Titel Beroep 1. 1 Organisatorische gegevens. Opleidingsvariant. Deeltijd Collegejaar

Transcriptie

1 Titel Beroep 1 Opleidingsvariant Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OAR-PBEROEP Cursusnaam Beroep Cursusnaam in Engels profession Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau D (propedeuse) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon Werkvormen zijn er in Voltijd, Deeltijd Toetsen zijn er in Voltijd, Deeltijd Nee 1.10 Voertaal Nederlands SW Janzing (tel ) (sabine.janzing@hu.nl) 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie de werkvorm aangeboden? Blended-2: Werkcollege niet verplicht 1 maal per week bij aanvangsblok 1: blok 1 Blended-7: werkcollege niet verplicht 1 maal per week bij aanvangsblok 1: blok Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? Dossier Alfanumeriek en numeriek voor IA 5, bij aanvangsblok 1:. blok 1. blok 2

2 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Korte omschrijving: De belangrijkste taak van een docent is lesgeven in een schoolorganisatie. Om een les/onderwijsactiviteit goed te laten verlopen is het van belang dat deze goed voorbereid en uitgevoerd wordt. Ter afsluiting van de les is het van belang dat er geëvalueerd wordt welke leerresultaten er zijn behaald. In deze cursus maakt de student kennis met de voorbereiding, uitvoering en evaluatie van een les. Ook wordt er ingegaan op de rollen van de docent en begeleiden van het leerproces bij de leerlingen. Er wordt kennisgemaakt met de (mogelijk) toekomstige werkvelden; het voortgezet onderwijs en het beroepsgericht onderwijs. De student krijgt training in vaardigheden die nodig zijn om een les goed te laten verlopen. Daarnaast wordt in deze module gestart met de ontwikkeling van het onderzoekend vermogen van studenten. De student verwerft basale informatievaardigheden en leert observeren met een bestaand observatie-instrument. Aan het einde van de cursus zal formatief getoetst worden of de student het taalniveau 3F beheerst. Tijdens de cursus wordt gebruik gemaakt van de blended leeromgeving: dit wordt vormgegeven door middel van werkcolleges, samenwerken binnen leerteams en de HUbl site. Informatie over de inhoud van de cursus, de materialen en de werkwijze is te vinden op de HUbl site. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes De student: 1. beschrijft vanuit zijn rol als toekomstig docent, zijn visie op het begeleiden van het leerproces van zijn toekomstige leerlingen, 2. onderzoekt zijn (mogelijk) toekomstige werkveld en onderkent zijn pedagogisch/didactische taken binnen het VO en Beroepsonderwijs, 3. verwerkt de verschillende onderdelen van het model didactische analyse (beginsituatie, leerdoelen, leerstof, leeractiviteiten, leermiddelen en evaluatie) in een lesplan en verantwoordt alle gemaakte keuzes vanuit de verplichte literatuur, 4. voert een les(onderdeel) uit waarbij hij de uitgangspunten van effectief klassenmanagement toepast, 5. voert een les(onderdeel) uit waarbij de uitgangspunten van directe instructie worden toegepast, 6. voert op de gevraagde methodische en kritische wijze een eenvoudig observatieonderzoek uit, met behulp van het ICALT-instrument, 7. schrijft een uiteenzettende, informatieve tekst waarin verschillende bronnen op een synthetiserende manier gebruikt zijn, met een goede en logische samenhang, een adequate woordkeuze en een goede afstemming op het publiek. Het laatste doel wordt formatief getoetst, wat wil zeggen dat door middel van feedback de student zicht krijgt op het eigen niveau van schrijven. Hierop wordt verder gereflecteerd binnen Studie en Werk 1A. Indien de schrijfvaardigheid minder is dan het 3F niveau waarmee een HAVO-leerling instroomt, wordt van de student verwacht een plan te maken om de schrijfvaardigheid dusdanig te verbeteren dat aan het einde van de propedeuse het 3F niveau wel bereikt is. Leeractiviteiten Deze module wordt aangeboden in de vorm van blended learning. Blended learning is een onderwijsvorm waarbij studenten leren door een combinatie van face-to-face bijeenkomsten, een digitale leeromgeving, leren in een leerteam en leren op de werkplek. Vakinhoud, vakdidactiek en algemene didactiek worden hierbij gekoppeld aan de mogelijkheden van de technologie. De student krijgt werkcolleges waarin het halen van onderstaande doelen ondersteund wordt. Deze bijeenkomsten bereidt de student voor door het bekijken van instructiefilmpjes, lezen van literatuur en het maken van opdrachten. In de bijeenkomsten wordt de theorie actief verwerkt, opdrachten gemaakt en groepswerk gedaan. Ook is er speciale aandacht voor het trainen en oefenen van docentvaardigheden zoals in dit geval het presenteren voor een groep met een goede houding, mimiek en gebruik van de stem. Thema: Leren Als docent ben je verantwoordelijk voor het leerproces bij je leerlingen. Wat is leren en hoe kun je je leerlingen daarbij begeleiden? Binnen dit thema ontwikkelt de student zijn visie over leren en en zijn visie over zijn toekomstige pedagogische en didactische rol als docent. Thema: Lesvoorbereiding Binnen dit thema staat het belang en het nut van een lesvoorbereiding centraal. De student ontwikkelt de vaardigheden ten aanzien van een goede lesvoorbereiding. Dit resulteert in het beschrijven van een lesplan waarin de beginsituatie, leerdoelen, werkvormen en directe instructie zijn weergegeven. Thema: Het uitvoeren van een les (onderdeel) Het geven van een les vereist het toepassen van kennis en verschillende vaardigheden door de docent. De bijeenkomsten van deze cursus zijn gericht op het ontwikkelen van vaardigheden ten behoeve van het lesgeven. De

3 volgende items komen tijdens de trainingen aan bod: houding, leerklimaat, rollen van de leraar, lesorganisatie, klassenmanagement, directe instructie, werkvormen, activeren, begeleiden en motiveren van leerlingen, controleren en evalueren van leerdoelen. Thema: Het Nederlandse onderwijssysteem: VO/ Beroepsonderwijs De student doet kennis op over de (toekomstige) werkplek: het Nederlandse onderwijssysteem. Het betreft de hele breedte van het tweedegraadsgebied: algemeen voortgezet onderwijs (AVO) en het beroepsonderwijs (VMBO/MBO). Thema: Schrijfvaardigheid In de propedeuse heb je de tijd en gelegenheid gekregen om eventuele deficiënties op het vlak van taalvaardigheid weg te werken. Je moet laten zien dat je een informatieve en uiteenzettende tekst op het niveau van 3F kunt schrijven. Dit betekent dat je taalverzorging goed is (je maakt af en toe een foutje en de tekst is prettig leesbaar), je logisch en samenhangend kunt schrijven, voldoende woordenschat hebt en kunt afstemmen op het publiek waarvoor je schrijft. In beroep 1 wordt je formatief getoetst (met het product dat je levert) op het niveau van 3F. Je krijgt feedback en gebruikt deze feedback om binnen S&W 1A een beeld te geven van je schrijfvaardigheid en dat wat nodig is om uiteindelijke 3F te bereiken. Thema: Onderzoekend vermogen BBinnen de leerlijnen Beroep en Beroepsproducten ontwikkel je als student je onderzoekende vermogen. Dat wil zeggen dat je onderzoek leert gebruiken ter ondersteuning van je beroep als docent. Onderzoek staat daarmee altijd in dienst van jouw professionele handelen en het verbeteren daarvan. In beroep 1 maak je kennis met het fenomeen onderzoekend vermogen en leer je wat we beogen met het leren doen van onderzoek in praktijksituaties. Je start in deze module met het uitvoeren van een voorgestructureerd observatieonderzoek. Dit observatieonderzoek is gericht op het lesgeven door (toekomstige) leraren. De observaties vinden plaats tijdens de bijeenkomsten. Daarnaast wordt aandacht besteed aan de eerste basale kennis wat betreft informatievaardigheden. De student leert in een gestructureerde context om Nederlandstalige literatuur te zoeken met behulp van zoekmachines om daarmee een gegeven onderzoeksvraag te kunnen beantwoorden. Deze literatuur wordt verwerkt in een inleiding rondom het Nederlandse onderwijssysteem. Toetsen en beoordelingscriteria De cursus wordt afgesloten door middel van een dossier. Het dossier bestaat uit: a) Een inleiding waarin de student vanuit zijn rol als toekomstig docent, zijn visie op het begeleiden van het leerproces van zijn toekomstige leerlingen beschrijft en zijn (mogelijk) toekomstige werkveld onderzoekt. b) Een lesplan, aangevuld met toelichting en onderbouwing van de gemaakte keuzes. c) Een terugblik op de gegeven les en de leerwinst, inclusief feedback aan de hand van het observatieonderzoek en verantwoord vanuit de literatuur. Het dossier wordt beoordeeld op basis van een rubric (zie studiehandleiding) en moet ingeleverd worden binnen WinVision. Het dossier dient ten minste te worden afgesloten met een 5,5. 1e Toetsmoment in de tentamenweek aan het einde van de onderwijsperiode(s) van de cursus. 2e Toetsmoment (herkansing) in de hertentamenweek van de periode volgend op de periode waarin het 1e toetsmoment was. Kennisbasis SBL-competenties: 1,2,3,4 en 7 Competentie 8 Generieke kennisbasis: 1.1 Het concept leren 1.2 Visies op leren 1.4 Leerling kenmerken 2.1 Didactische analyse 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen 2.3 Vormgeven van leerprocessen 3.1 Communicatiemodellen 3.3 Groepsdynamica 6.1 Werken aan eigen professionele ontwikkeling 6.2 Praktijkonderzoek 7.1 Nederlandse Onderwijssysteem Addendum kennisbasis ICT: 3.1 Informatievaardigheden Addendum kennisbasis beroepsgericht onderwijs:

4 6.1 Werken aan eigen professionele ontwikkeling 7.1 Nederlandse Onderwijssysteem 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Boek (verplicht): Slooter, M. (2009). De vijf rollen van de leraar. Amersfoort: CPS. Boek (verplicht): Van der Donk, C., & Van Lanen, B. (2016). Praktijkonderzoek in de school. Bussum: Coutinho. Boek (verplicht): Geerts, W., & Van Kralingen, R. (2016). Handboek voor leraren. Bussum: Coutinho 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 140 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

5 Titel Beroep 2 Opleidingsvariant Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OAR-PBEROEP Cursusnaam Beroep Cursusnaam in Engels profession Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau D (propedeuse) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon Werkvormen zijn er in Voltijd, Deeltijd Toetsen zijn er in Voltijd, Deeltijd Nee 1.10 Voertaal Nederlands CA Schouten (tel ) (christina.schouten@hu.nl) 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie de werkvorm aangeboden? Blended-2; werkcollege niet verplicht 1 maal per week Blended7: Werkcollege niet verplicht 1 maal per week bij aanvangsblok 3: blok 3 bij aanvangsblok 3: blok Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar de toets aangeboden? toets Numeriek 1 decimalen 5, toets Numeriek 1 decimalen 5, bij aanvangsblok 3:. blok 3. blok 4 bij aanvangsblok 3:. blok 3. blok 4

6 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Korte omschrijving: Om als docent goed om te kunnen gaan met een groep leerlingen is het belangrijk te weten wie de leerlingen zijn die je lesgeeft, hoe je het gedrag van je leerlingen zou kunnen verklaren en welke groepsprocessen er spelen in de klas. In deze module leert de student over de ontwikkeling van de mens tijdens de adolescentie (10-22 jaar). In deze periode ontwikkelt iemand zijn vermogen om emoties en impulsen te controleren, verwerft autonomie ten opzichte van ouders en leeftijdsgenoten, is er een toenemend inlevingsvermogen in de ander en een toenemend gevoel van verantwoordelijkheid voor zichzelf en anderen. Kortom, iemand verwerft zich in deze periode een eigen identiteit. We besteden aandacht aan diverse aspecten van adolescentieontwikkeling. Wat gebeurt er biologisch en psychoseksueel? Wat speelt er op cognitief vlak? Hoe verloopt de psycho-sociale en morele ontwikkeling? Welke rol spelen het gezin, leeftijdsgenoten, de maatschappelijke en culturele context waarin een jongere groot wordt? Welke invloed heeft de klas als groep op het gedrag van de leerling? De student leert in deze module de belangrijkste theorieën en modellen op deze gebieden kennen. In de module hebben we ook oog voor de wijze waarop een docent om kan gaan met de diversiteit tussen leerlingen. De eigen inbreng van de docent is van belang: op welke wijze kan hij aansluiten bij de ontwikkeling van zijn leerlingen? Hoe kan hij anticiperen op het gedrag van adolescenten in de groep? Van belang is dat je als student zelf ook oefent met het contact met de adolescent als leerling. Hoe zorg je voor openheid en veiligheid tijdens een gesprek, en welke rollen neem je daarbij in? 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes De student: 1. geeft vanuit diverse actuele bronnen (film, literatuur, onderzoeksgegevens, etc.) een beeld van de diversiteit in gedrag van adolescenten in de vorm van een adolescentenportret, 2. verklaart verschillen in gedrag van adolescenten middels ecologische systemen, zoals benoemd in de theorie van Bronfenbrenner, 3. analyseert gedrag van adolescenten aan de hand van de belangrijkste kennis en theorieën rondom de cognitieve, morele, seksuele, biologische en persoonlijkheids- dan wel identiteitsontwikkeling, 4. omschrijft hoe docenten in hun handelen rekening kunnen houden met of aan kunnen sluiten bij verschillende aspecten van de ontwikkeling van de adolescent, 5. verklaart gedrag van adolescenten in de klas aan de hand van theorieën over groepsontwikkeling, 6. geeft onderbouwde aanbevelingen hoe als docent te anticiperen op gedrag van adolescenten in en als groep, 7. draagt zorg voor veiligheid in een individueel gesprek met een adolescent door passende vaardigheden adequaat in te zetten, 8. bevordert openheid in een gesprek met een adolescent door passende vaardigheden adequaat in te zetten, 9. herkent egoposities, zoals benoemd in de transactionele analyse, in de eigen interactie met een leerling, 10. voert op de gevraagde methodische wijze een eenvoudig onderzoek uit naar de belevingswereld van jongeren in het onderwijs, zet hierbij de dataverzamelingsmethode interviewen in, 11. schrijft een uiteenzettende, informatieve tekst met een goede en logische samenhang, een adequate woordkeuze, een goede afstemming op publiek en met slecht incidentele fouten op het vlak van taalverzorging (3F). Het laatste doel wordt in deze cursus formatief getoetst. De student oefent met de schrijfvaardigheid en krijgt feedback op de aangegeven voorbeelden. Aan het einde van studiejaar 1 wordt dit leerdoel summatief getoetst bij beroep 3a. Leeractiviteiten Deze module wordt aangeboden in de vorm van blended learning. Blended learning is een onderwijsvorm waarbij studenten leren door een combinatie van face-to-face bijeenkomsten, een digitale leeromgeving, leren in een leerteam en leren op de werkplek. Vakinhoud, vakdidactiek en algemene didactiek worden hierbij gekoppeld aan de mogelijkheden van de technologie. De student krijgt werkcolleges waarin het halen van onderstaande doelen ondersteund wordt. Deze bijeenkomsten bereidt de student voor door het bekijken van instructiefilmpjes, lezen van literatuur en het maken van opdrachten. In de bijeenkomsten wordt de theorie actief verwerkt, opdrachten gemaakt en groepswerk gedaan. Ook is er speciale aandacht voor het trainen en oefenen van docentvaardigheden zoals in dit geval het voeren van gesprekken met leerlingen. De volgende thema s komen aan bod: Thema: Identiteitsontwikkeling Je leert wat identiteit is en welke ontwikkeling een adolescent doormaakt op biologisch, cognitief en psycho-sociaal gebied. Je leert dat de puberteit onderdeel is van een veel groter geheel en over het algemeen veel minder heftig en

7 moeilijk (Sturm und Drang) is dan dat er algemeen gedacht wordt. Daarnaast bekijken we de adolescentieontwikkeling in de bredere context van de omgeving waarin een adolescent opgroeit. Deze omgeving heeft een sociaal (gezin en leeftijdsgenoten), een historisch, cultureel en maatschappelijk aspect. De belangrijkste theorieën komen hierbij aan bod en je leert deze herkennen in casuïstiek. Ook bekijk je in hoeverre je je eigen ontwikkeling herkent in de theorie die aangeboden wordt. Thema: Verschillen Als we kijken naar theorieën rondom adolescentieontwikkeling is het belangrijk je te blijven realiseren dat de groep leerlingen die je lesgeeft een som der delen is. Ondanks dat er allerlei ideeën zijn over hoe adolescenten zich in het algemeen ontwikkelen zijn er veel verschillen op individueel niveau. De ene jongere is de andere niet. Je leert welke verschillen er zijn in de ontwikkeling van jongens en meisjes en welke culturele verschillen er zijn tussen verschillende etnische en sociaal-economische groepen. Thema: Groepsontwikkeling Leerlingen bevinden zich voor jou altijd in een groep. Je leert daarom in deze module hoe een groep zich ontwikkelt en welke rollen leerlingen kunnen spelen in een groep. Hoe kun je daarmee als docent omgaan? We maken dat in deze module concreet door in te gaan op de thema s orde en klassenmanagement en de manier waarop je dat als docent kunt aanpakken. Thema: Communicatie Als docent ben je voortdurend in interactie met je leerlingen. Het is belangrijk om daarin je zelf goed te leren kennen en te begrijpen welke invloed dit heeft op de manier waarop je communiceert met leerlingen. Daarom leer je in deze module de basis van het model van de transactionele analyse. Deze basis wordt in volgende modules verder uitgewerkt. Je leert in deze module de vaardigheid van luisteren, samenvatten en doorvragen in een gesprek zonder dat je meteen je oordeel, mening of advies aan een leerling geeft. Thema: Schrijfvaardigheid In de propedeuse heb je de tijd en gelegenheid gekregen om eventuele deficiënties op het vlak van taalvaardigheid weg te werken. Je moet laten zien dat je een informatieve en uiteenzettende tekst op het niveau van 3F kunt schrijven. Dit betekent dat je taalverzorging goed is (je maakt af en toe een foutje en de tekst is prettig leesbaar), je logisch en samenhangend kunt schrijven, voldoende woordenschat hebt en kunt afstemmen op het publiek waarvoor je schrijft. In beroep 2 wordt je net als in beroep 1 formatief getoetst (met het product dat je levert) op het niveau van 3F. Je krijgt feedback en gebruikt deze feedback omje eigen voortgang op het vlak van schrijfvaardigheid te monitoren. Thema: Onderzoekend vermogen Binnen de leerlijnen Beroep en Beroepsproducten ontwikkel je als student je onderzoekende vermogen. Dat wil zeggen dat je onderzoek leert gebruiken ter ondersteuning van je beroep als docent. Onderzoek staat daarmee altijd in dienst van jouw professionele handelen en het verbeteren daarvan. In beroep 1 maakte je kennis met het fenomeen onderzoekend vermogen en leerde je wat we beogen met het leren doen van onderzoek in praktijksituaties. In beroep 2 bouwen we hier op voort en komt het uitvoeren van een onderzoek met behulp van interviewen aan bod. Je leert om op een goede manier te interviewen, de data van een interview te analyseren en hierover te rapporteren. Het onderzoek is gericht op de belevingswereld van jongeren vroeger of nu op het gebied van een keuze die je maakt uit een aantal aangeboden thema s. Ook wordt je verder vaardig in het zoeken van bronnen en het selecteren van informatie uit deze bronnen. Toetsen en beoordelingscriteria Deze cursus wordt afgerond met een adolescentenportret en een onderzoeksverslag. Deze wordt beoordeeld op basis van een rubric (zie studiehandleiding) en moet ingeleverd worden binnen WinVision. Beide onderdelen dienen ten minste te worden afgesloten met een 5,5. De weging voor het totaalcijfer is 75/25. 1 e Toetsmoment in de tentamenweek aan het einde van de onderwijsperiode(s) van de cursus. 2 e Toetsmoment (herkansing) in de hertentamenweek van de periode volgend op de periode waarin het 1 e toetsmoment was. Kennisbasis SBL-competenties: 1,2,4 en 7 Competentie 8 Generieke kennisbasis: 1.3 Cognitie, werking van de hersenen en leren 1.4 Leerlingkenmerken 3.1 Mentale modellen bij communicatie 3.2 Gespreksvoering 3.3 Groepsdynamica

8 4.1 Identiteitsontwikkeling van de adolescent 4.2 Morele ontwikkeling van de adolescent 4.3 Adolescent en seksualiteit 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling 6.2 Praktijkonderzoek 9.3 Omgaan met diversiteit Addendum kennisbasis ICT: 3.1 Informatievaardigheden Addendum kennisbasis beroepsgericht onderwijs: 1.3 Cognitie, werking van de hersenen en leren 1.4 Leerlingkenmerken 4.1 Identiteitsontwikkeling van de adolescent 4.2 Morele ontwikkeling van de adolescent 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (verplicht): Van der Wal, J. & De Wilde, J. (2011). Identiteitsontwikkeling en leerlingbegeleiding. Bussum: Coutinho. Diversen (verplicht): Artikelen op hubl-site, welke als verplicht zijn aangemerkt. Boek (verplicht): Van der Donk, C., & Van Lanen, B. (2016). Praktijkonderzoek in de school. Bussum: Coutinho. Boek (verplicht): Geerts, W., & Van Kralingen, R. (2016). Handboek voor leraren. Bussum: Coutinho. 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 140 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

9 Titel Opleidingsvariant Beroep 3 leerprocessen Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OAR-PBERLP Cursusnaam Beroep 3 leerprocessen 1.3 Cursusnaam in Engels Profession 3 Learningprocesses 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau D (propedeuse) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon Werkvormen zijn er in Voltijd, Deeltijd Toetsen zijn er in Voltijd, Deeltijd Nee 1.10 Voertaal Nederlands EL Munneke (tel ) (lisette.munneke@hu.nl) 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie de werkvorm aangeboden? Blended-2 werkcollege niet verplicht 1 maal per week Blended-7 Werkcollege niet verplicht 1 maal per week bij aanvangsblok 4: blok 4 bij aanvangsblok 4: blok Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? Multiple choice toets Numeriek 1 decimalen 5, bij aanvangsblok 4:. blok 4. blok 5 Rapport Numeriek 1 decimalen 5, bij aanvangsblok 4:. blok 4. blok 5

10 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Korte omschrijving: In deze cursus wordt voortgebouwd op de leerdoelen van beroep 1 en 2. In beroep 1 heeft de student kennis gemaakt met het Nederlandse schoolsysteem en een klein onderdeel van een les voorbereid, uitgevoerd en geëvalueerd. In beroep 2 is er aandacht besteed aan de ontwikkeling van de adolescent op cognitief, sociaal en emotioneel gebied. In beroep 3a staat de lerende leerling centraal. Hoe leren mensen en in het bijzonder pubers? Waar moet je als docent nou rekening mee houden als het gaat om wat we weten over de werking van het geheugen, het puberbrein, leerprocessen, leren leren en motiveren van pubers? Dit is een module waarin je veel theoretische dingen leert die later van belang zijn bij het lesgeven. Deze theorie proberen we in deze oriënterende fase van je studie concreet te maken door met je te kijken naar jouw visie op leren, jouw manieren van leren (metacognitie) en dat wat jouw motiveert in een onderwijssituatie en voor het beroep van leraar. Daarnaast kijk je door middel van een klein onderzoekje op je eigen leerwerkplek hoe gemotiveerd leerlingen en hoe motiverend hun leeromgeving op dit moment is. Je ontwerpt voor deze leerlingen vervolgens een leeractiviteit die leerlingen meer zou kunnen motiveren. Hierin laat je zien de geleerde theorie toe te kunnen passen. Daarnaast oefen je in de bijeenkomsten hoe je zó kunt communiceren met leerlingen dat ze gemotiveerd raken op het moment dat ze dat niet zijn. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes: De student: 1. Beschrijft de verschillende leeropvattingen, leersoorten en kennisniveaus en herkent deze in praktijkvoorbeelden, 2. formuleert zijn eigen opvatting over leren en onderbouwt deze vanuit literatuur en praktijkervaringen, 3. herkent in casuïstiek de kenmerken van de behavioristische, cognitivistische, constructivistische en handelingspsychologische leertheorieën, 4. legt uit vanuit casuïstiek hoe een docent in het pedagogisch-didactisch handelen rekening kan houden met de wijze waarop het geheugen werkt en welke rol de ontwikkeling van de executieve functies speelt in het leerproces van adolescenten, 5. beschrijft verschillen tussen leerlingen van verschillende schoolniveaus en/of binnen een klas op het gebied van leervaardigheden (metacognitie), leerstijlen en leeraanpak 6. reflecteert op de eigen leervaardigheid, leerstijl en leeraanpak, 7. beschrijft in een specifieke praktijkcasus hoe een docent in het handelen tegemoet komt aan basisbehoeften van leerlingen: autonomie, competentie en relatie, 8. benoemt verschillen tussen autonomieondersteunend en controlerend leraarsgedrag en laat autonomieondersteunend gedrag zien binnen een oefensituatie, 9. weet zijn eigen leerwerkplek adequaat te typeren in termen van de controlerende, motiverende, veeleisende of permissieve leeromgeving met behulp van de bestudeerde literatuur, 10. voert op de gevraagde methodische en kritische wijze een eenvoudig vragenlijstonderzoek uit naar de motivatie van een klas leerlingen op de leerwerkplek, 11. schrijft een uiteenzettende, informatieve tekst met een goede en logische samenhang, een adequate woordkeuze, een goede afstemming op publiek en met slecht incidentele fouten op het vlak van taalverzorging (3F). Leeractiviteiten: Deze module wordt aangeboden in de vorm van blended learning. Blended learning is een onderwijsvorm waarbij studenten leren door een combinatie van face-to-face bijeenkomsten, een digitale leeromgeving, leren in een leerteam en leren op de werkplek. Vakinhoud, vakdidactiek en algemene didactiek worden hierbij gekoppeld aan de mogelijkheden van de technologie. De student krijgt werkcolleges waarin het halen van onderstaande doelen ondersteund wordt. Deze bijeenkomsten bereidt de student voor door het bekijken van instructiefilmpjes, lezen van literatuur en het maken van opdrachten. In de bijeenkomsten wordt de theorie actief verwerkt, opdrachten gemaakt en groepswerk gedaan. Ook is er speciale aandacht voor het trainen en oefenen van docentvaardigheden zoals in dit geval communicatie met leerlingen op het moment dat ze niet of minder gemotiveerd zijn. Thema: Leren In beroep 1 heb je de basis gehad als het gaat om wat leren is. In beroep 3a wordt dit verder uitgediept. Je maakt kennis met verschillende leeropvattingen en -theorieën. Je moet de kenmerken van die theorieën leren herkennen in concrete praktijkvoorbeelden waarin pedagogisch en/of didactisch gehandeld wordt door een docent. Verder wordt uitgebreid in gegaan op de werking van het geheugen en het puberbrein. Wat weten we over hoe mensen in zijn algemeenheid en pubers in het bijzonder leren? Waar moet je rekening mee houden als het gaat om de ontwikkeling van executieve functies bij pubers waardoor het sturen van een leerproces nog lastig is? Verder maak je binnen dit thema kennis met de verschillende leersoorten en leerniveaus. Wat is bijvoorbeeld het verschil tussen iets met leren onthouden en iets leren begrijpen?

11 Thema: Leren leren Als docent heb je niet alleen als taak om de vakinhoud 'over te dragen', maar is het de kunst om adolescenten te leren om 'zelf te leren'. Welke fasen zijn er in zelfgereguleerd leren? Hoe verschillen mensen in hun leeraanpak, leervaardigheid en leerstijl? Bij dit laatste is het ook belangrijk dat je goed zicht krijgt op de verschillen tussen leerlingen van verschillende schoolniveaus. Hoe leert een VMBO-basis/kader leerling, hoe een leerling op het gymnasium? Daarnaast kijken we ook hier naar hoe jij bent als het gaat om je aanpak van leren. Als voltijdstudent kun je dit eventueel ook weer inzetten bij de afrondende opdracht van S&W 1B als dat voor jou van toepassing is. Thema: Motiveren Vaak heb je in de klas te maken met ongemotiveerde leerlingen. In dit thema maak je kennis met het thema motivatie. Je leert welke basisbehoeften leerlingen hebben (competentie, autonomie en relatie) en hoe je daar als docent op in kunt spelen. Dit thema maak je voor jezelf concreet door op je leerwerkplek een onderzoekje te doen naar de motivatie van je leerlingen en te bekijken of de leeromgeving voldoende motiverend is. Je ontwerpt vervolgens een leeractiviteit die zou kunnen helpen om leerlingen beter te motiveren en onderbouwt dit vanuit de motivatietheorie die aangereikt wordt. Thema: Schrijfvaardigheid In de propedeuse heb je de tijd en gelegenheid gekregen om eventuele deficiënties op het vlak van taalvaardigheid weg te werken. Je moet laten zien dat je een informatieve en uiteenzettende tekst op het niveau van 3F kunt schrijven. Dit betekent dat je taalverzorging goed is (je maakt af en toe een foutje en de tekst is prettig leesbaar), je logisch en samenhangend kunt schrijven, voldoende woordenschat hebt en kunt afstemmen op het publiek waarvoor je schrijft. In zowel S&W 1B als in beroep 3a wordt je summatief getoetst (met het product dat je levert) op het bereiken van het 3F niveau. Dit moet voldoende zijn om de module af te sluiten. Ter voorbereiding op deze toetsing worden er in alle beroepsmodules en binnen S&W 1A en 1B taalworkshops gegeven rondom specifieke thema's. Daarnaast heb jij je eigen plan gemaakt bij S&W 1A hoe je gedurende de propedeuse aan je schrijfvaardigheid gewerkt hebt. Thema: Onderzoekend vermogen Binnen de leerlijnen Beroep en Beroepsproducten ontwikkel je als student je onderzoekende vermogen. Dat wil zeggen dat je onderzoek leert gebruiken ter ondersteuning van je beroep als docent. Onderzoek staat daarmee altijd in dienst van jouw professionele handelen en het verbeteren daarvan. In beroep 1 heb je geoefend met een eenvoudig observatieonderzoek om een beter beeld te krijgen van jezelf, bij beroep 2 met een interviewonderzoek om een goede inschatting te kunnen maken van wie je leerlingen zijn. Nu bij beroep 3a ga je een vragenlijstonderzoek doen waarbij je leerlingen nog beter leert kennen. Daarmee heb je dan alledrie de belangrijkste methoden van dataverzameling geoefend in een sterk gestructureerde omgeving. Daarbij heb je stap-voor-stap geleerd om zelf bronnen te zoeken, te beoordelen en te gebruiken in een onderzoekje. Ook in beroep 3a ga je hier weer mee verder. Toetsen en beoordelingscriteria De cursus wordt afgesloten met een kennistoets en een dossier. Het dossier bestaat uit het ontwerp van de motiverende leeractiviteit dat verantwoord wordt vanuit theorie, het onderzoeksverslag en een reflectie op de eigen aanpak van leren. Het dossier wordt beoordeeld op basis van een rubric (zie studiehandleiding) en moet ingeleverd worden binnen WinVision. De kennistoets is een multiple-choice toets waarmee de reproductie, begrip en inzicht van de aangeboden theorie getoetst wordt. De kennistoets telt voor 60% mee in de weging van het eindcijfer, het dossier voor 40%. Beide onderdelen moeten worden afgerond met een 5,5 om de cursus af te ronden. 1 e toetsmoment is in de tentamenweek aan het einde van de periode waarin het onderwijs aangeboden is. 2 e toetsmoment (herkansing) is in de hertentamenweek aan het einde van de periode volgend op de periode waarin het 1 e toetsmoment was. Legitimering SBL-competenties: 1, 2, 3, 4 en 7 Comptentie 8 Generieke kennisbasis: 1.1 Het concept 'leren' 1.2 Visie op leren 1.3 Cognitie, werking van de hersenen en leren 1.4 Leerlingkenmerken 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (specifiek taxonomieën) 2.5 Begeleiden van leerprocessen 3.1 Communicatie (specifiek basisbehoeften) 6.1 Werken aan eigen professionele ontwikkeling 6.2 Praktijkonderzoek Addendum kennisbasis ICT: 3.1 Informatievaardigheden

12 Addendum kennisbasis beroepsgericht onderwijs: 6.1 Werken aan eigen professionele ontwikkeling 2.3 Ingangseisen Veronderstelde voorkennis: Aanbevolen is afronding van beroep Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (verplicht): Van der Veen, T. & Van der Wal, J. (2016). Van leertheorie naar onderwijspraktijk. Groningen: Noordhoff. Boek (verplicht): Van der Donk, C., & Van Lanen, B. (2016). Praktijkonderzoek in de school. Bussum: Coutinho. Boek (verplicht): Ros, A., Castelijns, J., & Van Loon, A. (2014). Gemotiveerd leren en lesgeven. De kracht van intrinsieke motivatie. Bussum: Coutinho. 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 140 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

13 Titel Opleidingsvariant Gespreksvaardigheden - basis Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OAOM-PGESPR Cursusnaam Gespreksvaardigheden - basis 1.3 Cursusnaam in Engels Conversational skills - the basics. 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau D (propedeuse) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon Werkvormen zijn er in Voltijd, Deeltijd Toetsen zijn er in Voltijd, Deeltijd Nee 1.10 Voertaal Nederlands E Castelein (tel ) (elsbeth.castelein@hu.nl) 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie de werkvorm aangeboden? Blended-2:Diverse werkvormen niet verplicht 1 maal per week Blended-7: diversen niet verplicht 1 maal per week bij aanvangsblok 3: blok 3 bij aanvangsblok 3: blok Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? Diverse toetsvormen Numeriek 1 decimalen 5, bij aanvangsblok 3:. blok 3. blok 4

14 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Korte omschrijving: In de cursus verdiep je je in de communicatieleer (principes en modellen van communicatie, interculturele communicatie, patronen en lichaamstaal) en oefen je in basisvaardigheden zoals contact maken, luisteren en er echt blijk van geven dat je luistert, doorvragen, aansluiten bij de belevingswereld van de ander, het geven van feedback en ook jezelf duidelijk uitdrukken. Je denkt kritisch na over je eigen leerdoelen met betrekking tot communicatievaardigheden en je bedenkt hoe je het geleerde kunt toepassen in je eigen beroepspraktijk van het mbo waarin je leerlingen voorbereidt op effectieve communicatie in hun toekomstige beroepssituaties. We focussen ons in deze cursus met name op basis gespreksvaardigheden, waaronder: De cursus bestaat uit wekelijkse bijeenkomsten waarin je het volgende kunt verwachten: volgens een vaste structuur met elkaar de theorie verhelderen, verwerken en toepassen. Daarmee is de voorbereiding op de toets gewaarborgd. oefenen met basis gespreksvaardigheden. Om het effect van de oefeningen optimaal te laten zijn ben je bereid continu te reflecteren op je eigen gedrag en waarom je de interventies doet zoals je ze doet. Aan het eind van deze cursus wordt kennis, inzicht en toepassing (zoals een opdracht waarin gevraagd wordt een vertaling te maken naar een opleiding in het mbo) getoetst. De basisvaardigheden worden formatief getoetst tijdens de bijeenkomsten als voorbereiding op de cursus Professionele gespreksvoering in het tweede jaar. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes De student: Kan de vier niveaus in een gesprek herkennen en benoemen; Kan verschillende interventies in een gesprek beschrijven en plaatsen in het continuüm; Heeft inzicht in de verschillende theorieën over communicatie Kan het model van communicatie beschrijven; het verschil tussen waarnemen en interpreteren onderscheiden; het begrip metacommunicatie herkennen en toelichten; de verschillen tussen verbale en non-verbale communicatie onderscheiden, vergelijken en er waarde aan toekennen; schetsen hoe de beleving van status, macht, ruimte en tijd doorwerkt in de communicatie; het begrip communicatiepatronen uitleggen; het model Transactionele Analyse uitleggen en het belang ervan relateren aan het beroep van docent omgangskunde; interculturele, intra culturele en subculturele invloeden op de communicatie herkennen en een aantal concrete voorbeelden hiervan benoemen. Kent de basistheorie van de geweldloze communicatie en kan voorbeelden benoemen van het effect hiervan. Kan het belang van deze doelen vertalen naar het werkveld van zijn (toekomstige) doelgroep De student: Beschikt over de basis luistervaardigheden en kan deze beschrijven van zichzelf. Wordt zich bewust van het effect van zijn interventies en kan hiervan voorbeelden geven kan meta communiceren de functies van lichaamstaal onderscheiden en inzetten Kennisbasis docent omgangskunde: 2.1 communicatiemodellen 2.2 vormen van communicatie

15 2.3 aspecten van communicatie 2.4 metacommunicatie. 2.5 gespreksmodellen SBL Competenties 1 Interpersoonlijk 3 Vakinhoudelijk en didactisch 7 Reflectie en ontwikkeling 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Boek (verplicht): Oomkes, F.R. Garner, A. (2011). Communiceren Amsterdam/Meppel: Boom Lemma uitgevers. hoofdstuk 1 t/m 8 Boek (verplicht): Het Grote Vaardighedenboek (2011). Arnhem: Uitgeverij Angerenstein (hfd 1 t/m 6). Boek (verplicht): Rosenberg M.B. (2011). Geweldloze communicatie. Rotterdam: Lemniscaat. hoofdstuk 7 t/m 13 Boek (verplicht): Bil, de P. (2015). Observeren registreren en interpreteren Hoofdstuk 1, 2 en 7 Boek (aanbevolen): Nunez, C.& Nunez, R. (2015). Interculturele communicatie. Van ontkenning tot wederzijdse integratie. Assen: Van Gorcum. Diversen (verplicht): Tijdens de cursus uitgereikt materiaal waaronder het model TOPOI van E. Hoffman. 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 140 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite

16 Titel Opleidingsvariant Invloed van kindertijd Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OAOM-PKIND Cursusnaam Invloed van kindertijd 1.3 Cursusnaam in Engels The influence of childhood 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau D (propedeuse) Werkvormen zijn er in Voltijd, Deeltijd 1.6 Opleiding (varianten) Toetsen zijn er in Voltijd, Deeltijd Cursus toegankelijk voor 1.7 studenten van andere faculteiten? Nee 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon 1.10 Voertaal Nederlands W Warmenhoven (tel ) (wine.warmenhoven@hu.nl) 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie de werkvorm aangeboden? Groepswerk verplicht 1 maal per week bij aanvangsblok 2: blok Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar de toets aangeboden? Opdracht Numeriek 1 decimalen 5, Tentamen Numeriek 1 decimalen 5, bij aanvangsblok 2:. blok 2. blok 3 bij aanvangsblok 2:. blok 2. blok 3

17 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Een cursus ontwikkelingspsychologie waarbij we ingaan op de normale ontwikkeling van het jonge kind. De ontwikkelingstheorieën van onder anderen Erikson, Nagy worden behandeld als ook de theorieën over hechting. Belangrijk handvat in deze cursus is de theorie van de PRI (Ingeborg Bosch). In deze cursus is de student zelf in eerste instantie het uitgangspunt. Door aspecten van de theorieën te vertalen naar de eigen levensloop en die van medestudenten ontstaat er levend leren. In deze cursus onderzoekt de student het verband tussen de wijze waarop hij zich opstelt tijdens bijvoorbeeld de samenwerking en de manier waarop hij tijdens zijn kindertijd is gesteund in en gestimuleerd tot zelfstandig handelen. De mate van veiligheid en warmte die je in het gezin hebt ervaren, heeft invloed op de mate van zelfvertrouwen, vertrouwen in de ander en je vermogen initiatief te nemen en te exploreren. Ego, zelf, identiteit, zelfvertrouwen en zelfkennis ontwikkel je mede door interactie. De student krijgt inzicht in het verband tussen de kindertijd en de manier waarop hij functioneert. De student maakt vervolgens de vertaalslag naar zijn eigen leerlingen. Om leerlingen te kunnen steunen om op een goede manier te leren functioneren in hun beroepspraktijk heeft de student als (toekomstig) docent een grote mate van zelfinzicht en (opbouw van) zelfvertrouwen nodig. Door verschillende vormen van interactie te ervaren verrijkt hij zijn kennis op vele gebieden, zowel interpersoonlijk als cognitief. De cursus bestaat uit begeleide bijeenkomsten die het karakter hebben van een training. Elke bijeenkomst heeft de volgende vaste onderdelen: start met de hele groep: bepalen van de beginsituatie: van de docent, van de studenten: zaken die gezegd moeten worden aan de groep als geheel, toelichting van de focus c.q. doelen van de bijeenkomst bespreken van concepten uit de literatuur, tevens toepassen van de samenwerkingsvaardigheden toepassing van activerende didactiek plenaire training: een verdieping op basis van gelezen literatuur, vragen stellen, reflecteren op gedrag, uitwisselen van ervaringen, oefenen met vaardigheden afsluiting: stilstaan bij de ervaringen van vandaag en bij de afspraken die er gemaakt worden voor de volgende bijeenkomst 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes De student: is in staat om zijn manier van samenwerken te beschrijven en in een reflectie weer te geven hoe hij de relatie legt met zijn kindertijd (in tenminste één procesanalyse) noemt twee concrete voorbeelden van de relatie tussen zijn socialisatie in zijn kindertijd en de manier waarop hij nu functioneert kan het huidige functioneren van zijn (toekomstige) leerlingen uitleggen door de relatie te leggen met zijn of haar socialisatie. Dit doet hij door twee concrete voorbeelden van medestudenten en hoe zij gesocialiseerd zijn in hun kindertijd en hun manier van functioneren nu kan twee voorbeelden noemen van het leereffect van de interactie met medestudenten. kan verwoorden hoe de literatuur over ontwikkelingspsychologie en socialisatie toepasbaar is voor het leren en begeleiden van de leerprocessen van zijn leerlingen in de beroepssituatie. kan de theorie van Erikson, Nagy en de theorie over hechting en de PRI theorie uitleggen kan de theorie van Erikson, Nagy en de theorie over hechting en de PRI theorie gebruiken om eigen gedrag of gedrag van een toekomstige student te kunnen verklaren. Kennisbasis docent omgangskunde:

18 2.4 metacommunicatie 3.1 socialisatieprocessen 3.2 rollen 4.1 ontwikkelingstheorieën en de ontwikkelingspsychologie 4.2 fasen en aspecten in de ontwikkeling 4.3 hechting 4.4. identiteitsvorming 5.1 pedagogische theorieën Kennisbasis vakdidactiek omgangskunde: 1.3. deelelementen van vaardigheden worden apart geoefend 1.4 samengestelde vaardigheden worden zowel apart als geïntegreerd geoefend. 2.2 verschillende methodieken 2.5 bewustzijnsontwikkeling SBL competenties 1 Interpersoonlijk 2 Pedagogisch 3 Vakinhoudelijk en didactisch 4 Organisatorisch 5 Samenwerken met collega's 7 Reflectie en ontwikkeling 2.3 Ingangseisen Veronderstelde voorkennis: Een of meer van 1 cursus(sen) (meer informatie bij contactpersoon) 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (verplicht): Remmerswaal, J.(2015). Begeleiden van groepen. Groepsdynamica in de praktijk (3e druk). Bohn Stafleu van Loghum. Boek (verplicht): Kohnstamm, R. (2011) Kleine ontwikkelingspsychologie (dl1). Houten: Bohn, Stafleu van Lochem Boek (verplicht): Bosch, I. (2015). Illusies, over bevrijding uit de doolhof van destructieve emoties. Amsterdam: Atlas Contact. Boek (aanbevolen): Miller, A. (2015). Het drama van het begaafde kind. Amsterdam: Muntinga b.v.,uitgeverij Spectrum Boek (verplicht): Weisfelt, P (2009) Nestgeuren, Amsterdam: Boom/Nelissen Diversen (verplicht): materiaal uitgereikt tijdens de cursus 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 140 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite

19 Titel Opleidingsvariant Sociale constructie en macht Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OAOM-PMACHT Cursusnaam Sociale constructie en macht 1.3 Cursusnaam in Engels Social construction and power 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau D (propedeuse) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon Werkvormen zijn er in Voltijd, Deeltijd Toetsen zijn er in Voltijd, Deeltijd Nee 1.10 Voertaal Nederlands CA Schouten (tel ) (christina.schouten@hu.nl) 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie de werkvorm aangeboden? Diverse werkvormen verplicht 1 maal per week bij aanvangsblok 4: blok Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar de toets aangeboden? toets Numeriek 1 decimalen 5, toets Numeriek 1 decimalen 5, bij aanvangsblok 4:. blok 4. blok 5 bij aanvangsblok 4:. blok 4. blok 5

20 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel De student kan mbv sociologische theorieën en begrippen aangereikt in het boek grondbeginselen der sociologie en de theorie over intersectionalisme een analyse maken van sociale processen (denk aan positionering, machtstrijd, rolverdeling en statusbeleving, sociale controle, sociale ongelijkheid, collectiviteit en in- en uitsluiting) in de school; 2. mbv sociologische theorieën en begrippen aangereikt in het boek grondbeginselen der sociologie en de theorie over intersectionalisme een analyse maken van sociale processen (denk aan positionering, machtstrijd, rolverdeling en statusbeleving, sociale controle, sociale ongelijkheid, collectiviteit en in- en uitsluiting) in een werkveld waarop een aankomend omgangskundig docent mbo-leerlingen voorbereid, 3. Concrete voorbeelden geven van bovengenoemde sociale processen in zowel de school als het werkveld waarop mbo-leerlingen worden voorbereid. 4. Beschrijven welke bijdrage zij in de rol als docent levert aan processen van positionering, machtstrijd en in-en uitsluiting, en welke handelingsopties zij voor zichzelf ziet om wij/zij vorming tegen te gaan. 5. Onderwijsactiviteiten voorbereiden waarmee mbo-leerlingen bewust(er) worden gemaakt van hoe zij omgaan met positionering, vooroordelen, ongelijkheid, macht, status en rolverwachting en uitsluiting. 6. onderwijsactiviteiten voorbereiden waarmee mbo-leerlingen handelingsalternatieven en tools worden aangereikt om insluiting in hun werkveld te bevorderen. 2.2 Cursus inhoud "Iedereen is anders, behalve ik..." Deze gedachte staat centraal in deze cursus. De cursus wordt afgerond met de volgende opdrachten: Groepsopdracht: Een analyse van de werking van positionering- en onderscheidings-mechanismen in de school en het onderwijs waar men werkzaam is / stage loopt. Een analyse van de werking van positionering- en onderscheidings-mechanismen in een werkveld waarop mbo-leerlingen worden voorbereid werkzaam te zijn. Voorbereiding van 3 onderwijsactiviteiten waarmee de mbo-leerling enerzijds wordt geholpen in het bevorderen van insluitingsprocessen in zijn werkveld / mbt zijn doelgroep en anderzijds zich (meer) bewust wordt van zijn eigen bijdrage(n) aan processen van positionering, machtstrijd, in- en uitsluiting. Een presentatie van het opgeleverde werk. Individuele opdracht: Een reflectieverslag waarin de eigen handel- en denkwijze als docent in het mbo-onderwijs gerelateerd wordt aan positionering en in- en uitsluiten, en er voornemens of handelingsalternatieven worden beschreven waarmee men insluitingsprocessen kan bevorderen. In de bijeenkomsten ervaren we met elkaar hoe positionering, insluiting, macht ed werkt. Naast ervaringsleren zal de theorie praktisch geduidt worden. SBL: 1,2,3,7 Kennisbasis: 2,3,6 Dublindescriptoren: I,II,III,V 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (verplicht): Jager, H. de, Mok, A.L & Berkers, P. (2013). Grondbeginselen der sociologie. Inzicht in sociale relaties. Groningen: Noordhoff uitgevers. Diversen (verplicht): Materiaal door de docent in de bijeenkomsten uitgedeeld. Boek (verplicht): Endt-Meijling, M. van (2012). Met nieuwe ogen. Werkboek voor de ontwikkeling van een transculturele attitude. Bussum: Coutinho 2.5 Workload

21 De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 140 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

22 Titel Opleidingsvariant Specifieke problematieken Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OAOM-PSP Cursusnaam Specifieke problematieken 1.3 Cursusnaam in Engels specific issues 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau D (propedeuse) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon Werkvormen zijn er in Voltijd, Deeltijd Toetsen zijn er in Voltijd, Deeltijd Nee 1.10 Voertaal Nederlands GVJ Callenfels (tel ) (valentijn.callenfels@hu.nl) 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie de werkvorm aangeboden? Blended-2:Diverse werkvormen niet verplicht 1 maal per week Blended-7:Diverse werkvormen niet verplicht 1 maal per week bij aanvangsblok 4: blok 4 bij aanvangsblok 4: blok Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar de toets aangeboden? toets Numeriek 1 decimalen 5, bij aanvangsblok 4:. blok 4. blok 5