd kunnen worden. 6 Beroepshouding We zijn een sterk op samenwerking gericht en gedragen ons professioneel. 7 Burgerschap Het burgerschapsaanbod richt zich met name op de sociale competentie via het Kanjeren. Daarover zijn we tevreden. Daarnaast nemen we deel aan (sociale) projecten in onze directe omgeving wanneer deze voorbij komen. We zijn sterk gericht op samen leven, werken en spelen ter voorbereiding op deelname aan de maatschappij. 8 Inzet van middelen Er worden gedragen keuzen gemaakt wat betreft de inzet van middelen. De terugloop van zorgmiddelen vanuit de overheid wordt wel verontrustend gevonden. 9 Opbrengsten Bij de middenmeting scoorden we volgens de normen van de inspectie onvoldoende. We hebben over de 10

11 hele breedte een prachtige inhaalslag gemaakt en voldoen bij de eindmeting weer wel aan de gestelde normen. We blijven aan elk kind passende, maar hoge doelen stellen en kunnen vaststellen dat deze individuele doelen bij de meeste kinderen ook gehaald zijn. 9. Nieuwbouw Nieuwbouw Evaluatie juni 15 Er is gestart met de bouw. Diverse keuzen voor inrichting zijn gemaakt. Oplevering begin wekelijks overleg met projectteam. Twee maandelijks overleg directie met 2 lkr-en taak nieuwbouw (of zo vaak als nodig). Minimaal 3 bijeenkomsten rond het thema nieuwbouw tijdens studiedagen/ teamoverleggen. Verhuizing voorbereiden. De oplevering staat gepland op 11 november 2015 en rond Kerst zullen we verhuizen. Ideeën w.b. inrichting zijn er en eind september moeten definitieve keuzen gemaakt zijn. Sinds januari 2015 wekelijks bezig geweest met de voorbereiding van de verhuizing en de nieuwbouw. Twee collega s zijn nauw betrokken bij de inrichtingsvoorstellen en er is een wijziging ontstaan in de behoeften. Het gebouw zal Evaluatie (wanneer) Tijdens bijeenkomsten team flexibeler ingericht worden, dan aanvankelijk gedacht. De Borging (hoe) Laride stuurt bouwproject aan. vaste plek voor elk kind gaat losgelaten worden. Doel bereikt Ja Nee Naar Per 1 januari 16 zullen we in het nieuwe gebouw gaan werken. Wat heeft het jaar nog meer gebracht Naast alles wat we al van plan waren, hebben we dit schooljaar nog meer gedaan wat het vermelden waard is. Als gevolg van de uitbreiding van lestijden in groep 1/2 is er gewerkt met een nieuw rooster. Dit rooster gaf de mogelijkheid om een meer gedifferentieerd aanbod in de kleine kring te bieden. Dit werkte fijn en zal komend schooljaar uitgebreid worden met groepsoverstijgend werken, waardoor er nog meer maatwerk geleverd kan worden. Weerbaarheidstraining zelf uitgewerkt en uitgevoerd m.b.v. externe die ons ook begeleidt bij de verdieping van het Kanjeren in de Kanjerweken. Veel aandacht voor het uitwerken van het plusprogramma op school. Uitdagende activiteiten => uitbreiding plusmap. Beter aan laten sluiten bij de verschillende niveaus. 11

12 Mediawijsheid project van PlatOO uitgevoerd. Zoektocht gestart naar de beste passende digitale hulpmiddelen en educatieve software. O.a. demonstratie Snappet (adaptieve oefenstof op tablets) en gesprekken met verschillende ervaringsdeskundige en hardware en software leveranciers. Sinds vorig schooljaar kregen enkele dyslectische kinderen ook op school begeleiding a.d.h.v. Taal in blokjes. Deze methodiek komt meer tegemoet aan verschillende intelligenties, waardoor we er voor gekozen hebben Taal in Blokjes ondersteunend in te zetten in groep 1-2 en in groep 3-4 bij het taal/ lees- en spellingproces. We zijn afgelopen schooljaar gestart zonder MT en in een nieuwe structuur voor teamoverleggen. We zijn hierin zoekende geweest. In het begin liepen de overleggen nog regelmatig uit en was het overleg te frequent. We hebben hierin een aanpassing gedaan en we kunnen constateren dat we op deze wijze verder willen, omdat er nu meer afstemming is, meer draagvalk en meer kennisdeling. 12

13 Scholingsplan Workshops Wonderwoordenwinkel team Te volgen scholing Wat? Wie? Evaluatie mei 15 1 Inspiratiedag Jonge kind J. van Hek M. van Berlo C. van Cuijck Visueel leren actief ingezet. Organisatie gele weektaak veranderd. Differentiëren bij ontwikkelingsmateriaal. Positieve invloed in de school. 3 Integrerende didactiek team Anders ingezet. Erg tijdrovend. Zijn in gaan zetten op eigenaarschap leerlingen (zie verbeterpunt 2) 4 Upgrade traject DPO vakbekwaam 5 BHV herhaling J. Bekkers, D. Simons S. van Berne, K. Kniese D. Derks 6 Diverse scholingen vanuit doelstellingengesprekken: a. Meerdere collegiale consultatie waarin gekeken werd naar good practices. b. Taal in blokjes I Taal in blokjes II (door D. Simons) J. Orelio Verbeterplan dat leidt tot meer bewuste persoonlijke ontwikkeling en uitvoering van eigen plannen. K. Kniese, D. Derks, D. Moors, M. van Berlo, C. van Cuijck, K. Steevens D. Simons K. Kniese, K. Steevens, J. van Hek, C. van Cuijck & M. van Berlo Goed, mocht wel meer vaart in. Werd ook wel wat gemist. Evaluatiegesprek met aanbieder staat gepland t.b.v. mogelijk nieuwe scholing. Waardevol en komend schooljaar collegiale consultatie vanuit eigen hulpvraag bezocht worden. (Project Vonk) Positief ingezet Start gemaakt om Taal in blokjes ondersteunend in te zetten in de onderbouwgroepen. c. LNW excellentie en scholing D. Simons Scholingen positief. LNW mogen effectiever. d. Bijeenkomst C. van Cuijck rekencoördinatoren PlatOO e. Hoe lezen leuk wordt. K. Kniese, K. Steevens f. Rekenen in groep K. Kniese Was leerzaam en vooral uitwisseling collega s was interessant. Ook vele bekende info. g. Studiereis Londen: ICT D. Moors Erg interessant. Nieuwe inzichten opgedaan en ingezet in de klas over 21 e leren. 13

14 h. Beelddenken K. Steevens i. Workshop dyscalculie & gedragsproblemen K. Steevens, D. Derks, D. Moors, C. van Cuijck, S. van Berne, J. Beaumont j. Rekenen in groep 5 D. Moors & C. van Cuijck k. Conferentie J. Hattie: J. Bekkers & J. Leren zichtbaar maken Orelio l. Gedragsproblemen bij M. van Berlo & J. jonge kinderen van Hek m. Cursus weerbaarheid D. Derks & J. Beaumont n. Begrijpend lezen D. Derks & D. Moors o. Afstudeerpresentatie C. Van Cuijck, D. Meervoudige Intelligentie Moors, D. Derks, J. van Hek, K. Kniese, J. Beaumont, D. Simons, J. Orelio Dyscalculie was reeds alles van bekend. Gedragsproblemen was nuttig. Zeer zinvol Inspirerende dag waarmee op verschillende wijze aan de slag gegaan is. Lesdoelen zichtbaar maken en daarop reflecteren met kinderen => overleg en samenwerking met D. Moors Nieuwe inzichten over de kleuter en hun energie. Zeer zinvol. In combinatie met uitvoering weerbaarheidstraining in de groep heel waardevol. Waardevol, vraagt om vervolg in Zeer waardevolle aanvulling op studiedagen integrerende didactiek van het team. Bracht makkelijk toepassingen van het tegemoet komen aan MI bij kinderen. p. Gescheiden belangen J. Beaumont Waardevol. Nieuw beleidsplan is vastgesteld. q. onderwijs passend J. Beaumont maken r. Brainblocks J. Beaumont & D. Simons Waardevol en reeds ingezet bij kinderen in de leerlingbegeleiding s. Overleg AB-er casussen J. Beaumont Waardevol bespreken t. scholing nieuwe D. Simons & D. Informatief en inspirerend kinderboeken Moors u. symposium & workshops Pabo J. van Hek & K. Steevens Het doel om de persoonlijke ontwikkeling van leerkrachten toe te laten nemen en te verdiepen is zeker gelukt. Bijna al de scholingen zijn gedeeld in het team tijdens teamoverleggen en ze hebben tot directe aanpassingen in de dagelijkse onderwijspraktijk geleid. 14

15 We kijken terug op een mooi jaar, waarin we veel bereikt hebben. 15