Bijlage cursusomschrijvingen. Studiegids Bachelor (NL) - Nederlands Voltijd

Transcriptie

1 Bijlage cursusomschrijvingen Studiegids Bachelor (NL) - Nederlands Voltijd

2

3 Titel Didactiek 1 Collegejaar Cursuscode OANE-PDIDAC1-12 Cursusnaam Didactiek 1 Aantal EC's 5 European Credits Voertaal Nederlands Werkvormen: Werkvorm Frequentie de werkvorm aangeboden? Groepswerk 2 maal per week bij aanvangsblok 2: blok 2 Aanwezigheid verplicht? Nee Toetsen: Toets dossier Toetsvorm Verslag, rapport en essay Toetsduur in minuten Minimum cijfer de toets aangeboden? bij aanvangsblok 2: 1. blok 2 2. blok 3 Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Geen cursussite geregistreerd Cursus inhoud Leerstof, werkvormen en activiteiten: Leerstof: de studenten werken gedurende dit project aan het voorbereiden en uitvoeren van een les. Tijdens de bijeenkomsten staat het lesgeven en het reflecteren hierop dan ook centraal. Werkvormen en activiteiten: werkcolleges, groepswerk, individuele opdrachten, presentaties en feedback geven. Doelstellingen/competenties: De student kan een les Nederlands ontwerpen en uitvoeren uit een schoolmethode volgens het DA-model aan de hand van een aantal didactische principes. De student kan op basis van de theorieën op het gebied van activerende didactiek, effectief leren, verschillende vormen van instructie en zijn didactische keuzes verantwoorden en evalueren. Tijdens de cursus werken wij ook aan (formatief) De student kan didactische leervragen formuleren; De student kijkt terug op de leervragen op basis van reflectiemodellen en kan hier verbeterplannen uit laten voorkomen; De student kan feedback geven volgens de regels van feedback en op basis van feedback van anderen de eigen les verbeteren.

4 Toetsen en beoordelingscriteria: De student levert een dossier in met de volgende producten: 1. Uitgebreide beschrijving van een les Nederlands, uitgewerkt in het Didactische Analysemodel. De student toont dat hij een les Nederlands kan ontwerpen met behulp van het DAmodel. 2 Evaluatie van de gegeven les op lesinhoud en didactiek. Aanpassing van de les op basis van deze evaluatie. Voor een voldoende beoordeling moeten alletwee de producten voldoende zijn. 1e Toetsmoment meestal in de tentamenweek aan het einde van de onderwijsperiode(s) van de cursus. 2e Toetsmoment (herkansing) in de tentamenweek van de periode volgend op de periode waarin het 1e toetsmoment was. Legitimering: SBL bekwaamheidseisen 1, 3 en 7 Kennisbasis: Domein 1.1, 1.2, 1.3

5 Titel Collegejaar Jeugdliteratuur Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Groepswerk Frequentie 2 maal per week OANE-PJEUGD-12 Jeugdliteratuur 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok 1: blok 1 Aanwezigheid verplicht? Nee Toetsen: Toets Toetsvorm Toetsduur in minuten Minimum cijfer Portfolio Tentamen de toets aangeboden? bij aanvangsblok 1: 1. blok 1 2. blok 2 Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud Dit is de eerste literatuurcursus van onze bacheloropleiding tot tweedegraads docent Nederlands en vormt het (door)startpunt voor: - het uitbreiden en actualiseren van je eigen leesrepertoire; - het verwerven van actuele wetenschappelijke kennis over de ontwikkeling van het literaire lezen, leesgedrag en leesmotivatie onder jongeren; - het leggen van verantwoorde verbindingen tussen de verworven kennis (kennen) en vaardigheden (kunnen) met je leerlingen in onderbouw h/v, het vmbo en het mbo, m.a.w.: het tweedegraads gebied. Binnen de cursus Jeugdliteratuur lezen en bespreken we jeugd- en adolescentenboeken, maar ook titels die aanspraak maken op de term cross-over. Steeds gaat het om actuele titels die de moeite waard zijn: - de boeken beantwoorden aan bepaalde literaire kwaliteitsmaatstaven (de drie verplichte titels); - de boeken komen tegemoet aan een combinatie van kwaliteitscriteria en leesbevorderingsdoeleinden (de Jonge Jury Leestips). Elke lesweek houden we ons bezig met een andere thema dat gerelateerd is aan een aantal aspecten rond het selecteren, lezen, analyseren, begrijpen en evalueren van actuele jeugdliteratuur. Elk thema heeft een beperkt aantal onderliggende onderwerpen die volgens de blended learning didactiek benaderd worden. Dit houdt in dat er: - een mix is van individuele en leerteamopdrachten; - verschillende samenwerkingsvormen worden aangeboden, op klassenniveau (F2F, discussiefora, individuele èn leerteamopdrachten /-oefeningen), die je kunt vinden

6 onder de tab 'Opdrachten' en bij het specifieke thema; - als voorbereiding op de verschillende opdrachten op verschillende manieren actuele en evidence-based kennis aangeboden wordt, waarbij onderscheid wordt gemaakt tussen verplichte en facultatieve stof; - voorbeeld- en oefenmateriaal wordt aangeboden; - regelmatig feedback op je werk wordt gegeven door je peers of je docent, voordat de afronding van de cursus daar is; - gaandeweg de cursus gewerkt wordt aan formatieve en summatieve opdrachten die je in de toetsweek inlevert in de vorm van een leesportfolio. De summatieve opdrachten vormen de toetsing van deze cursus (zie verder 'Toetsing en beoordeling'). Door deze oriënterende cursus hopen we je vanuit diverse perspectieven (docent, leerlingen, wetenschapper) een actueel inzicht te bieden in het belang van het lezen van fictie, op elk niveau en door elke docent. Leerstof, werkvormen en activiteiten: Theorie en context (in Hubl) bestuderen, boeken selecteren, analyseren en evalueren, verwerkingsopdrachten maken, discussiëren, presenteren, voorlezen, lezen. De student legt een portfolio aan, waarin hij ten minste de volgende onderdelen opneemt: - een fictieautobiografie - een presentatie over een tijdvak in de geschiedenis van de jeugdliteratuur - verwerkingsopdrachten bij de drie verplichte titels - een verwerkingsopdracht bij een jeugd-/adolescentenboek naar keuze - een verslag van een boekpromotie over een leestip Jonge Jury 2017 Doelstellingen/competenties: De student heeft plezier gekregen in het lezen van jeugd- en adolescentenboeken. De student heeft zijn jeugdliteraire competentie uitgebreid. De student heeft kennis van het aanbod aan actuele jeugdliteratuur. Toetsen en beoordelingscriteria: De beoordeling van het portfolio vormt het eindcijfer voor de cursus. Deze beoordeling kan pas voldoende zijn wanneer de student alle verplichte onderdelen en aan zijn portfolio heeft toegevoegd (zie verder de beoordelingrubrics in de cursushandleiding). 1e Toetsmoment meestal in de tentamenweek aan het einde van de onderwijsperiode(s) van de cursus. 2e Toetsmoment (herkansing) in de tentamenweek van de periode volgend op de periode waarin het 1e toetsmoment was. Legitimering: SBL 3 en 7 Kennisbasis

7

8 Titel Collegejaar Kritisch denken Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Diverse werkvormen Frequentie 2 maal per week OANE-PKRIDEN-15 Kritisch denken 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok 4: blok 4 Aanwezigheid verplicht? Nee Toetsen: Toets Toetsvorm Toetsduur in minuten Minimum cijfer tentamen Tentamen verslag Verslag, rapport en essay 5.5 de toets aangeboden? bij aanvangsblok 4: 1. blok 4 2. blok 5 bij aanvangsblok 4: 1. blok 4 2. blok 5 Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud In deze module staat de training in argumentatievaardigheden en mediawijsheid centraal. Studenten zullen argumentatieve teksten, reclame en propaganda leren analyseren en beoordelen. De betrouwbaarheid van conclusies en informatiebronnen wordt daarbij ook beoordeeld. De analyse zal vertaald worden in argumentatieschema s die studenten leren maken met behulp van het programma Rationale. Studenten zullen deze argumentatieve vaardigheden niet alleen inzetten om te analyseren; zij zullen deze vaardigheden ook zelf in de praktijk brengen. Tijdens deze module produceert de student op basis van een argumentatieschema een betoog. Ook mondelinge taalvaardigheid komt aan bod in deze module, in de vorm van deelnemen aan een discussie. Naar aanleiding van deze deelname zal de student van de docent en medestudenten feedback ontvangen. Learning outcomes 1. De student kan leesstrategieën inzetten: vaststellen van leesdoel, kiezen van adequate strategie zoals oriënterend, globaal, intensief en kritisch lezen; herkenning van tekstverbanden en tekststructuren (3.2.3); 2. De student kan het verschil tussen feiten en meningen herkennen en benoemen (3.2.4); 3. De student kan argumentatiestructuren herkennen en waarderen (3.2.5); 4. De student kan drogredenen herkennen en correct benoemen (3.2.5); 5. De student is mediawijs: de student kan bronnen zoeken, correct omgaan met bronnen, bronnen beoordelen op betrouwbaarheid, reclame en propaganda herkennen (3.4 / 4.1 / 4.2);

9 6. De student is de hoogte van kenmerken van een discussie en kan deelnemen aan een discussie (5.1 / 5.2); 7. De student is de hoogte van kenmerken van een betoog, kan een betoog van een medestudent van feedback voorzien en kan zelf op basis van een argumentatieschema een betoog schrijven (6.1 / 6.2).

10 Titel Poëzie Collegejaar Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Groepswerk Frequentie 2 maal per week OANE-PPOEZIE-13 Poëzie 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok 3: blok 3 Aanwezigheid verplicht? Nee Toetsen: Toets Toetsvorm Toetsduur in minuten Minimum cijfer schriftelijk tentamen Tentamen de toets aangeboden? bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 5 Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud In deze cursus komen gedichten voor volwassenen aan bod, vanuit de overweging dat de (aankomende) tweedegraads docent Nederlands over een grondige kennis van analyse, interpretatie en waardering van moderne poëzie moet beschikken en boven de stof moet kunnen staan. Daarnaast maakt de student kennis met gedichten die geschikt zijn voor de doelgroepen in het tweedegraads gebied, omdat het belangrijk is dat de docent voor zijn leerlingen een verantwoorde keus kan (laten) maken. Lezen is weliswaar een individuele aangelegenheid en gaat uit van de eigen beleving van teksten door leerlingen, maar als docent zal je op de hoogte moeten zijn van mogelijkheden om je doelgroepen succesvolle poëzie-(lees)ervaringen te laten opdoen. Dan kunnen zij in de bovenbouw vanuit deze basis zelf steeds uitdagender gedichten kiezen en begrijpen. Een doorgaande leeslijn poëzie is gegrondvest in enthousiasme, kunnen begrijpen en kunnen waarderen. De cursus is opgezet als grondige (nadere) kennismaking met Nederlandstalige moderne poëzie, de poëzie vanaf Aan de hand van een aantal belangrijke chronologisch gepresenteerde gedichten leert de student een eenvoudig analysemodel voor gedichten kennen en toepassen. Daarnaast leert hij genrebegrippen en (poëzie)technische termen kennen en hanteren. Zijn beheersingsniveau demonstreert hij in een schriftelijk tentamen. De verworven kennis komt ook weer terug in de Kennisbasistoets, die aan het einde van de opleiding wordt afgenomen. De student stelt daarnaast een dossier samen (een handelingsdeel), waarin de eigen vakinhoudelijke en -didactische ontwikkeling zichtbaar worden.

11

12 Titel Schrijfvaardigheid 1. Collegejaar Cursuscode OANE-PSCHRYF1-16 Cursusnaam Schrijfvaardigheid 1. Aantal EC's 5 European Credits Voertaal Nederlands Werkvormen: Werkvorm Frequentie de werkvorm aangeboden? Werkcollege 2 maal per week bij aanvangsblok 1: blok 1 Aanwezigheid verplicht? Nee Toetsen: Toets Toetsvorm Verslag, verslag rapport en essay Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Geen cursussite geregistreerd Cursus inhoud Toetsduur in minuten Minimum cijfer de toets aangeboden? bij aanvangsblok 1: 1. blok 1 2. blok 2 De module Schrijfvaardigheid 1 is onderdeel van de vaardighedenlijn in het curriculum van de opleiding Nederlands. Het zwaartepunt in deze cursus ligt op het leren kennen, ontwikkelen, oefenen en leren beheersen van basis(taal)vaardigheden, met het oog op het aanleren van deze vaardigheden in de lespraktijk en het toepassen van deze vaardigheden in je eigen studie. Je werkt in deze cursus, op basis van diagnostische toetsen, aan vaardigheden als samenvatten, spellen, formuleren en correct omgaan met bronnen. Inhoud: eigen vaardigheid spelling, formuleren/stijl, interpunctie, samenvatten. Ook: structuur en samenhang van teksten m.b.v. bouwplannen uit Steehouder, gekoppeld aan instructie uiteenzetting t.b.v. eigen vaardigheid; introductie feedback geven. De module wordt afgesloten met een schrijfportfolio met eindproducten bij de thema s: reflectieverslag met ontwikkeldoelen cursus, schrijfplan, samenvatting, bouwplan, uiteenzetting, sollicitatiebrief, reflectieverslag over eigen schrijfvaardigheid n.a.v. de cursus. Het schrijfportfolio bevat eerste en tweede versies van de opdrachten en reflectie hierbij n.a.v. feedback van medestudenten.

13 Titel Taalanalyse 1 Collegejaar Cursuscode OANE-PTAAL1-12 Cursusnaam Taalanalyse 1 Aantal EC's 5 European Credits Voertaal Nederlands Werkvormen: Werkvorm Frequentie de werkvorm aangeboden? Werkcollege 2 maal per week bij aanvangsblok 2: blok 2 Aanwezigheid verplicht? Nee Toetsen: Toets Toetsvorm Toetsduur in minuten Minimum cijfer schriftelijk tentamen Tentamen de toets aangeboden? bij aanvangsblok 2: 1. blok 2 2. blok 3 Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud Leerstof, werkvormen en activiteiten De leerstof bestaat uit onderwerpen uit de traditionele grammatica (de belangrijkste onderwerpen van het redekundig ontleden en een gedeelte van de begrippen van het taalkundig ontleden) en de algemene (ATW) en toegepaste taalwetenschap (TTW). Bij de ATW en TTW gaat het onder andere om de onderwerpen taal, taalvermogen, taalverwerving, enkelvoudige zinnen, woordenschat en spreken en verstaan. De studenten maken zich de leerstof eigen door deelname aan de (hoor- en werk-)colleges en door zelfstudie. Doelstellingen/competenties De studenten hebben kennis van De basisbegrippen van de algemene taalwetenschap en de toegepaste taalwetenschap: zij kunnen een definitie/ omschrijving geven van de basisbegrippen met betrekking tot het verschijnsel taal en het menselijk taalvermogen, eerste en tweede taalverwerving, woordgroepenleer, enkelvoudige zinnen, woordenschat, fonetiek/ en fonologie. De studenten hebben inzicht in de basis van de fonetiek en fonologie en de klankstructuur van het Nederlands; fonemen, het begrip distinctiviteit en het proces van assimilatie; de basisbegrippen van de syntaxis in de algemene taalwetenschap; het verschijnsel taal en het menselijk taalvermogen; taalverwerving. De studenten kunnen de conventies aangaande fonetische transcriptie toepassen op Nederlandse spraak.

14 De studenten zijn in staat tot analyse van een enkelvoudige zin in redekundige begrippen, met uitzondering van het oorzakelijk voorwerp en de bepaling van gesteldheid; een enkelvoudige zin in de taalkundige begrippen zelfstandig naamwoord, bijvoeglijk naamwoord, lidwoord, werkwoord (inclusief ondersoorten), voorzetsel, bijwoord, telwoord (inclusief ondersoorten) en persoonlijk, bezittelijk en aanwijzend voornaamwoord Legitimering De cursus sluit aan bij SBL-competentie 3. Kennisbasis De cursus sluit aan bij domein 7.1, 7.2, en 8.1 van de kennisbasis Nederlands voor de lerarenopleiding voortgezet onderwijs. Toetsen en beoordelingscriteria De cursus wordt afgerond met een schriftelijk tentamen in de toetsweek. Studenten zijn voor de cursus geslaagd als ze ten minste een 5,5 voor de toets hebben gehaald. 1e Toetsmoment in de tentamenweek aan het einde van de onderwijsperiode(s) van de cursus. 2e Toetsmoment (herkansing) in de tentamenweek van de periode volgend op de periode waarin het 1e toetsmoment was.

15 Titel Collegejaar Taalvariatie en taalverandering Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Werkcollege Frequentie 2 maal per week OANE-PTAALVAR-12 Taalvariatie en taalverandering 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok 4: blok 4 Aanwezigheid verplicht? Nee Toetsen: Toets Toetsvorm Toetsduur in Minimum cijfer minuten de toets aangeboden? schriftelijk tentamen Tentamen bij aanvangsblok 4: 1. blok 4 2. blok 5 Verslag, bij aanvangsblok 4: dossier rapport en blok 4 essay 2. blok 5 Ingangseisen Voorkennis: De studenten beschikken over kennis van de begrippen uit de algemene taalwetenschap uit de cursus Taalanalyse 1. Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud Leerstof, werkvormen en activiteiten In de cursus Taalvariatie en taalverandering maakt de student kennis met het vakgebied van de sociolinguïstiek, tweedetaalverwerving en de geschiedenis van het Nederlands. Tijdens de colleges wordt theoretische leerstof toegelicht en besproken. Studenten bestuderen literatuur en maken opdrachten. Ze bestuderen veranderingen in het Nederlands vanaf de middeleeuwen tot nu. Ook komt de NT2-verwerving aan bod en de invloed van meertaligheid op het ontstaan van nieuwe taalvariëteiten en mogelijke veranderingen van het Nederlands. Alle leeractiviteiten hebben als doel de studenten uit te rusten met kennis over taalvariatie en taalverandering. Tijdens de colleges of bijeenkomsten (in BL2: leerteam of face-to-face) worden gemaakte opdrachten (groepsgewijs) besproken en eventueel van feedback voorzien. Ook delen studenten hun bevindingen middels korte presentaties. Doelstellingen/competenties De studenten hebben kennis van en inzicht in verschillen en overeenkomsten tussen talen: taaluniversalia, taalfamilies, taal en dialect, tweetaligheid; taalvariatie: regionale en sociale taalvariatie (groepstalen en jongerentalen); de begrippen categoriale en variabele regels bij taalvariatie; de geschiedenis van het Nederlands; tweedetaalverwerving.

16 De studenten kunnen toepassen... voor het v.o. en mbo geschikte taalbeschouwingsonderwerpen in de vorm van uitgewerkte lesideeën; kennis over regionale en sociale taalvariatie, zoals jongerentaal en groepstalen; kennis van eerste- en tweedetaalverwerving en de fasen in de taalverwerving. De studenten zijn in staat tot analyse van... attitudes t.a.v. taalverandering taalgeschiedenis (op hoofdkenmerken) taalgebruik van NT2 ers (interview) De studenten kunnen (synthese) onderwerpen zoals jongerentaal en dialecten vertalen naar ideeën voor taalbeschouwingslessen. De studenten zijn in staat tot evaluatie van... attitudes ten aanzien van taalverandering. Toetsen en beoordelingscriteria De cursus wordt afgerond met een schriftelijk tentamen en een dossier waarbij de schriftelijke toets voor 65% en de het dossier voor 35% meeweegt voor het eindresultaat. De toets wordt afgenomen in de toetsweek. Studenten zijn voor de cursus geslaagd als ze zowel voor voor de toets als het dossier ten minste een 5,5 hebben gehaald. Het dossier bevat een aantal opdrachten, waaronder een interview met een volwassen NT2-verwerver en een literatuurverslag over meertaligheid. Het dossier is voldoende als alle opdrachten minimaal als voldoende zijn beoordeeld. Voor het dossier geldt naast de formele eisen een aantal aanvullende criteria die specifiek bij de afzonderlijke opdrachten horen. 1e Toetsmoment meestal in de tentamenweek aan het einde van de onderwijsperiode(s) van de cursus. 2e Toetsmoment (herkansing) in de tentamenweek van de periode volgend op de periode waarin het 1e toetsmoment was. Legitimering De cursus sluit aan bij SBL-competenties 3 en 7. Kennisbasis De cursus sluit aan bij domein 8.1, 8.2 en 8.4 van de kennisbasis Nederlands voor de lerarenopleiding voortgezet onderwijs.

17 Titel Collegejaar Beroep 3 leerprocessen Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Hoorcollege Werkcollege Frequentie 1 maal per week 1 maal per week OAR-PBERLP-16 Beroep 3 leerprocessen 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok 3: blok 3 bij aanvangsblok 4: blok 4 bij aanvangsblok 3: blok 3 bij aanvangsblok 4: blok 4 Aanwezigheid verplicht? Nee Nee Toetsen: Toets multiple choice toets RAPPORT Toetsvorm Multiple Choice Tentamen Verslag, rapport en essay Ingangseisen Voorkennis: Aanbevolen is afronding van beroep 1 Toetsduur in minuten Minimum cijfer de toets aangeboden? bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 4 bij aanvangsblok 4: 1. blok 4 2. blok 5 bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 5 bij aanvangsblok 4: 1. blok 4 2. blok 5 Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud Leerdoelen 1. De student beschrijft de verschillende leeropvattingen, leersoorten en kennisniveaus en herkent deze in praktijkvoorbeelden. 2. De student kent de kenmerken van de behavioristische, cognitivistische, constructivistische en handelingspsychologische leertheorie en herkent deze kenmerken in casuïstiek. 3. De student legt uit vanuit theorie en casuïstiek hoe een docent in het pedagogisch en didactisch handelen rekening kan houden met de wijze waarop het geheugen werkt en welke rol de ontwikkeling van executieve functies speelt in het leerproces van adolescenten. 4. De student beschrijft de invloed van leervaardigheden, leerstijlen en leeraanpak op het leerproces van leerlingen en reflecteert op de eigen leervaardigheid (metacognitie), leerstijl en leeraanpak.

18 5. De student kan verschillende motivatietheorieën beschrijven en gebruik maken van de kracht van motivatie in het lesgeven. 6. De student beschrijft in een specifieke praktijkcasus hoe een docent in zijn of haar handelen tegemoetkomt aan basisbehoeften van leerlingen: autonomie, competentie en relatie. 7. De student benoemt verschillen tussen autonomieondersteunend- en controlerend leraargedrag en laat autonomieondersteunend gedrag zien binnen een oefensituatie. 8. De student weet zijn eigen leerwerkplek adequaat te typeren in termen van controlerende, motiverende, veeleisende of permissieve leeromgeving met behulp van de bestudeerde literatuur. 9. De student reflecteert op zijn of haar studiemotivatie en motivatie voor het beroep leraar en heeft inzicht in de wijze waarop autonomie, competentie en verbondenheid hierbij een rol spelen. 10. De student voert op de gevraagde methodische en kritische wijze een eenvoudig vragenlijstonderzoek uit naar de motivatie van een klas leerlingen op de leerwerkplek. 11. De student schrijft een uiteenzettende, informatieve tekst met een goede en logische samenhang, een adequate woordkeuze, een goede afstemming op publiek en met slechts incidentele fouten op het vlak van taalverzorging (3F). 12. De student ontwerpt een leeractiviteit waarbij nadrukkelijk aandacht is voor de verschillende aspecten van motivatie. Korte omschrijving In beroep 3A staat de lerende leerling centraal. Hoe leren mensen en in het bijzonder pubers? Waar moet je als docent nou rekening mee houden als het gaat om wat we weten over de werking van het geheugen, het puberbrein, leerprocessen, leren en motiveren van pubers? Dit is een cursus waarin je veel theorie leert die later van belang is bij het lesgeven. Deze theorie proberen we in deze oriënterende fase van je studie concreet te maken door samen te kijken naar jouw visie op leren, jouw manieren van leren (metacognitie) en dat wat jou motiveert in een onderwijssituatie en voor het beroep van leraar. Daarnaast kijk je door middel van een klein onderzoekje op je eigen leerwerkplek hoe gemotiveerd leerlingen zijn en hoe motiverend hun leeromgeving op dit moment is. Je ontwerpt voor deze leerlingen vervolgens een motiverende leeractiviteit Hierin laat je zien de geleerde theorie toe te kunnen passen. Daarnaast oefen je in de bijeenkomsten op welke wijze je motivatie stimuleert in de communicatie met leerlingen. Leeractiviteiten per thema Thema motivatie In twee bijeenkomsten bekijken we verschillende motivatietheorieën die er in de literatuur te vinden zijn. We zoomen in op de Self Determination Theory en de betekenis van relatie, competentie en autonomie voor het motiveren van leerlingen in het VO. Tijdens de eerste bijeenkomst onderzoeken de studenten hun eigen motivatie voor de opleiding en het beroep van leraar. Tijdens de tweede bijeenkomst over motivatie (bijeenkomst 5) maken we de concepten competentie, autonomie en relatie heel concreet door te oefenen met het ondersteunen van deze basisbehoeften. We gaan in op wat een docent kan doen (gedrag) en kan

19 zeggen (taal) om autonomie- en competentiegevoelens te bevorderen bij leerlingen. We kijken ook naar de invloed van een motiverende leeromgeving en de wijze waarop een docent zo n leeromgeving kan vormgeven. Thema leren In het onderwijs staat leren centraal. Maar wat is leren eigenlijk? In de literatuur komen we verschillende definities en benaderingen van leren tegen. Wat is jouw eigen opvatting over leren? Mensen leren in formele leersituaties, zoals op school, maar ook informeel, zoals op de werkplek. Tevens wordt dat wat mensen leren, de leerinhoud, in de literatuur geclassificeerd. Er zijn verschillende soorten kennis, zoals feitenkennis en kennis van procedures. Die kennis kan op verschillende niveaus geleerd worden. In de bijeenkomst worden deze verschillende leeropvattingen, leersoorten en kennisniveaus verdiept. Thema leertheorieën Het doel van onderwijs is ervoor te zorgen dat leerlingen iets leren. Wat leren is en hoe leren tot stand komt, daarover wordt verschillend gedacht. Bovendien veranderen inzichten, ideologieën, theorieën en ideeën hierover nog wel eens. De wijze waarop wij tegenwoordig ons onderwijs vormgeven wordt voor een deel bepaald door onderzoek en theorieën over leren uit het verleden. Kennis van deze theorieën kan waardevol zijn om als docent bewuste en weloverwogen keuzes te maken. We bespreken de belangrijkste leertheorieën en hun invloed op het hedendaagse onderwijs en verdiepen deze kennis door middel van de coöperatieve werkvorm experts. Thema het brein Het geheugen speelt een belangrijke rol bij het leren. We verdiepen ons in de werking van het geheugen (korte- en langetermijngeheugen) en de wijze waarop je als docent daarmee rekening houdt. Hoe kun je als docent ervoor zorgen dat je leerlingen de lesinhoud onthouden? De ontwikkeling van de hersenen is tijdens de adolescentie nog niet voltooid. Met name de ontwikkeling van de prefrontale cortex gaat door tot in de late adolescentie. Juist dit gedeelte van de hersenen is belangrijk bij plannen, taakinitiatie, taakmonitoring en het functioneren van het werkgeheugen. De meeste leerlingen hebben behoefte aan ondersteuning van deze functies. We gaan in op hoe je als docent executieve functies kunt stimuleren. Thema leerstijlen Als docent is het goed om je ervan bewust te zijn dat niet al jouw leerlingen op dezelfde wijze leren. Er is veel geschreven over de zin en onzin van leerstijlen. Hoewel het wetenschappelijk bewijs voor het bestaan van leerstijlen en de bruikbaarheid ervan voor het onderwijs ontbreekt, komen we ze in de praktijk toch vaak tegen. Het is daarom belangrijk dat je op de hoogte bent van de verschillende leerstijlbenaderingen en deze kritisch kunt beschouwen. Voor het zelfstandig leren van leerlingen is een bepaalde mate van zelfregulatie nodig. Bij zelfregulatie van leerlingen spelen metacognitieve vaardigheden een voorname rol. Die metacognitieve vaardigheden maken een leeraanpak mogelijk en bepalen hoe succesvol een leertaak kan worden uitgevoerd. Als leerlingen zich bewust zijn van hun taakaanpak kunnen ze die ook beïnvloeden. De leraar kan hierbij helpen. Toetsing De cursus wordt afgesloten met een tentamen en een dossier.

20 Het dossier bestaat uit twee deelopdrachten: Deelopdracht 1: Onderzoeksrapport van een onderzoek naar motivatie van leerlingen op de leerwerkplek. Deelopdracht 2: Verslag van eigen motivatie van student en ontwerp van een motiverende lesactiviteit met verantwoording. De deelopdrachten worden beoordeeld op basis van een rubric (zie Hubl) en moeten ingeleverd worden via DPF. Beide deelopdrachten moeten voldoende zijn, dus ten minste worden afgesloten met een 5,5. 1e Toetsmoment in de tentamenweek aan het einde van de onderwijsperiode(s) van de cursus. 2e Toetsmoment (herkansing) in de hertentamenweek van de periode volgend op de periode waarin het 1e toetsmoment was. Kennisbasis 1.1 Het concept leren 1.2 Visies op leren 1.3 Cognitie, werking van de hersenen en leren 1.4 Leerlingkenmerken 2.3 Vormgeving van leerprocessen 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen 2.5 Begeleiden van leerprocessen 6.2 Praktijkonderzoek Ingangseisen geen

21 Titel Beroep 1 Collegejaar Cursuscode OAR-PBEROEP1-15 Cursusnaam Beroep 1 Aantal EC's 5 European Credits Voertaal Nederlands Werkvormen: Werkvorm Frequentie de werkvorm aangeboden? Hoorcollege 1 maal per week bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 2: blok 2 Diverse werkvormen 2 maal per week bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 2: blok 2 Aanwezigheid verplicht? Nee Nee Toetsen: Toets Dossier Toetsvorm Verslag, rapport en essay Toetsduur in minuten Minimum cijfer 5.5 de toets aangeboden? bij aanvangsblok 1: 1. blok 1 2. blok 2 bij aanvangsblok 2: 1. blok 2 2. blok 3 Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud Korte omschrijving: De belangrijkste taak van een docent is lesgeven in een schoolorganisatie. Om een les/onderwijsactiviteit goed te laten verlopen is het van belang dat deze goed voorbereid en uitgevoerd wordt. Ter afsluiting van de les is het van belang dat er geëvalueerd wordt welke leerresultaten er zijn behaald. In deze cursus maakt de student kennis met de voorbereiding, uitvoering en evaluatie van een les. Ook wordt er ingegaan op de rollen van de docent en begeleiden van het leerproces bij de leerlingen. Er wordt kennisgemaakt met de (mogelijk) toekomstige werkvelden; het voortgezet onderwijs en het beroepsgericht onderwijs. De student krijgt training in vaardigheden die nodig zijn om een les goed te laten verlopen. Daarnaast wordt in deze module gestart met de ontwikkeling van het onderzoekend vermogen van studenten. De student verwerft basale informatievaardigheden en leert observeren met een bestaand observatieinstrument. Aan het einde van de cursus zal formatief getoetst worden of de student het taalniveau 3F beheerst. Tijdens de cursus wordt gebruik gemaakt van de blended leeromgeving: dit wordt vormgegeven door middel van werkcolleges, samenwerken binnen leerteams en de HUbl site. Informatie over de inhoud van de cursus, de materialen en de werkwijze is te vinden op de HUbl site.

22 Doelen: 1. De studenten komen in overleg tot een gezamenlijk visie op het begeleiden van het leerproces van hun toekomstige leerlingen. 2. De student, kan in samenwerking met peers, aan de hand van zelf gevonden literatuur de pedagogische/didactische taken van een docent binnen zowel het VO als het Beroepsonderwijs beschrijven en vergelijken. 3. De student, kan in samenwerking met peers, verschillende onderdelen van het model didactische analyse verwerken in een lesplan waarbij de gemaakte keuzes vanuit de literatuur worden verantwoord. 4. De student kan een les(onderdeel) uitvoeren waarbij hij de uitgangspunten van effectief klassenmanagement de vijf rollen van de leraar en directe instructie toepast. 5. Op de gevraagde methodische en kritische wijze een eenvoudig observatieonderzoek uitvoeren. 6. De student kan in een sterk gestructureerde context Nederlandstalige vakliteratuur zoeken en vinden waarmee een gegeven onderzoeksvraag beantwoord kan worden en verwerkt dit in de vorm van een eigen geschreven rapportage. 7. De student is op de hoogte van de kenmerken van het onderzoeksverslag en kan zelf met behulp van een format het onderzoeksverslag schrijven. Het laatste doel wordt formatief getoetst, wat wil zeggen dat door middel van feedback de student zicht krijgt op het eigen niveau van schrijven. Hierop wordt verder gereflecteerd binnen Studie en Werk 1A. Indien de schrijfvaardigheid minder is dan het 3F niveau waarmee een havo-leerling instroomt, wordt van de student verwacht een plan te maken om de schrijfvaardigheid dusdanig te verbeteren dat aan het einde van de propedeuse het 3F niveau wel bereikt is. Leeractiviteiten Deze module wordt aangeboden in de vorm van blended learning. Blended learning is een onderwijsvorm waarbij studenten leren door een combinatie van face-to-face bijeenkomsten, een digitale leeromgeving, leren in een leerteam en leren op de werkplek. Vakinhoud, vakdidactiek en algemene didactiek worden hierbij gekoppeld aan de mogelijkheden van de technologie. De student krijgt werkcolleges waarin het halen van onderstaande doelen ondersteund wordt. Deze bijeenkomsten bereidt de student voor door het bekijken van instructiefilmpjes, lezen van literatuur en het maken van opdrachten. In de bijeenkomsten wordt de theorie actief verwerkt, opdrachten gemaakt en groepswerk gedaan. Ook is er speciale aandacht voor het trainen en oefenen van docentvaardigheden zoals in dit geval het presenteren voor een groep met een goede houding, mimiek en gebruik van de stem. Thema: Leren Als docent ben je verantwoordelijk voor het leerproces bij je leerlingen. Wat is leren en hoe kun je je leerlingen daarbij begeleiden? Binnen dit thema ontwikkelt de student zijn visie over leren en zijn visie over zijn toekomstige pedagogische en didactische rol als docent. Thema: Lesvoorbereiding

23 Binnen dit thema staat het belang en het nut van een lesvoorbereiding centraal. De student ontwikkelt de vaardigheden ten aanzien van een goede lesvoorbereiding. Dit resulteert in het beschrijven van een lesplan waarin de beginsituatie, leerdoelen, werkvormen en directe instructie zijn weergegeven. Thema: Het uitvoeren van een les (onderdeel) Het geven van een les vereist het toepassen van kennis en verschillende vaardigheden door de docent. De bijeenkomsten van deze cursus zijn gericht op het ontwikkelen van vaardigheden ten behoeve van het lesgeven. De volgende items komen tijdens de trainingen aan bod: houding, leerklimaat, rollen van de leraar, lesorganisatie, klassenmanagement, directe instructie, werkvormen, activeren, begeleiden en motiveren van leerlingen, controleren en evalueren van leerdoelen. Thema: Het Nederlandse onderwijssysteem: VO/ Beroepsonderwijs De student doet kennis op over de (toekomstige) werkplek: het Nederlandse onderwijssysteem. Het betreft de hele breedte van het tweedegraadsgebied: algemeen voortgezet onderwijs (AVO) en het beroepsonderwijs (VMBO/MBO). Thema: Schrijfvaardigheid In de propedeuse heb je de tijd en gelegenheid gekregen om eventuele deficiënties op het vlak van taalvaardigheid weg te werken. Je moet laten zien dat je een informatieve en uiteenzettende tekst op het niveau van 3F kunt schrijven. Dit betekent dat je taalverzorging goed is (je maakt af en toe een foutje en de tekst is prettig leesbaar), je logisch en samenhangend kunt schrijven, voldoende woordenschat hebt en kunt afstemmen op het publiek waarvoor je schrijft. In beroep 1 word je formatief getoetst (met het product dat je levert) op het niveau van 3F. Je krijgt feedback en gebruikt deze feedback om binnen S&W 1A een beeld te geven van je schrijfvaardigheid en dat wat nodig is om uiteindelijke 3F te bereiken. Thema: Onderzoekend vermogen Binnen de leerlijnen Beroep en Beroepsproducten ontwikkel je als student je onderzoekende vermogen. Dat wil zeggen dat je onderzoek leert gebruiken ter ondersteuning van je beroep als docent. Onderzoek staat daarmee altijd in dienst van jouw professionele handelen en het verbeteren daarvan. In beroep 1 maak je kennis met het fenomeen onderzoekend vermogen en leer je wat we beogen met het leren doen van onderzoek in praktijksituaties. Je start in deze module met het uitvoeren van een voorgestructureerd observatieonderzoek. Dit observatieonderzoek is gericht op het lesgeven door (toekomstige) leraren. De observaties vinden plaats tijdens de bijeenkomsten. Daarnaast wordt aandacht besteed aan de eerste basale kennis wat betreft informatievaardigheden. De student leert in een gestructureerde context om Nederlandstalige literatuur te zoeken met behulp van zoekmachines om daarmee een gegeven onderzoeksvraag te kunnen beantwoorden. Deze literatuur wordt verwerkt in een inleiding rondom het Nederlandse onderwijssysteem. Toetsen en beoordelingscriteria De cursus wordt afgesloten door middel van een dossier. Het dossier bestaat uit: a) Een inleiding waarin de student vanuit zijn rol als toekomstig docent, zijn visie op het begeleiden van het leerproces van zijn toekomstige leerlingen beschrijft en zijn (mogelijk) toekomstige werkveld onderzoekt.

24 b) Een lesplan, aangevuld met toelichting en onderbouwing van de gemaakte keuzes. c) Een terugblik op de gegeven les en de leerwinst, inclusief feedback aan de hand van het observatieonderzoek en verantwoord vanuit de literatuur. Het dossier wordt beoordeeld op basis van een rubric (zie Hubl) en moet ingeleverd worden binnen WinVision, Digitaal Portfolio. Het dossier dient ten minste te worden afgesloten met een 5,5. 1e Toetsmoment in de tentamenweek aan het einde van de onderwijsperiode(s) van de cursus. 2e Toetsmoment (herkansing) in de hertentamenweek van de periode volgend op de periode waarin het 1e toetsmoment was. Kennisbasis SBL-competenties: 1,2,3,4 en 7 Competentie 8 Generieke kennisbasis: 1.1 Het concept leren 1.2 Visies op leren 1.4 Leerling kenmerken 2.1 Didactische analyse 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen 2.3 Vormgeven van leerprocessen 3.1 Communicatiemodellen 3.3 Groepsdynamica 6.1 Werken aan eigen professionele ontwikkeling 6.2 Praktijkonderzoek 7.1 Nederlandse Onderwijssysteem Addendum kennisbasis ICT: 3.1 Informatievaardigheden Addendum kennisbasis beroepsgericht onderwijs: 6.1 Werken aan eigen professionele ontwikkeling 7.1 Nederlandse Onderwijssysteem

25

26 Titel Beroep 2 Collegejaar Cursuscode OAR-PBEROEP2-15 Cursusnaam Beroep 2 Aantal EC's 5 European Credits Voertaal Nederlands Werkvormen: Werkvorm Frequentie de werkvorm aangeboden? Hoorcollege 1 maal per week bij aanvangsblok 2: blok 2 bij aanvangsblok 3: blok 3 Werkcollege 1 maal per week bij aanvangsblok 2: blok 2 bij aanvangsblok 3: blok 3 Aanwezigheid verplicht? Nee Nee Toetsen: Toets Toetsvorm Toetsduur in minuten Minimum cijfer opdracht Opdracht 5.5 verslag Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud De student is in staat om Verslag, rapport en essay 5.5 de toets aangeboden? bij aanvangsblok 2: 1. blok 2 2. blok 3 bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 5 bij aanvangsblok 2: 1. blok 2 2. blok 3 bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 5 1. vanuit diverse actuele bronnen (film, literatuur, onderzoeksgegevens, etc.) een beeld te geven van de diversiteit in gedrag van adolescenten in de vorm van een adolescentenportret. 2. verschillen in gedrag van adolescenten te verklaren middels ecologische systemen, zoals benoemd in de theorie van Bronfenbrenner. 3. gedrag van adolescenten te analyseren aan de hand van de belangrijkste kennis en theorieën rondom de cognitieve, morele, seksuele, biologische en persoonlijkheids- dan wel identiteitsontwikkeling. 4. te omschrijven hoe docenten in hun handelen rekening kunnen houden met of aan kunnen sluiten bij verschillende aspecten van de ontwikkeling van de adolescent. 5. gedrag van adolescenten in de klas te verklaren aan de hand van theorieën over groepsontwikkeling, 6. onderbouwde aanbevelingen te geven hoe als docent te anticiperen op

27 gedrag van adolescenten in en als groep, 7. in een individueel gesprek met een adolescent zorg te dragen voor openheid en veiligheid door passende vaardigheden adequaat in te zetten. 8. op methodische wijze een eenvoudig onderzoek met behulp van interviews uit te voeren naar de belevingswereld van jongeren in het onderwijs. 9. de student schrijft een uiteenzettende, informatieve tekst met een goede en logische samenhang, een adequate woordkeuze, een goede afstemming op publiek en met slechts incidentele fouten op het vlak van taalverzorging. Het laatste doel wordt in deze cursus formatief getoetst. De student oefent met de schrijfvaardigheid en krijgt feedback op de aangegeven voorbeelden. Aan het einde van studiejaar 1 wordt dit leerdoel summatief getoetst bij beroep 3a. Leeractiviteiten Deze module wordt aangeboden in de vorm van blended learning. Blended learning is een onderwijsvorm waarbij studenten leren door een combinatie van face-to-face bijeenkomsten, een digitale leeromgeving, leren in een leerteam en leren op de werkplek. Vakinhoud, vakdidactiek en algemene didactiek worden hierbij gekoppeld aan de mogelijkheden van de technologie. De student krijgt werkcolleges waarin het halen van onderstaande doelen ondersteund wordt. Deze bijeenkomsten bereidt de student voor door het bekijken van instructiefilmpjes, lezen van literatuur en het maken van opdrachten. In de bijeenkomsten wordt de theorie actief verwerkt, opdrachten gemaakt en groepswerk gedaan. Ook is er speciale aandacht voor het trainen en oefenen van docentvaardigheden zoals in dit geval het voeren van gesprekken met leerlingen. De volgende thema s komen aan bod: Thema: Identiteitsontwikkeling Je leert wat identiteit is en welke ontwikkeling een adolescent doormaakt op biologisch, cognitief en psycho-sociaal gebied. Je leert dat de puberteit onderdeel is van een veel groter geheel en over het algemeen veel minder heftig en moeilijk (Sturm und Drang) is dan dat er algemeen gedacht wordt. Daarnaast bekijken we de adolescentieontwikkeling in de bredere context van de omgeving waarin een adolescent opgroeit. Deze omgeving heeft een sociaal (gezin en leeftijdsgenoten), een historisch, cultureel en maatschappelijk aspect. De belangrijkste theorieën komen hierbij aan bod en je leert deze herkennen in casuïstiek. Ook bekijk je in hoeverre je je eigen ontwikkeling herkent in de theorie die aangeboden wordt. Thema: Verschillen Als we kijken naar theorieën rondom adolescentieontwikkeling is het belangrijk je te blijven realiseren dat de groep leerlingen die je lesgeeft een som der delen is. Ondanks dat er allerlei ideeën zijn over hoe adolescenten zich in het algemeen ontwikkelen zijn er veel verschillen op individueel niveau. De ene jongere is de andere niet. Je leert welke verschillen er zijn in de ontwikkeling van jongens en meisjes en welke culturele verschillen er zijn tussen verschillende etnische en sociaaleconomische groepen. Thema: Groepsontwikkeling Leerlingen bevinden zich voor jou altijd in een groep. Je leert daarom in deze module hoe een groep zich ontwikkelt en welke rollen leerlingen kunnen spelen in een groep. Hoe kun je daarmee als docent omgaan? We maken dat in deze module concreet door

28 in te gaan op de thema s orde en klassenmanagement en de manier waarop je dat als docent kunt aanpakken. Thema: Communicatie Als docent ben je voortdurend in interactie met je leerlingen. Het is belangrijk om daarin jezelf goed te leren kennen en te begrijpen welke invloed dit heeft op de manier waarop je communiceert met leerlingen. Daarom leer je in deze module de basis van het model van de transactionele analyse. Deze basis wordt in volgende modules verder uitgewerkt. Je leert in deze module de vaardigheid van luisteren, samenvatten en doorvragen in een gesprek zonder dat je meteen je oordeel, mening of advies aan een leerling geeft. Thema: Schrijfvaardigheid Je moet laten zien dat je een informatieve en uiteenzettende tekst op het niveau van 3F kunt schrijven. Dit betekent dat je taalverzorging goed is (je maakt af en toe een foutje en de tekst is prettig leesbaar), je logisch en samenhangend kunt schrijven, voldoende woordenschat hebt en kunt afstemmen op het publiek waarvoor je schrijft. In beroep 2 wordt je net als in beroep 1 formatief getoetst (met het product dat je levert) op het niveau van 3F. Je krijgt feedback en gebruikt deze feedback om je eigen voortgang op het vlak van schrijfvaardigheid te monitoren. Thema: Onderzoekend vermogen Binnen de leerlijnen Beroep en Beroepsproducten ontwikkel je als student je onderzoekende vermogen. Dat wil zeggen dat je onderzoek leert gebruiken ter ondersteuning van je beroep als docent. Onderzoek staat daarmee altijd in dienst van jouw professionele handelen en het verbeteren daarvan. In beroep 1 maakte je kennis met het fenomeen onderzoekend vermogen en leerde je wat we beogen met het leren doen van onderzoek in praktijksituaties. In beroep 2 bouwen we hier op voort en komt het uitvoeren van een onderzoek met behulp van interviewen aan bod. Je leert om op een goede manier te interviewen, de data van een interview te analyseren en hierover te rapporteren. Het onderzoek is gericht op de belevingswereld van jongeren vroeger of nu op het gebied van een keuze die je maakt uit een aantal aangeboden thema s. Ook word je vaardig in het zoeken van bronnen en het selecteren van informatie uit deze bronnen.

29 Titel Collegejaar Studie en Werk VT-1A Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Diverse werkvormen Frequentie 1 maal per week OAR-PSWV1A-16 Studie en Werk VT-1A 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok 1: blok 1, blok 2 Aanwezigheid verplicht? Nee Toetsen: Toets Toetsvorm Verslag, dossier rapport en essay Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen sluiten iov Thea van Rooyen URL cursussite Geen cursussite geregistreerd Cursus inhoud Leerdoelen: Toetsduur in minuten Minimum cijfer 5.5 de toets aangeboden? bij aanvangsblok 1: 1. blok 2 2. blok 3 Het bovenstaande vertaalt zich in de volgende leerdoelen: 1. De student heeft op een adequate wijze een passende leerwerkplek gevonden. Is hier minimaal 10 werkdagen (van 7 uur) actief en naar tevredenheid van werkplekbegeleider aanwezig geweest (blijkend uit o.a. logboek). 2. In een beschrijving van de leerwerkplek (schoolniveau en specifieke kenmerken van de school) plaatst de student deze op een correcte wijze binnen het complete werkveld (zie beroep 1). Verantwoordt de keuze op basis van eigen ontwikkeling, praktische overwegingen, voor- en/of afkeuren. 3. De student beschrijft het proces van solliciteren en de eerste praktijkervaringen. In deze beschrijving: a. duidt de student de bekwaamheidseisen en de vijf rollen van de docent (beroep 1) op de juiste wijze aan de hand van concrete praktijkvoorbeelden; b. koppelt de student ervaringen aan persoonlijke kenmerken (kwaliteiten, valkuilen), motivatie en eigen studievaardigheid; c. reflecteert de student adequaat met behulp van de methodiek van de ABCD-reflectie; d. observeert de student pedagogisch-didactisch handelen van de werkplekbegeleider met behulp van het ICALT-instrument; e. produceert de student een leesbare tekst met slechts incidenteel fouten op het vlak van zinsbouw, grammatica, interpunctie en spelling. 4. De student beschrijft het verdere studieverloop met daarin een complete studieplanning voor de tweede helft van het studiejaar. In die planning zijn opgenomen een leerwerkplan met leervragen voor periode C en D dat afgestemd is op de eisen voor het niveau van hoofdfasebekwaam, overzicht van tijdsinvestering, planning en aanpak studieactiviteiten en waar nodig een plan om deficiënties weg te werken met

30 speciale aandacht voor taalvaardigheid (zie ook leerdoel 5). 5. De student onderschrijft het belang van schrijfvaardigheid binnen het beroep van leraar. Beschrijft het niveau van de eigen schrijfvaardigheid en de wijze waarop hier verder aan gewerkt gaat worden. Hierbij maakt de student gebruik van de niveaus van Meijerink, de uitslag van de diagnostische taaltoets (verplichte formatieve toets) en de beoordeling van het geschreven product bij beroep 1 (indien aanwezig). Leerstof, werkvormen en activiteiten: Studie en Werk 1A (S&W 1A) volg je in de periodes A en B. Je hebt in deze periodes wekelijks een begeleide groepsbijeenkomst op de HU met je zogenaamde Studie en Werk groep (SWB-groep). Tijdens deze bijeenkomsten krijg je in de eerste weken instructie over praktische studiezaken (mail, ICT, inschrijven voor cursussen en toetsen, mediatheek), leer je je medestudenten kennen en de manier van werken binnen S&W. Ook is er aandacht voor het zoeken van de leerwerkplek en doe je een eerste oriëntatie op je eigen studievaardigheid en taalvaardigheid (taaltoets). In periode B start je met werkplekleren op één van de opleidingsscholen. Op de werkplek werk je samen met een werkplekbegeleider (WB-er), een docent met wie je meeloopt tijdens je werkplekdagen. Dit doe je tijdens S&W 1A gedurende 10 werkdagen van minimaal 7 uur. Je voert onderwijsondersteunende taken uit, die nuttig zijn voor school/werkplekbegeleider en leerzaam voor jou. Deze taken kies je zelf in overleg met je WB-er. In die keuze stem je af op het eindproduct dat er uiteindelijk van je gevraagd wordt ter afronding van S&W 1A. Gedurende periode A en B word je op de HU begeleid door een Studie en Werk begeleider (SWB-er). Dit is een lerarenopleider van Instituut Archimedes die opgeleid is om studenten te begeleiden bij studie en werkplekleren. Je hebt minimaal één keer een persoonlijk gesprek over je studievoortgang in periode A en B. Indien dat nodig is, kunnen dat er meer zijn. Toetsen en beoordelingscriteria: De module Studie en Werk 1A heeft twee toetsen: 1. Formatieve taaltoets 2. Afrondend dossier De formatieve taaltoets is in periode A. Je neemt (verplicht) deel aan deze toets, maar hoeft hier geen voldoende resultaat te behalen. De toets helpt je om een goede diagnose te stellen als het gaat om je eigen niveau van taalvaardigheid. In het afrondende dossier neem je alle gevraagde opdrachten op. Deze opdrachten vind je in de Studie en Werk gids. Op basis van dit dossier heb je een afrondend gesprek met je SWB-er die je beoordeelt op basis van een beoordelingsrubric. Deze rubrics vind je in de beoordelingsrapporten voor Studie en Werk en bevatten alle precieze criteria waaraan je dossier moet voldoen. 1e toetsmoment in de tentamenweek aan het einde van de onderwijsperiode(s) van de cursus (periode B). 2e toetsmoment (herkansing) in de hertentamenweek van de periode volgend op de periode waarin het 1e toetsmoment was (periode C). Legitimering: SBL-bekwaamheidseisen, alle competenties. Bij het werken aan de bekwaamheidseisen neemt, in de loop van de studie, de compleetheid van de handelingen, de complexiteit van de context en de zelfstandigheid van de student toe.