Bijlage cursusomschrijvingen. Studiegids Bachelor (NL) - Techniek Voltijd

Transcriptie

1 Bijlage cursusomschrijvingen Studiegids Bachelor (NL) - Techniek Voltijd

2

3 Titel Collegejaar Eerste klas bètaproject Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Diverse werkvormen Hoorcollege Project Frequentie 1 maal per week 1 maal per week 2 maal per week OAEX-PBETA-12 Eerste klas bètaproject 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok 3: blok 3 bij aanvangsblok 3: blok 3, blok 4 bij aanvangsblok 3: blok 4 Aanwezigheid verplicht? Nee Nee Nee Toetsen: Toets Verslag Ingangseisen Voorkennis: geen Toetsvorm Verslag, rapport en essay Toetsduur in minuten Minimum cijfer de toets aangeboden? bij aanvangsblok 3: 1. blok 4 2. blok 5 Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud Leeruitkomsten: De student is in staat om een positieve bijdrage aan een team te leveren en verantwoordelijkheden te delen. De student is in staat om, onderbouwd vanuit de theorie van Beroep 1 en de voorkennis van de leerlingen, een lesplan te maken en uit te voeren. De student is in staat om samen met studenten van andere exacte vakken vakoverstijgende opdrachten te ontwerpen. De student kan zijn les op een veilige manier vormgeven, rekening houdend met de organisatorische randvoorwaarden. De student is in staat meerdere vakdidactische werkvormen toe te passen, die een actieve houding van de leerlingen vragen. De student kan op niveau van leerjaar 1 interventies uitvoeren en leerlingen begeleiden gedurende de projectdagen. De student kan de beginsituatie van de leerlingen beschrijven met betrekking tot de leerstof, belevingswereld en de op school gangbare omgangsvormen. De student kan reflecteren op de tijdens het project opgedane ervaringen en de gekregen feedback van leerlingen, medestudenten en begeleiders. De student kan aangeven welke leerdoelen door de leerlingen behaald zijn aan het eind van het project. Legitimering:

4 SBL bekwaamheidseisen 1, 2, 3, 4, 5 en 7 Kennisbasis (vakdidactiek): Natuurkunde 2.1 Instrueren en uitleggen 2.2 Begeleiden 3.4 Leermiddelen 4.1 Theorie- en practicumlokaal Scheikunde 2.1 Doelen en strategieen. 2.2 Didactische werkvormen en media Techniek: 1.1 Leren van vaardigheden 1.2 Werken aan begripsontwikkeling 2.3 Structureren van de leerstof 2.4 Aanvullend lesmateriaal maken Wiskunde: De verschillende doelen van het wiskunde onderwijs Misconcepten van wiskunde De ondersteunende rol van wiskunde bij andere vakken 2.4 Het belang en de doelen van het wiskunde onderwijs in een breder kader 3.1 Leerlingen motiveren tot het leren van wiskunde Zet leerlingen aan tot wiskundige activiteit (zelf denken/werken Kan rekening houden met en inspelen op verschillende leerstijlen (concreet en praktisch werken en abstract, theoretisch werken Organisatie Een projectgroep ontwikkelt in periode C lesmateriaal voor twee projectdagen rond een gekozen thema. Binnen deze projectgroep ontwikkelen tweetallen lesmateriaal rond het thema. In de eerste weken worden er didactieklessen wiskunde, natuurkunde, scheikunde en techniek gegeven. In periode D wordt een draaiboek gemaakt voor het uitvoeren van de lessen. Er wordt een introductieles voorbereid en uitgevoerd op een van de participerende scholen. Met de gemaakte producten wordt het project gedurende 2 dagen uitgevoerd met leerlingen uit de eerste klas van het v.o. Over deze activiteiten en leeropbrengst voor jou, schrijf je een verslag. Aanwezigheid en actieve deelname aan alle activiteiten is verplicht. Het individuele eindverslag moet met een voldoende worden afgesloten.

5 Titel Collegejaar Beroep 3 leerprocessen Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Hoorcollege Werkcollege Frequentie 1 maal per week 1 maal per week OAR-PBERLP-16 Beroep 3 leerprocessen 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok 3: blok 3 bij aanvangsblok 4: blok 4 bij aanvangsblok 3: blok 3 bij aanvangsblok 4: blok 4 Aanwezigheid verplicht? Nee Nee Toetsen: Toets multiple choice toets RAPPORT Toetsvorm Multiple Choice Tentamen Verslag, rapport en essay Ingangseisen Voorkennis: Aanbevolen is afronding van beroep 1 Toetsduur in minuten Minimum cijfer de toets aangeboden? bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 4 bij aanvangsblok 4: 1. blok 4 2. blok 5 bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 5 bij aanvangsblok 4: 1. blok 4 2. blok 5 Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud Leerdoelen 1. De student beschrijft de verschillende leeropvattingen, leersoorten en kennisniveaus en herkent deze in praktijkvoorbeelden. 2. De student kent de kenmerken van de behavioristische, cognitivistische, constructivistische en handelingspsychologische leertheorie en herkent deze kenmerken in casuïstiek. 3. De student legt uit vanuit theorie en casuïstiek hoe een docent in het pedagogisch en didactisch handelen rekening kan houden met de wijze waarop het geheugen werkt en welke rol de ontwikkeling van executieve functies speelt in het leerproces van adolescenten. 4. De student beschrijft de invloed van leervaardigheden, leerstijlen en leeraanpak op het leerproces van leerlingen en reflecteert op de eigen leervaardigheid (metacognitie), leerstijl en leeraanpak.

6 5. De student kan verschillende motivatietheorieën beschrijven en gebruik maken van de kracht van motivatie in het lesgeven. 6. De student beschrijft in een specifieke praktijkcasus hoe een docent in zijn of haar handelen tegemoetkomt aan basisbehoeften van leerlingen: autonomie, competentie en relatie. 7. De student benoemt verschillen tussen autonomieondersteunend- en controlerend leraargedrag en laat autonomieondersteunend gedrag zien binnen een oefensituatie. 8. De student weet zijn eigen leerwerkplek adequaat te typeren in termen van controlerende, motiverende, veeleisende of permissieve leeromgeving met behulp van de bestudeerde literatuur. 9. De student reflecteert op zijn of haar studiemotivatie en motivatie voor het beroep leraar en heeft inzicht in de wijze waarop autonomie, competentie en verbondenheid hierbij een rol spelen. 10. De student voert op de gevraagde methodische en kritische wijze een eenvoudig vragenlijstonderzoek uit naar de motivatie van een klas leerlingen op de leerwerkplek. 11. De student schrijft een uiteenzettende, informatieve tekst met een goede en logische samenhang, een adequate woordkeuze, een goede afstemming op publiek en met slechts incidentele fouten op het vlak van taalverzorging (3F). 12. De student ontwerpt een leeractiviteit waarbij nadrukkelijk aandacht is voor de verschillende aspecten van motivatie. Korte omschrijving In beroep 3A staat de lerende leerling centraal. Hoe leren mensen en in het bijzonder pubers? Waar moet je als docent nou rekening mee houden als het gaat om wat we weten over de werking van het geheugen, het puberbrein, leerprocessen, leren en motiveren van pubers? Dit is een cursus waarin je veel theorie leert die later van belang is bij het lesgeven. Deze theorie proberen we in deze oriënterende fase van je studie concreet te maken door samen te kijken naar jouw visie op leren, jouw manieren van leren (metacognitie) en dat wat jou motiveert in een onderwijssituatie en voor het beroep van leraar. Daarnaast kijk je door middel van een klein onderzoekje op je eigen leerwerkplek hoe gemotiveerd leerlingen zijn en hoe motiverend hun leeromgeving op dit moment is. Je ontwerpt voor deze leerlingen vervolgens een motiverende leeractiviteit Hierin laat je zien de geleerde theorie toe te kunnen passen. Daarnaast oefen je in de bijeenkomsten op welke wijze je motivatie stimuleert in de communicatie met leerlingen. Leeractiviteiten per thema Thema motivatie In twee bijeenkomsten bekijken we verschillende motivatietheorieën die er in de literatuur te vinden zijn. We zoomen in op de Self Determination Theory en de betekenis van relatie, competentie en autonomie voor het motiveren van leerlingen in het VO. Tijdens de eerste bijeenkomst onderzoeken de studenten hun eigen motivatie voor de opleiding en het beroep van leraar. Tijdens de tweede bijeenkomst over motivatie (bijeenkomst 5) maken we de concepten competentie, autonomie en relatie heel concreet door te oefenen met het ondersteunen van deze basisbehoeften. We gaan in op wat een docent kan doen (gedrag) en kan

7 zeggen (taal) om autonomie- en competentiegevoelens te bevorderen bij leerlingen. We kijken ook naar de invloed van een motiverende leeromgeving en de wijze waarop een docent zo n leeromgeving kan vormgeven. Thema leren In het onderwijs staat leren centraal. Maar wat is leren eigenlijk? In de literatuur komen we verschillende definities en benaderingen van leren tegen. Wat is jouw eigen opvatting over leren? Mensen leren in formele leersituaties, zoals op school, maar ook informeel, zoals op de werkplek. Tevens wordt dat wat mensen leren, de leerinhoud, in de literatuur geclassificeerd. Er zijn verschillende soorten kennis, zoals feitenkennis en kennis van procedures. Die kennis kan op verschillende niveaus geleerd worden. In de bijeenkomst worden deze verschillende leeropvattingen, leersoorten en kennisniveaus verdiept. Thema leertheorieën Het doel van onderwijs is ervoor te zorgen dat leerlingen iets leren. Wat leren is en hoe leren tot stand komt, daarover wordt verschillend gedacht. Bovendien veranderen inzichten, ideologieën, theorieën en ideeën hierover nog wel eens. De wijze waarop wij tegenwoordig ons onderwijs vormgeven wordt voor een deel bepaald door onderzoek en theorieën over leren uit het verleden. Kennis van deze theorieën kan waardevol zijn om als docent bewuste en weloverwogen keuzes te maken. We bespreken de belangrijkste leertheorieën en hun invloed op het hedendaagse onderwijs en verdiepen deze kennis door middel van de coöperatieve werkvorm experts. Thema het brein Het geheugen speelt een belangrijke rol bij het leren. We verdiepen ons in de werking van het geheugen (korte- en langetermijngeheugen) en de wijze waarop je als docent daarmee rekening houdt. Hoe kun je als docent ervoor zorgen dat je leerlingen de lesinhoud onthouden? De ontwikkeling van de hersenen is tijdens de adolescentie nog niet voltooid. Met name de ontwikkeling van de prefrontale cortex gaat door tot in de late adolescentie. Juist dit gedeelte van de hersenen is belangrijk bij plannen, taakinitiatie, taakmonitoring en het functioneren van het werkgeheugen. De meeste leerlingen hebben behoefte aan ondersteuning van deze functies. We gaan in op hoe je als docent executieve functies kunt stimuleren. Thema leerstijlen Als docent is het goed om je ervan bewust te zijn dat niet al jouw leerlingen op dezelfde wijze leren. Er is veel geschreven over de zin en onzin van leerstijlen. Hoewel het wetenschappelijk bewijs voor het bestaan van leerstijlen en de bruikbaarheid ervan voor het onderwijs ontbreekt, komen we ze in de praktijk toch vaak tegen. Het is daarom belangrijk dat je op de hoogte bent van de verschillende leerstijlbenaderingen en deze kritisch kunt beschouwen. Voor het zelfstandig leren van leerlingen is een bepaalde mate van zelfregulatie nodig. Bij zelfregulatie van leerlingen spelen metacognitieve vaardigheden een voorname rol. Die metacognitieve vaardigheden maken een leeraanpak mogelijk en bepalen hoe succesvol een leertaak kan worden uitgevoerd. Als leerlingen zich bewust zijn van hun taakaanpak kunnen ze die ook beïnvloeden. De leraar kan hierbij helpen. Toetsing De cursus wordt afgesloten met een tentamen en een dossier.

8 Het dossier bestaat uit twee deelopdrachten: Deelopdracht 1: Onderzoeksrapport van een onderzoek naar motivatie van leerlingen op de leerwerkplek. Deelopdracht 2: Verslag van eigen motivatie van student en ontwerp van een motiverende lesactiviteit met verantwoording. De deelopdrachten worden beoordeeld op basis van een rubric (zie Hubl) en moeten ingeleverd worden via DPF. Beide deelopdrachten moeten voldoende zijn, dus ten minste worden afgesloten met een 5,5. 1e Toetsmoment in de tentamenweek aan het einde van de onderwijsperiode(s) van de cursus. 2e Toetsmoment (herkansing) in de hertentamenweek van de periode volgend op de periode waarin het 1e toetsmoment was. Kennisbasis 1.1 Het concept leren 1.2 Visies op leren 1.3 Cognitie, werking van de hersenen en leren 1.4 Leerlingkenmerken 2.3 Vormgeving van leerprocessen 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen 2.5 Begeleiden van leerprocessen 6.2 Praktijkonderzoek Ingangseisen geen

9 Titel Beroep 1 Collegejaar Cursuscode OAR-PBEROEP1-15 Cursusnaam Beroep 1 Aantal EC's 5 European Credits Voertaal Nederlands Werkvormen: Werkvorm Frequentie de werkvorm aangeboden? Hoorcollege 1 maal per week bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 2: blok 2 Diverse werkvormen 2 maal per week bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 2: blok 2 Aanwezigheid verplicht? Nee Nee Toetsen: Toets Dossier Toetsvorm Verslag, rapport en essay Toetsduur in minuten Minimum cijfer 5.5 de toets aangeboden? bij aanvangsblok 1: 1. blok 1 2. blok 2 bij aanvangsblok 2: 1. blok 2 2. blok 3 Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud Korte omschrijving: De belangrijkste taak van een docent is lesgeven in een schoolorganisatie. Om een les/onderwijsactiviteit goed te laten verlopen is het van belang dat deze goed voorbereid en uitgevoerd wordt. Ter afsluiting van de les is het van belang dat er geëvalueerd wordt welke leerresultaten er zijn behaald. In deze cursus maakt de student kennis met de voorbereiding, uitvoering en evaluatie van een les. Ook wordt er ingegaan op de rollen van de docent en begeleiden van het leerproces bij de leerlingen. Er wordt kennisgemaakt met de (mogelijk) toekomstige werkvelden; het voortgezet onderwijs en het beroepsgericht onderwijs. De student krijgt training in vaardigheden die nodig zijn om een les goed te laten verlopen. Daarnaast wordt in deze module gestart met de ontwikkeling van het onderzoekend vermogen van studenten. De student verwerft basale informatievaardigheden en leert observeren met een bestaand observatieinstrument. Aan het einde van de cursus zal formatief getoetst worden of de student het taalniveau 3F beheerst. Tijdens de cursus wordt gebruik gemaakt van de blended leeromgeving: dit wordt vormgegeven door middel van werkcolleges, samenwerken binnen leerteams en de HUbl site. Informatie over de inhoud van de cursus, de materialen en de werkwijze is te vinden op de HUbl site.

10 Doelen: 1. De studenten komen in overleg tot een gezamenlijk visie op het begeleiden van het leerproces van hun toekomstige leerlingen. 2. De student, kan in samenwerking met peers, aan de hand van zelf gevonden literatuur de pedagogische/didactische taken van een docent binnen zowel het VO als het Beroepsonderwijs beschrijven en vergelijken. 3. De student, kan in samenwerking met peers, verschillende onderdelen van het model didactische analyse verwerken in een lesplan waarbij de gemaakte keuzes vanuit de literatuur worden verantwoord. 4. De student kan een les(onderdeel) uitvoeren waarbij hij de uitgangspunten van effectief klassenmanagement de vijf rollen van de leraar en directe instructie toepast. 5. Op de gevraagde methodische en kritische wijze een eenvoudig observatieonderzoek uitvoeren. 6. De student kan in een sterk gestructureerde context Nederlandstalige vakliteratuur zoeken en vinden waarmee een gegeven onderzoeksvraag beantwoord kan worden en verwerkt dit in de vorm van een eigen geschreven rapportage. 7. De student is op de hoogte van de kenmerken van het onderzoeksverslag en kan zelf met behulp van een format het onderzoeksverslag schrijven. Het laatste doel wordt formatief getoetst, wat wil zeggen dat door middel van feedback de student zicht krijgt op het eigen niveau van schrijven. Hierop wordt verder gereflecteerd binnen Studie en Werk 1A. Indien de schrijfvaardigheid minder is dan het 3F niveau waarmee een havo-leerling instroomt, wordt van de student verwacht een plan te maken om de schrijfvaardigheid dusdanig te verbeteren dat aan het einde van de propedeuse het 3F niveau wel bereikt is. Leeractiviteiten Deze module wordt aangeboden in de vorm van blended learning. Blended learning is een onderwijsvorm waarbij studenten leren door een combinatie van face-to-face bijeenkomsten, een digitale leeromgeving, leren in een leerteam en leren op de werkplek. Vakinhoud, vakdidactiek en algemene didactiek worden hierbij gekoppeld aan de mogelijkheden van de technologie. De student krijgt werkcolleges waarin het halen van onderstaande doelen ondersteund wordt. Deze bijeenkomsten bereidt de student voor door het bekijken van instructiefilmpjes, lezen van literatuur en het maken van opdrachten. In de bijeenkomsten wordt de theorie actief verwerkt, opdrachten gemaakt en groepswerk gedaan. Ook is er speciale aandacht voor het trainen en oefenen van docentvaardigheden zoals in dit geval het presenteren voor een groep met een goede houding, mimiek en gebruik van de stem. Thema: Leren Als docent ben je verantwoordelijk voor het leerproces bij je leerlingen. Wat is leren en hoe kun je je leerlingen daarbij begeleiden? Binnen dit thema ontwikkelt de student zijn visie over leren en zijn visie over zijn toekomstige pedagogische en didactische rol als docent. Thema: Lesvoorbereiding

11 Binnen dit thema staat het belang en het nut van een lesvoorbereiding centraal. De student ontwikkelt de vaardigheden ten aanzien van een goede lesvoorbereiding. Dit resulteert in het beschrijven van een lesplan waarin de beginsituatie, leerdoelen, werkvormen en directe instructie zijn weergegeven. Thema: Het uitvoeren van een les (onderdeel) Het geven van een les vereist het toepassen van kennis en verschillende vaardigheden door de docent. De bijeenkomsten van deze cursus zijn gericht op het ontwikkelen van vaardigheden ten behoeve van het lesgeven. De volgende items komen tijdens de trainingen aan bod: houding, leerklimaat, rollen van de leraar, lesorganisatie, klassenmanagement, directe instructie, werkvormen, activeren, begeleiden en motiveren van leerlingen, controleren en evalueren van leerdoelen. Thema: Het Nederlandse onderwijssysteem: VO/ Beroepsonderwijs De student doet kennis op over de (toekomstige) werkplek: het Nederlandse onderwijssysteem. Het betreft de hele breedte van het tweedegraadsgebied: algemeen voortgezet onderwijs (AVO) en het beroepsonderwijs (VMBO/MBO). Thema: Schrijfvaardigheid In de propedeuse heb je de tijd en gelegenheid gekregen om eventuele deficiënties op het vlak van taalvaardigheid weg te werken. Je moet laten zien dat je een informatieve en uiteenzettende tekst op het niveau van 3F kunt schrijven. Dit betekent dat je taalverzorging goed is (je maakt af en toe een foutje en de tekst is prettig leesbaar), je logisch en samenhangend kunt schrijven, voldoende woordenschat hebt en kunt afstemmen op het publiek waarvoor je schrijft. In beroep 1 word je formatief getoetst (met het product dat je levert) op het niveau van 3F. Je krijgt feedback en gebruikt deze feedback om binnen S&W 1A een beeld te geven van je schrijfvaardigheid en dat wat nodig is om uiteindelijke 3F te bereiken. Thema: Onderzoekend vermogen Binnen de leerlijnen Beroep en Beroepsproducten ontwikkel je als student je onderzoekende vermogen. Dat wil zeggen dat je onderzoek leert gebruiken ter ondersteuning van je beroep als docent. Onderzoek staat daarmee altijd in dienst van jouw professionele handelen en het verbeteren daarvan. In beroep 1 maak je kennis met het fenomeen onderzoekend vermogen en leer je wat we beogen met het leren doen van onderzoek in praktijksituaties. Je start in deze module met het uitvoeren van een voorgestructureerd observatieonderzoek. Dit observatieonderzoek is gericht op het lesgeven door (toekomstige) leraren. De observaties vinden plaats tijdens de bijeenkomsten. Daarnaast wordt aandacht besteed aan de eerste basale kennis wat betreft informatievaardigheden. De student leert in een gestructureerde context om Nederlandstalige literatuur te zoeken met behulp van zoekmachines om daarmee een gegeven onderzoeksvraag te kunnen beantwoorden. Deze literatuur wordt verwerkt in een inleiding rondom het Nederlandse onderwijssysteem. Toetsen en beoordelingscriteria De cursus wordt afgesloten door middel van een dossier. Het dossier bestaat uit: a) Een inleiding waarin de student vanuit zijn rol als toekomstig docent, zijn visie op het begeleiden van het leerproces van zijn toekomstige leerlingen beschrijft en zijn (mogelijk) toekomstige werkveld onderzoekt.

12 b) Een lesplan, aangevuld met toelichting en onderbouwing van de gemaakte keuzes. c) Een terugblik op de gegeven les en de leerwinst, inclusief feedback aan de hand van het observatieonderzoek en verantwoord vanuit de literatuur. Het dossier wordt beoordeeld op basis van een rubric (zie Hubl) en moet ingeleverd worden binnen WinVision, Digitaal Portfolio. Het dossier dient ten minste te worden afgesloten met een 5,5. 1e Toetsmoment in de tentamenweek aan het einde van de onderwijsperiode(s) van de cursus. 2e Toetsmoment (herkansing) in de hertentamenweek van de periode volgend op de periode waarin het 1e toetsmoment was. Kennisbasis SBL-competenties: 1,2,3,4 en 7 Competentie 8 Generieke kennisbasis: 1.1 Het concept leren 1.2 Visies op leren 1.4 Leerling kenmerken 2.1 Didactische analyse 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen 2.3 Vormgeven van leerprocessen 3.1 Communicatiemodellen 3.3 Groepsdynamica 6.1 Werken aan eigen professionele ontwikkeling 6.2 Praktijkonderzoek 7.1 Nederlandse Onderwijssysteem Addendum kennisbasis ICT: 3.1 Informatievaardigheden Addendum kennisbasis beroepsgericht onderwijs: 6.1 Werken aan eigen professionele ontwikkeling 7.1 Nederlandse Onderwijssysteem

13

14 Titel Beroep 2 Collegejaar Cursuscode OAR-PBEROEP2-15 Cursusnaam Beroep 2 Aantal EC's 5 European Credits Voertaal Nederlands Werkvormen: Werkvorm Frequentie de werkvorm aangeboden? Hoorcollege 1 maal per week bij aanvangsblok 2: blok 2 bij aanvangsblok 3: blok 3 Werkcollege 1 maal per week bij aanvangsblok 2: blok 2 bij aanvangsblok 3: blok 3 Aanwezigheid verplicht? Nee Nee Toetsen: Toets Toetsvorm Toetsduur in minuten Minimum cijfer opdracht Opdracht 5.5 verslag Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud De student is in staat om Verslag, rapport en essay 5.5 de toets aangeboden? bij aanvangsblok 2: 1. blok 2 2. blok 3 bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 5 bij aanvangsblok 2: 1. blok 2 2. blok 3 bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 5 1. vanuit diverse actuele bronnen (film, literatuur, onderzoeksgegevens, etc.) een beeld te geven van de diversiteit in gedrag van adolescenten in de vorm van een adolescentenportret. 2. verschillen in gedrag van adolescenten te verklaren middels ecologische systemen, zoals benoemd in de theorie van Bronfenbrenner. 3. gedrag van adolescenten te analyseren aan de hand van de belangrijkste kennis en theorieën rondom de cognitieve, morele, seksuele, biologische en persoonlijkheids- dan wel identiteitsontwikkeling. 4. te omschrijven hoe docenten in hun handelen rekening kunnen houden met of aan kunnen sluiten bij verschillende aspecten van de ontwikkeling van de adolescent. 5. gedrag van adolescenten in de klas te verklaren aan de hand van theorieën over groepsontwikkeling, 6. onderbouwde aanbevelingen te geven hoe als docent te anticiperen op

15 gedrag van adolescenten in en als groep, 7. in een individueel gesprek met een adolescent zorg te dragen voor openheid en veiligheid door passende vaardigheden adequaat in te zetten. 8. op methodische wijze een eenvoudig onderzoek met behulp van interviews uit te voeren naar de belevingswereld van jongeren in het onderwijs. 9. de student schrijft een uiteenzettende, informatieve tekst met een goede en logische samenhang, een adequate woordkeuze, een goede afstemming op publiek en met slechts incidentele fouten op het vlak van taalverzorging. Het laatste doel wordt in deze cursus formatief getoetst. De student oefent met de schrijfvaardigheid en krijgt feedback op de aangegeven voorbeelden. Aan het einde van studiejaar 1 wordt dit leerdoel summatief getoetst bij beroep 3a. Leeractiviteiten Deze module wordt aangeboden in de vorm van blended learning. Blended learning is een onderwijsvorm waarbij studenten leren door een combinatie van face-to-face bijeenkomsten, een digitale leeromgeving, leren in een leerteam en leren op de werkplek. Vakinhoud, vakdidactiek en algemene didactiek worden hierbij gekoppeld aan de mogelijkheden van de technologie. De student krijgt werkcolleges waarin het halen van onderstaande doelen ondersteund wordt. Deze bijeenkomsten bereidt de student voor door het bekijken van instructiefilmpjes, lezen van literatuur en het maken van opdrachten. In de bijeenkomsten wordt de theorie actief verwerkt, opdrachten gemaakt en groepswerk gedaan. Ook is er speciale aandacht voor het trainen en oefenen van docentvaardigheden zoals in dit geval het voeren van gesprekken met leerlingen. De volgende thema s komen aan bod: Thema: Identiteitsontwikkeling Je leert wat identiteit is en welke ontwikkeling een adolescent doormaakt op biologisch, cognitief en psycho-sociaal gebied. Je leert dat de puberteit onderdeel is van een veel groter geheel en over het algemeen veel minder heftig en moeilijk (Sturm und Drang) is dan dat er algemeen gedacht wordt. Daarnaast bekijken we de adolescentieontwikkeling in de bredere context van de omgeving waarin een adolescent opgroeit. Deze omgeving heeft een sociaal (gezin en leeftijdsgenoten), een historisch, cultureel en maatschappelijk aspect. De belangrijkste theorieën komen hierbij aan bod en je leert deze herkennen in casuïstiek. Ook bekijk je in hoeverre je je eigen ontwikkeling herkent in de theorie die aangeboden wordt. Thema: Verschillen Als we kijken naar theorieën rondom adolescentieontwikkeling is het belangrijk je te blijven realiseren dat de groep leerlingen die je lesgeeft een som der delen is. Ondanks dat er allerlei ideeën zijn over hoe adolescenten zich in het algemeen ontwikkelen zijn er veel verschillen op individueel niveau. De ene jongere is de andere niet. Je leert welke verschillen er zijn in de ontwikkeling van jongens en meisjes en welke culturele verschillen er zijn tussen verschillende etnische en sociaaleconomische groepen. Thema: Groepsontwikkeling Leerlingen bevinden zich voor jou altijd in een groep. Je leert daarom in deze module hoe een groep zich ontwikkelt en welke rollen leerlingen kunnen spelen in een groep. Hoe kun je daarmee als docent omgaan? We maken dat in deze module concreet door

16 in te gaan op de thema s orde en klassenmanagement en de manier waarop je dat als docent kunt aanpakken. Thema: Communicatie Als docent ben je voortdurend in interactie met je leerlingen. Het is belangrijk om daarin jezelf goed te leren kennen en te begrijpen welke invloed dit heeft op de manier waarop je communiceert met leerlingen. Daarom leer je in deze module de basis van het model van de transactionele analyse. Deze basis wordt in volgende modules verder uitgewerkt. Je leert in deze module de vaardigheid van luisteren, samenvatten en doorvragen in een gesprek zonder dat je meteen je oordeel, mening of advies aan een leerling geeft. Thema: Schrijfvaardigheid Je moet laten zien dat je een informatieve en uiteenzettende tekst op het niveau van 3F kunt schrijven. Dit betekent dat je taalverzorging goed is (je maakt af en toe een foutje en de tekst is prettig leesbaar), je logisch en samenhangend kunt schrijven, voldoende woordenschat hebt en kunt afstemmen op het publiek waarvoor je schrijft. In beroep 2 wordt je net als in beroep 1 formatief getoetst (met het product dat je levert) op het niveau van 3F. Je krijgt feedback en gebruikt deze feedback om je eigen voortgang op het vlak van schrijfvaardigheid te monitoren. Thema: Onderzoekend vermogen Binnen de leerlijnen Beroep en Beroepsproducten ontwikkel je als student je onderzoekende vermogen. Dat wil zeggen dat je onderzoek leert gebruiken ter ondersteuning van je beroep als docent. Onderzoek staat daarmee altijd in dienst van jouw professionele handelen en het verbeteren daarvan. In beroep 1 maakte je kennis met het fenomeen onderzoekend vermogen en leerde je wat we beogen met het leren doen van onderzoek in praktijksituaties. In beroep 2 bouwen we hier op voort en komt het uitvoeren van een onderzoek met behulp van interviewen aan bod. Je leert om op een goede manier te interviewen, de data van een interview te analyseren en hierover te rapporteren. Het onderzoek is gericht op de belevingswereld van jongeren vroeger of nu op het gebied van een keuze die je maakt uit een aantal aangeboden thema s. Ook word je vaardig in het zoeken van bronnen en het selecteren van informatie uit deze bronnen.

17 Titel Collegejaar Studie en Werk VT-1A Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Diverse werkvormen Frequentie 1 maal per week OAR-PSWV1A-16 Studie en Werk VT-1A 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok 1: blok 1, blok 2 Aanwezigheid verplicht? Nee Toetsen: Toets Toetsvorm Verslag, dossier rapport en essay Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen sluiten iov Thea van Rooyen URL cursussite Geen cursussite geregistreerd Cursus inhoud Leerdoelen: Toetsduur in minuten Minimum cijfer 5.5 de toets aangeboden? bij aanvangsblok 1: 1. blok 2 2. blok 3 Het bovenstaande vertaalt zich in de volgende leerdoelen: 1. De student heeft op een adequate wijze een passende leerwerkplek gevonden. Is hier minimaal 10 werkdagen (van 7 uur) actief en naar tevredenheid van werkplekbegeleider aanwezig geweest (blijkend uit o.a. logboek). 2. In een beschrijving van de leerwerkplek (schoolniveau en specifieke kenmerken van de school) plaatst de student deze op een correcte wijze binnen het complete werkveld (zie beroep 1). Verantwoordt de keuze op basis van eigen ontwikkeling, praktische overwegingen, voor- en/of afkeuren. 3. De student beschrijft het proces van solliciteren en de eerste praktijkervaringen. In deze beschrijving: a. duidt de student de bekwaamheidseisen en de vijf rollen van de docent (beroep 1) op de juiste wijze aan de hand van concrete praktijkvoorbeelden; b. koppelt de student ervaringen aan persoonlijke kenmerken (kwaliteiten, valkuilen), motivatie en eigen studievaardigheid; c. reflecteert de student adequaat met behulp van de methodiek van de ABCD-reflectie; d. observeert de student pedagogisch-didactisch handelen van de werkplekbegeleider met behulp van het ICALT-instrument; e. produceert de student een leesbare tekst met slechts incidenteel fouten op het vlak van zinsbouw, grammatica, interpunctie en spelling. 4. De student beschrijft het verdere studieverloop met daarin een complete studieplanning voor de tweede helft van het studiejaar. In die planning zijn opgenomen een leerwerkplan met leervragen voor periode C en D dat afgestemd is op de eisen voor het niveau van hoofdfasebekwaam, overzicht van tijdsinvestering, planning en aanpak studieactiviteiten en waar nodig een plan om deficiënties weg te werken met

18 speciale aandacht voor taalvaardigheid (zie ook leerdoel 5). 5. De student onderschrijft het belang van schrijfvaardigheid binnen het beroep van leraar. Beschrijft het niveau van de eigen schrijfvaardigheid en de wijze waarop hier verder aan gewerkt gaat worden. Hierbij maakt de student gebruik van de niveaus van Meijerink, de uitslag van de diagnostische taaltoets (verplichte formatieve toets) en de beoordeling van het geschreven product bij beroep 1 (indien aanwezig). Leerstof, werkvormen en activiteiten: Studie en Werk 1A (S&W 1A) volg je in de periodes A en B. Je hebt in deze periodes wekelijks een begeleide groepsbijeenkomst op de HU met je zogenaamde Studie en Werk groep (SWB-groep). Tijdens deze bijeenkomsten krijg je in de eerste weken instructie over praktische studiezaken (mail, ICT, inschrijven voor cursussen en toetsen, mediatheek), leer je je medestudenten kennen en de manier van werken binnen S&W. Ook is er aandacht voor het zoeken van de leerwerkplek en doe je een eerste oriëntatie op je eigen studievaardigheid en taalvaardigheid (taaltoets). In periode B start je met werkplekleren op één van de opleidingsscholen. Op de werkplek werk je samen met een werkplekbegeleider (WB-er), een docent met wie je meeloopt tijdens je werkplekdagen. Dit doe je tijdens S&W 1A gedurende 10 werkdagen van minimaal 7 uur. Je voert onderwijsondersteunende taken uit, die nuttig zijn voor school/werkplekbegeleider en leerzaam voor jou. Deze taken kies je zelf in overleg met je WB-er. In die keuze stem je af op het eindproduct dat er uiteindelijk van je gevraagd wordt ter afronding van S&W 1A. Gedurende periode A en B word je op de HU begeleid door een Studie en Werk begeleider (SWB-er). Dit is een lerarenopleider van Instituut Archimedes die opgeleid is om studenten te begeleiden bij studie en werkplekleren. Je hebt minimaal één keer een persoonlijk gesprek over je studievoortgang in periode A en B. Indien dat nodig is, kunnen dat er meer zijn. Toetsen en beoordelingscriteria: De module Studie en Werk 1A heeft twee toetsen: 1. Formatieve taaltoets 2. Afrondend dossier De formatieve taaltoets is in periode A. Je neemt (verplicht) deel aan deze toets, maar hoeft hier geen voldoende resultaat te behalen. De toets helpt je om een goede diagnose te stellen als het gaat om je eigen niveau van taalvaardigheid. In het afrondende dossier neem je alle gevraagde opdrachten op. Deze opdrachten vind je in de Studie en Werk gids. Op basis van dit dossier heb je een afrondend gesprek met je SWB-er die je beoordeelt op basis van een beoordelingsrubric. Deze rubrics vind je in de beoordelingsrapporten voor Studie en Werk en bevatten alle precieze criteria waaraan je dossier moet voldoen. 1e toetsmoment in de tentamenweek aan het einde van de onderwijsperiode(s) van de cursus (periode B). 2e toetsmoment (herkansing) in de hertentamenweek van de periode volgend op de periode waarin het 1e toetsmoment was (periode C). Legitimering: SBL-bekwaamheidseisen, alle competenties. Bij het werken aan de bekwaamheidseisen neemt, in de loop van de studie, de compleetheid van de handelingen, de complexiteit van de context en de zelfstandigheid van de student toe.

19

20 Titel Collegejaar Studie en Werk VT-1B Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Anders Frequentie 1 maal per week OAR-PSWV1B-16 Studie en Werk VT-1B 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok 3: blok 3, blok 4 Aanwezigheid verplicht? Nee Toetsen: Toets portfolio Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Geen cursussite geregistreerd Cursus inhoud Leerdoelen: Toetsvorm Verslag, rapport en essay Toetsduur in minuten Minimum cijfer de toets aangeboden? bij aanvangsblok 3: 1. blok CONTINUE 2. blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE: 1. blok CONTINUE 2. blok CONTINUE Studie en Werk 1B rond je af met een (video) portfolio en criterium gericht interview. Hiermee wordt integraal bekeken of je het niveau hoofdfasebekwaam bereikt hebt, wat wil zeggen dat je daarmee je oriëntatie op beroep en studie afrondt. Je hebt dit niveau wanneer je de volgende doelen bereikt hebt: 1. De student geeft een realistisch en volledig beeld van het docentschap. Dat wil zeggen: a) de student geeft concrete voorbeelden van de verschillende rollen van een docent (pedagoog, vakdidacticus, presentator, gastheer en afsluiter), b) schetst een reëel en adequaat beeld van hoe het eigen vak vorm krijgt binnen diverse niveaus van het voortgezet onderwijs, c) schetst een beeld van de doelgroep binnen de diverse niveaus van het voortgezet onderwijs, d) schetst een beeld van de leeromgeving van de leerwerkplek en in hoeverre deze motiverend en stimulerend is voor een specifieke doelgroep van leerlingen, d) benoemt de verschillen tussen docent zijn in AVO en beroepsonderwijs, e) geeft aan waar persoonlijke voorkeuren op dit moment liggen en relateert dit aan eigen persoonskenmerken en opgedane ervaringen. 2. De student geeft een realistisch beeld van de huidige bekwaamheid en kan taken uitvoeren op niveau hoofdfasebekwaam. Dat wil zeggen: a) de student bereidt een lesonderdeel voor op basis van een

21 lesvoorbereidingsformulier, b) de student voert een lesonderdeel (instructie, begeleiding van zelfstandig werken) uit en reflecteert hierop met gebruik van de reflectiemethoden die geleerd zijn binnen Studie en Werk (ABCD'tje, STARR methodiek, intervisie) en het observatie-instrument ICALT, c) de student presenteert zich voor een groep leerlingen met een adequate houding, mimiek en gebruik van stem en reflecteert hierop met gebruik van de eerder genoemde reflectiemethoden en observatie door de WB-er, d) de student kijkt toetsen na met behulp van een antwoordmodel, d) de student houdt zich aan regels en afspraken die gesteld zijn door WB-er en school en communiceert deze consequent naar leerlingen, e) de student neemt eigen initiatief in het contact met leerlingen, toont interesse in de leefwereld en hanteert luisteren, samenvatten en doorvragen in de gesprekken met leerlingen. 3. De student geeft een realistisch beeld van de eigen studiemotivatie en -vaardigheden en laat zien voldoende lerend vermogen te hebben. Dat wil zeggen: a) de student reflecteert op zijn of haar eigen studiemotivatie en laat zien te begrijpen hoe autonomie, competentie en relatie hierbij een rol spelen, geeft aan hoe de eigen motivatie eventueel verbeterd zou kunnen worden, b) de student reflecteert op de eigen leervaardigheden, zelfstandigheid en taalvaardigheid, geeft aan hoe deze eventueel verbeterd kunnen worden, c) de student reflecteert op de eigen kernkwaliteiten, verworven bekwaamheden en geeft aan hoe deze verder ontwikkeld kunnen worden, d) de student vraagt om feedback bij WB-er, IO-er, SWB-er, docenten en medestudenten en betrekt anderen actief bij het eigen leerproces, e) de student geeft anderen feedback en is bereid om actief bij te dragen aan andermans leerproces, f) de student heeft een onderzoekende houding, is nieuwsgierig naar andere perspectieven, verbindt theorie aan praktijk en vice versa. Leerstof, werkvormen en activiteiten: Tijdens Studie en Werk 1B leer en werk je als docent(assistent) op een school. Je werkt daarbij planmatig aan de hand van leervragen die je zelf formuleert en afstemt op de school. Je wordt daarbij vanuit Instituut Archimedes begeleid door je Studie-en- Werkbegeleider (SWB) en een Instituutsbegeleider (IO). Daarnaast word je op je leerwerkplek zelf begeleid door een Werkplekbegeleider (WB). Met je Werkplekbegeleider bespreek je je werkzaamheden en leerervaringen regelmatig na. Tijdens Studie en Werk VT-1B ben je gedurende 20 dagen op de leerwerkplek, waarbij je verschillende onderwijsondersteunende taken uitvoert en af en toe (minimaal 5 keer) een lesonderdeel verzorgt. Werkervaringen en systematische reflectie daarop vormen het uitgangspunt van het werken en leren op school. Toetsen en beoordelingscriteria: Je wordt bij alle modules Studie en Werk getoetst door middel van het ontwikkelingsportfolio dat wordt beoordeeld door de IO. Bij de modules Studie en Werk 2B, 3B en 4B is er ook een lesbezoek door de IO en een beoordelingsadvies van de WB, die beide onderdeel uitmaken van de beoordeling. Je hebt dus bij Studie en Werk 1B nog geen lesbezoek, maar kunt geobserveerd worden door je WB. De module Studie en Werk 1B wordt afgerond met een (video)portfolio en criterium gericht

22 interview. Aan de hand hiervan wordt beoordeeld of je je een realistisch beeld hebt gevormd van het beroep van docent, je lerend vermogen en je geschiktheid als aankomend docent. 1e toetsmoment in de tentamenweek aan het einde van de onderwijsperiode(s) van de cursus (periode D). 2e toetsmoment (herkansing) in de hertentamenweek van de periode volgend op de periode waarin het 1e toetsmoment was (periode E). Legitimering: SBL-bekwaamheidseisen, uitgewerkt op het niveau hoofdfasebekwaam. Bij het werken aan de bekwaamheidseisen neemt, in de loop van de studie, de compleetheid van de handelingen, de complexiteit van de context en de zelfstandigheid van de student toe.

23 Titel Collegejaar Elektriciteit en huisinstallaties Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Diverse werkvormen Frequentie 7 maal per blok OATE-PELECTR-13 Elektriciteit en huisinstallaties 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok 3: blok 3 Aanwezigheid verplicht? Nee Toetsen: Toets Toetsvorm Toetsduur in minuten Minimum cijfer Theorietoets Tentamen Opdrachten Opdracht 5.5 de toets aangeboden? bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 5 bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 5 Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Geen cursussite geregistreerd Cursus inhoud De student kan elektrotechnische utiliteitstekeningen lezen, en die koppelen aan de realiteit, zoals het controleren van getekende en gerealiseerde noodverlichting. In deze cursus maak je kennis met verschillende concepten uit de elektriciteitsleer: spanning, stroom, weerstand, vermogen, elektromagnetische velden en inductie. Aan de hand van theoretische studie en practica verwerf je inzicht in deze concepten. De concepten worden verdiept aan de hand van voorbeelden uit de elektrische installatietechniek. De huisinstallatie staat daarbij centraal. Deze cursus is vormgegeven in HUbl. Concentriciteit: De cursus Elektriciteit en Huisinstallaties (OATE-PELECTR-13) kan in Osiris worden afgetekend indien voor de toetsen van de cursus Elektronica en Domotica (OATE- H1ELECDO-13) een voldoende resultaat is vastgesteld in Osiris. De student vraagt vóór aanvang van de cursus toestemming aan de intakecoördinator om gebruik te maken van de concentrische regeling die geldt voor deze cursus. Legitimering: SBL-bekwaamheidseisen competentie 3 Kennisbasis: Kennisbasis Techniek 2.7. Kennisbasis ICT: 0, 1.

24 Titel Collegejaar Exact in Techniek Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Diverse werkvormen Werkcollege Werkcollege Groepswerk Frequentie 1 maal per week 1 maal per week 1 maal per week 1 maal per week OATE-PEXACT-14 Exact in Techniek 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok 3: blok 4 bij aanvangsblok 3: blok 4 bij aanvangsblok 3: blok 3 bij aanvangsblok 3: blok 3 Aanwezigheid verplicht? Nee Ja Nee Nee Toetsen: Toets Toetsvorm Toetsduur in minuten Minimum cijfer Schriftelijke theorietoets wiskunde Tentamen Schriftelijke theorietoets natuurkunde Tentamen de toets aangeboden? bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 5 bij aanvangsblok 3: 1. blok 4 2. blok 5 Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud Leerstof, werkvormen en activiteiten: Wiskunde: rekenkundige bewerkingen, meetkunde, grafieken en functies, goniometrie, vectoren, statistiek, Referentieniveaus rekenen. Toepassingsopdracht Rekenleerdoelen in de techniekles. Natuurkunde: kracht, wetten van Newton, kinematica en dynamica, hydraulische systemen, toepassingen krachtwerktuigen. Keuzeopdracht: technisch artefact natuurkundig analyseren. Werkvormen: Workshops en groepswerk, huiswerk, werkcollege Doelstellingen/competenties: 1. Studenten kunnen kennis van wiskunde en natuurkunde op Havo-niveau herkennen, aflezen, uitleggen, passende vaktaal gebruiken en verschillende bijbehorende oplossingsstrategieën hanteren, ten behoeve van activiteiten in de techniek. 2. Studenten kunnen problemen in nieuwe, eenvoudige techniek-contexten interpreteren en oplossen met toepassing van wiskundige en natuurkundige kennis en oplossingsstrategieën 3. Studenten kunnen een technisch artefact analyseren met geschikte wiskundige &

25 natuurkundige concepten 4. Studenten identificeren vormen van gecijferdheid die van belang zijn in authenthieke en realistische situaties op school en techniekomgeving en kunnen een onderdeel van een techniekles ontwerpen waarbij de rekendoelen zijn geïntegreerd in de vakdoelen van techniek, onderbouwd met literatuur Wiskunde onderwerpen: Rekenvaardigheden, vergelijkingen en functies, meetkunde en vectoren, goniometrie,bstatistiek; Natuurkundeonderwerpen: Krachten, krachtmomenten, wetten van Newton, kinematica, dynamica, overbrengingen, katrollen, hefbomen, pneumatische en hydraulische systemen. Legitimering: SB- bekwaamheidseisen competentie 3 en 5 Dublindescriptoren: Kennis en inzicht, toepassen van kennis en inzicht, oordeelsvorming. Kennisbasis: Kennisbasis Techniek 4.1, 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4, Kennisbasis ICT: 0,1,2, 3.2, 3.3

26 Titel Collegejaar Materiaaltechnologie Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Start in blok 3 Frequentie 1 maal per week OATE-PMATERIA-13 Materiaaltechnologie 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok 1: blok 1, blok 2 Aanwezigheid verplicht? Ja Toetsen: Toets Toetsvorm Toetsduur in minuten Minimum cijfer Theorietoets Tentamen Opdrachten Opdracht 5.5 de toets aangeboden? bij aanvangsblok 1: 1. blok 2 2. blok 3 bij aanvangsblok 1: 1. blok 2 2. blok 3 Ingangseisen Geen ingangseisen geregistreerd Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Cursus inhoud Doelstellingen/competenties: De student bezit kennis over de toegepaste eigenschappen van technologische, mechanische, natuurkundige en scheikundige eigenschappen van materialen (zoals lasbaarheid, verspaanbaarheid, sterkte, stijfheid, elasticiteit, vervormbaarheid, warmteisolatie, elektrische weerstand, magnetisme, akoestische eigenschappen, optische eigenschappen, en corrosiebestendigheid); de student is competent: - in het toepassen van deze kennis in producten en constructies - in het toepassen van technische en natuurkundige principes van materialen in constructies - in het zien van relaties tussen functie en vorm van constructies en kan voorbeelden ervan benoemen kan sterkteberekeningen maken van eenvoudige constructies. Materialen en hun eigenschappen: De student kan eigenschappen verklaren aan de hand van de structuur van materialen; kristalrooster, macromoleculen. De student kan de invloed verklaren van het koolstofgehalte op de eigenschappen van staal en gietijzer, invloed verklaren van vulstoffen op de eigenschappen van kunststoffen, composieten en weefselstructuur De student kent de vormeigenschappen van profielen en driepuntsconstructies; De student heeft kennis van materiaalkundige eigenschappen van verbindingen in constructies. De student kan materialen gebruiken in producten en constructies op basis van: - fysische concepten en wetten;

27 - chemische en mechanische eigenschappen van materialen; - materialen, verbindingen, bewerkingsmethoden, gebruik en opslagmethoden met betrekking tot milieueigenschappen; - materialen, functie, vorm en mogelijke bewerkingsmethoden en verbindingen; - materialen correct, veilig en bewust bewerken en verwerken; - de student heeft kennis van de EHBO beginselen Leerstof, werkvormen en activiteiten: Theorie, theoretische deelopdrachten, werken aan materiaalkundige ontwerpopdrachten, practicum materiaalbeproeving en materiaalonderzoek. Werkplaatstechniek; draaien, frezen, harden en algemene bewerking van materialen. Er wordt aandacht besteedt aan de inhoud van het vak en vakdidactiek in relatie tot de beroepspraktijk Concentriciteit: De cursus materiaaltechnologie OATE-PMATERIA-13 kan in Osiris worden afgetekend als voor toets 1 en toets 2 van Materiaaltechnologie en Duurzaamheid OATE- H1DUURZ-13, een voldoende resultaat in Osiris is vastgesteld. De student vraagt vóór aanvang van de cursus toestemming aan de intakecoördinator om gebruik te maken van de concentrische regeling die geldt voor deze cursus. Toetsen en beoordelingscriteria: Theorietoets voldoende (80%), opdrachten voldoende (20%) 1e toetsmoment in de tentamenweek aan het einde van de onderwijsperiode(s) van de cursus. 2e toetsmoment (herkansing) in de tentamenweek van de periode volgend op de periode waarin het 1e toetsmoment was. Aanwezigheidsplicht: Voor de practicum-bijeenkomsten is aanwezigheid verplicht omdat tijdens deze bijeenkomsten vaardigheden worden aangeleerd en beoordeeld. Legitimering: SBL-bekwaamheidseisen 3 Dublin descriptoren: Kennis en inzicht; toepassen kennis en inzicht en communicatie Kennisbasis: 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, , 1.5.2, 1.5.3, 1.5.4, 3.4.1

28 Titel Collegejaar Media, Vormgeving en ICT Cursuscode Cursusnaam Aantal EC's Voertaal Werkvormen: Werkvorm Werkcollege Diverse werkvormen Frequentie 1 maal per week 1 maal per week OATE-PMVI-16 Media, Vormgeving en ICT 5 European Credits Nederlands de werkvorm aangeboden? bij aanvangsblok 2: blok 2 bij aanvangsblok 2: blok 2 Aanwezigheid verplicht? Nee Nee Toetsen: Toets Ingangseisen Voorkennis: Geen Toetsvorm Toetsduur in minuten Minimum cijfer toets Anders de toets aangeboden? bij aanvangsblok 2: 1. blok 2 2. blok 3 Opmerkingen Geen opmerking geregistreerd URL cursussite Geen cursussite geregistreerd Cursus inhoud Doelen: Ontwerpprincipes voor multimediaproducten en webdesign (voorbeelden: F- Layout, Z-Layout) Video-editing Programmeren / coderen in een schooltaal Programmeren / coderen in een professionele programmeertaal Programmeren van apps Regionale arbeidsmarkt voor multimediaproducties verkennen ICT-didactiek De marketing en commercie van multimediaproducties Creativiteit en originaliteit in vormgeving: vlakverdeling, kleuren-textuur, vorm studies De student kan een generieke ontwerpmethodiek toepassen bij het ontwerpen en maken van een website, een animatie, een app voor een mobile device en een video, voor een specifieke opdrachtgever. Het opstellen van een programma van eisen en het maken van een begroting maakt deel uit van de ontwerpmethodiek. De student kan een ontwerpmethodiek en ontwerpprincipes, die zijn bedoeld voor specifieke multimediale producten, zoals websites, films en apps, toepassen bij het ontwerpen, maken en beschikbaar stellen van het product. (Een voorbeeld van een specifiek ontwerpprincipe voor webdesign is de F- of