Bijlage cursusomschrijvingen. Studiegids Bachelor (NL) - Natuurkunde Deeltijd

Transcriptie

1 Bijlage cursusomschrijvingen Studiegids Bachelor (NL) - Natuurkunde Deeltijd

2

3 Titel Natuurkundedidactiek 1 Collegejaar Cursuscode OANA-PNADID1-15 Cursusnaam Natuurkundedidactiek 1 Aantal EC's 5 European Credits Voertaal Nederlands Werkvormen: Werkvorm Frequentie de werkvorm aangeboden? Diverse werkvormen 1 maal per week bij aanvangsblok 1: blok 1, blok 2 Diverse werkvormen 1 maal per week bij aanvangsblok 1: blok 1, blok 2 Aanwezigheid verplicht? Toetsen: Toets Toetsvorm Toetsduur in minuten Minimum cijfer tentamen Tentamen Dossier Anders de toets aangeboden? bij aanvangsblok 1: 1. blok 2 2. blok 3 bij aanvangsblok 1: 1. blok 2 2. blok 3 Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud Korte omschrijving Deze cursus staat in het teken van eerste hulp bij lesgeven. Aan de hand van theorie en oefenen wordt gewerkt om de basisvaardigheden van de natuurkundedocent te trainen. Hierbij is bijvoorbeeld aandacht voor het geven van een volledige les rondom begripsontwikkeling, het leren van natuurkunde, werken met het schoolboek en klassenmanagment bij practica. De cursus sluit aan bij Beroep 1. Learning outcomes De student - maakt onderscheid in verschillende leeractiviteiten bij natuurkunde en past daar specifieke didactiek op toe. - verwoordt zijn visie op het aanleren en het belang van natuurkunde, - geeft concrete invulling, specifiek voor natuurkunde, aan de verschillende onderdelen van het model didactische analyse (beginsituatie, leerdoelen, leerstof, leeractiviteiten, leermiddelen en evaluatie) in een lesplan, - geeft concrete invulling, specifiek voor natuurkunde, aan de verschillende onderdelen van het model voor een practicumles (voorbereiding, voorbespreking, directe instructie, begeleiding, afronding, evaluatie) in een lesplan, - geeft vorm aan effectief klassenmanagement tijdens vakspecifieke werkvormen zoals practicum. Leerstof, werkvormen en activiteiten In de cursusbijeenkomsten wordt telkens aan de hand van een domein uit de

4 natuurkunde (licht en geluid, kracht en beweging, electriciteit en magnetisme, warmte, ), een van de thema s behandeld. In de bijeenkomsten wordt er gewerkt met (door de docent gedeelde) voorbeelden, wordt er in groepen gewerkt aan opdrachten en wordt er geoefend met vaardigheden. Er is daarnaast ruimte voor de bespreking van knelpunten uit de lespraktijk van de student. Thema: Leren bij natuurkunde Bij natuurkunde draait het om begripsontwikkeling, probleemoplossende vaardigheden en praktische vaardigheden. De student leert voor deze verschillende leeractiviteiten een aanpak en ontwikkelt een visie op het belang van deze leeractiviteiten voor de leerlingen, met aandacht voor algemene ontwikkeling, voorbereiding op vervolgopleiding en beroep en burgerschap. Thema: Het schoolboek Op verreweg de meeste middelbare scholen wordt er gewerkt vanuit een lesmethode. De student leert de verschillende faciliteiten benutten en kan verschillende lesmethoden vergelijken met elkaar en de aansluiting aanduiden bij zijn/haar eigen visie. Thema: Lesvoorbereiding bij natuurkunde: theorieles Er wordt ingegaan op het bij Beroep 1 aangeboden DA-model en de student leert hoe specifiek voor natuurkunde invulling te geven aan de verschillende onderdelen (beginsituatie, leerdoelen, leerstof, leeractiviteiten, leermiddelen en evaluatie). Thema: Lesvoorbereiding bij natuurkunde: practicum Het leerlingpracticum is een complexe lesvorm die kenmerkend is voor natuurkunde. De student leert volgens een standaard lesvoorbereidingsmodel een practicumles voor te bereiden, de doelen voor te bespreken, instructie te geven, te begeleiden, af te ronden en te evalueren. Thema: Het begeleiden van een practicum Klassenmanagement bij het practicum vraagt om andere vaardigheden dan begeleiding van een theorieles. De student leert veilig te werken, passend in te grijpen bij onregelmatigheden, efficiënt te organiseren en leerlingen inhoudelijk te begeleiden. Toetsing - Schriftelijk tentamen (50%) - Dossier met verschillende opdrachten (50%) Legitimering SBL bekwaamheidseisen 3 Vakdidactiek 4 Organisatie Kennisbasis Generiek 1. Leren in een schoolse setting 2. Didactiek en leren 7. Onderwijs in Nederland Vakdidactiek Natuurkunde 1 Natuurkunde leren 2 Natuurkunde onderwijzen 3 Het schoolvak: het natuurkundecurriculum 4 De leeromgeving 7 Vakkennis en didaktiek van de vakdomeinen

5 Titel Collegejaar Elektriciteit Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Diverse werkvormen Diverse werkvormen Frequentie 1 maal per week 1 maal per week OANS-PELECTR-15 Elektriciteit 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 1: blok 1 Aanwezigheid verplicht? Toetsen: Toets Toetsvorm Toetsduur in minuten Minimum cijfer Tentamen Tentamen Dossier Anders de toets aangeboden? bij aanvangsblok 1: 1. blok 1 2. blok 2 bij aanvangsblok 1: 1. blok 1 2. blok 2 Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud Korte beschrijving: De concepten die behandeld worden zijn: stroom, spanning, weerstand, lading, vermogen, magnetische velden, inductie, en elektronische schakelingen. Er wordt steeds een vergelijking gemaakt tussen schoolsituatie en thuissituatie. Er wordt aandacht besteed aan leerling-denkbeelden. Studenten voeren regelmatig experimenten die varie ren van opdrachten uitvoeren bij eigen gemaakte schakelingen tot een experimenteel onderzoek doen aan een eigen ontworpen opstelling. Tijdens één van de bijeenkomsten wordt een practicumtoets georganiseerd. Hierbij worden enkele praktische vaardigheden getoetst. Learning outcomes: Theoretische leerdoelen - de student kan vraagstukken oplossen, gebruik makend van onder meer verklaringen en berekeningen. - de student heeft kennis van een aantal natuurkundeboeken uit het middelbaar onderwijs en vergelijkt de definities van concepten uit de elektriciteit, en gebruikte modellen. - de student heeft kennis van een aantal activerende werkvormen. Praktische leerdoelen - de student kan elektriciteitspractica uitvoeren op eigen niveau. - de student kan de verschillen en overeenkomsten tussen elektriciteit in schoolsituaties en in thuissituaties aangeven.

6 - de student kan elektriciteitspractica op leerlingniveau begeleiden - de student heeft kennis van verschillende simulatieprogramma s en kan daarmee een werkende schakeling nabouwen. - de student past veiligheidsmaatregelen toe bij de omgang met elektriciteit. Leerstof, werkvormen en activiteiten: De theorie wordt bestudeerd met behulp van het boek en videocollege's. Tijdens de plenaire bijeenkomsten worden vragen over theorie en verwerkingsopdrachten beantwoord en wordt de stof verwerkt met behulp van diverse activiteiten. Daarnaast voert de student verschillende experimenten uit en wordt in groepsverband een presentatie voorbereid en gegeven. Toetsen - Schriftelijk tentamen (70%) - Practicumtoets (30%) Legitimering: SBL 3 Kennisbasis: Natuurkunde Domein 5: elektriciteit en magnetisme Domein 13: wiskunde Domein 15: onderzoek, technisch ontwerp en experimenteel werk Scheikunde Domein 18.3: elektriciteit en magnetisme

7 Titel Collegejaar Kracht en Beweging Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Diverse werkvormen Diverse werkvormen Frequentie 1 maal per week 2 maal per blok OANS-PKRACHT-15 Kracht en Beweging 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok 3: blok 3 bij aanvangsblok 3: blok 3 Aanwezigheid verplicht? Toetsen: Toets Toetsvorm Toetsduur in minuten Minimum cijfer tentamen Tentamen dossier Anders Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud Korte omschrijving de toets aangeboden? bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 5 bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 5 In deze cursus wordt aan rechtlijnige bewegingen uit de mechanica gemeten en gerekend. Tijdens de theorielessen worden onderwerpen als snelheid en versnelling, de wetten van Newton, de behoudswetten van impuls en energie en de beginselen van stromingsleer besproken. De practica staan in het teken van het leren kennen en gebruiken van apparatuur waarmee bewegingen kunnen worden vastgelegd. Met metingen wordt de theorie gecontroleerd en wordt de afwijking van een wrijvingloze situatie berekend. In de practicum toets zetten de studenten een klein onderzoek op waarbij een aan het dagelijks leven gerelateerd onderwerp praktisch onderzocht wordt en daarna tot in theoretisch model wordt omgezet. Het resultaat van het onderzoek wordt gepresenteerd waarbij het gebruik van in de mechanica gangbare begrippen wordt geoefend. Learning outcomes De student kan de concepten en begrippen uit de mechanica herkennen in een praktische situatie. De student kan de verbanden tussen de behandelde concepten uitleggen. De student kan problemen over deze concepten oplossen in bekende en nieuwe contexten. De student kan rekenen met de geleerde formules.

8 De student kan rekenen aan het verschil tussen een ideale (wrijvingsloze) situatie en een praktische situatie. De student kan een verantwoorde keuze maken voor een meetmethode om een beweging te onderzoeken. De student kan de begrippen uit de mechanica op correcte wijze gebruiken bij het presenteren van meetresultaten. De student kan op adequate manier resultaten van een experiment analyseren en becommentariëren. Leerstof, werkvormen en activiteiten De helft van de contacttijd wordt besteed aan theorie uit de hoofdstukken 2, 3, 4, 6, 7 en 11 uit het theorieboek. Dit wordt aangevuld met wiskundige opdrachten waarin de technieken integreren en differentiëren aandacht krijgen. Er is een afwisseling van hoorcollege en werkcollege. De andere helft van de contacttijd wordt besteed aan practicum en de practicum toets. Toetsing Het vak wordt afgesloten met een theorietoets (70%) waarin de student de geleerde begrippen moet kunnen toepassen en een practicumtoets (30%) waarin de student verslag doet van het uitgevoerde practicum. Legitimering: SBL 3 Vak- en vakdidactiek Kennisbasis: Natuurkunde Domein 1 Krachten en bewegingen Domein 13 Wiskunde Domein 15 Onderzoek, technisch ontwerp en experimenteel werk Scheikunde Domein 18.1

9 Titel Warmte Collegejaar Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Diverse werkvormen Diverse werkvormen Frequentie 1 maal per week 1 maal per week OANS-PWARMTE-15 Warmte 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok 3: blok 3, blok 4 bij aanvangsblok 3: blok 3, blok 4 Aanwezigheid verplicht? Toetsen: Toets Toetsvorm Toetsduur in minuten Minimum cijfer tentamen Tentamen keuzeopdracht Anders de toets aangeboden? bij aanvangsblok 3: 1. blok 4 2. blok 5 bij aanvangsblok 3: 1. blok 4 2. blok 5 Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud Korte omschrijving Door de toenemende wereldbevolking wordt de energiebehoefte steeds groter. Zeker in Nederland is er veel behoefte aan warmte: een vorm van energie. In deze cursus wordt het begrip warmte verder uitgediept, aan de hand van de begrippen temperatuur, warmte, faseovergangen, warmtetransport, gastheorie en diffusie. De cursus wordt afgesloten met een eindopdracht, waarbij de student binnen het domein van duurzame energieomzetting een eigen onderwerp kiest voor ofwel een experimenteel onderzoek of literatuuronderzoek en dit presenteert. Learning outcomes Theoretische leerdoelen - de student kan middels een concept/context benadering vakinhoudelijke en vakdidactische concepten met betrekking tot warmte en diffusie doorgronden en toepassen. Praktische leerdoelen - de student is vaardig in omgang met diverse apparaten en experimentele opstellingen met betrekking tot warmte - de student heeft kennis van dynamisch modelleren - de student doet experimenteel onderzoek of literatuuronderzoek doen met betrekking tot duurzame energieomzettingen en de resultaten hiervan te presenteren Leerstof, werkvormen en activiteiten De theorie wordt geïntroduceerd via videocolleges en bestudeerd met behulp van het

10 tekstboek. Er zijn ingeroosterde groepsbijeenkomsten waarbij vragen met betrekking tot de theorie en verwerkingsopdrachten worden besproken en waar practica worden uitgevoerd. De student werkt individueel of in groepjes aan verwerkingsopdrachten. Er wordt in groepen gewerkt aan de eindopdracht, de presentatie van de resultaten van het experimenteel onderzoek of het literatuuronderzoek. Toetsing - Schriftelijk tentamen over de theorie (50%) - Presentatie van de eindopdracht (literatuuronderzoek of experimenteel onderzoek) (50%) Legitimering SBL 3 vakinhoudelijk en didactisch competent Kennisbasis Scheikunde: Domein 7 en 18.5 Natuurkunde: Domein 3, 10.1, 11.4, 13.1, 15, 16.3

11 Titel Collegejaar Wiskunde voor NaSk Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Diverse werkvormen Diverse werkvormen Frequentie 1 maal per week 1 maal per week OANS-PWISK-12 Wiskunde voor NaSk 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok 2: blok 2 bij aanvangsblok 2: blok 2 Aanwezigheid verplicht? Toetsen: Toets Toetsvorm Toetsduur in minuten Minimum cijfer schriftelijk tentamen Tentamen Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud Korte beschrijving: de toets aangeboden? bij aanvangsblok 2: 1. blok 2 2. blok 3 In de cursus worden basis wiskundige vaardigheden van herhaald. Het gaat hierbij om het toepassen van basisregels (voorrangsregels, breuken, machten, haakjes, rekenen met variabelen), werken met functies, tabellen en grafieken, rekenen met vergelijkingen. Vervolgens worden de volgende onderwerpen behandeld Verdieping van Wiskundige vaardigheden: logaritmen (praktisch), goniometrie, meetkunde, differentiëren en integreren (praktisch) Behandeling van rekendidactiek aan de hand van opgaven uit het tweedegraads gebied voor de vakken wiskunde, natuurkunde en scheikunde. Vaardigheden met betrekking tot de grafische programma s zoals Excel: tabellen, rekenen en grafieken, rechttrekken van grafieken en trendlijnen. Wiskundige vaardigheden in de context van natuurkunde en scheikunde uit de propedeuse en hoofdfase cursussen Learning outcomes De student kan wiskundige vaardigheden benoemen en uitvoeren. De student kan wiskundige vaardigheden relateren aan formules, grafieken en vergelijkingen uit de natuurkunde en scheikunde. De student kan fouten analyseren in eigen werk en werk van leerlingen. De student kan hulpmiddelen uit de rekendidactiek toepassen om bekende fouten bij leerlingen te voorkomen. De student kan grafieken tekenen met Excel.

12 De student kan coördinaten transformaties uitvoeren en de gegevens van de trendlijn (rc en asafsnede) te bepalen. De student kan berekeningen maken in Excel. De student kan de geleerde vaardigheden toepassen in natuurkunde- en scheikundeopgaven uit de cursussen in de propedeuse en hoofdfase. Leerstof, werkvormen en activiteiten: Tijdens de bijeenkomsten wordt de stof uit het boek behandeld en besproken. Daarnaast is er aandacht voor verdiepende opdrachten zoals rekendidaktiek, het gebruik van Excel en toepassing van de geleerde stof in scheikunde en natuurkunde opgaven. Toetsing - Schriftelijk tentamen (100%) Legitimetering: SBL 3 Kennisbasis: Natuurkunde:Domein 13 Wiskunde Scheikunde: Domein 17 Toegepaste wiskunde

13 Titel Collegejaar Beroep 3 leerprocessen Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Werkcollege Werkcollege Frequentie 1 maal per week 1 maal per week OAR-PBERLP-16 Beroep 3 leerprocessen 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok 3: blok 3 bij aanvangsblok 4: blok 4 bij aanvangsblok 3: blok 3 bij aanvangsblok 4: blok 4 Aanwezigheid verplicht? Toetsen: Toets Multiple choice toets Rapport Toetsvorm Multiple Choice Tentamen Verslag, rapport en essay Ingangseisen Voorkennis: Aanbevolen is afronding van beroep 1 Toetsduur in minuten Minimum cijfer de toets aangeboden? bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 4 bij aanvangsblok 4: 1. blok 4 2. blok 5 bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 5 bij aanvangsblok 4: 1. blok 4 2. blok 5 Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud Leerdoelen 1. De student beschrijft de verschillende leeropvattingen, leersoorten en kennisniveaus en herkent deze in praktijkvoorbeelden. 2. De student kent de kenmerken van de behavioristische, cognitivistische, constructivistische en handelingspsychologische leertheorie en herkent deze kenmerken in casuïstiek. 3. De student legt uit vanuit theorie en casuïstiek hoe een docent in het pedagogisch en didactisch handelen rekening kan houden met de wijze waarop het geheugen werkt en welke rol de ontwikkeling van executieve functies speelt in het leerproces van adolescenten. 4. De student beschrijft de invloed van leervaardigheden, leerstijlen en leeraanpak op het leerproces van leerlingen en reflecteert op de eigen leervaardigheid (metacognitie), leerstijl en leeraanpak.

14 5. De student kan verschillende motivatietheorieën beschrijven en gebruik maken van de kracht van motivatie in het lesgeven. 6. De student beschrijft in een specifieke praktijkcasus hoe een docent in zijn of haar handelen tegemoetkomt aan basisbehoeften van leerlingen: autonomie, competentie en relatie. 7. De student benoemt verschillen tussen autonomieondersteunend- en controlerend leraargedrag en laat autonomieondersteunend gedrag zien binnen een oefensituatie. 8. De student weet zijn eigen leerwerkplek adequaat te typeren in termen van controlerende, motiverende, veeleisende of permissieve leeromgeving met behulp van de bestudeerde literatuur. 9. De student reflecteert op zijn of haar studiemotivatie en motivatie voor het beroep leraar en heeft inzicht in de wijze waarop autonomie, competentie en verbondenheid hierbij een rol spelen. 10. De student voert op de gevraagde methodische en kritische wijze een eenvoudig vragenlijstonderzoek uit naar de motivatie van een klas leerlingen op de leerwerkplek. 11. De student schrijft een uiteenzettende, informatieve tekst met een goede en logische samenhang, een adequate woordkeuze, een goede afstemming op publiek en met slechts incidentele fouten op het vlak van taalverzorging (3F). 12. De student ontwerpt een leeractiviteit waarbij nadrukkelijk aandacht is voor de verschillende aspecten van motivatie. Korte omschrijving In beroep 3A staat de lerende leerling centraal. Hoe leren mensen en in het bijzonder pubers? Waar moet je als docent nou rekening mee houden als het gaat om wat we weten over de werking van het geheugen, het puberbrein, leerprocessen, leren en motiveren van pubers? Dit is een cursus waarin je veel theorie leert die later van belang is bij het lesgeven. Deze theorie proberen we in deze oriënterende fase van je studie concreet te maken door samen te kijken naar jouw visie op leren, jouw manieren van leren (metacognitie) en dat wat jou motiveert in een onderwijssituatie en voor het beroep van leraar. Daarnaast kijk je door middel van een klein onderzoekje op je eigen leerwerkplek hoe gemotiveerd leerlingen zijn en hoe motiverend hun leeromgeving op dit moment is. Je ontwerpt voor deze leerlingen vervolgens een motiverende leeractiviteit Hierin laat je zien de geleerde theorie toe te kunnen passen. Daarnaast oefen je in de bijeenkomsten op welke wijze je motivatie stimuleert in de communicatie met leerlingen. Leeractiviteiten per thema Thema motivatie In twee bijeenkomsten bekijken we verschillende motivatietheorieën die er in de literatuur te vinden zijn. We zoomen in op de Self Determination Theory en de betekenis van relatie, competentie en autonomie voor het motiveren van leerlingen in het VO. Tijdens de eerste bijeenkomst onderzoeken de studenten hun eigen motivatie voor de opleiding en het beroep van leraar. Tijdens de tweede bijeenkomst over motivatie (bijeenkomst 5) maken we de concepten competentie, autonomie en relatie heel concreet door te oefenen met het ondersteunen van deze basisbehoeften. We gaan in op wat een docent kan doen (gedrag) en kan

15 zeggen (taal) om autonomie- en competentiegevoelens te bevorderen bij leerlingen. We kijken ook naar de invloed van een motiverende leeromgeving en de wijze waarop een docent zo n leeromgeving kan vormgeven. Thema leren In het onderwijs staat leren centraal. Maar wat is leren eigenlijk? In de literatuur komen we verschillende definities en benaderingen van leren tegen. Wat is jouw eigen opvatting over leren? Mensen leren in formele leersituaties, zoals op school, maar ook informeel, zoals op de werkplek. Tevens wordt dat wat mensen leren, de leerinhoud, in de literatuur geclassificeerd. Er zijn verschillende soorten kennis, zoals feitenkennis en kennis van procedures. Die kennis kan op verschillende niveaus geleerd worden. In de bijeenkomst worden deze verschillende leeropvattingen, leersoorten en kennisniveaus verdiept. Thema leertheorieën Het doel van onderwijs is ervoor te zorgen dat leerlingen iets leren. Wat leren is en hoe leren tot stand komt, daarover wordt verschillend gedacht. Bovendien veranderen inzichten, ideologieën, theorieën en ideeën hierover nog wel eens. De wijze waarop wij tegenwoordig ons onderwijs vormgeven wordt voor een deel bepaald door onderzoek en theorieën over leren uit het verleden. Kennis van deze theorieën kan waardevol zijn om als docent bewuste en weloverwogen keuzes te maken. We bespreken de belangrijkste leertheorieën en hun invloed op het hedendaagse onderwijs en verdiepen deze kennis door middel van de coöperatieve werkvorm experts. Thema het brein Het geheugen speelt een belangrijke rol bij het leren. We verdiepen ons in de werking van het geheugen (korte- en langetermijngeheugen) en de wijze waarop je als docent daarmee rekening houdt. Hoe kun je als docent ervoor zorgen dat je leerlingen de lesinhoud onthouden? De ontwikkeling van de hersenen is tijdens de adolescentie nog niet voltooid. Met name de ontwikkeling van de prefrontale cortex gaat door tot in de late adolescentie. Juist dit gedeelte van de hersenen is belangrijk bij plannen, taakinitiatie, taakmonitoring en het functioneren van het werkgeheugen. De meeste leerlingen hebben behoefte aan ondersteuning van deze functies. We gaan in op hoe je als docent executieve functies kunt stimuleren. Thema leerstijlen Als docent is het goed om je ervan bewust te zijn dat niet al jouw leerlingen op dezelfde wijze leren. Er is veel geschreven over de zin en onzin van leerstijlen. Hoewel het wetenschappelijk bewijs voor het bestaan van leerstijlen en de bruikbaarheid ervan voor het onderwijs ontbreekt, komen we ze in de praktijk toch vaak tegen. Het is daarom belangrijk dat je op de hoogte bent van de verschillende leerstijlbenaderingen en deze kritisch kunt beschouwen. Voor het zelfstandig leren van leerlingen is een bepaalde mate van zelfregulatie nodig. Bij zelfregulatie van leerlingen spelen metacognitieve vaardigheden een voorname rol. Die metacognitieve vaardigheden maken een leeraanpak mogelijk en bepalen hoe succesvol een leertaak kan worden uitgevoerd. Als leerlingen zich bewust zijn van hun taakaanpak kunnen ze die ook beïnvloeden. De leraar kan hierbij helpen. Toetsing De cursus wordt afgesloten met een tentamen en een dossier.

16 Het dossier bestaat uit twee deelopdrachten: Deelopdracht 1: Onderzoeksrapport van een onderzoek naar motivatie van leerlingen op de leerwerkplek. Deelopdracht 2: Verslag van eigen motivatie van student en ontwerp van een motiverende lesactiviteit met verantwoording. De deelopdrachten worden beoordeeld op basis van een rubric (zie Hubl) en moeten ingeleverd worden via DPF. Beide deelopdrachten moeten voldoende zijn, dus ten minste worden afgesloten met een 5,5. 1e Toetsmoment in de tentamenweek aan het einde van de onderwijsperiode(s) van de cursus. 2e Toetsmoment (herkansing) in de hertentamenweek van de periode volgend op de periode waarin het 1e toetsmoment was. Kennisbasis 1.1 Het concept leren 1.2 Visies op leren 1.3 Cognitie, werking van de hersenen en leren 1.4 Leerlingkenmerken 2.3 Vormgeving van leerprocessen 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen 2.5 Begeleiden van leerprocessen 6.2 Praktijkonderzoek Ingangseisen geen

17 Titel Beroep 1 Collegejaar Cursuscode OAR-PBEROEP1-15 Cursusnaam Beroep 1 Aantal EC's 5 European Credits Voertaal Nederlands Werkvormen: Werkvorm Frequentie de werkvorm aangeboden? Diverse werkvormen 1 maal per week bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 2: blok 2 Hoorcollege 1 maal per week bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 2: blok 2 Diverse werkvormen 1 maal per week bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 2: blok 2 Aanwezigheid verplicht? Toetsen: Toets Dossier Toetsvorm Verslag, rapport en essay Toetsduur in minuten Minimum cijfer 5.5 de toets aangeboden? bij aanvangsblok 1: 1. blok 1 2. blok 2 bij aanvangsblok 2: 1. blok 2 2. blok 3 Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud Korte omschrijving: De belangrijkste taak van een docent is lesgeven in een schoolorganisatie. Om een les/onderwijsactiviteit goed te laten verlopen is het van belang dat deze goed voorbereid en uitgevoerd wordt. Ter afsluiting van de les is het van belang dat er geëvalueerd wordt welke leerresultaten er zijn behaald. In deze cursus maakt de student kennis met de voorbereiding, uitvoering en evaluatie van een les. Ook wordt er ingegaan op de rollen van de docent en begeleiden van het leerproces bij de leerlingen. Er wordt kennisgemaakt met de (mogelijk) toekomstige werkvelden; het voortgezet onderwijs en het beroepsgericht onderwijs. De student krijgt training in vaardigheden die nodig zijn om een les goed te laten verlopen. Daarnaast wordt in deze module gestart met de ontwikkeling van het onderzoekend vermogen van studenten. De student verwerft basale informatievaardigheden en leert observeren met een bestaand observatieinstrument. Aan het einde van de cursus zal formatief getoetst worden of de student het taalniveau 3F beheerst. Tijdens de cursus wordt gebruik gemaakt van de blended leeromgeving: dit wordt vormgegeven door middel van werkcolleges, samenwerken binnen leerteams en de HUbl site. Informatie over de inhoud van de cursus, de materialen en de werkwijze is te

18 vinden op de HUbl site. Doelen: 1. De studenten komen in overleg tot een gezamenlijk visie op het begeleiden van het leerproces van hun toekomstige leerlingen. 2. De student, kan in samenwerking met peers, aan de hand van zelf gevonden literatuur de pedagogische/didactische taken van een docent binnen zowel het VO als het Beroepsonderwijs beschrijven en vergelijken. 3. De student, kan in samenwerking met peers, verschillende onderdelen van het model didactische analyse verwerken in een lesplan waarbij de gemaakte keuzes vanuit de literatuur worden verantwoord. 4. De student kan een les(onderdeel) uitvoeren waarbij hij de uitgangspunten van effectief klassenmanagement de vijf rollen van de leraar en directe instructie toepast. 5. Op de gevraagde methodische en kritische wijze een eenvoudig observatieonderzoek uitvoeren. 6. De student kan in een sterk gestructureerde context Nederlandstalige vakliteratuur zoeken en vinden waarmee een gegeven onderzoeksvraag beantwoord kan worden en verwerkt dit in de vorm van een eigen geschreven rapportage. 7. De student is op de hoogte van de kenmerken van het onderzoeksverslag en kan zelf met behulp van een format het onderzoeksverslag schrijven. Het laatste doel wordt formatief getoetst, wat wil zeggen dat door middel van feedback de student zicht krijgt op het eigen niveau van schrijven. Hierop wordt verder gereflecteerd binnen Studie en Werk 1A. Indien de schrijfvaardigheid minder is dan het 3F niveau waarmee een havo-leerling instroomt, wordt van de student verwacht een plan te maken om de schrijfvaardigheid dusdanig te verbeteren dat aan het einde van de propedeuse het 3F niveau wel bereikt is. Leeractiviteiten Deze module wordt aangeboden in de vorm van blended learning. Blended learning is een onderwijsvorm waarbij studenten leren door een combinatie van face-to-face bijeenkomsten, een digitale leeromgeving, leren in een leerteam en leren op de werkplek. Vakinhoud, vakdidactiek en algemene didactiek worden hierbij gekoppeld aan de mogelijkheden van de technologie. De student krijgt werkcolleges waarin het halen van onderstaande doelen ondersteund wordt. Deze bijeenkomsten bereidt de student voor door het bekijken van instructiefilmpjes, lezen van literatuur en het maken van opdrachten. In de bijeenkomsten wordt de theorie actief verwerkt, opdrachten gemaakt en groepswerk gedaan. Ook is er speciale aandacht voor het trainen en oefenen van docentvaardigheden zoals in dit geval het presenteren voor een groep met een goede houding, mimiek en gebruik van de stem. Thema: Leren Als docent ben je verantwoordelijk voor het leerproces bij je leerlingen. Wat is leren en hoe kun je je leerlingen daarbij begeleiden? Binnen dit thema ontwikkelt de student zijn visie over leren en zijn visie over zijn toekomstige pedagogische en didactische rol als docent.

19 Thema: Lesvoorbereiding Binnen dit thema staat het belang en het nut van een lesvoorbereiding centraal. De student ontwikkelt de vaardigheden ten aanzien van een goede lesvoorbereiding. Dit resulteert in het beschrijven van een lesplan waarin de beginsituatie, leerdoelen, werkvormen en directe instructie zijn weergegeven. Thema: Het uitvoeren van een les (onderdeel) Het geven van een les vereist het toepassen van kennis en verschillende vaardigheden door de docent. De bijeenkomsten van deze cursus zijn gericht op het ontwikkelen van vaardigheden ten behoeve van het lesgeven. De volgende items komen tijdens de trainingen aan bod: houding, leerklimaat, rollen van de leraar, lesorganisatie, klassenmanagement, directe instructie, werkvormen, activeren, begeleiden en motiveren van leerlingen, controleren en evalueren van leerdoelen. Thema: Het Nederlandse onderwijssysteem: VO/ Beroepsonderwijs De student doet kennis op over de (toekomstige) werkplek: het Nederlandse onderwijssysteem. Het betreft de hele breedte van het tweedegraadsgebied: algemeen voortgezet onderwijs (AVO) en het beroepsonderwijs (VMBO/MBO). Thema: Schrijfvaardigheid In de propedeuse heb je de tijd en gelegenheid gekregen om eventuele deficiënties op het vlak van taalvaardigheid weg te werken. Je moet laten zien dat je een informatieve en uiteenzettende tekst op het niveau van 3F kunt schrijven. Dit betekent dat je taalverzorging goed is (je maakt af en toe een foutje en de tekst is prettig leesbaar), je logisch en samenhangend kunt schrijven, voldoende woordenschat hebt en kunt afstemmen op het publiek waarvoor je schrijft. In beroep 1 word je formatief getoetst (met het product dat je levert) op het niveau van 3F. Je krijgt feedback en gebruikt deze feedback om binnen S&W 1A een beeld te geven van je schrijfvaardigheid en dat wat nodig is om uiteindelijke 3F te bereiken. Thema: Onderzoekend vermogen Binnen de leerlijnen Beroep en Beroepsproducten ontwikkel je als student je onderzoekende vermogen. Dat wil zeggen dat je onderzoek leert gebruiken ter ondersteuning van je beroep als docent. Onderzoek staat daarmee altijd in dienst van jouw professionele handelen en het verbeteren daarvan. In beroep 1 maak je kennis met het fenomeen onderzoekend vermogen en leer je wat we beogen met het leren doen van onderzoek in praktijksituaties. Je start in deze module met het uitvoeren van een voorgestructureerd observatieonderzoek. Dit observatieonderzoek is gericht op het lesgeven door (toekomstige) leraren. De observaties vinden plaats tijdens de bijeenkomsten. Daarnaast wordt aandacht besteed aan de eerste basale kennis wat betreft informatievaardigheden. De student leert in een gestructureerde context om Nederlandstalige literatuur te zoeken met behulp van zoekmachines om daarmee een gegeven onderzoeksvraag te kunnen beantwoorden. Deze literatuur wordt verwerkt in een inleiding rondom het Nederlandse onderwijssysteem. Toetsen en beoordelingscriteria De cursus wordt afgesloten door middel van een dossier. Het dossier bestaat uit: a) Een inleiding waarin de student vanuit zijn rol als toekomstig docent, zijn visie op het

20 begeleiden van het leerproces van zijn toekomstige leerlingen beschrijft en zijn (mogelijk) toekomstige werkveld onderzoekt. b) Een lesplan, aangevuld met toelichting en onderbouwing van de gemaakte keuzes. c) Een terugblik op de gegeven les en de leerwinst, inclusief feedback aan de hand van het observatieonderzoek en verantwoord vanuit de literatuur. Het dossier wordt beoordeeld op basis van een rubric (zie Hubl) en moet ingeleverd worden binnen WinVision, Digitaal Portfolio. Het dossier dient ten minste te worden afgesloten met een 5,5. 1e Toetsmoment in de tentamenweek aan het einde van de onderwijsperiode(s) van de cursus. 2e Toetsmoment (herkansing) in de hertentamenweek van de periode volgend op de periode waarin het 1e toetsmoment was. Kennisbasis SBL-competenties: 1,2,3,4 en 7 Competentie 8 Generieke kennisbasis: 1.1 Het concept leren 1.2 Visies op leren 1.4 Leerling kenmerken 2.1 Didactische analyse 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen 2.3 Vormgeven van leerprocessen 3.1 Communicatiemodellen 3.3 Groepsdynamica 6.1 Werken aan eigen professionele ontwikkeling 6.2 Praktijkonderzoek 7.1 Nederlandse Onderwijssysteem Addendum kennisbasis ICT: 3.1 Informatievaardigheden Addendum kennisbasis beroepsgericht onderwijs: 6.1 Werken aan eigen professionele ontwikkeling 7.1 Nederlandse Onderwijssysteem

21

22 Titel Beroep 2 Collegejaar Cursuscode OAR-PBEROEP2-15 Cursusnaam Beroep 2 Aantal EC's 5 European Credits Voertaal Nederlands Werkvormen: Werkvorm Frequentie de werkvorm aangeboden? Werkcollege 1 maal per week bij aanvangsblok 2: blok 2 bij aanvangsblok 3: blok 3 Werkcollege 1 maal per week bij aanvangsblok 2: blok 2 bij aanvangsblok 3: blok 3 Aanwezigheid verplicht? Toetsen: Toets Toetsvorm Toetsduur in minuten Minimum cijfer opdracht Opdracht 5.5 verslag Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud De student is in staat om Verslag, rapport en essay 5.5 de toets aangeboden? bij aanvangsblok 2: 1. blok 2 2. blok 3 bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 5 bij aanvangsblok 2: 1. blok 2 2. blok 3 bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 5 1. vanuit diverse actuele bronnen (film, literatuur, onderzoeksgegevens, etc.) een beeld te geven van de diversiteit in gedrag van adolescenten in de vorm van een adolescentenportret. 2. verschillen in gedrag van adolescenten te verklaren middels ecologische systemen, zoals benoemd in de theorie van Bronfenbrenner. 3. gedrag van adolescenten te analyseren aan de hand van de belangrijkste kennis en theorieën rondom de cognitieve, morele, seksuele, biologische en persoonlijkheids- dan wel identiteitsontwikkeling. 4. te omschrijven hoe docenten in hun handelen rekening kunnen houden met of aan kunnen sluiten bij verschillende aspecten van de ontwikkeling van de adolescent. 5. gedrag van adolescenten in de klas te verklaren aan de hand van theorieën over groepsontwikkeling, 6. onderbouwde aanbevelingen te geven hoe als docent te anticiperen op

23 gedrag van adolescenten in en als groep, 7. in een individueel gesprek met een adolescent zorg te dragen voor openheid en veiligheid door passende vaardigheden adequaat in te zetten. 8. op methodische wijze een eenvoudig onderzoek met behulp van interviews uit te voeren naar de belevingswereld van jongeren in het onderwijs. 9. de student schrijft een uiteenzettende, informatieve tekst met een goede en logische samenhang, een adequate woordkeuze, een goede afstemming op publiek en met slechts incidentele fouten op het vlak van taalverzorging. Het laatste doel wordt in deze cursus formatief getoetst. De student oefent met de schrijfvaardigheid en krijgt feedback op de aangegeven voorbeelden. Aan het einde van studiejaar 1 wordt dit leerdoel summatief getoetst bij beroep 3a. Leeractiviteiten Deze module wordt aangeboden in de vorm van blended learning. Blended learning is een onderwijsvorm waarbij studenten leren door een combinatie van face-to-face bijeenkomsten, een digitale leeromgeving, leren in een leerteam en leren op de werkplek. Vakinhoud, vakdidactiek en algemene didactiek worden hierbij gekoppeld aan de mogelijkheden van de technologie. De student krijgt werkcolleges waarin het halen van onderstaande doelen ondersteund wordt. Deze bijeenkomsten bereidt de student voor door het bekijken van instructiefilmpjes, lezen van literatuur en het maken van opdrachten. In de bijeenkomsten wordt de theorie actief verwerkt, opdrachten gemaakt en groepswerk gedaan. Ook is er speciale aandacht voor het trainen en oefenen van docentvaardigheden zoals in dit geval het voeren van gesprekken met leerlingen. De volgende thema s komen aan bod: Thema: Identiteitsontwikkeling Je leert wat identiteit is en welke ontwikkeling een adolescent doormaakt op biologisch, cognitief en psycho-sociaal gebied. Je leert dat de puberteit onderdeel is van een veel groter geheel en over het algemeen veel minder heftig en moeilijk (Sturm und Drang) is dan dat er algemeen gedacht wordt. Daarnaast bekijken we de adolescentieontwikkeling in de bredere context van de omgeving waarin een adolescent opgroeit. Deze omgeving heeft een sociaal (gezin en leeftijdsgenoten), een historisch, cultureel en maatschappelijk aspect. De belangrijkste theorieën komen hierbij aan bod en je leert deze herkennen in casuïstiek. Ook bekijk je in hoeverre je je eigen ontwikkeling herkent in de theorie die aangeboden wordt. Thema: Verschillen Als we kijken naar theorieën rondom adolescentieontwikkeling is het belangrijk je te blijven realiseren dat de groep leerlingen die je lesgeeft een som der delen is. Ondanks dat er allerlei ideeën zijn over hoe adolescenten zich in het algemeen ontwikkelen zijn er veel verschillen op individueel niveau. De ene jongere is de andere niet. Je leert welke verschillen er zijn in de ontwikkeling van jongens en meisjes en welke culturele verschillen er zijn tussen verschillende etnische en sociaaleconomische groepen. Thema: Groepsontwikkeling Leerlingen bevinden zich voor jou altijd in een groep. Je leert daarom in deze module hoe een groep zich ontwikkelt en welke rollen leerlingen kunnen spelen in een groep. Hoe kun je daarmee als docent omgaan? We maken dat in deze module concreet door

24 in te gaan op de thema s orde en klassenmanagement en de manier waarop je dat als docent kunt aanpakken. Thema: Communicatie Als docent ben je voortdurend in interactie met je leerlingen. Het is belangrijk om daarin jezelf goed te leren kennen en te begrijpen welke invloed dit heeft op de manier waarop je communiceert met leerlingen. Daarom leer je in deze module de basis van het model van de transactionele analyse. Deze basis wordt in volgende modules verder uitgewerkt. Je leert in deze module de vaardigheid van luisteren, samenvatten en doorvragen in een gesprek zonder dat je meteen je oordeel, mening of advies aan een leerling geeft. Thema: Schrijfvaardigheid Je moet laten zien dat je een informatieve en uiteenzettende tekst op het niveau van 3F kunt schrijven. Dit betekent dat je taalverzorging goed is (je maakt af en toe een foutje en de tekst is prettig leesbaar), je logisch en samenhangend kunt schrijven, voldoende woordenschat hebt en kunt afstemmen op het publiek waarvoor je schrijft. In beroep 2 wordt je net als in beroep 1 formatief getoetst (met het product dat je levert) op het niveau van 3F. Je krijgt feedback en gebruikt deze feedback om je eigen voortgang op het vlak van schrijfvaardigheid te monitoren. Thema: Onderzoekend vermogen Binnen de leerlijnen Beroep en Beroepsproducten ontwikkel je als student je onderzoekende vermogen. Dat wil zeggen dat je onderzoek leert gebruiken ter ondersteuning van je beroep als docent. Onderzoek staat daarmee altijd in dienst van jouw professionele handelen en het verbeteren daarvan. In beroep 1 maakte je kennis met het fenomeen onderzoekend vermogen en leerde je wat we beogen met het leren doen van onderzoek in praktijksituaties. In beroep 2 bouwen we hier op voort en komt het uitvoeren van een onderzoek met behulp van interviewen aan bod. Je leert om op een goede manier te interviewen, de data van een interview te analyseren en hierover te rapporteren. Het onderzoek is gericht op de belevingswereld van jongeren vroeger of nu op het gebied van een keuze die je maakt uit een aantal aangeboden thema s. Ook word je vaardig in het zoeken van bronnen en het selecteren van informatie uit deze bronnen.

25 Titel Collegejaar Studie en Werk DT-1B Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Diverse werkvormen Diverse werkvormen Frequentie 1 maal per week 2 maal per blok OAR-PS&WD1B-12 Studie en Werk DT-1B 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE Aanwezigheid verplicht? Toetsen: Toets Portfolio Toetsvorm Verslag, rapport en essay Toetsduur in minuten Minimum cijfer de toets aangeboden? bij aanvangsblok CONTINUE: 1. blok CONTINUE 2. blok CONTINUE Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Geen cursussite geregistreerd Cursus inhoud Doelstellingen/competenties: In Studie en Werk DT-1B oriënteer je je verder op de studie en het beroep van leraar. Op je leerwerkplek voer je onderwijsondersteunde taken uit en verzorg je lesonderdelen en/of lessen. Aan de hand van je leervragen en reflecties koppel je de leerervaringen die je hierbij opdoet aan de docentcompetenties, daarbij leg je ook verbindingen tussen de verschillende onderdelen van de studie. Je eindigt het jaar met een vaststellen van ontwikkeldoelen voor de volgende studiefase. Leerstof, werkvormen en activiteiten: In de begeleiding wordt aandacht besteed aan: 1. Werkplekleren: Het werken aan je eigen leervragen en het leren van praktijkervaringen. Hierbij maak je gebruik van instrumenten als reflectie, feedback en intervisie. 2. Competentieontwikkeling : Het leggen van verbindingen tussen je leerervaringen en reflecties enerzijds en je beelden van en plannen m.b.t. zelf, studie en beroep anderzijds. Hierbij maak je o.a. gebruik van literatuur. Tijdens Studie en Werk leer en werk je als docent(assistent) op een school. Je werkt daarbij planmatig aan de hand van leerwerkvragen die je jezelf stelt en afstemt op de school. Je wordt daarbij vanuit Instituut Archimedes begeleid door je Studie-en- Werkbegeleider (SWB) en een Instituutsbegeleider (IO). Voor studenten op een stageof coördinatorschool is de IO dezelfde persoon als de SWB. Daarnaast word je op je leerwerk zelf begeleid door een Werkplekbegeleider (WB) en evt. een Schoolopleider (SO). Met je Werkplekbegeleider bespreek je je werkzaamheden en leerervaringen regelmatig na. Tijdens Studie en Werk DT-1B ben je gedurende 10 dagen op de

26 leerwerkplek, waarbij je verschillende les- en begeleidingstaken uitvoert. Dit zijn taken die nuttig zijn voor de school en leerzaam voor jou. Je verzorgt minimaal 5 les- of begeleidingsuren. Werkervaringen en systematische reflectie daarop vormen het uitgangspunt van het werken en leren op school. Deze leg je vast in je ontwikkelingsportfolio, waarbij je regelmatig terugkoppelt naar je competentieontwikkeling en je studieplanning. In overleg met je SWB, je IO en je WB stuur je zo in toenemende mate zelfstandig je eigen leerproces. Minimaal tweemaal per jaar voer je een studievoortgangsgesprek met je SWB. Voor Studie en Werk neem je deel aan twee soorten groepsbijeenkomsten: basisbijeenkomsten onder leiding van je SWB en intervisiebijeenkomsten onder leiding van je IO. De basisbijeenkomsten zijn altijd op Instituut Archimedes, de intervisiebijeenkomsten kunnen ook op de opleidingsschool plaatsvinden. Tijdens de basisbijeenkomsten komen vooral studieplanning, competentieontwikkeling en het instrumentarium dat je nodig hebt bij het werkplekleren aan de orde. Tijdens de intervisiebijeenkomsten leer je o.a. op systematische wijze met medestudenten incidenten uit het werk te bespreken, daarop te reflecteren en deze te thematiseren. Toetsen en beoordelingscriteria: Je wordt bij alle modules Studie en Werk getoetst door middel van het ontwikkelingsportfolio dat wordt beoordeeld door de IO. Bij de modules Studie en Werk 2B, 3B en 4B is er ook een lesbezoek door de IO en een beoordelingsadvies van de WB, die beide onderdeel uitmaken van de beoordeling. Bij Studie en Werk 1B maakt een presentatie van je beroepsbeeld en je eigen bekwaamheid als aankomend docent onderdeel uit van de beoordeling. Bij de eerste module Studie en Werk van elk studiejaar (2A, 3A en 4A) word je beoordeeld op je leerproces en krijg je ontwikkelingsgerichte feedback op je functioneren als (aankomend) docent op je leerwerkplek. Bij de tweede module Studie en Werk (1B, 2B, 3B en 4B) word je beoordeeld op je leerproces en op je functioneren als (aankomend) docent op je leerwerkplek. Je kunt pas beoordeeld worden als je aan een aantal voorwaarden hebt voldaan, zoals de afgesproken taken op je leerwerkplek uitgevoerd hebben, je administratie op orde en voldoende aanwezigheid. Je wordt elk jaar beoordeeld op dezelfde onderdelen, maar volgens verschillende niveaucriteria (op een steeds hoger taxonomisch niveau). Deze zijn vastgelegd in de beoordelingsrapporten. 1e toetsmoment in de tentamenweek aan het einde van de onderwijsperiode(s) van de cursus. 2e toetsmoment (herkansing) in de tentamenweek van de periode volgend op de periode waarin het 1e toetsmoment was. Legitimering: SBL-bekwaamheidseisen, alle competenties met de nadruk op 1 en 7. Bij het werken aan de bekwaamheidseisen neemt, in de loop van de studie, de compleetheid van de handelingen, de complexiteit van de context en de zelfstandigheid van de student toe. De Dublin Descriptoren zijn verwerkt in het niveau Startbekwaam. Kennisbasis:

27 In het ontwikkelingsportfolio leg je zelf verbindingen met onderdelen van de kennisbases (vak, generiek en ICT).

28 Titel Collegejaar Studie en Werk DT-1A Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Diverse werkvormen Diverse werkvormen Frequentie 1 maal per week 2 maal per blok OAR-PSWD1A-16 Studie en Werk DT-1A 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE Aanwezigheid verplicht? Toetsen: Toets Toetsvorm Verslag, dossier rapport en essay Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen sluiten iov Thea van Rooyen URL cursussite Geen cursussite geregistreerd Cursus inhoud Doelstellingen/competenties Toetsduur in minuten Minimum cijfer de toets aangeboden? bij aanvangsblok CONTINUE: 1. blok CONTINUE 2. blok CONTINUE De student: 1. Beschrijft het niveau van de huidige bekwaamheid. In deze beschrijving: a. Duidt de student de bekwaamheidseisen en geeft een inschatting van het eigen niveau op basis van praktijkervaring, eerdere vooropleiding en een observatie met het ICALT-instrument in de eigen praktijk door een collega/begeleider of binnen beroep 1. b. Reflecteert op persoonlijke kenmerken (kwaliteiten, valkuilen), motivatie en studievaardigheid (in het bijzonder taalvaardigheid, zie doel ). c. Produceert de student een leesbare tekst met slechts incidenteel fouten op het vlak van zinsbouw, grammatica, interpunctie en spelling. 2. Beschrijft het verdere studieverloop met daarin het persoonlijke studieprogramma (inclusief evt. vrijstellingen, leerwegonafhankelijke toetsing en versneld traject voor Studie en Werk). Dit studieprogramma is realistisch en bevat waar nodig een plan om eventuele deficiënties op het vlak van schrijfvaardigheid weg te werken. 3. Onderschrijft het belang van schrijfvaardigheid binnen het beroep van leraar. Beschrijft het niveau van de eigen schrijfvaardigheid en de wijze waarop hier verder aan gewerkt gaat worden. Hierbij maakt de student gebruik van de niveau van Meijerink, de uitslag van de diagnostische taaltoets (verplichte formatieve toets) en eventueel de beoordeling van het geschreven product bij beroep 1 (indien die module gevolgd is). 4. Toont aan de basale vaardigheden die nodig zijn bij het werkplekleren te beheersen. Dat wil zeggen dat:

29 a. Laat zien een leervraag te kunnen formuleren op basis van persoonlijk gekozen doelen en hierbij een plan te kunnen opstellen om de leervraag te beantwoorden. b. Laat zien te kunnen observeren en daarbij onderscheid te maken tussen waarneming en interpretatie. c. Laat zien constructieve feedback te kunnen formuleren en deze goed te kunnen ontvangen. d. Laat zien een reflectiecyclus te kunnen doorlopen met één van de reflectiemethodieken die binnen Instituut Archimedes gebruikelijk zijn (ABCD tje, STARR, collegiale consultatie, 360 graden feedback, intervisie etc.). e. Laat zien concrete voorbeelden en bewijsstukken uit eerdere (werk)ervaring te kunnen tonen, waarin de bekwaamheidseisen herkend en benoemd zijn. Leerstof, werkvormen en activiteiten: Aan het begin van de propedeuse breng je aan de hand van gestructureerde opdrachten in kaart wat je al aan kennis en vaardigheden in huis hebt voor het beroep van leraar in jouw vak. We maken hiervoor gebruik van diverse instrumenten en testen. De resultaten hiervan relateer je aan de vereiste docentcompetenties. Op basis hiervan stel je een persoonlijk profiel en een persoonlijk studieplan op. Daarnaast oriënteer je je op het werkplekleren. Hierbij wordt aandacht besteed aan het werken vanuit competenties en leervragen, instrumenten om je eigen leren te sturen en organisatie van het werkplekleren. Er zijn groepsbijeenkomsten en je werkt individueel aan opdrachten. Daarnaast voer je minimaal tweemaal per jaar een studievoortgangsgesprek met je SWB. Toetsen en beoordelingscriteria: De module Studie en Werk 1A wordt getoetst m.b.v. een dossier met uitgewerkte opdrachten. Op basis van het dossier voer je een beoordelingsgesprek met je Studie-en-Werkbegeleider. De dossieropdrachten zijn te vinden in de Gids Studie en Werk DT jaar 1 en de beoordelingscriteria in de beoordelingsrapporten. Daarnaast is deelname aan de Taaltoets verplicht. 1e Toetsmoment in de tentamenweek aan het einde van de onderwijsperiode(s) van de cursus. 2e Toetsmoment (herkansing) in de hertentamenweek van de periode volgend op de periode waarin het 1e toetsmoment was.