Beoordelingsformulier Verslag Vakprofilering Geschiedenis Code: OTR3-PRWT1-15 EC: 5
|
|
- Adriana Jansen
- 7 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Beoordelingsformulier Verslag Vakprofilering Geschiedenis Code: OTR3-PRWT1-15 EC: 5 Studentnaam: Klas: Beoordelaar Studentnummer: Datum: KERN- EN DEELTAKEN DIE HOREN BIJ DEZE TOETS: 2.1, 2.2, 2.5, 2.6, 2.7, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 4.1, 5.3 Algemeen deel (50%), aantal punten: Cijfer: Eindcijfer: Vakspecifiek deel (50%), aantal punten: Cijfer: Normering algemeen deel: Voorwaardelijke onderdelen NA: 1 Eén van de inhoudelijke eisen onvoldoende en/of 0 8 punten: punten: punten: punten: punten: punten: punten: punten: punten: 9 27 punten: 10 Normering vakspecifiek deel : Voorwaardelijke onderdelen NA: 1 Eén van de inhoudelijke eisen onvoldoende en/of 0-2 punten: 1 3 punten: 2 4 punten: 3 5 punten: 4 6 punten: 5 7 punten: punten: 7 10 punten: 8 11 punten: 9 12 punten: 10
2 Voorwaardelijke onderdelen Het verslag is geschreven volgens de geldende criteria voor taal. Zie checklist Schrijfwijzer ITT Ja Nee Uitvoering in de praktijk minimaal 5 klokuren (in combi met W&T project: dan minimaal 10 klokuren) Ja Nee Authenticiteit wordt aangetoond (foto s, leerlingenwerk, zelfgemaakte/ gebruikte materialen) Ja Nee Feedback van praktijkopleider is opgenomen Ja Nee De student heeft de bovenbouw coördinator geïnterviewd en een samenvatting geschreven waarbij de visie van de school op wereldoriëntatie centraal staat en hoe je dit terug ziet in Ja Nee de klas. De student heeft een gesprek gevoerd met een of twee kinderen in de basisschoolleeftijd over een onderwerp naar keuze (op het gebied van het gekozen profiel); het gesprek uitgeschreven; woordweb gemaakt; vragen en antwoorden geanalyseerd Ja Nee Alle onderdelen zijn aanwezig, algemeen deel 1 t/m 4, vakprofilering 1 t/m 5 Ja Nee Aan de voorwaarden is voldaan JA NEE Opmerkingen: Doelen en criteria Onvoldoende (0) Matig (1) Voldoende (2) Goed (3) Punten Algemeen leerdoel: De student ontwerpt en voert onderwijs uit op basis van een verdieping in de vakdidactische kennisbasis van het gekozen vak binnen de vakprofilering en ICT-onderwijs, passend bij de stage-praktijk en legt een relatie met passende educaties. Passend bij de stage-praktijk De student ontwerpt onderwijs dat aansluit bij de visie van de school en de leerlijnen van het vak (o.a. ordening leerstof / leerlijn van de school en kerndoelen) Samenhang met overige vakgebieden en educaties De student kan de onderwijsinhouden verbinden aan De student verantwoord niet hoe zijn onderwijsontwerp aansluit bij de visie en/of werkwijze van de school en op kerndoelen. Geen of onjuiste verbinding. De student kan niet duidelijk verantwoorden hoe zijn onderwijsontwerp aansluit bij de visie en/of werkwijze van de school en op kerndoelen. De student maakt gebruik van actualiteit of educaties en kan de samenhang met andere vakinhouden toelichten. De student verantwoord hoe onderwijsontwerp aansluit bij de visie en/of werkwijze van de school en op kerndoelen. De student maakt van actualiteit en educaties, kan de samenhang met andere vakinhouden toelichten en De student verantwoord hoe de visie en werkwijze van de school richting gevend zin voor zijn onderwijs, onderbouwt dit met behulp van passende theorie en passende kerndoelen vormen het uitgangspunt van het onderwijsontwerp. De student toont aan dat actualiteit, educaties en/of inhouden van andere vakinhouden op een logische en doordachte wijze zijn verweven in
3 de actualiteit en educaties en toelichten welke samenhang er is met betrekking tot andere vakinhouden. ICT De student toont aan dat bij het ontwerpen van leerpraktijken met inzet van ICT leerdoelen, leerproces en toetsing op elkaar zijn afgestemd. ICT De student toont aan dat hij ICT betekenisvol en efficiënt kan inzetten rekening houdend met de grootte en de diversiteit van een groep leerlingen. De student zet geen ICTmiddelen in ter ondersteuning van de vakdidactiek. Er is geen verantwoording opgenomen van de ICT middelen op basis van de vakdidactiek. Er is geen verantwoording opgenomen van ICTmiddelen met behulp van theoretische ICT-modellen. De student houdt geen rekening met de ICT-vaardigheden van de leerlingen. De student zet ICT-middelen in maar deze ondersteunen de vakdidactiek niet. De verantwoording van de inzet van ICT-middelen sluit niet aan op de vakdidactiek. De verantwoording van ICT is te globaal beschreven. De student houdt rekening met de ICT-vaardigheden maar verantwoordt dit niet. de meerwaarde voor de kinderen hiervan beschrijven. De student zet meerdere ICTmiddelen in ter ondersteuning van de vakdidactiek. De student verantwoordt de inzet van ICT-middelen op basis van de vakdidactiek (van het betreffende vak). De student verantwoordt de inzet van ICT-middelen met behulp van theoretische ICTmodellen. De student houdt rekening met de ICT-vaardigheden van de leerlingen en verantwoordt dit. het onderwijs. De student kan de meerwaarde hiervan voor de kinderen beschrijven. Voldoende+: ICT maakt een integraal onderdeel uit van het ontwerp. Voldoende +: De student verhoogt de ICTvaardigheden van de leerlingen zodat de opdracht nog beter uitgevoerd kan worden. ICT De student toont aan dat hij beschikt over de overtuiging dat betekenisvol onderwijs vraagt om beargumenteerde inzet van ICT en is in staat om de verworvenheden en beperkingen van technologie te herkennen en te integreren in betekenisvol onderwijs. Algemeen leerdoel Is in staat om wereldoriënterend onderwijs te ontwerpen, uit te voeren en af te ronden op basis van de beginsituatie van, en verschillen in de groep. De student heeft zijn visie op ICT niet De student beschrijft niet hoe de beginsituatie in kaart is gebracht en / of hoe er is in het onderwijs niet aangesloten op de belevingswereld en voorkennis. De student geeft een globale omschrijving van zijn visie op onderwijs. De student past het Vier in Balansmodel niet toe. Beginsituatie is minimaal in kaart gebracht en er is in het onderwijs aangesloten op de belevingswereld óf de voorkennis. De student kan zijn visie op ICT verwoorden in het onderwijs en specifiek voor de wereldoriënterende vakken. De student maakt gebruik van het Vier in Balansmodel bij het onderbouwen van zijn visie op onderwijs. De student beschrijft hoe de beginsituatie in kaart is gebracht en hoe er in het onderwijs is aangesloten op de belevingswereld en voorkennis. Voldoende +: De student gebruikt theoretische bronnen om zijn visie op ICT te onderbouwen. In het onderwijsontwerp en de toelichting wordt duidelijk dat de student de beginsituatie, belevingswereld en voorkennis als uitgangspunt heeft gebruikt. Ook beschrijft de student wat de meerwaarde was voor de kinderen.
4 De student beschrijft niet hoe er rekening is gehouden met en ingespeeld op verschillen tussen kinderen. De student geeft. De student beschrijft hoe er rekening is gehouden met óf ingespeeld op verschillen tussen kinderen. Ook geeft de student inzicht in hoe het onderwijs is geëvalueerd en afgerond. De student beschrijft hoe er rekening is gehouden met en ingespeeld op verschillen tussen kinderen. Ook geeft de student inzicht in hoe het onderwijs is geëvalueerd en afgerond en zicht op de resultaten. De student beschrijft hoe hij rekening heeft gehouden met en ingespeeld op verschillen tussen kinderen zodat de activiteiten voor kinderen meer passend zijn (op het gebied van talenten, leerstijlen, vaardigheden en ontwikkeling binnen het vakgebied). Ook geeft de student inzicht in hoe het onderwijs is geëvalueerd en afgerond en zicht op de resultaten. Algemeen leerdoel Is in staat omgevingsonderwijs te organiseren op basis van de vakessenties van de wereldoriënterende vakken en ICT Workshop voor medestudenten is onvoldoende voorbereid en uitgevoerd Er is niet uitgegaan van de omgeving of de vakessenties. Geen ICT-gebruik of geen toegevoegde waarde. Workshop voor medestudenten is voorbereid en uitgevoerd Er is beperkt uitgegaan van de omgeving en de vakessenties. Geen ICT-gebruik of geen toegevoegde waarde Workshop voor medestudenten is voldoende voorbereid en uitgevoerd Er is uitgegaan van de omgeving en de vakessenties. Bewijsmateriaal van de voorbereiding en uitvoering (foto s, lesvoorbereiding, gebruikte materialen) en een evaluatie ICT-gebruik heeft een toegevoegde waarde De workshop voor medestudenten is goed voorbereid en goed uitgevoerd Omgeving en de vakessenties zijn op natuurlijke wijze verweven Rijk bewijsmateriaal van de voorbereiding en uitvoering (foto s, lesvoorbereiding, gebruikte materialen) en een evaluatie ICT-gebruik heeft een sterke toegevoegde waarde Algemeen leerdoel Beschrijft zijn visie op wereldoriënterend onderwijs, in relatie tot de visie en de context van de school De student maakt in zijn visie geen gebruik van vakdidactische inzichten en/of praktijkervaringen en visiestuk op wereldoriëntatie in jaar 1 worden niet concreet. De student beschrijft zijn visie. De relatie in de visie tussen vakdidactische inzichten en praktijkervaringen en zijn visiestuk op wereldoriëntatie in jaar 1 wordt niet duidelijk. De student maakt in zijn visie gebruik van vakdidactische inzichten en legt een relatie met eigen praktijkervaringen en zijn visiestuk op wereldoriëntatie in jaar 1 ( Mijn eerste les ). De student schrijft zijn visie die is onderbouwd vanuit verdieping in vakdidactische en onderwijskundige inzichten en op basis van meerdere en passende eigen praktijkervaringen (passend bij de visie/context van de school) en zijn visiestuk op
5 wereldoriëntatie in jaar 1 en vormen een logisch geheel. Geschiedenis Doelen en criteria De student: Ontwerpt onderwijs binnen de drie kernconcepten ontwikkelen van tijdsbesef, kennis en inzicht in de historische werkelijkheid en historisch denken en redeneren en zorgt dat dit past in de leerlijn. Heeft de benodigde kennis op eigen niveau van deze gekozen perioden zodat hij de betekenis van historische gebeurtenissen, verschijnselen en ontwikkelingen in het heden kan herkennen en dit waar mogelijk te vertalen naar het basisonderwijs. Onvoldoende (0) Matig (1) Voldoende (2) Goed (3) Punten Onderwijs is niet verantwoord m.b.v. de leerlijn geschiedenis en/of heeft historische denken en redeneren niet bewust toegepast. Samenvatting van achtergrondinformatie (kennis op eigen niveau) is niet toegevoegd. Onderwijs is verantwoord in de leerlijn, maar niet volgens de kernconcepten en heeft historisch denken en redeneren toegepast maar niet duidelijk omschreven. Samenvatting van achtergrondinformatie (kennis op eigen niveau) is toegevoegd, bronvermelding is in orde. De uitwerking is matig Onderwijs is verantwoord in de leerlijn, maar ook volgens de kernconcepten en heeft historisch denken en redeneren toegepast en geeft dit duidelijk weer in lesvoorbereiding (LVF) De uitwerking is voldoende, de gebruikte bronnen ook Onderwijs is verantwoord in de leerlijn, kernconcepten waarbij de student extra literatuur heeft gebruikt. Heeft historisch denken en redeneren toegepast en geeft duidelijk weer in lesvoorbereiding en reflecteert hierop. De uitwerking is goed. Gebruikte bronnen zijn van hoog niveau en Kan kenmerkende zaken (van historisch denken en redeneren) als causaliteit, empathie, bronnen, standplaatsgebondenheid, historische distantie en contingentie herkennen en inzetten in te ontwerpen onderwijs. Heeft aspecten van historisch denken en redeneren niet toegepast of onvoldoende Heeft aspecten van historisch denken wel toegepast maar matig verantwoord Heeft theorie MI matig Heeft aspecten van historisch denken toegepast en Heeft aspecten van historisch denken nadrukkelijk toegepast en (of, indien gekozen): Kan de theorie van meervoudige intelligenties gebruiken voor het ontwikkelen van zijn visie op het onderwijs en dit inzetten om tegemoet te komen aan verschillende leerstijlen Geeft geen rekenschap van gebruik van de theorie van meervoudige intelligenties Heeft theorie MI verantwoord en laat zien dit toe te kunnen passen Heeft theorie MI goed verantwoord en laat zien dit toe te kunnen passen. Geeft eigen visie hierover weer.
6 Heeft kennis van de essenties van herdenken en vieren en tweede wereldoorlog educatie in het basisonderwijs (Kamp Schoorl) Geeft geen rekenschap van theorie tweede wereldoorlogeducatie Verwoordt theorie tweede wereldoorlogeducatie matig Verwoordt theorie tweede wereldoorlogeducatie voldoende en laat zien dit toe te kunnen passen in de praktijk (Kamp Schoorl en/of basisschool. ) Verwoordt theorie tweede wereldoorlogeducatie goed, past dit toe en verantwoordt dit d.m.v. zelf gevonden literatuur (Kamp Schoorl en/of basisschool.)
Studieonderdelen profieldeel Geschiedenis 5 ec, 140 sbu
Studieonderdelen profieldeel Geschiedenis 5 ec, 140 sbu I. Verplichte studieonderdelen: 1. Leervragen 2. Opdracht belang vakinhoudelijke kennis 3. Excursie Schoorl 4. Bijeenkomsten (zie Hubl) II. Geschiedenisonderdelen:
Nadere informatieStappenplan Ontdekken van de Wereld
Stappenplan 2.1.2 Ontdekken van de Wereld In dit document lees je wat het beroepsproduct bij de onderwijseenheid Ontdekken van de Wereld inhoudt en volgens welke stappen je er aan kunt werken. Inleiding
Nadere informatieBeroepsproduct Project Wetenschap en technologie op de basisschool
Beroepsproduct Project Wetenschap en technologie op de basisschool In dit beroepsproduct ontwerp je onderwijs op het gebied van Wetenschap en technologie voor de basisschool. Uitgangspunt bij je onderwijsontwerp
Nadere informatieTechnisch gesproken reken ik daarop. Taal, techniek en rekenen-wiskunde bij jonge kinderen.
Technisch gesproken reken ik daarop. Taal, techniek en rekenen-wiskunde bij jonge kinderen. In dit document lees je wat het beroepsproduct Technisch gesproken reken ik daarop inhoudt. De vakken rekenen-wiskunde,
Nadere informatieBESCHRIJVING BEROEPSPRODUCT MIJN EERSTE LES 2 Onderwijseenheid en Periode A en B Code: OTR1-WOR02-14
BESCHRIJVING BEROEPSPRODUCT MIJN EERSTE LES 2 Onderwijseenheid 1.1.2 en 1.2.1. Periode A en B Code: OTR1-WOR02-14 1 INHOUD 1 De opdracht: 3 2 Onderdelen beroepsproduct Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Nadere informatieFlexibele Deeltijdopleiding Leraar Basisonderwijs. Beroepsproducten Fase 1
Flexibele Deeltijdopleiding Leraar Basisonderwijs Beroepsproducten Fase 1 Studiejaar 2018-2019 1 Inhoudsopgave (OTF1-DLPRT-18) Beroepsproduct Lesgeven in Rekenen-Wiskunde & Taal (OTF1-DLOJW-18) Beroepsproduct
Nadere informatieScoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren
Scoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren Let op: momenteel wordt gewerkt aan een instrument dat beoordeelt aan de hand van de nieuwe bekwaamheidseisen
Nadere informatiebeheerst de volgende vaardigheden, kan deze onderwijzen en vaardigheden
Checklist vakdidactisch Kennisbasis Biologie Voor het begin van de 3 e jaars stage vullen de studenten deze checklist in. De studenten formuleren leerdoelen die aansluiten op de uitkomst van deze list.
Nadere informatieHieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.
Procedure en criteria voor het beoordelen van studenten in de beroepspraktijk Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.
Nadere informatiePortfolio. Pro-U assessment centrum. Eigendom van:
Pro-U assessment centrum Eigendom van: Blad 1 Persoonlijke gegevens Naam en voorletters Adres Postcode en woonplaats Telefoonnummer Mobiel nummer Onderwijsinstelling E-mailadres Docentbegeleider Geboortedatum
Nadere informatieBijlage BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG
Bijlage BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Matt Huntjens ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op pad/excursie
Nadere informatieLesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder. Student(e) Klas Stageschool Plaats
Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder Student(e) Klas Stageschool Plaats Mentor Datum Groep Aantal lln Vak- vormingsgebied: beeldende
Nadere informatieCKV Festival 2012. CKV festival 2012
C CKV Festival 2012 Het CKV Festival vindt in 2012 plaats op 23 en 30 oktober. Twee dagen gaan de Bredase leerlingen van het voortgezet onderwijs naar de culturele instellingen van Breda. De basis van
Nadere informatieBeoordelingsformulier (Les) Voorbereiding Naam student: Krijn Cornelisse. Datum:
A Beoordelingsformulier (Les) Voorbereiding Naam student: Krijn Cornelisse Naam docent: F.Kok Datum: 5-12-2013 Het Lesplan; de student; Omschrijving Bereidt zich voor op de lessen en zorgt ervoor dat alle
Nadere informatiegeschiedenis waardoor opgroeiende generaties meer zicht krijgen op wezenlijke aspecten van het mens-zijn.
geschiedenis Belang van het vak Geschiedenisonderwijs is van essentieel belang voor ontwikkeling van historisch besef, dat de samenhang omvat tussen de interpretatie van het verleden, het begrijpen van
Nadere informatieBeoordeling werkplekleren jaar 2 DEELTIJD
Beoordeling werkplekleren jaar 2 DEELTIJD eindbeoordeling WPL-2 Hogeschool van Amsterdam Onderwijs en Opvoeding tweedegraads lerarenopleidingen datum: 2 april 2015 naam student: Peter Lakeman studentnr.
Nadere informatieBEOORDELINGSFORMULIER STAGES BACHELOR NIVEAU 3
Faculteit Geesteswetenschappen BEOORDELINGSFORMULIER STAGES BACHELOR NIVEAU 3 Onderstaand formulier betreft de beoordeling van het stageverslag en het onderzoeksverslag. Deze wordt door de begeleidende
Nadere informatieBekwaamheidseisen leraar primair onderwijs
Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs Uit: Besluit van 16 maart 2017 tot wijziging van het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel BES in verband
Nadere informatieInhoud. Inleiding 9. 5 Planning 83 5.1 Leerdoelen en persoonlijke doelen 84 5.2 Het ontwerpen van het leerproces 87 5.3 Planning in de tijd 89
Inhoud Inleiding 9 1 Zelfsturend leren 13 1.1 Zelfsturing 13 1.2 Leren 16 1.3 Leeractiviteiten 19 1.4 Sturingsactiviteiten 22 1.5 Aspecten van zelfsturing 25 1.6 Leerproces vastleggen 30 2 Oriëntatie op
Nadere informatieBijlage 5: Formulier tussenevaluatie
Bijlage 5: Formulier tussenevaluatie Formulier tussenevaluatie Naam student: Studentnummer: Naam school / onderwijsinstelling: Naam werkplekbegeleider: Naam instituutsopleider: Datum: Beoordeling Niet
Nadere informatieLesvoorbereidingsmodel
Gegevens student Gegevens basisschool Naam Naam Groep Voltijd Deeltijd Dagavond Plaats Studiejaar/periode Sem 1 Sem 2 Soort onderwijs Regulier Montessori Dalton OGO Studentnummer Stagementor(en) Email
Nadere informatieRESULTATEN PROPEDEUTISCHE FASE
Beste Frans Peeters, Je hebt met behulp van de pabotool aangegeven hoe jij jouw ict-competenties inschat. Deze resultaten kun je opslaan in je POP/portfolio. Door middel van de handreikingen in de tool
Nadere informatiePaper beschrijft het probleem (de wens) en motiveert de keuze hiervoor, zij het enigszins schetsmatig.
Paper 1 Ontwerpplan Criterium Onvoldoende Voldoende Ruim voldoende Excellent Probleembeschrijving Paper maakt niet duidelijk welk probleem (welke wens) centraal staat en om welke reden. Paper beschrijft
Nadere informatiekennisbasis vakdidactiek biologie auteurs Teresa Maria Dias Pedro Gomes, Stefan Bosmans en Marnix van Meer
kennisbasis vakdidactiek biologie auteurs Teresa Maria Dias Pedro Gomes, Stefan Bosmans en Marnix van Meer Domein B1.1 Biologie leren Begripsontwikkeling en jargon Leren van biologische vaardigheden Verschillen
Nadere informatieVan Doelstelling, naar leeractiviteit naar werkvorm
wwwexpertisecentrum-kunsttheorienl Van Doelstelling, naar leeractiviteit naar werkvorm Dit collegevoorbeeld/lesvoorbeeld laat twee verschillende werkvormen zien, een werkvorm die gericht is op lagere orde
Nadere informatieKennisbasis Duits 8 juli 2009. 2. Taalkundige kennis
Kennisbasis Duits 8 juli 2009 Thema Categorie/kernconcept Omschrijving van de categorie / het kernconcept De student 1. Taalvaardigheden 1.1 De vaardigheden 1.1.1 beheerst de kijkvaardigheid en de luistervaardigheid
Nadere informatieBijlage 3 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG
Bijlage 3 SFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op pad/ecursie
Nadere informatieCultuureducatie, geen vak apart
Cultuureducatie, geen vak apart Uitvoeringsplan Theo Thijssen Inleiding Op Educatief Centrum Theo Thijssen wordt gewerkt aan een ononderbroken ontwikkeling van kinderen van 0-13 jaar. Het ondernemend leren
Nadere informatieDE AARDESCHOOL VOOR PRIMAIR ONDERWIJS
BIJLAGE: UITKOMST ONDERZOEK DE AARDESCHOOL VOOR PRIMAIR ONDERWIJS TE ZUTPHEN INHOUD Uitkomst onderzoek De Aardeschool PO te Zutphen 3 2 en oordelen per onderliggende onderzoeksvraag 4 3 Samenvattend oordeel
Nadere informatiePlanning en verantwoording Afstudeerstage DAG/DAV 4/VO 2. Studiejaar
INSTITUUT THEO THIJSSEN Planning en verantwoording Afstudeerstage DAG/DAV 4/VO 2 Studiejaar 2015-2016 Osiriscodes: DAG ITT-UTRECHT/ DAG ITT-AMERSFOORT DAV ITT-UTRECHT VO ITT-UTRECHT OTR4-AFS01-14 OTC-B-VOAFS31-14
Nadere informatieAchtergrond onderzoeksvraag 1
Achtergrond onderzoeksvraag 1 1. Kerncurriculum en keuzedelen voor school en leerling Wij pleiten voor een vaste basis van kennis en vaardigheden die zich beperkt tot datgene wat alle leerlingen ten minste
Nadere informatieGood practice Werken met leeruitkomsten in de onderwijspedagogische leerlijn FLOT
Good practice Werken met leeruitkomsten in de onderwijspedagogische leerlijn FLOT Annet Meinen & Rosan Bosma a.meinen@fontys.nl / r.bosma@fontys.nl FLOT-Focus, 2016-2021: De karaktervolle leraar. De afgelopen
Nadere informatieFormat voor het plan van aanpak voor het aanvragen van een ster
Format voor het plan van aanpak voor het aanvragen van een ster Uitwerking Domein Gezondheidszorg Hogeschool Utrecht Honoursforum GZ Onderwerp / thema: Naam student: Studentnummer: Opleiding: Studiejaar
Nadere informatieFlexibele Deeltijdopleiding Leraar Basisonderwijs. Beroepsproducten Fase 2
Flexibele Deeltijdopleiding Leraar Basisonderwijs Beroepsproducten Fase 2 Studiejaar 2018-2019 1 Inhoudsopgave (OTF2 DLPRT-18) Beroepsproduct Rekenen-Wiskunde en Taalonderwijs Ontwerpen (OTF2-DLPRT-18)
Nadere informatieToelichting Startbekwaamheidsgesprek voor opleidings- en werkveldexaminatoren
Toelichting Startbekwaamheidsgesprek voor opleidings- en werkveldexaminatoren Dit document is bedoeld om de opleidings- en werkveldexaminatoren te informeren over de achtergronden van het Startbekwaamheidsgesprek.
Nadere informatieInleiding. Start met proefabonnement. acadin 1
Inleiding Acadin is een leeromgeving met veel faciliteiten en een grote hoeveel leeractiviteiten. Het succevol implementeren ervan, vraagt om doordachte keuzes. Voor u ligt de opzet van een plan van aanpak
Nadere informatieDeel 3 & 4 Toetsing Een proeve van bekwaamheid en criteriumgericht interview
Deze handleiding betreft deel 1 van de handleidingen voor toetsing van het professionaliseringstraject docent PIE. Voor het geheel zijn beschikbaar de handleidingen: Deel 1 Toetsing Een portfolio met beroepsproducten
Nadere informatieAvans ontwikkelrichtlijn voor docenten
Avans ontwikkelrichtlijn voor docenten Toelichting De Avans ontwikkelrichtlijn voor docenten betreft de vier deelgebieden waarop docenten binnen Avans Hogeschool zich, conform het Avans professionaliseringsplan,
Nadere informatienatuur en techniek Het domein natuur en techniek is breed en veelomvattend.
natuur en techniek Belang van het vak Mensen zijn altijd gefascineerd door natuurverschijnselen. Ze dachten erover na en ontwikkelden methoden en technieken om greep te krijgen op die verschijnselen. De
Nadere informatieBeoordelingsmodel bij een PWS binnen het natuurprofiel
Beoordelingsmodel bij een PWS binnen het natuurprofiel Beoordelingsmoment 1 Oriënteren GO / NO GO Motivatie Onvoldoende: No go Voldoende 15 Goed 20 Zeer goed 25 Willen de leerlingen door in de huidige
Nadere informatieDe begeleidings- en beoordelingstrajecten zijn schriftelijk vastgelegd en te raadplegen door anderen. ILS en Radboud Docenten Academie.
Rapportageformat Instrument Keurmerk HAN ILS en samenwerkingsscholen Versie VO, oktober 2014 Standaard 1. De samenwerkingsschool in relatie tot de kwaliteit van de leerwerkomgeving van de lerende Deze
Nadere informatieHogeschool van Arnhem en Nijmegen Faculteit Educatie Instituut voor Leraar en School
Hogeschool van Arnhem en Nijmegen Faculteit Educatie Instituut voor Leraar en School Beoordeling Afstudeeronderzoek eindfase 2014-2015 VT-DT ONDERZOEKSVERSLAG 1 Bijlage 5c Beoordelingsformulier onderzoeksverslag
Nadere informatieMULTIPERSPECTIVITEIT EN ERFGOEDEDUCATIE
MULTIPERSPECTIVITEIT EN ERFGOEDEDUCATIE Carla van Boxtel Meerstemmig erfgoed - 8 juni 2016 Genk MULTIPERSPECTIVITEIT Vormen van multiperspectiviteit Het belang van multiperspectiviteit Didactiek PERSPECTIEVEN
Nadere informatieBijlage 2-9. Richtlijnen voor de prestatie
Bijlage 2-9 Richtlijnen voor de prestatie Inleiding Tijdens de stage leveren studenten in feite voortdurend prestaties. Ze doen dingen die (nog) geen dagelijkse routine zijn, waar wilskracht en overtuiging
Nadere informatieAlles over. Wijzer! Natuur en techniek. Achtergrondinformatie, bestellijsten en additionele materialen
Alles over Wijzer! Natuur en techniek Achtergrondinformatie, bestellijsten en additionele materialen Wij vinden het belangrijk dat u goed geïnformeerd wordt om vervolgens de juiste keuze te kunnen maken.
Nadere informatieMasterclass wetenschap en technologie W&T in de bestaande vakken en/of erbuiten?
Masterclass wetenschap en technologie W&T in de bestaande vakken en/of erbuiten? Integra(e van rekenen en W&T 18 nov 2015, Utrecht Anna Hotze en Ronald Keijzer Agenda Theorie Wat is W&T? Wat is integra(e?
Nadere informatieECTS-fiche. Opleiding Didactische Competentie algemeen
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding SLO Module Didactische Competentie algemeen Code E1 DCa Lestijden 60 Studiepunten 4 Ingeschatte totale 100 studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot JA aanvragen
Nadere informatieToets 2: Werkstuk. IBS 1.1 Veilig & gezond werken Vakbekwaam medewerker agrarisch loonwerk Niveau 3
IBS 1.1 Veilig & gezond werken Toets 2: Werkstuk en - Kan bij een afwijking van de norm (Veilig werken langs de weg) maatregelen nemen en is zich bewust van deze normen rondom veilig en gezond werken -
Nadere informatieWetenschap en Technologie, Science, óók voor hoogbegaafde leerlingen op PO en onderbouw VO.
VO-PO samenwerking Kandinsky - Talent Wetenschap en Technologie, Science, óók voor hoogbegaafde leerlingen op PO en onderbouw VO. VO-PO samenwerking Kandinsky - Talent Wetenschap en Technologie, Science,
Nadere informatieWerkopdracht vijfde ontwikkelsessie. Opbrengsten ontwikkelsessie 5. Wat zijn bouwstenen?
Werkopdracht vijfde ontwikkelsessie Wat hebben onze leerlingen nodig om uit te groeien tot volwassenen die bijdragen aan de samenleving, economisch zelfstandig zijn én met zelfvertrouwen in het leven staan?
Nadere informatieToetsbekwaamheid BKE november 2016
Toetsbekwaamheid BKE november 2016 De Basiskwalificatie Examinering heeft als doel de hbo-toetspraktijk te versterken. Een belangrijk aspect in die toetspraktijk is het gesprek over toetsing: het vragen/
Nadere informatieaardrijkskunde het leren hanteren van de geografische benadering.
aardrijkskunde Belang van het vak Aan alle informatie over de opbouw van de kennisbasis en de eisen die aan de studenten worden gesteld gaat de vraag vooraf: wat dient onder aardrijkskunde verstaan te
Nadere informatieStudiehadleiding. Opleiding: hbo-masteropleiding Islamitische Geestelijke Verzorging
Studiehadleiding Opleiding: hbo-masteropleiding Islamitische Geestelijke Verzorging Naam onderwijseenheid: Methoden en vaardigheden voor praktijkonderzoek Code onderwijseenheid: HBOMIGV015MV Jaar: Onderwijsperiode:
Nadere informatieToelichting Startbekwaamheidsgesprek voor opleidings- en werkveldexaminatoren
Toelichting Startbekwaamheidsgesprek voor opleidings- en werkveldexaminatoren Dit document is bedoeld om de opleidings- en werkveldexaminatoren te informeren over de achtergronden van het Startbekwaamheidsgesprek.
Nadere informatieBEOORDELINGSFORMULIER BEROEPSPRODUCTEN MASTER SEN. Claudia Maria Willemsen
Student vult deze gegevens volledig in BEOORDELINGSFORMULIER BEROEPSPRODUCTEN MASTER SEN Volledige naam student i Claudia Maria Willemsen Studentnummer 1096286 Cohort 2015 Windesheim-e-mail Modulecode
Nadere informatieAlles over. Wijzer! Natuur en techniek. Achtergrondinformatie, bestellijsten en additionele materialen
Alles over Wijzer! Natuur en techniek Achtergrondinformatie, bestellijsten en additionele materialen Wij vinden het belangrijk dat u goed geïnformeerd wordt om vervolgens de juiste keuze te kunnen maken.
Nadere informatieLeren van een assessment. Workshop IVG Scholingsdag Toetsing Eric Entken en Titia van Eijndhoven 12 november 2012
Leren van een assessment Workshop IVG Scholingsdag Toetsing Eric Entken en Titia van Eijndhoven 12 november 2012 Doelstelling Hoe kun je de kwaliteit van jouw beoordeling en feedback verbeteren bij een
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
Nadere informatieBOL OPLEIDINGEN MAATSCHAPPELIJKE ZORG AVENTUS APELDOORN / DEVENTER STUDIEWIJZER
BOL OPLEIDINGEN MAATSCHAPPELIJKE ZORG AVENTUS APELDOORN / DEVENTER STUDIEWIJZER BOL PBGZ 12 / PBSD 9 Coördinatie, kwaliteit en voorlichting, profielfase Cohort 2016 2019 kwartiel 11 INSTROOMVEREISTEN:
Nadere informatiekempelscan K1-fase Eerste semester
kempelscan K1-fase Eerste semester Kempelscan K1-fase eerste semester 1/6 Didactische competentie Kern 3.1 Didactisch competent Adaptief omgaan met leerlijnen De student bereidt systematisch lessen/leeractiviteiten
Nadere informatieDeze handleiding betreft deel 3 & 4 van de handleidingen voor toetsing van het professionaliseringstraject docent PIE.
Deze handleiding betreft deel 3 & 4 van de handleidingen voor toetsing van het professionaliseringstraject docent PIE. Voor het geheel zijn beschikbaar de handleidingen: Deel 1 Toetsing Een portfolio met
Nadere informatie21ST CENTURY GLOBAL SCHOOL VOOR PRIMAIR ONDERWIJS
BIJLAGE: UITKOMST ONDERZOEK 21ST CENTURY GLOBAL SCHOOL VOOR PRIMAIR ONDERWIJS TE HAARLEM INHOUD Uitkomst onderzoek 21st Century Global School te Haarlem 3 2 en oordelen per onderliggende onderzoeksvraag
Nadere informatieAlles over. Wijzer! Geschiedenis. Achtergrondinformatie, bestellijsten en additionele materialen
Alles over Wijzer! Geschiedenis Achtergrondinformatie, bestellijsten en additionele materialen Wij vinden het belangrijk dat u goed geïnformeerd wordt om vervolgens de juiste keuze te kunnen maken. In
Nadere informatieBijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG
Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Eindproduct (aankruisen) X in beeld/lesgeven op pad/ecursie aan
Nadere informatieNEWSCHOOL.NU VOOR PRIMAIR ONDERWIJS
BIJLAGE: UITKOMST ONDERZOEK NEWSCHOOL.NU VOOR PRIMAIR ONDERWIJS TE HARDERWIJK INHOUD Uitkomst onderzoek Newschool.nu PO te Harderwijk 3 2 en oordelen per onderliggende onderzoeksvraag 4 3 Samenvattend
Nadere informatieWaar Bepaal ten slotte zo nauwkeurig mogelijk waar het onderwerp zich afspeelt. Gaat het om één plek of spelen meer plaatsen/gebieden een rol?
Hoe word ik beter in geschiedenis? Als je beter wilt worden in geschiedenis moet je weten wat er bij het vak geschiedenis van je wordt gevraagd, wat je bij een onderwerp precies moet kennen en kunnen.
Nadere informatieEindassessment HU pabo
Eindassessment HU pabo Presentatie t.b.v. assessoren 6 juni 2018 Team afstudeerfase 2017-2018 Ontwikkeling afstudeerfase Herontwerp: Onderzoekend werken integreren in programma afstudeerfase Verhogen studeerbaarheid,
Nadere informatieStudiehandleiding Geschiedenis (studiegidsnr.: 70710102MY)
Universitaire Pabo van Amsterdam Nieuwe Prinsengracht 130 1018 VZ Amsterdam E-mail: upva@uva.nl www.student.uva.nl/upva Studiehandleiding Geschiedenis (studiegidsnr.: 70710102MY) Jaar 1 Semester 1, blok
Nadere informatieAlles over. Naut. Achtergrondinformatie, bestellijsten en additionele materialen
Alles over Naut Achtergrondinformatie, bestellijsten en additionele materialen Wij vinden het belangrijk dat u goed geïnformeerd wordt om vervolgens de juiste keuze te kunnen maken. In samenwerking met
Nadere informatieLOB Lessen in combinatie met Handel & Administratie R. Timmermans - 2110441
LOB Lessen in combinatie met Handel & Administratie R. Timmermans - 2110441 Inhoudsopgave Inleiding LOB lessen in combinatie met Handel & Administratie... 2 LVF LOB les 1... 3 Aan welke persoonlijke leerdoelen
Nadere informatieBeoordelingsrapport S&W 3 en S&W4 (LIO-fase) Kopopleiding
Beoordelingsrapport S&W 3 en S&W4 (LIO-fase) Kopopleiding 2014-2015 Inleiding: Studie en Werk 3 & 4 (de LIO-fase) bouwt voort op het eerste half jaar (Studie en Werk 1 & 2). De beoordeling wordt met een
Nadere informatieLeerwerktaak Spreken is goud!
Leerwerktaak Spreken is goud! Titel Spreken is goud! Onderwijstype Niveau Competenties(s) Beroepstaak VO MBO 1 propedeusefase 2 hoofdfase 3 eindfase (lio) 1 interpersoonlijk 2 pedagogisch 3 vakinhoudelijk/vakdidactisch
Nadere informatieBBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 5 Persoonlijke ontwikkeling Reflecteren
BBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 5 Inleiding en leerdoelen Reflectie is de weerkaatsing van licht in bijvoorbeeld een spiegel. Reflectie zoals je dat in deze opdracht zult leren is eigenlijk
Nadere informatieOnderwijsvernieuwing. We doen er allemaal aan mee.
Onderwijsvernieuwing We doen er allemaal aan mee. Maar. Welke kant willen we op? Wat speelt er in mijn team? Wil iedereen mee? Waar liggen de interesses? Waar zit de expertise? WAARIN GA IK INVESTEREN?
Nadere informatieLeerwerktaak Digibordgebruik en softwarepakket in wiskundelessen
Leerwerktaak Digibordgebruik en softwarepakket in wiskundelessen Titel Onderwijstype Niveau Competenties(s) Beroepstaak Geschikt voor de volgende vakken Aansluitend bij de volgende onderwijseenheid Digibordgebruik
Nadere informatieInstructie Praktijkopleider of BPV Beoordelaar
Instructie Praktijkopleider of BPV Beoordelaar Ontwikkelingsgericht Praktijkbeoordelen.nl DOSSIER : Alle DOSSIERCREBO : Alle KWALIFICATIE : Alle KWALIFICATIECREBO : Alle NIVEAU : Alle COHORT : Vanaf 2015
Nadere informatieHogeschool van Arnhem en Nijmegen Faculteit Educatie Instituut voor Leraar en School
Hogeschool van Arnhem en Nijmegen Faculteit Educatie Instituut voor Leraar en School Feedforward en beoordeling Afstudeeronderzoek eindfase studiejaar 2014-2015 VT-DT Feedforwardformulier afstudeeronderzoek:
Nadere informatieWerken met leeruitkomsten. 7 november 2016
Werken met leeruitkomsten 7 november 2016 Wat zijn leeruitkomsten? Een leeruitkomst is een meetbaar resultaat van een leerervaring op basis waarvan vastgesteld kan worden in welke mate, tot op welk niveau
Nadere informatieKwaliteit van Toetsen. Dr C.G.Groot
Kwaliteit van Toetsen Dr C.G.Groot Er was eens. - Vragen niet correct - Toets geen afspiegeling van de stof - Procedures onduidelijk - Mondeling (in dit geval) niet objectief 2 Wettelijk kader - Wet op
Nadere informatieITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 3 (jaar 3)
ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk 2018-2019 Fase 3 (jaar 3) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed
Nadere informatieBeoordelingsformulier Proeve van Bekwaamheid 2 (Rol Ontwerper) 3.12
Beoordelingsformulier Proeve van Bekwaamheid 2 (Rol Ontwerper) 3.12 Naam student: Studentnummer: Naam beoordelende docent: Datum: Toets code Osiris: Algemene eisen (voor een voldoende beoordeling van het
Nadere informatieALEXANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013
ALEANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013 Deze monitor is ingevuld op basis van een eerste gesprek, een lesobservatie en een nagesprek (soms in andere
Nadere informatieOntwerpprincipes. Figuur 1: 21 e -eeuwse vaardigheden
Ontwerpprincipes In dit onderzoek staat het probleemoplossend vermogen van basisschoolleerlingen bij natuur- en technieklessen centraal. Daarbij komen in dit onderzoek de volgende ontwerpprincipes aan
Nadere informatieLeerwerktaak: Verhaaltjessom oplossen aanleren
Leerwerktaak: oplossen aanleren Titel Gekoppeld aan beroepstaak OWE ILS-wi 614 Gekoppeld aan de volgende competenties(s) Niveau Geschikt voor de volgende vakken Ontwerper/ ontwerpgroep/ sectie/ school
Nadere informatie# 4 De leerling leert strategieën te gebruiken bij het verwerven van informatie uit gesproken en geschreven teksten.
A. LEER- EN TOETSPLAN Onderwerp: Grammatica De leerlingen kunnen onderscheiden. De leerlingen kennen elementen van het verbuiging- en vervoegingsysteem. De leerlingen kunnen m.b.v. de betekenis van een
Nadere informatieDe Taxonomie van Bloom Toelichting
De Taxonomie van Bloom Toelichting Een van de meest gebruikte manier om verschillende kennisniveaus in te delen, is op basis van de taxonomie van Bloom. Deze is tussen 1948 en 1956 ontwikkeld door de onderwijspsycholoog
Nadere informatieRoadmap Les voor de toekomst Weten wat je moet doen als je niet weet wat je moet doen.
Roadmap Les voor de toekomst Weten wat je moet doen als je niet weet wat je moet doen. Auteur: Guus Geisen, irisz Inleiding Deze uitwerking is een suggestie voor verschillende lessen rondom duurzaamheid.
Nadere informatieOpleidingsprofiel Instituut Theo Thijssen - Kerntaken- en deeltaken in de verschillende fasen van de opleiding
Opleidingsprofiel Instituut Theo Thijssen - Kerntaken- en deeltaken in de verschillende fasen van de opleiding Kerntaak 1 Pedagogisch adequaat handelen 1. Kennis hebben van hoe kinderen kunnen leren, zich
Nadere informatieBijlage cursusomschrijvingen. Social Work Voltijd
Bijlage cursusomschrijvingen Social Work Voltijd 2017-2018 Titel Grondslagen 1 ASW-V1GROND1-17 Cursusnaam Grondslagen 1 Werkvormen: Werkvorm Frequentie de werkvorm aangeboden? Hoorcollege Grondslagen
Nadere informatieTabel Competenties docentopleiders/-trainers
Tabel Competenties docentopleiders/-trainers In deze tabel zijn de competenties van de docentopleider/trainer (1) opgenomen. Deze zijn verder geconcretiseerd in bekwaamheidseisen of indicatoren en uitgewerkt
Nadere informatieMODEL B: Beoordelingsmodel PWS Binasvakken ( vernieuwde Tweede Fase ) De voorbereidingsfase: Zijn de leerlingen op zelfstandige wijze gekomen tot:
MODEL B: Beoordelingsmodel PWS Binasvakken ( vernieuwde Tweede Fase ) Bij de beoordeling van het PWS wordt uitgegaan van vier verschillende fasen, te weten: 1. De voorbereidingsfase 2. De onderzoeksfase
Nadere informatieHoofdvaart College PTA e leerjaar basisberoepsgerichte leerweg
Periode 5 week 34/1 44/10 18/08/2014 31/10/2014 Gehele periode 6.32 Praktische 2 lesuren L.O. lesgeven aan een onderbouwklas (Leerling geeft een L.O. les aan een onderbouw klas. Tevens wordt de lesvoorbereiding
Nadere informatieVakles 1 / 2 / 3 / 4. # 3 De leerling leert strategieën te gebruiken voor het uitbreiden van zijn woordenschat.
A. LEER- EN TOETSPLAN Onderwerp: Grammatica De leerlingen kunnen onderscheiden. De leerlingen kennen elementen van het verbuiging- en vervoegingsysteem. De leerlingen kunnen m.b.v. de betekenis van een
Nadere informatieBeoordelingsrapport Studie en Werk 1B - voltijd
Beoordelingsrapport Studie en Werk 1B - voltijd 2016-2017 Inleiding: Bij Studie en Werk 1B word je beoordeeld op je leerproces én je functioneren als (aankomend) docent op je leerwerkplek. De beoordeling
Nadere informatieWELKOM Twee ICT voorbeelden in het Rekenen-wiskunde onderwijs op de Pabo van Avans hogeschool
WELKOM Twee ICT voorbeelden in het Rekenen-wiskunde onderwijs op de Pabo van Avans hogeschool Nicole Poulussen, Cindy Stienen, Esther Woertman Inhoud Jaar 1 Pabo Avans Voorbeeld 1 ICT in de vorm van een
Nadere informatieLeraar voorbereidend hoger onderwijs Management en Organisatie Vrije Universiteit Amsterdam - Onderwijscentrum VU - M Leraar VHO Management en
Leraar voorbereidend hoger onderwijs Management en Organisatie Vrije Universiteit Amsterdam - Onderwijscentrum VU - M Leraar VHO Management en Organisatie - 2010-2011 Vrije Universiteit Amsterdam - Onderwijscentrum
Nadere informatieLeerwerktaak Samenwerkend lezen
Leerwerktaak Samenwerkend lezen Titel Niveau Samenwerkend lezen Hoofdfase WPL 2B Competenties 3 vakinhoudelijk/vakdidactisch 4 organisatorisch 7 reflectie en ontwikkeling Beroepstaak 1 lesgeven 2 begeleiden
Nadere informatieLeraar voorbereidend hoger onderwijs Engels Vrije Universiteit Amsterdam - Onderwijscentrum VU - M Leraar VHO Engels - 2010-2011
Leraar voorbereidend hoger onderwijs Engels Vrije Universiteit Amsterdam - Onderwijscentrum VU - M Leraar VHO Engels - 2010-2011 Vrije Universiteit Amsterdam - Onderwijscentrum VU - M Leraar VHO Engels
Nadere informatieICT-VAARDIGHEDEN DOCENTEN HO
ICT-VAARDIGHEDEN DOCENTEN HO Masterclass ICT-docentprofessionalisering 12 september 2011 Anna Tomson, Erwin Faasse, Peter J. Dekker 1 OPZET 1. Startpunt: HvA-beleid vanaf 2007 Peter 2. Inhoud: Voorbeeld
Nadere informatie