G.V.Basisschool Hamont-Lo Deel 1 - Visie Zorg onze schooleigen visie op BREDE zorg

Transcriptie

1 G.V.Basisschl Hamnt-L Deel 1 - Visie 2014 Zrg nze schleigen visie p BREDE zrg Als schl hebben we de pdracht m met brede zrg te werken aan de ntpliing van iedere leerling. Dat is één van de pijlers van het Opvedingscncept vr het kathliek basisnderwijs in Vlaanderen. Als kathlieke schl ligt daar de basis van nze zrgvisie. We willen nderwijs bieden p maat van elk kind d.w.z. dat we elk kind willen helpen naar een ptimale ntwikkeling p alle vlakken (psitieve ingesteldheid, sciaal-emtinele ntwikkeling, denkntwikkeling, taalntwikkeling, zintuiglijke ntwikkeling, muzische ntwikkeling, ntwikkeling van de zelfsturing, mtrische ntwikkeling, mrele ntwikkeling en gdsdienstige ntwikkeling). Elk kind heeft recht p ngelijkheid, k binnen de klassituatie! Ons zrgbeleid is pgebuwd vanuit de principes van handelingsgericht werken (HGW). HGW biedt een gezamenlijk kader vr al wie betrkken is bij zrg p schl: de leden van het schlteam (nder andere de directie, de leerkrachten, zrgcördinatr en het zrgteam), de pedaggische begeleiding, het CLB als partner van de schl en eventuele andere externe partners, uiteraard de uders en waar mgelijk, de leerling zelf. HGW vertrekt vanuit zeven uitgangspunten. We lichten ze hiernder te. De uitgangspunten zijn sterk met elkaar verweven. We streven als schl met andere wrden alle uitgangspunten na. Uitgangspunt 1: Onderwijs- en ndersteuningsbeheften Analyse, diagnstiek, advisering en begeleiding richten zich p wat de leerling ndig heeft m een del te bereiken, zdat het nderwijs- en pvedingsaanbd beter afgestemd kunnen wrden p zijn specifieke nden. Uitgangspunt 2: Afstemming en wisselwerking Er is vrtdurende wisselwerking tussen de leerling en zijn mgeving. Die wederzijdse beïnvleding vraagt m afstemming. Uitgangspunt 3: De leerkracht det erte De leerkracht is de spilfiguur. Het zrgteam ndersteunt de leerkracht. Uitgangspunt 4: Psitieve aspecten Al te vaak ligt de fcus p de prblemen, p wat niet ged gaat. HGW gaat uit van het psitieve. Basisschl Hamnt-L Zrg nze schleigen visie p BREDE zrg

2 Uitgangspunt 5: In cnstructieve samenwerking Leerkrachten, uders, leerlingen en CLB participeren actief en als partners, elk vanuit hun eigen deskundigheid. Uitgangspunt 6: Delgericht Van elke handeling en elke stap wrdt bekeken in welke mate die ndig en nuttig is in functie van het afgesprken del. Uitgangspunt 7: Systematisch en transparant Eerst denken, dan den is de rde draad drheen HGW. He pakken we dit aan? In de eerste plaats staat de titularis van elke klas in vr de zrg van ieder kind. Dit wil zeggen dat iedere leerkracht van nze schl zrgt vr een veilig pedaggisch klimaat en een krachtige leermgeving. Dr heel veel te remediëren en te differentiëren wrdt ieder kind begeleid in zijn f haar ttale ntwikkeling. Iedere leerkracht hudt k bservaties bij en zrgt vr een eerste spntane signalering bij eventuele prblemen f zrgen. De leerkrachten wrden bijgestaan dr de zrgcördinatr. De uitbuw van haar pdracht als zrgcördinatr situeert zich p de vlgende drie niveaus: - de cördinatie van zrginitiatieven p het niveau van de schl; - het ndersteunen van het handelen van de leerkrachten; - het begeleiden van leerlingen. (Zwel van leerlingen die nd hebben aan extra ndersteuning als van kleuters die nd hebben aan extra uitdagingen vb. hgbegaafdheid.) Leerkrachten kunnen zrgvragen f eventuele prblemen en zrgen nmiddellijk melden aan de zrgcördinatr via een zrgfiche (zwel p leerkrachteniveau als p leerlingenniveau). De zrgcördinatr zrgt ervr dat deze zrgvragen z spedig mgelijk behandeld wrden. Elke klastitularis det bservaties a.d.h.v. een kindvlgsysteem. Ok alle cntacten met uders, CLB en externen wrden in het kindvlgsysteem bijgehuden. Regelmatig is er een MDO. Op het MDO wrden de kinderen (met nd aan bijzndere zrg) besprken samen met het CLB. Leerkracht, directie, zrgcördinatr en CLB gaan dan samen zitten. Indien ndig wrdt er een handelingsplan pgesteld. Dit MDO wrdt dr de leerkrachten steeds schriftelijk vrbereid en deze vrbereidingen wrden samen met een verslag van elk MDO digitaal bijgehuden. Indien ndig wrden er externen ingeschakeld m de kinderen te ndersteunen in hun ntwikkeling: lgpediste, revalidatiecentrum, enz. Basisschl Hamnt-L Zrg nze schleigen visie p BREDE zrg

3 Na vastgelegde perides wrden de acties uitgeschreven in het handelingsplan geëvalueerd en bijgestuurd. Er wrdt k regelmatig verleg gepleegd tussen schl en de externen m de evlutie van de kinderen te kunnen pvlgen. Ok de uders wrden tijdens udercntacten geïnfrmeerd ver de schllpbaan van hun kind. Wanneer er een handelingsplan wrdt pgesteld f berep wrdt gedaan p het CLB f bij de samenwerking met externen, wrden de uders steeds p de hgte gebracht en wrden mgelijkheden met hen besprken. Tussentijds is er een uitwisseling aan infrmatie tussen uders schl ver de evlutie. Vr een udercntact kunnen zwel de leerkracht als de uders berep den p de zrgcördinatr. Deze is k steeds aanwezig p udercntacten van kinderen waarbij een handelingsplan lpt. Op het einde f bij het begin van ieder schljaar zijn er vergangsbesprekingen. Hierbij gaan de leerkrachten samen zitten m bservatiegegevens zwel mndeling als schriftelijk dr te geven aan de vlgende klasleerkracht. Ok kan de schl berep den p schl-externe begeleiders: pedaggische begeleiders, begeleiding van het CLB en ev. de GON begeleiding. De samenwerking met het CLB is vastgelegd in de Bijzndere bepalingen. Verder verwijzen wij in Onze schleigen visie Brede zrg k naar Het nieuwe cntinuüm van zrg (Tekst uit Vademecum zrg ) Fase 0: Werken aan de brede basiszrg Bvenaan in het zrgcntinuüm staat de brede basiszrg (fase 0). De brede basiszrg die je als leerkracht aan alle leerlingen biedt, vergelijken we met de zrg van uders vr hun kinderen. Zals een uder zrgt vr zijn kind, z zrgen k nze leerkrachten vr hun leerlingen: ze huden rekening met de verschillen tussen hun leerlingen. Basisschl Hamnt-L Zrg nze schleigen visie p BREDE zrg

4 Om elke leerling ptimale greikansen te geven, plaatsen we zijn nderwijsbeheften centraal. De leerkrachten stimuleren de ntwikkeling van hun leerlingen via een krachtige leermgeving. Ze werken preventief en prberen prblemen te vrkmen. De leerkrachten versterken wat ged gaat m te kunnen werken aan wat minder ged gaat. Ze zetten de basisdidactiek m in een gestructureerde aanpak. Gede zrg start met ged nderwijs. Als leerkracht zijn ze spilfiguur van zrg. Als leerkracht de je erte! Fase 1: Verhgde zrg Vr leerlingen met specifieke nderwijsbeheften vrzien nze leerkrachten verhgde zrg. Bij vrkeur realiseren ze die zrg binnen de klascntext. De leerkracht wrdt daarbij ndersteund dr het zrgteam. Het team bezit vldende expertise m de leerlingen de ndige ntwikkelingskansen te bieden. Leerlingen en hun uders zijn als ervaringsdeskundigen nauw betrkken. Op die manier kunnen de leerlingen het gemeenschappelijke curriculum blijven vlgen. Om het leerkrachtenteam te cachen en te ndersteunen bij het bieden van die zrg, kunnen we als schl een berep den p de pedaggische begeleiding en het CLB. De pedaggische begeleiding kan pedaggisch didactische prcessen binnen de schlwerking ndersteunen en versterken. We werken als schl nauw samen met het Vrij CLB Nrd-Limburg m leerlingen met specifieke nderwijsbeheften p te vlgen, vr hen specifieke interventies uit te werken en die met de leerkracht te verleggen. Fase 2: Uitbreiding van zrg Vr een kleiner aantal leerlingen vlstaat de verhgde zrg uit fase 1 niet. Ouders, leerkrachten, de leerling zelf f het CLB kunnen dit signaleren aan het zrgteam. Het zrgteam verlegt met alle betrkkenen en zekt welke bijkmende ndersteuning ndig is vr de verdere begeleiding van die leerling. Fase 2 is dan k de fase van uitbreiding van zrg. We vragen als schl, mits testemming van de uders, aan het CLB m die leerlingen intensiever te begeleiden. Tijdens het multidisciplinair verleg bespreken we samen met het CLB de aanpak van de nderwijs- en pvedingsbeheften van de leerling en de ndersteuningsbeheften van de uders en de leerkracht. Vr de pedaggisch-didactische ndersteuningsbeheften van de leerkracht met betrekking tt specifieke nderwijsbeheften kunnen we k een berep den p de pedaggische begeleiding. Schlteam, uders, leerling en CLB gaan samen actief p zek naar plssingen. In deze fase kan handelingsgerichte diagnstiek ndig zijn. Basisschl Hamnt-L Zrg nze schleigen visie p BREDE zrg

5 Het CLB heeft de regie vr het verlp van de handelingsgerichte diagnstiek in handen. Het CLB is draaischijf vr cntacten met relevante externen, dat zijn zwel diagnsticerende als hulpverlenende instanties. Het CLB zrgt ervr dat de inbreng van externen maximaal afgestemd is p de nderwijsbeheften van de leerling en de ndersteuningsbeheften van leerkrachten en uders. Let wel: als schl behuden we he dan k de regie van de zrg p schl. Dat is géén taak van het CLB. We verleggen met de uders en de leerling ver specifieke maatregelen zals cmpenseren en dispenseren en eventuele curriculumdifferentiatie. De leerkracht en het zrgteam bepalen mede de individuele aanpak p basis van de adviezen uit het diagnstisch traject. We geven aan wat haalbaar is binnen en buiten de klas p schl. We verleggen samen met het CLB en stemmen af met eventuele externe hulpverleners. Fase 3: Overstap naar schl p maat Het kan zijn dat het zrgaanbd van nze schl en eventuele ndersteuning dr externen nvldende antwrd bieden p de nderwijsbeheften van de leerling. Z kan nze schl bijvrbeeld nvldende draagvlak hebben m adequaat in te gaan p de zrgvraag en de vraag m ng meer aanpassingen. Het gaat ver een leerling vr wie een individueel handelingsplan en individueel curriculum ndzakelijk zijn. Een verstap naar een schl p maat, met een meer specifiek aanbd, kan een zinvl alternatief zijn. Als schlteam blijven we de leerling actief helpen en cmmuniceren we pen met de betrkken partners. Het schlteam bespreekt met de uders, de leerling en het CLB de verschillende mgelijkheden en ndersteunt het keuzeprces. Op die manier zeken we als schl naar een handelingsgerichte verdracht. Als de uders niet willen dat hun kind verstapt naar een schl p maat, dan blijft het p schl. Als schlteam cmmuniceren we duidelijk met de uders ver welke aanpassingen wij als schl in het curriculum en de aanpak kunnen den. Basisschl Hamnt-L Zrg nze schleigen visie p BREDE zrg

6 G.V.Basisschl Hamnt-L Deel 2 - Aanvulling schlvisie 2017 Zrg p nze schl Tijdens schljaar nam nze schl deel aan een nderzek ver teleiding naar zrg. Dit nderzeksprject werd uitgeverd dr de universiteit Antwerpen in pdracht van de Vlaamse verheid. Del van het traject was m bestaande praktijken inzake teleiding naar zrg in kaart te brengen en te verklaren. Onder meer dr nze deelname aan de fcusgrepen en het invullen van een vragenlijstnderzek dregen we bij aan infrmatie ver teleidingsprcessen naar zrg. Deze infrmatie werd.a. k gebruikt m cncrete beleidsaanbevelingen bij de Vlaamse verheid te frmuleren. Op dinsdag 18 april 207 nam het zrgteam van nze schl actief deel aan een sympsium gerganiseerd dr de universiteit van Antwerpen m te reflecteren ver de belangrijkste bevindingen van het nderzeksprject dr prmtr Prf. Dr. Elke Struyf en nderzeksmedewerker Dra. Kathleen Bdvin. De bevindingen uit het nderzeksprject zijn een uitgangspunt m nze zrgwerking aan nze schl te actualiseren en verder te ptimaliseren. Belangrijkste resultaten/ bevindingen uit het nderzeksprject: Ondanks de tenemende aandacht vr zrg vr leerlingen met specifieke nderwijs- en zrgbeheften én het feit dat een meerderheid van de schlteams een geïntegreerde zrgaanpak wenselijk vindt en dit k prbeert te realiseren, kmt uit het nderzek cntradictrisch naar bven dat er een stijging is in enerzijds het gebruik van buitenschlse hulp en anderzijds in het drverwijzen naar buitengewn nderwijs? Omvang van de prblemen in de steekpref vr het BaO: 1/3 van de bevraagde leerlingen heeft een prbleem. Prblemen met leren (62,7%) Prblemen met gedrag (15,2%) Lichamelijk prbleem (8,9%) Sciaal-emtineel prbleem (27,3%) Basisschl Hamnt-L Zrg nze schleigen visie p BREDE zrg

7 Vr 80% van de leerlingen met een prbleem wrdt Teleiding naar zrg pgestart. Vaak in cmbinatie met elkaar. SCHOOL Dr de klasleerkracht (48,7%) Dr de zrgleerkracht (40,3%) Dr GON-begeleider p schl (8,1%) EXTRA BUITENSCHOOLS Dr CLB (18,5%) Buitenschlse hulp (20%) Teleiding naar een andere schl vr BuO (2,1%) Zrgcel in samenspraak met de leerkrachten, CLB, uders, Breed kijken wie nze zrgkinderen zijn. Interne en externe cördinatie en cmmunicatie. Bijna altijd betrkken bij Tenadering naar zrg. Nagaan welke trajecten aangebden kunnen wrden. Vr wie? Op welk zrgniveau? Fase O: Brede basiszrg Fase 1: Verhgde zrg Fase 2: Uitbreiding van zrg Fase 3: Individueel aangepast curriculum Fasen van het zrgcntinuüm kunnen versneld f parallel drlpen wrden, maar er mag geen fase vergeslagen wrden. Eerst/parallel schlinterne zrgmaatregelen bieden vraleer dr te verwijzen naar buitenschlse hulp f een schl p maat. Aan nze schl is structureel verlegtijd ingebuwd in de schlpdracht van de leerkrachten, zdat zij met cllega s, uders en andere ndersteuners kunnen verleggen ver de zrgtrajecten vr leerlingen. Basisschl Hamnt-L Zrg nze schleigen visie p BREDE zrg

8 Zrgtrajecten p maat dr de leerkracht. De rl van de leerkrachten in zrgtrajecten en de verschillende fasen van het zrgcntinuüm zijn duidelijk uitgeschreven in hun functiebeschrijving. We besteden via navrmingen en persneelsvergaderingen aandacht aan de specifieke rl van elke leerkracht en andere actren (zals het CLB) in de verschillende fasen van het zrgcntinuüm en leren leerkrachten nderwijsnden van leerlingen erkennen zdat ze hun nderwijsaanbd hierp kunnen afstemmen. Leerkrachten signaleren zrgnden en zijn betrkken in de zrgtrajecten. Aanbieden van nderwijs p maat dr extra zrgverlening.a. dr het nemen van maatregelen vr (grepen van) leerlingen en bij uitbreiding de realisatie van een meer inclusieve leermgeving. Beginnende leerkrachten aan nze schl wrden dr de leden van het zrgteam extra begeleid bij het maken van aanpassingen van hun nderwijsaanbd aan individuele nden van leerlingen. Op regelmatige basis verlegtijd inlassen tijdens persneelsvergaderingen ver en evalueren van zrgtrajecten. CLB-medewerkers Ondersteuning schl, uders en leerlingen, alsk draaischijffunctie schlexterne hulp en BuO. Onze schl prefereert dat de CLB-medewerker een draaischijffunctie heeft binnen ns zrgbeleid. Dus: Tijdig betrkken wrden. Kijken welke drverwijzingen verantwrd zijn. Kijken welke drverwijzingen financieel haalbaar zijn vr de uders m tch p die manier ervr te zrgen dat niet zmaar gelijk wie naar zulke diensten gaat m daar dure nderzeken te laten den die misschien niet ndig zijn. Samenwerking met uders Het zijn niet enkel de leerkrachten die aangeven f extra zrg ndig is, maar we staan pen vr een cnstructieve samenwerking met de uders. Die samenwerking is een cruciale factr vr een succesvlle Tenadering naar zrg. Basisschl Hamnt-L Zrg nze schleigen visie p BREDE zrg

9 Wij erkennen als schl dat uders meer inspraak wensen in beslissingen rnd tenadering naar zrg. Wij stellen sms vast dat leerkrachten naar een leerling kijken met een ander denkkader dan de uders ver hun kind denken. Daarm hechten we veel belang m extra udercntacten in te richten waar we uders kunnen infrmeren ver pties van zrgmaatregelen (evt. via het pedaggisch prject van de schl), k vr die uders die meilijker bereikbaar zijn en specifieke drempels ervaren. De leerling Als schl vergeten we de stem van de leerling niet in het uitbuwen van zrgtrajecten. We spreken niet enkel ver de leerling, maar k met de leerling. We zrgen vr vldende middelen. Deze middelen zullen niet enkel aangewend wrden vr extra ndersteuning vr leerlingen met specifieke nderwijsbeheften, maar k vr ndersteuning van leraren die in de klas met deze leerlingen zullen werken. Delen vr nze schl : Teleiding naar zrg aanbieden Dit is het prces vanaf het mment waarp een leerling f de schl met een zrgvraag (vr het eerst f pnieuw) in beeld kmt, tt het mment waarp passende extra zrg wrdt aangebden. Extra zrg aanbieden Dit mvat alle extra initiatieven die leerlingen ndersteunen in hun ntwikkeling (zwel p vlak van leren, als p vlak van welbevinden en sciale mgang) Drie theretische perspectieven vr nze schl: Geïntegreerde zrg p schl Vermijden van medicalisering en standaardisering van hulpverlening Gelijke nderwijskansen Perspectief 1: Blijvend inzetten p geïntegreerde zrgndersteuning. Binnen het mdel van de geïntegreerde zrg integreren de leerkrachten van nze basisschl de zrg vr hun leerlingen in hun pedaggische aanpak. Deze zrg is verder ingebed in nze schl dr: Basisschl Hamnt-L Zrg nze schleigen visie p BREDE zrg

10 een duidelijke zrgvisie, structuren en prcedures samenwerking tussen alle partijen aandacht vr blijvende prfessinalisering het zrgteam met inbegrip van ndersteunende directie. Wij vlgen hierbij het zrgcntinuüm dat verwerkt werd in de gepersnaliseerde, individuele, schleigen zrgfiches vr al nze kinderen. Op deze individuele zrgfiches kan u een eventuele verwijzing terugvinden naar GON, buitenschlse hulp f BuO wanneer ndersteuningsmgelijkheden p nze schl nvldende effectief bleken te zijn. De uitgangspunten van handelsgericht werken blijven we in deze prcessen tepassen. Perspectief 2: Vermijden van verdreven medicalisering. Als schl prberen we te vermijden dat er een drgedreven beweging is naar medicalisering en standaardisering van klinische hulpverlening, zdat nze zrgwerking te afhankelijk kan wrden van classificerende diagnstiek en interventie dr specialisten. Een diagnse (etiket) mag aan nze schl niet alleen de vrwaarde p zrgmaatregelen vrmen. Vermijden van handelingsverlegenheid bij nze leerkrachten en aandacht blijven schenken aan verdreven drverwijzing naar specialisten. Onze schl wil vral kijken naar cntextuele factren. Het is vr nze leerkrachten belangrijk m te denken vanuit nderwijsbeheften en een transactineel referentiekader: Wat heeft dit kind, in deze klas, bij deze leraar, met deze uders ndig, p didactisch én pedaggisch gebied? Wat heeft de leerkracht ndig m dit kind de ntwikkelingskansen te geven waar hij recht p heeft? Medisch mdel reikt geen plssingen aan maar kan bij een prbleem wel verder helpen. Basisschl Hamnt-L Zrg nze schleigen visie p BREDE zrg

11 Perspectief 3: Gelijke kansen Ouders znder migratieachtergrnd en uders met hge sciaal-ecnmische status (SES) rapprteren relatief meer prblemen en starten sneller Tenadering naar zrg p. De leerkrachten aan nze schl zetten zich in m ngelijke nderwijskansen te cmpenseren dr: Kansengrepen vldende te infrmeren ver mgelijkheden van Tenadering naar zrg. Kansengrepen vldende te betrekken bij zrgprjecten. Zveel mgelijk zrg binnen de schlmuren te rganiseren vr kansengrepen. Verder prbeert de schl m bij Tenadering naar zrg vr kansengrepen extra financiële middelen te vrzien via NGO Pelican f buitenschlse hulp aan te bieden via VZW Auxilia. Een geïntegreerd zrgbeleid dr een gemeenschapsgericht schlklimaat. He meer geïntegreerde zrg; He beter de teleidingsprcessen naar zrg verlpen; He meer tevreden men is ver Teleiding naar zrg ; He meer Teleiding naar zrg binnen de schl; He meer betrkkenheid schlpersneelsleden; He meer succeservaringen bij Teleiding naar zrg. Kenmerken van ns gemeenschapsgericht schlklimaat: Op nze schl is de zrg vr leerlingen met prblemen een pririteit. Op nze schl wrdt extra ndersteuning gegeven aan kinderen met prblemen. Op nze schl krijgen leerlingen waardering als ze iets ged den. Basisschl Hamnt-L Zrg nze schleigen visie p BREDE zrg

12 Op nze schl hebben leerkrachten aandacht vr iedere leerling. Op nze schl wrden leerlingen gestimuleerd m samen te werken. Op nze schl gaat er veel aandacht naar het welbevinden van de leerlingen. Op nze schl wrdt het niet getlereerd dat leerlingen elkaar uitlachen. Op nze schl krijgen leerlingen zrg p maat. Op nze schl zekt men naar plssingen vr leerlingen met prblemen. Op nze schl benadrukt men wat leerlingen kunnen, niet wat ze niet kunnen. Op nze schl wrden leerlingen gestimuleerd m elkaar te helpen. Op nze schl is er aandacht vr leerlingen die verdrietig f van streek zijn. Via naschlingsactiviteiten leerkrachten, leden zrgcel en directie blijven werken aan een geïntegreerd zrgbeleid. Besluit: Vr nze schl gelden de vlgende factren vr een kwaliteitsvlle Tenadering naar zrg : Een geïntegreerd zrgbeleid; Een gemeenschapsgericht schlklimaat; Een pen cmmunicatie en cnstructieve samenwerking met uders; Een ged uitgebuwde samenwerking met het CLB; Een cmpetente zrgcel, die de zrgtrajecten p schl cördineert; Het denken van een transactineel referentiekader; Het werken vlgens het zrgcntinuüm; Geëngageerde leraren met een brede taakmvatting. Basisschl Hamnt-L Zrg nze schleigen visie p BREDE zrg