SCHOOLPLAN

Transcriptie

1 SCHOOLPLAN Basisschool De Vijfmaster Geevens Postadres: Jan van Galenstraat 20 Postcode/plaats: 5463 HB Vehel Bezoekadres: idem Telefoon: Website: Brinnummer: 06MI Directeur: Ellen Vos 1

2 Inhoudsopave Inhoudsopave... 1 Voorwoord... 2 Hoofdstuk 1 Achterrondinformatie Beschrijvin van de historie Beschrijvin van de context... 3 Hoofdstuk 2 Missie en visie Missie Visie... 4 Hoofdstuk 3 Oranisatie Professionaliserin Kwaliteitszor (Sturend Onderwijskundi Kader) Personeel... 6 Hoofdstuk 4 Ambitie Skipov kernwaarden Wat aan we daarvoor doen Thema 1: Versterken Basiskwaliteit Thema 2: Professionaliseren leerkrachten Thema 3: Een inspirerende leeromevin Thema 4: Partnerschap met meerwaarde Thema 5: Kwaliteitszor Hoofdstuk 5 Goed onderwijs Hoofdstuk 6 Leerlinen Leerlinenaantallen Beschrijvin van de leerlinen populatie Gezindtes van de leerlinen Culturele achterrond van de leerlinen Eerste Nationaliteit van de leerlinen Opleidinsniveau van de ouders Hoofdstuk 7 Vaste beleidsebieden Kwaliteitszor Financieel beleid Relationeel beleid Hoofdstuk 8 Beleidsvoornemens voor het schooljaar Thema 1: Versterken Basiskwaliteit Thema 2: Professionaliseren leerkrachten Thema 3: Een inspirerende leeromevin Thema 4: Partnerschap met meerwaarde Thema 5: Kwaliteitszor Formulier Instemmin schoolplan Formulier Vaststellin schoolplan Bijlae Overzicht afschrijvin methodes Bijlae Schoolondersteuninsprofiel.. 24 Versie 1.0, mei-2016 Paina 1 van 23

3 Voorwoord Voor u lit het schoolplan van basisschool De Vijfmaster voor de periode Dit schoolplan zal dienen als uitanspunt voor onze planmatie schoolontwikkelin en als verantwoordinsdocument richtin het bevoed eza (de raad van bestuur van Skipov) en de landelijke overheid. De inhoud van dit plan is opesteld door Ellen Vos, directeur van basisschool De Vijfmaster, in overle met het team, medezeenschapsraad en bevoed eza. Op onze school ma je zijn wie je bent En word je ewaardeerd om wat je bent. Laat de fantasie de vrije loop koester je wensen en eloof in je idealen. Durf roots te dromen en vol je dromen naar onbekend terrein. Open je oen voor de schoonheid, Open je eest voor de maie van je dromen, Open je hart voor de kansen die ze bieden. Alleen door te dromen kun je achterhalen wie je bent, wat je wilt en wat je kunt bereiken. Durf risico s te nemen en betrokkenheid te tonen. Durf je in te zetten om je dromen waar te maken. Blijf in wonderen eloven en eloof vooral in jezelf! Basisschool De Vijfmaster Laat talent roeien, met zor voor kind en ouders Hoofdstuk 1 Achterrondinformatie 1.1 Beschrijvin van de historie De Vijfmaster is het resultaat van een samenvoein in 1991 van twee basisscholen, De Briantijn en De Barkentijn, in Vehel-Zuid. De Vijfmaster is ehuisvest in het ebouw van De Barkentijn. Dit ebouw is in 1971 opeleverd. Inmiddels is er een bouwproject voor De Vijfmaster dat in december 2015 aat starten. De Vijfmaster en haar ouders verheuen zich op een prachti multifunctioneel ebouw, eleen aan de Witte de Withstraat in Vehel-Zuid. Het streven is dat de verhuizin in het voorjaar van 2017 aat plaats vinden. Samen met de wijkvereniin hoopt De Vijfmaster het hart van Vehel-Zuid te worden. De uitstralin van het toekomstie ebouw zal absoluut een aantrekkinskracht hebben op het leerlinenaantal. Versie 1.0, mei-2016 Paina 2 van 23

4 1.2 Beschrijvin van de context De Vijfmaster is een katholieke school in Vehel-Zuid. De bevolkin van Vehel-Zuid, Scheifelaar, Ham, Havelt, Heuvel en Vehels Buiten is multicultureel, waarvan de schoolbevolkin een afspieelin is. Basisschool De Vijfmaster is trots op haar leerlinen en ouders. Alle kinderen van Vehel-Zuid en de daaromheen liende wijken verdienen optimale kansen om te leren en te spelen. In ons onderwijssysteem houden we sinds jaar en da rekenin met instromers, die of nauwelijks Nederlands spreken en verstaan. Op dit moment kunnen we die leerlinen van 4 tot en met 11 jaar doorverwijzen naar de 'nieuwkomersklas', ehuisvest in SBO De Wissel. Daar krijen ze een rijke leeromevin op het ebied van Nederlands, burerschap (hoe doen wij dat in Nederland) en alle andere schoolse vaardiheden, zodat ze na één jaar in kunnen stromen in de reuliere basisschool. Kenmerken van De Vijfmaster: Een oede samenwerkin tussen raad van bestuur, directieberaad, schoolleidin, leerkrachten, kinderen en ouders, vormt de basis voor een oed schoolklimaat: een oede school maken we met zijn allen! Het werken en het samenwerken op De Vijfmaster, staat in het teken van respect voor elkaar, rekenin houden met elkaar. Er moet ruimte zijn om jezelf te zijn en we vinden het belanrijk dat alle betrokkenen het evoel hebben optimaal te kunnen functioneren. Het leren wordt beschouwd als een vanzelfsprekende en plezierie activiteit met als doel een zelfstandi en zelfverantwoordelijk persoon te worden/zijn. Het samen leren, samenwerken en zor draen voor elkaar vinden wij belanrijk. Wij stellen ons actief op om de onderwijsachterstanden ten evole van sociale, economische en culturele omstandiheden te verminderen en/of op te heffen. Het multiculturele karakter van De Vijfmaster eeft aanleidin tot interatie van verschillende culturen. Wij zijn er trots op dat wij daar een bijdrae aan kunnen leveren. Vanuit eborenheid en vertrouwen worden 21st e century skills aaneleerd op het ebied van sociale en culturele vaardiheden (ik en de ander), samenwerken, communiceren en kritisch denken (ik en het leren), probleemoplossend vermoen en creativiteit (ik en vindinrijkheid), ICT-eletterdheid (ik en social media). Het doel hiervan is bij te draen aan de ontwikkelin tot een betrokken, ondernemend en nieuwsieri mens. Daarom wordt er ewerkt met eientijdse methoden en/of onderwijsleermiddelen die rekenin houden met de verschillen tussen onze leerlinen en die ook zelfstandi en samenwerkend leren moelijk maken. Met behulp van het leerlinvolsysteem worden de ontwikkelinen van individuele leerlinen nauwlettend evold om zor op maat te even, want leerlinen en ouders hebben recht op een professionele beeleidin. In ons schoolebouw is sinds schooljaar peuterspeelzaal t Vijvertje ehuisvest. Onze school werkt in het kader van VVE samen met deze peuterspeelzaal. Een aanwinst voor de school en de wijk, ouders ervaren het emak van een peuterspeelzaal in de buurt en maken hier dankbaar ebruik van. In ons toekomstie ebouw is er ook weer ruimte voor een peuterspeelzaal en wordt de afstemmin tussen SPV en school stevier verankerd. We creëren een dooraande leerlijn voor kinderen van 2,5 jaar tot en met 12 jaar. Verder is er contact met het voortezet onderwijs en speciaal onderwijs om de overan naar de verschillende schooltypen zo soepel moelijk te laten verlopen. De Vijfmaster is er trots op dat telkens weer het voortezet onderwijs aaneeft dat de adviezen van de leerlinen van roep 8 passend zijn. De Vijfmaster is onderdeel van Vehel-Zuid. Onze school heeft contact met instellinen als Fontys Hoeschool Kind en Educatie, ROC De Leijraaf, Ons-Welzijn, Opstap, Voorleesexpress, etc., maar ook met de wijkvereniin (toekomstie partner in het nieuwe ebouw) en de Wijkraad. Versie 1.0, mei-2016 Paina 3 van 23

5 Hoofdstuk 2 Missie en visie 2.1 Missie Basisschool De Vijfmaster is een superleuke, kleurrijke nieuwe wijkschool. Samen met het wijkebouw vormen wij het hart van Vehel-zuid. De Vijfmaster is met bijna 200 leerlinen de maatschappij in het klein. Het is een typische wijkschool, een school die er ma zijn en waar we heel trots op zijn; Een school waar we oed omaan met de verschillen tussen leerlinen en hun achterronden. Een school waar ieder kind zich thuis voelt. Een school waar leerlinen positief worden benaderd en hen wordt eleerd vanaf het bein elkaar positief te benaderen Een school waar berip voor en acceptatie van elkaar de basis is voor een ezonde en veilie leef- en leeromevin Een school waar je ma zijn wie je bent en wordt ewaardeerd om wat je bent Wij zeen: De Vijfmaster is een schip voor álle matrozen. Alle hens aan dek! 2.2 Visie Elke Skipov school spant zich in om het totale leren van kinderen te bevorderen. Dit was en is de kern van oed onderwijs. Onderwijs bieden dat aantoonbaar bijdraat aan dit totaalleren vormt de rode draad in alles wat we doen. Dit kan alleen maar als ons onderwijs kinderen raakt en inspireert. Deze visie is uitewerkt in 5 ambities: 1. Skipovleerkrachten hebben een krachti effect op het leren van de leerlinen 2. Skipovleerkrachten zijn bevloen en vakbekwame leerkrachten 3. Skipovleerkrachten werken in een inspirerende leeromevin 4. Skipov vormt een inspirerend partnerschap 5. Skipovleerkrachten maken leren zichtbaar op elk niveau De visie van De Vijfmaster sluit naadloos aan bij de visie van Skipov; De Vijfmaster streeft naar een positief leef- en leerklimaat voor alle kinderen en teamleden. De school is een afspieelin van de hedendaase maatschappij. Onze kinderen ontwikkelen zich in een positieve en veilie leer- en speelomevin. Vanuit welbevinden en betrokkenheid streven wij naar een hoo niveau van zelfstandi- en zelfverantwoordelijk leren. Om de kinderen voor te bereiden op de maatschappij willen wij binnen ons onderwijs de 21 e century skills als een rode draad door het onderwijsaanbod laten lopen. Dat betekent dat in 2020 zichtbaar binnen de school kinderen samenwerken, communiceren en kritisch denken. Zij zijn ICT-eletterd, creatief in de ruimste zin van het woord en hebben een probleemoplossend vermoen. Dit alles vanuit een stevie basis op het ebied van Taal en Rekenen, waarbij we recht doen aan het potentieel van de leerlin. Levensbeschouwelijke/Maatschappelijke Identiteit Vanuit onze katholieke identiteit eeft De Vijfmaster iedereen de moelijkheid om te intereren binnen onze school. Wij vinden het daarom belanrijk om aandacht te besteden aan levensbeschouwin. Hierin spelen aandacht voor normen en waarden een heel belanrijke rol. Daarnaast is er aandacht voor alle eloven om onze leerlinen kennis te laten maken met de wereld om hen heen. Versie 1.0, mei-2016 Paina 4 van 23

6 Basisschool De Vijfmaster is een school waar kinderen, leerkrachten en overie medewerkers uitedaad worden om de oede dinen oed te doen. Gebruik maken van elkaars kwaliteiten, zelf keuzes maken, ruimte krijen om te experimenteren en reelmati evalueren leveren hiertoe een belanrijke bijdrae. Op onze school ma je zijn wie je bent en word je ewaardeerd om wat je bent. Opvoeden tot zelfstandiheid en rekenin houden met verschillen in de breedste zin van het woord zijn belanrijke waarden in ons onderwijs. De school staat midden in de samenlevin en onderhoudt een oede relatie met de omevin. Samenwerkin met ouders en oede communicatieve vaardiheden staan hoo in het vaandel. Samen optrekken om een veilie omevin te zijn voor kind en ouders in Vehel- Zuid betekent toeankelijk zijn voor alle partijen. De toekomst in het nieuwe ebouw, waar wijkvereniin, sport en school met elkaar optrekken zort ervoor dat we het welzijn van de wijk/buurt zeker kunnen bevorderen. De maatschappij wordt steeds inewikkelder, hectischer en individualistischer. Wij vinden dat we onze kinderen moeten brenen tot sociale, zelfstandie mensen zodat zij zich later staande kunnen houden. Wij willen de kinderen leren om op een positieve, kritische wijze berip en respect te tonen voor andere mensen, voor verschillende culturen, vrij van discriminatie en vooroordelen! Onderwijs Het team heeft een krachti effect op het leren van kinderen en zort voor een inspirerende leeromevin vanuit een positief leef- en leerklimaat. Onze school kent een leerstofjaarklassensysteem, waarbinnen rekenin wordt ehouden met de moelijkheden van elk kind afzonderlijk. De diversiteit van de leerlinen zort ervoor dat de leerkrachten differentiëren zowel op sociaalemotioneel ebied als op conitief ebied. De school zort voor de totaalontwikkelin op het ebied van leren; samenwerken, probleemoplossend vermoen, ICT-eletterdheid, creativiteit, kritisch denken, communiceren en sociale en culturele vaardiheden. We leren onze kinderen positief-kritisch te zijn en zelfstandi/zelfredzaam te zijn in de huidie- en in de toekomstie maatschappij. De voor- en vroeschoolse educatie is absoluut van meerwaarde voor de meeste kinderen die bij ons binnen komen. Daarnaast zort de Taalvijver (een door de emeente esubsidieerd project) ervoor dat de nieuwkomers (vluchtelinen en arbeidersmiranten) een half jaar onderedompeld worden in de Nederlandse taal en cultuur. Dit om ervoor te zoren dat de deze kinderen een betere start in het basisonderwijs kunnen maken. Versie 1.0, mei-2016 Paina 5 van 23

7 Hoofdstuk 3 Oranisatie 3.1 Professionaliserin Om te zoren dat De Vijfmaster oed kan functioneren wordt er voldoende tijd vrijemaakt voor professionaliserin. De CAO (2015) biedt scholen moelijkheden om hier op een efficiënte manier invullin aan te even. Leerkrachten houden hun professionaliserin op orde door teamscholin en individuele scholin. Van en met elkaar leren heeft meer rendement om de deskundiheid van leerkrachten te bevorderen. Het delen van ervarinen en uitwisselen van ideeën met de andere Skipovscholen vinden wij zeer de moeite waard. De directie heeft voor de teamscholin een scholinsplan opesteld. Er is een minimaal aantal teambijeenkomsten (tussen elke vakantie één teamveraderin). Er is op deze manier voldoende ruimte ecreëerd om teamleden te laten leren van en met elkaar in onderwijskundie werkroepen (onderzoeksroepen) en bouw-veraderinen De onderwijskundie onderzoeksroepen worden op het einde van elk schooljaar eformeerd. Zij brenen tijdens elke teamveraderin versla uit hoe ver ze met ontwikkelinen zijn. Skipov heeft, in het kader van Passend Onderwijs, twee zorcoaches aanesteld. Op het ebied van conitieve ontwikkelin en edra worden leerkrachten en intern beeleiders ondersteund door de zorcoaches om ouder en kind no optimaler te kunnen beeleiden. 3.2 Kwaliteitszor (Sturend Onderwijskundi Kader) Wij zijn van menin dat we constant de kwaliteit van ons onderwijs moeten toetsen. Zicht krijen en houden op de kwaliteit van alles wat er ebeurt, waarmee en hoe; oede kwaliteit behouden en boren en kwaliteit die oed enoe is verbeteren (Plan-Do-Check-Act). Middels evaluaties door schoolleidin, teamleden, leerlinen en ouders willen wij doelericht werken aan verbeterin. Ook feedback van externen, bijvoorbeeld de inspectie, speelt hierbij een rote rol. De school zort dat opbrensten van midden- en eindresultaten centraal staan bij teambesprekinen. De resultaten van de opbrensten zijn eveneens raadmeters om ons alert te houden en zoren voor nieuwe acties op schoolniveau. Leerkrachten hebben zich ontwikkeld tot snappers van data, waarbij de interpretatie van data zeer divers moet worden opevat. Resultaten van toetsen (methodisch/methodisch) worden ecombineerd met betrokkenheid en welbevinden. Leerlinen op onze school profiteren voldoende van het onderwijs dat te meten is vanuit de roei van de methode-ebonden toetsen en de vaardiheidsroei van de Citotoetsen. Leerkrachten leren de juiste feedback te even aan de leerlinen en zoren dat leren zichtbaar is in de klas. Leerkrachten onderzoeken wat kinderen nodi hebben. Op het ebied van kwaliteitszor vinden wij ook dat kinderen moeten kunnen werken aan-, en een van hun eien ontwikkelinsproces. Dit wordt beeleid door een enthousiast, ezond leerkrachtenteam dat openheid uitstraalt. 3.3 Personeel De leerkrachten zijn in het onderwijsleerproces van kinderen procesvoler, aanstuurder en beeleider. Ieder heeft zijn/haar kwaliteiten. In de komende jaren willen we daarom meer de talenten van de individuele teamleden aan benutten. Iedereen dient zijn/haar deskundiheid op peil te houden. Daarbij streven we ernaar om de persoonlijke ontwikkelin en de schoolontwikkelin no meer parallel te laten lopen. Samen verantwoordelijkheid draen, open zijn naar elkaar, op één lijn denken en handelen: dat zijn belanrijke voorwaarden om de schouders eronder te blijven zetten. Om de kwaliteit van onderwijs te bewaken vinden wij dat er maximaal 2 leerkrachten verantwoordelijk zijn voor een roep. De samenstellin van het team is evenredi verdeeld wat betreft leeftijdcohorten. In de komende jaren zullen enkele leerkrachten de pensioenerechtide leeftijd bereiken en probeert de directie te sturen op het aantrekken van jone leerkrachten. Ook vrijwillie mobiliteit (om persoonlijke ontwikkelin te verroten) blijft onderwerp van esprek. Versie 1.0, mei-2016 Paina 6 van 23

8 Hoofdstuk 4 Ambitie Skipov hanteert de volende ambities waaraan alle Skipov scholen zich conformeren: een krachti effect hebben op het leren van leerlinen Bevloen en vakbekwame leerkrachten Een inspirerende leeromevin Inspirerend partnerschap Leren zichtbaar maken op elk niveau Deze ambities worden verwezenlijkt vanuit de Skipov kernwaarden: 4.1 Skipov kernwaarden Lerend Betrokken Moedi Eenvoud Vrij We staan wetend maar vraend in ons werk. We zijn nieuwsieri naar andere meninen, naar hoe het anders en beter kan. We zoeken actief naar feedback van kinderen, ouders en de omevin. We onderzoeken het effect van ons handelen. Vakmanschap staat in een hoo vaandel. We werken vanuit innerlijke bevloenheid. We tonen inzet, toewijdin en enthousiasme. We draen overtuid bij aan het concreet maken van de collectieve ambitie. We tonen ons betrokken op leerlinen, ouders, externen en elkaar. We werken optimaal samen. We bouwen mee aan een omevin waarin iedereen edijt. We waaien met alle onderwijskundie winden mee. We durven kritisch te zijn naar trends maar ook naar elkaar. We bouwen aan een cultuur waarin fouten welkom zijn. We durven nieuwe ween in te slaan. We zien verschillen als bron van leren. We communiceren open en transparant, ook over dinen die oed aan. Medewerkers weten wat zij doen. Zij weten complexiteit teru te brenen naar de kern. Naar eenvoud. Zij weten samen de complexe onderwijswerkelijkheid te vertalen naar doeltreffende oplossinen waardoor aan weini veel eleerd wordt. Procedures en reels zijn tot een minimum teruebracht. Leerkrachten weten die doeltreffendheid ook te vertalen naar hun eien roepspraktijk. Zij brenen samenhan aan in de veelheid aan onderwijsactiviteiten. Zij draen bij aan roei in persoonlijk effectief edra van leerlinen. Medewerkers hebben veel ruimte om hun functie op eien wijze in te vullen. Dit ebeurt binnen een duidelijk kader waarin duidelijk is welke resultaten bereikt moeten worden. Medewerkers realiseren zich dat deze vrijheid beroep doet op zelfstandiheid en verantwoordelijkheid. Zij werken doelericht en maken weloverwoen keuzes. Medewerkers ervaren en nemen ruimte voor het realiseren van persoonlijke doelen. Versie 1.0, mei-2016 Paina 7 van 23

9 4.2 Wat aan we daarvoor doen Om deze visie, die we koppelen aan de Skipov kernwaarden, werkelijkheid te maken, zetten we in op vijf strateische beleidsthema s: Thema 1: Versterken Basiskwaliteit Ambitie: We scoren ruim voldoende op de indicatoren van het toezichtskader van de inspectie. Thema 2: Professionaliseren leerkrachten Ambitie: Leerkrachten die een krachti effect hebben op het leren van leerlinen, werkende vanuit de Skipov kernwaarden. Thema 3: Een inspirerende leeromevin Ambitie: Een leeromevin die uitnodiend leren moelijk maakt Thema 4: Inspirerend partnerschap Ambitie: Doelerichte en vooral inspirerende samenwerkin om een krachti effect te hebben op het leren van leerlinen. Thema 5: Kwaliteitszor Ambitie: Leren zichtbaar maken op elk niveau. De opdracht voor de komende jaren is om ook de 21 ste Century Skills te verweven binnen ons onderwijs en deze zullen dus in de 5 strateische beleidsthema s openomen zijn. Versie 1.0, mei-2016 Paina 8 van 23

10 4.2.1 Thema 1: Versterken Basiskwaliteit Ambitie We scoren ruim voldoende op de indicatoren van het toezichtskader van de inspectie. Wat bedoelen we? De indicatoren m.b.t. onderwijsleerproces, zor en beeleidin, kwaliteitszor, etc. kunnen escoord worden door middel van de zelfevaluatievraenlijst. Jaarlijks stelt de school vast ten aanzien van welke indicatoren verbetermaatreelen nodi zijn en wat deze verbetermaatreelen op moeten leveren. We kunnen de keuzes onderbouwen vanuit het kwaliteitsinstrument Interaal. (Dit onderdeel wordt openomen om te boren dat het optimaliseren van de basiskwaliteit, verwoord in het inspectiekader, structureel aandacht heeft.) Wat is de strateische koers? 1. De resultaten voor DMT roep 3, 4 en 5, Rekenen-Wiskunde roep 4, 5, 6, 7 en 8 en Berijpend Lezen roep 5, 6, 7 en 8 zijn op een voldoende niveau 2. De zorindicatoren, vanuit de onderwijsinspectie eformuleerd, zijn op niveau 3. We stemmen de leerlijnen af op de ontwikkelin van de kinderen, er wordt maximaal eprofiteerd van het onderwijsaanbod (zichtbaar door vaardiheidsroei van individuele leerlinen) 4. We maken zichtbaar hoe kinderen een passende ontwikkelin door maken bij hun conitieve en sociale capaciteiten 5. Vanuit het startniveau van onze leerlinen brenen wij de roeikansen in beeld Thema 2: Professionaliseren leerkrachten Ambitie Leerkrachten die een krachti effect hebben op het leren van leerlinen, werkende vanuit de Skipov kernwaarden. Leren aat daarbij over de totale vormin van het kind. Wat bedoelen we? De leerkracht is met stip het meest van invloed op de kwaliteit van het onderwijs. Omdat we vinden dat de leerkracht ertoe doet, dient nadrukkelijker inezet te worden op verrotin van autonomie van de leerkracht. Goed onderwijs wordt bepaald door een leerkracht die: - nieuwsieri in zijn vak en roepspraktijk staat - deze praktijk onderzoeksmati benadert - vanuit deze vraen initiatieven ontwikkelt om deze praktijk te verbeteren - in dit proces zijn handelinsrepertoire uitbreidt - bewijzen verzamelt voor zijn invloed op het leren van leerlinen - zijn invloed op het leren van leerlinen evalueert Wat is de strateische koers? 1. Wij verroten analysevaardiheden van leerkrachten. 2. Wij verroten doelericht werken op basis van ambitieuze doelen. 3. Wij verroten het pedaoisch-didactisch handelinsrepertoire van de leerkracht. 4. Wij bevorderen uitbreidin van kennis over leerlijnen, (ortho-)didactische materialen en de interatie van ict binnen het curriculum. 5. We bouwen aan een infrastructuur waarin leraren voortdurend werken aan hun bekwaamheidsontwikkelin. (De inzet van het Sturend Onderwijskundi Kader is middel om hier structureel aan te werken) Versie 1.0, mei-2016 Paina 9 van 23

11 4.2.3 Thema 3: Een inspirerende leeromevin Ambitie Een leeromevin die diepaand, samenhanend, betekenisvol leren moelijk maakt Wat bedoelen we? Een krachti effect hebben op het leren van leerlinen vraat leermiddelen, hulpmiddelen en faciliteiten die de leerkracht in staat stellen om talenten van kinderen maximaal aan te spreken en te ontwikkelen. Daarin dient aandacht te zijn voor de inzet van (ortho-)didactische materialen en de inrichtin van de leeromevin (leerhoeken, werkplekken). Ook de investerin in zelfontdekkend materiaal op het ebied van bijvoorbeeld techniek biedt kansen voor de inrichtin van een leeromevin die uitnodiend leren moelijk maakt. Zo laten we kinderen van en met elkaar leren. Bijzondere aandacht vraat de toepassin van ict binnen het curriculum. De inzet van ict binnen onderwijs dient aantoonbaar bij te draen aan een leeromevin die: - verschillen tussen leerlinen ondersteunt - leren in samenhan bevordert - leren meer betekenisvol maakt: het heeft zin wat ik leer! - zelfreie van de leerlin ondersteunt - bijdraat aan verrotin van de brede ontwikkelin van leerlinen Wat is de strateische koers? 1. Leerkrachten nemen initiatieven om de leeromevin te verrijken. 2. Wij ontwikkelen visie op de inrichtin van de leeromevin. 3. Wij voeren pilots uit om de leeromevin te verrijken (bijvoorbeeld in het kader van eïntereerde toepassin van ICT, in het kader van interatie van techniek binnen het onderwijs, enzovoort). 4. Wij ontwikkelen visie op de interatie van ICT binnen het curriculum Thema 4: Partnerschap met meerwaarde Ambitie Doelerichte èn inspirerende samenwerkin om een krachti effect te hebben op het leren van leerlinen. Wat bedoelen we? Een krachti effect hebben op het leren van leerlinen doe je alleen. In de eerste plaats vraat dit binnen de school dat leerkrachten elkaar opzoeken, kennis en ervarin delen. Met als doel elkaar hierin te inspireren, te motiveren en uit te daen dat treetje hoer te pakken. Dat vraat investeren in vertrouwen en openheid. In de tweede plaats vraat dit dat wij ouders teemoet treden als mededeskundien en hen volop mee laten denken in wat de beste aanpak is voor hun kind. Zo verroten we de effectiviteit van onze aanpak. Wij kunnen winst boeken door educatief partnerschap vorm te even. Onder educatieve partners verstaan we daarbij iedereen die een bijdrae levert aan de ontwikkelin van kinderen. Werk maken van educatief partnerschap vraat dat wij doelericht investeren in het opbouwen van vertrouwen en samenwerkin. Versie 1.0, mei-2016 Paina 10 van 23

12 Wat is de strateische koers? 1. Wij ontwikkelen visie op samenwerkin met ouders. Duidelijk wordt in deze visie hoe de aspecten meedoen, meedenken, meeleven en meebeslissen concreet vorm krijen in de schoolloopbaan van hun kinderen. Een oede samenwerkin met ouders-kind-school staat hoo bij ons in het vaandel. 2. Wij investeren in de kwaliteit van onze communicatie met elkaar en met kinderen en ouders. 3. Wij bevorderen dat teamleden hun talenten ontwikkelen en inzetten in het kader van teamleren. 4. Wij werken doelericht aan versterkin van educatief partnerschap Thema 5: Kwaliteitszor Ambitie Leren zichtbaar maken op elk niveau. Wat bedoelen we? We willen dat kwaliteitszor zaak is van het hele team. We willen dat kwaliteitszor vooral aat over het zichtbaar maken van leren. Dat beint met het stellen van ambitieuze, inspirerende doelen. We weten wat we willen! Dat eldt voor de leerlin, de leerkracht en de school. We onderzoeken systematisch de effecten van wat we doen om die doelen te bereiken. We maken dit leren zichtbaar op elk niveau. Kwaliteitszor krijt daarmee een op roei ericht karakter. We zien het daarbij als onze professie om systematisch verantwoordin af te leen over ons leren. Ook dat eldt op elk niveau. Wat is de strateische koers? 1. Wij ontwikkelen op basis van evalueerbare doelen. Dat eldt op schoolniveau, op het niveau van de leerkrachten en op het niveau van de leerlinen. 2. Wij zetten instrumenten in om leren en het verduurzamen hiervan zichtbaar te maken (ParnasSys, observatiesystemen, Interaal, enzovoort). 3. Wij ontwikkelen de vaardiheden die nodi zijn om onderzoeksmati de effecten van ons onderwijs te onderzoeken. 4. Alle teamleden leen hun bekwaamheidsontwikkelin vast in een bekwaamheidsdossier. Versie 1.0, mei-2016 Paina 11 van 23

13 Hoofdstuk 5 Goed onderwijs Dit betekent voor ons: Onderwijs waar kinderen, leerkrachten en overie medewerkers uitedaad worden om de oede dinen oed te doen. -onderwijs waarbij het kind zich zo optimaal moelijk kan ontwikkelen -onderwijs dat ebruik maakt van moderne, oede methodes -onderwijs dat ebruik maakt van oede instructievormen -onderwijs dat past bij de instructiebehoeften van elk kind -onderwijs dat een evarieerd aanbod van werkvormen kent -onderwijs dat kinderen aanspreekt op zowel conitief als creatief niveau Onderwijs waarbij het maximale uit het kind wordt ehaald. -onderwijs waarbij we ericht kijken naar de opbrensten van ons werken -onderwijs waarbij we actie ondernemen als de ontwikkelin van zowel het individuele kind als de roep verloopt zoals wij ons hebben vooresteld Onderwijs waar leerkrachten zich optimaal kunnen ontplooien. -onderwijs staat of valt met de kwaliteit, kennis en kunde van de leerkracht -onderwijs waarbij we het beste uit de leerkrachten halen -onderwijs waarbij de leerkracht er toe doet Onderwijs waarbij je ma zijn wie je bent en wordt ewaardeerd om wat je bent. -onderwijs dat eeven wordt in een sfeer van veiliheid en eborenheid -onderwijs waarbij een oede communicatie tussen leerkrachten, kinderen en ouders van root belan is -onderwijs waarin leerkrachten en kinderen met veel plezier kunnen leren Daarom hebben we zor voor het totale kind! Versie 1.0, mei-2016 Paina 12 van 23

14 Hoofdstuk 6 Leerlinen 6.1 Leerlinenaantallen Voor een concrete stand van de leerlinenaantallen zie Dashboard op SharePoint. Broneevens voor dit Dashboard komen voor dit onderdeel uit de leerlinadministratie van ParnasSys. 6.2 Beschrijvin van de leerlinen populatie De leerlin- en ouderpopulatie van de school is emêleerd van herkomst en voornamelijk afkomsti uit Vehel-Zuid, De Scheifelaar, Ham, Havelt, Heuvel en Vehels Buiten (emeente Vehel). De spreidin binnen de ouderroep qua opleidin is eheel overeenkomsti met de standaardverdelin binnen de Nederlandse samenlevin. Naast het Nederlands wordt er in veel ezinnen ook de moedertaal esproken. In onderstaande tabellen treft u de achterrond aan van de kinderen van De Vijfmaster Gezindtes van de leerlinen (Peildatum , 168 leerlinen) Uit onderstaand schema blijkt dat bij maar liefst 32% van De Vijfmaster het ezindte onbekend is. Het zou kunnen dat deze leerlinen vallen onder een odsdienst, maar dat is zeker. Gezindtes Rooms Katholiek 30% Moslim/ Islam 28% Geen odsdienst 3% Christelijk 2% Othodox 1% Evanelisch Broederem. 1% Sikh 1% Grieks Russisch orthodox kerkelijk <1% Versie 1.0, mei-2016 Paina 13 van 23

15 6.2.2 Culturele achterrond van de leerlinen (Peildatum , 168 leerlinen) Op de peildatum zaten er leerlinen van 16 verschillende culturele achterronden op De Vijfmaster. Culturele achterrond Nederlands 46% Turks 17% Marokkaans 8% Pools 7% Portuees 5% Roma 4% Syrisch 4% Eyptisch 2% Indiaas 1% Joeoslavisch 1% Surinaams 1% Eerste Nationaliteit van de leerlinen (Peildatum , 168 leerlinen) Hoewel bij 75% van de leerlinen de eerste nationaliteit Nederlands is, blijkt uit het schema Culturele achterrond dat deze leerlinen lan allemaal ook een Nederlandse achterrond hebben. Maar liefst 29% van de leerlinen van De Vijfmaster heeft de Nederlandse nationaliteit, maar heeft wel een andere culturele achterrond. In de praktijk betekent dit dat veel van deze leerlinen thuis een of weini Nederlands spreken en meekrijen. Versie 1.0, mei-2016 Paina 14 van 23

16 6.2.4 Opleidinsniveau van de ouders (Peildatum , 168 leerlinen) *Geevens van CBS Het CBS ziet in de periode van 2003 tot 2012 een stijende lijn in het opleidinsniveau. Het percentae middelbaar opeleiden is oneveer elijk ebleven, maar er is een duidelijke stijin te zien in het aantal hoer opeleiden en dus een dalin in het aantal laer opeleiden. Moelijk is deze landelijke stijin verder voortezet. De eevens van De Vijfmaster zijn van Versie 1.0, mei-2016 Paina 15 van 23

17 Hoofdstuk 7 Vaste beleidsebieden 7.1 Kwaliteitszor Skipov kent een plannin en controlcyclus. Ter bewakin van de kwaliteit zijn een 40-tal KPI's vastesteld die doorlopend worden emonitord middels een Dashboard op het intranet van Skipov. Deze zijn structureel onderwerp van periodiek overle met schooldirecties. Per kwartaal vinden hiertoe overleen plaats op de drie beleidsterreinen Onderwijs (door raad van bestuur), Financiën (door financieel controller) en Personeel (door de personeelsadviseur). Evaluatie van dat wat wij doen, vinden wij er belanrijk. We voelen ons als team ezamenlijk verantwoordelijk voor de an van zaken binnen de school. Overle en evaluatie vinden plaats binnen team- bouw- en MT-veraderinen (MT=manaementteam). In 2015 is de wet op Passend Onderwijs inevoerd. De school heeft hiervoor een SchoolOndersteuninsProfiel (SOP) emaakt. Twee-jaarlijks wordt de stand van zaken opemaakt met betrekkin tot kennis en vaardiheden van de school. Het SchoolOndersteuninsProfiel is als bijlae 2 toeevoed. Deskundiheidsbevorderin voor het hele team staat hoo in het vaandel. Zowel verbeterin van de zorstructuur als voortschrijdend inzicht heeft eleid tot deskundiheidsbevorderin voor heel Skipov binnen directie, IB-ers en leerkrachten. De input voor schoolplan komt, zoals ook voorheen, uit onder meer de hieronder vernoemde items. De ontwikkelin van de kinderen en de resultaten die zij behaald hebben op de toetsen van ons leerlinvolsysteem (CITO LOVS) en de eindtoets CITO worden zowel op roepsniveau als op schoolniveau besproken. Door middel van trendanalyses proberen we steeds beter zicht te krijen op onze resultaten door de jaren heen. Trendanalyses zijn een belanrijk uitanspunt voor het opbrenstericht werken. 7.2 Financieel beleid Hiervoor verwijzen we u naar het Skipov manaementstatuut. Hieronder een korte beschrijvin. Jaarlijks maakt de directie een berotin op basis van de schooljaarplannen en het meerjareninvesterinsplan (in dit plan staan o.a. de afschrijvinen voor methoden, meubilair, etc.). Dit ebeurt in overle met de financieel controller. Deze berotin wordt ter oedkeurin aan de raad van bestuur vooreled. Het bestuur verantwoordt zich elk jaar in het jaarversla. Skipov sloot 2015 met een positief resultaat af. 7.3 Huisvestins- en materieel beleid Hiervoor verwijzen we u naar diverse stukken op bestuursniveau. Versie 1.0, mei-2016 Paina 16 van 23

18 7.4 Relationeel beleid Bij ons onderwijs zijn verschillende roepen/ personen betrokken. In veel evallen zijn er (formele) afspraken over onderline relaties vasteled. Hieronder een korte schematische weerave, met daarbij verwijzinen naar (formele) afspraken. Groepen/ personen waarop relationeel beleid betrekkin heeft. Raad van toezicht Raad van bestuur Directeur MR GMR Team Ouders/ verzorers Leerlinen Voor de roep/ persoon eldende (formele) afspraak Skipov Manifest, relement voor raad van toezicht Skipov Manifest, relement voor raad van bestuur Manaementstatuut MR-relement Medezeenschapsstatuut GMR-relement Medezeenschapsstatuut Gedrascode personeel Schoolids Gedrascode ouders en leerlinen Schoolids Gedrascode ouders en leerlinen Schoolids Behalve elkaar, hebben we ook ouders nodi om een krachti effect op het leren van kinderen te hebben. Op onze school betrekken wij ouders bij de ontwikkelin van hun kind. Er worden reelmati esprekken ehouden op vastestelde momenten, maar ook buiten die momenten zoeken ouders en leerkrachten elkaar op. De communicatie vindt op een prettie manier plaats. Er zijn veel ouders die helpen op school bij uiteenlopende activiteiten. Ook met de ouderraad is er een prettie samenwerkin, zij ondersteunen ons bij tal van activiteiten. Aan de andere kant merken we ook dat die hulp steeds schaarser wordt en dat de betrokkenheid bij schoolthema s vrij laa is (ouderavonden, bezoek MR-veraderin, etc.). Er is op onze school een visie met betrekkin tot partnerschap tussen kinderen, ouders en school. In de komende schoolplanperiode aan we deze visie verder ontwikkelen en bouwen aan een no betere samenwerkin met ouders. We hebben ook een leerlinenraad die bestaat uit 6 leerlinen (uit roep 7 en 8). Zij veraderen o.l.v. een leerkracht een aantal keren per schooljaar over zaken die hen en hun medescholieren bezi houden. Vraen, opmerkinen en ideeën worden met de schoolleidin en het team van leerkrachten besproken, om zodoende in samenspraak tot bepaalde acties te komen. Versie 1.0, mei-2016 Paina 17 van 23

19 Hoofdstuk 8 Beleidsvoornemens voor het schooljaar Thema 1: Versterken Basiskwaliteit Ambitie We scoren ruim voldoende op de indicatoren van het toezichtskader van de inspectie. 1. De resultaten voor DMT roep 3, 4 en 5, Rekenen-Wiskunde roep 4, 5, 6, 7 en 8 en Berijpend Lezen roep 5, 6, 7 en 8 zijn op een voldoende niveau Einddoelen Succescriteria Acties Tijdspad Thema 2: Professionaliseren leerkrachten Ambitie Leerkrachten die een krachti effect hebben op het leren van leerlinen, werkende vanuit de Skipov kernwaarden. Leren aat daarbij over de totale vormin van het kind. 1. Wij verroten analysevaardiheden van leerkrachten. Einddoelen Succescriteria Acties Tijdspad Wij verroten doelericht werken op basis van ambitieuze doelen. Einddoelen Succescriteria Acties Tijdspad Versie 1.0, mei-2016 Paina 18 van 23

20 8.3 Thema 3: Een inspirerende leeromevin Ambitie Een leeromevin die diepaand, samenhanend, betekenisvol leren moelijk maakt 2. Wij ontwikkelen visie op de inrichtin van de leeromevin. Einddoelen Succescriteria Acties Tijdspad Wij ontwikkelen visie op de interatie van ICT binnen het curriculum. Einddoelen Succescriteria Acties Tijdspad Thema 4: Partnerschap met meerwaarde Ambitie Doelerichte èn inspirerende samenwerkin om een krachti effect te hebben op het leren van leerlinen. 1. Wij ontwikkelen visie op samenwerkin met ouders. Duidelijk wordt in deze visie hoe de aspecten meedoen, meedenken, meeleven en meebeslissen concreet vorm krijen in de schoolloopbaan van hun kinderen. Een oede samenwerkin met ouders-kind-school staat hoo bij ons in het vaandel. Einddoelen Succescriteria Acties Tijdspad Wij investeren in de kwaliteit van onze communicatie met elkaar en met kinderen en ouders. Einddoelen Succescriteria Acties Tijdspad Versie 1.0, mei-2016 Paina 19 van 23

21 8.5 Thema 5: Kwaliteitszor Ambitie Leren zichtbaar maken op elk niveau. 1. Wij ontwikkelen op basis van evalueerbare doelen. Dat eldt op schoolniveau, op het niveau van de leerkrachten en op het niveau van de leerlinen. Einddoelen Succescriteria Acties Tijdspad In de uitwerkin van de strateische koers wordt ook meeenomen: Ontwikkelin van Expressie (Drama, Muziek, handvaardiheid-tekenen-textiel, techniek) Einddoelen Succescriteria Acties Tijdspad Onderzoek nieuwe methode aanvankelijk lezen Einddoelen Succescriteria Acties Tijdspad De overie ambities worden uitewerkt in de schooljaren , , Versie 1.0, mei-2016 Paina 20 van 23

22 Formulier Instemmin schoolplan FORMULIER Instemmin met schoolplan School: Basisschool De Vijfmaster Adres: Jan van Galenstraat 20 Postcode/plaats: 5463 HB Vehel VERKLARING Hierbij verklaart de medezeenschapsraad van bovenenoemde school in te stemmen met het van tot (data) * eldende schoolplan van deze school. Namens de MR, plaats datum handtekenin Versie 1.0, mei-2016 Paina 21 van 23

23 Formulier Vaststellin schoolplan FORMULIER "Vaststellin van schoolplan" School: Basisschool De Vijfmaster Adres: Jan van Galenstraat 20 Postcode/plaats: 5463 HB Vehel VERKLARING Het bevoed eza van bovenenoemde school heeft het van tot (data) * eldende schoolplan van deze school vastesteld. Namens het bevoed eza, plaats datum handtekenin De heer B.J.D.M. Tomas naam Voorzitter raad van bestuur functie *) maximaal vier jaar Versie 1.0, mei-2016 Paina 22 van 23

24 Bijlae Overzicht afschrijvin methodes Methode Jaar van aanschaf Vervanen in Expressie (muziek, ha-te-tex) Berijpend lezen Piramide/Schatkist kleuters Schrijven SEO Aanvankelijk lezen Voortezet Technisch lezen (4-5-6) Taal en spellin Techniek Wereldoriëntatie (ak-esch-bio-na) Gymonderwijs Enels Rekenen Levensbeschouwin Ontwikkelinsmateriaal 2011 Niet openomen in meerjarenberotin /2008/ Abb (1 methode) Versie 1.0, mei-2016 Paina 23 van 23

25 Schoolondersteuninsprofiel Versie 2.0 dd

26 Schoolondersteuninsprofiel Inhoudopave 1. Typerin Kenetallen Basisondersteunin Domein: Onderwijs Pedaoisch klimaat Afstemmin Opbrenstericht werken Planmati werken Deskundiheid Domein: Ondersteunin Lichte ondersteunin Ontwikkelinsperspectieven (OPP) Overdracht Ouders Domein: Beleid Beleid leerlinenzor Evaluatie leerlinenzor Domein: Oranisatie Oranisatie van de ondersteunin Ondersteuninsteams Domein: Resultaten Resultaten Ondersteuninsdeskundiheid in de school Overi Ondersteuninsdeskundiheid van buiten de school Overi Ondersteuninsvoorzieninen Overi Voorzieninen in de fysieke omevin Overi Samenwerkende ketenpartners Versie 2.0 dd Paina 1 van 11

27 Schoolondersteuninsprofiel 1. Typerin Basisschool De Vijfmaster is een superleuke, kleurrijke nieuwe wijkschool. Samen met het wijkebouw vormen wij het hart van Vehel-zuid. De Vijfmaster is met bijna 200 leerlinen de maatschappij in het klein. Het is een typische wijkschool, een school die er ma zijn en waar we heel trots op zijn; Een school waar we oed omaan met de verschillen tussen leerlinen en hun achterronden. Een school waar ieder kind zich thuis voelt. Een school waar leerlinen positief worden benaderd en hen wordt eleerd vanaf het bein elkaar positief te benaderen Een school waar berip voor en acceptatie van elkaar de basis is voor een ezonde en veilie leef- en leeromevin Een school waar je ma zijn wie je bent en wordt ewaardeerd om wat je bent Wij zeen: De Vijfmaster is een schip voor álle matrozen. Alle hens aan dek! 2. Kenetallen Aanmeldinen SBO/SO Aanmeldinen bovenschools ZAT (SMW/BJG) Aanmeldinen binnenschools ondersteuninsteam (zorcoaches Skipov) Dyslexieverklarinen Dyscalculieverklarinen Vaststellinen hoobeaafdheid (DHH dianostiek en aanpassinen lesstof) Leerlinen met ontwikkelinsperspectief Ambulant beeleide leerlinen in de school Basisondersteunin Basisondersteunin is de ondersteunin die alle scholen (moeten) bieden. De indicatoren zijn afeleid van het inspectietoezicht en het referentiekader en de IJkpunten basiszor van de PO-Raad. Hieronder vindt u ons oordeel over de kwaliteit van de basisondersteunin en uw plannen om deze te verbeteren. Betekenis scores: o = Onvoldoende z = Zwak v = Voldoende = Goed GP = GoedPlan, wij hebben in onze plannin activiteiten openomen om de kwaliteit verder te verbeteren. Versie 2.0 dd Paina 2 van 11

28 Schoolondersteuninsprofiel 4. Domein: Onderwijs 4.1 Pedaoisch klimaat De leraren zoren voor een veili en ondersteunend klimaat in de school. Score v Plan GP De school voert een actief veiliheidsbeleid. v GP 4.2 Afstemmin De leraren stemmen leerstof en materialen af op de verschillen tussen leerlinen. De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen tussen leerlinen. De leraren stemmen instructie en verwerkin af op verschillen tussen leerlinen. Score v v Plan GP GP GP De leraren werken met dooraande leerlijnen. v GP 4.3 Opbrenstericht werken De school heeft ambitieuze normen voor te bereiken resultaten. De school ebruikt een samenhanend leerlinvolsysteem. De school analyseert systematisch de resultaten van haar leerlinen. Score Plan GP De leraren even effectieve instructie. v GP 4.4 Planmati werken De school werkt handelinsericht. De leraren aan met leerlinen de moelijkheden en ondersteuninsbehoeften na. De leraren sinaleren vroetijdi welke leerlinen ondersteunin nodi hebben. De leraren stellen op basis van alle eevens roepsplannen op. De leraren voeren de roepsplannen systematisch uit. Groepsplannen worden aanepast o.b.v toetseevens, observaties, evaluaties. Score v v v Plan GP GP Versie 2.0 dd Paina 3 van 11

29 Schoolondersteuninsprofiel 4.5 Deskundiheid Leraren zijn pedaoisch competent in het realiseren van passend onderwijs. Leraren zijn didactisch competent in het realiseren van passend onderwijs. Leraren zijn oranisatorisch competent in het realiseren van passend onderwijs. Leraren zijn beeleidinscompetent in het realiseren van passend onderwijs. De leraren werken continu aan het verroten van deskundiheid. Score v v v v Plan GP GP GP GP 5. Domein: Ondersteunin 5.1 Lichte ondersteunin De school voert het protocol dyslexie uit. De school voert protocol ernstie rekenproblemen en dyscalculie uit. De school voert een beleid op het ebied van het omaan met edrasproblemen. De school heeft protocollen en procedures voor medische handelinen. De school beschikt over een afestemd en samenhanend aanbod voor leerlinen met meer of minder dan emiddelde intellientie. De school heeft beleid eformuleerd ten aanzien van de beeleidin van leerlinen met specifieke behoeften met betrekkin tot werkhoudin. De school heeft beleid eformuleerd ten aanzien van de beeleidin van leerlinen met specifieke behoeften met betrekkin tot de (senso-) motorische vaardiheden. De school heeft beleid eformuleerd ten aanzien van de beeleidin van leerlinen met specifieke behoeften met betrekkin tot de taal- en/of spraakontwikkelin. Score z v o v Plan GP GP 5.2 Ontwikkelinsperspectieven (OPP) De OPP-en zijn inericht volens een vaste structuur en procedure. De OPP-en van de school zijn actueel en concreet en volledi. Score Plan Versie 2.0 dd Paina 4 van 11

30 Schoolondersteuninsprofiel 5.3 Overdracht De school oraniseert warme overdracht van vorie school naar eien school. De school oraniseert warme overdracht binnen de school tussen leerjaren. De school zort voor warme overdracht van eien school naar volende school. Score Plan 5.4 Ouders Score Plan De school ebruikt de ervarinsdeskundiheid van ouders. v GP De school informeert ouders over de ontwikkelin van hun kind. De school betrekt ouders bij het opstellen/evalueren van het OPP voor hun kind. De school betrekt ouders bij de warme overdracht. v GP 6 Domein: Beleid 6.1 Beleid leerlinenzor De school heeft een duidelijke visie op de ondersteunin van leerlinen. De interne ondersteuninsprocedures zijn vasteled. De school zet ondersteuninsmiddelen ericht in. Score v v Plan 6.2 Evaluatie leerlinenzor De school evalueert jaarlijks het beleid ter ondersteunin van leerlinen. De school werkt aan het verbeteren van de basisondersteunin in de roepen. De school aat jaarlijks na of de ondersteuninsmiddelen oed zijn inezet. Score Plan Versie 2.0 dd Paina 5 van 11

31 Schoolondersteuninsprofiel 7. Domein: Oranisatie 7.1 Oranisatie van de ondersteunin Score Plan De interne beeleidin is oed toeerust. v GP De school heeft de taken op het ebied van ondersteunin duidelijk beled. De ondersteunin in de school is oed eoraniseerd in de praktijk. v v GP 7.2 Ondersteuninsteams De taken van het ondersteuninsteam zijn duidelijk. Het ondersteuninsteam bereidt de verwijzin naar een andere school voor. Het ondersteuninsteam oraniseert snelle ondersteunin in de school. De school informeert ouders over de ondersteuninsmoelijkheden. 8. Domein: Resultaten Score Plan 8.1 Resultaten De resultaten lien op of boven het niveau van verelijkbare scholen. De school formuleert ambitieuze doelen in de OPP-en en bereikt deze. De school verantwoordt de bereikte resultaten. Score v Plan GP GP 8.2 Ondersteuninsdeskundiheid in de school Het aat hier om de deskundiheid die de school structureel zelf beschikbaar heeft voor leerlinen en ouders. Ondersteuninsdeskundiheid van buiten volt bij het volende blok. De mate van deskundiheid wordt bepaald door opleidin of ervarin of een combinatie (het is aan de school de afwein zelf te maken). Heeft de school specifieke deskundiheid op het terrein van de ondersteunin van leerlinen. Wat is de kwaliteit en wat zijn de plannen? Betekenis scores: = wij hebben deze deskundiheid 1 = wij hebben deze deskundiheid, maar functioneert no naar tevredenheid 2 = wij hebben deze deskundiheid en functioneert naar tevredenheid 3 = wij hebben deze deskundiheid, is ervaren en opeleid en kwaliteit is ebord Plan = wij zijn van plan in de komende 2 jaar deze deskundiheid te ontwikkelen. Versie 2.0 dd Paina 6 van 11

32 Schoolondersteuninsprofiel Score Plan Orthopedaoie 3 BJG 2 Remedial teachin Motorische remedial teachin Speltherapie/erotherapie/fysiotherapie Loopedie NVT Dyslexie 3 Dyscalculie 1 Plan Taal en spraak 3 Rekenen en wiskunde 1 Faalanstreductie Sociale vaardiheden (SOVA-trainin) Motorische beperkinen Verstandelijke beperkinen Gedrasproblemen (edrasspecialist) 2 Time out beeleidin Huiselijk eweld/amk 3 Vertrouwenszaken 2 Auditieve beperkinen 2 Visuele beperkinen ADHD-leerlinen 2 GP Autisme (PDD, PDD- NOS, Asperer, ASS) 2 GP Hoobeaafdheid 3 Jone risicoleerlinen Vve 3 NT2 3 Schoolpsycholoie/GZ psycholoie Overi Binnen het bestuur van De Vijfmaster is er een netwerk ecreëerd op het ebied van expertise voor leerlinen en leerkrachten. Daar kan op aanvraa ebruik van emaakt worden. Op deze manier delen we kennis en ervarin met elkaar en worden we samen sterk rondom zor voor leerlin en ouders. 8.3 Ondersteuninsdeskundiheid van buiten de school Het aat hier om de deskundiheid die de school van buiten de school beschikbaar heeft voor leerlinen en ouders. De mate van deskundiheid wordt bepaald door opleidin of ervarin of een combinatie (het is aan de school de afwein zelf te maken). Versie 2.0 dd Paina 7 van 11

33 Schoolondersteuninsprofiel Heeft de school specifieke deskundiheid op het terrein van de ondersteunin van leerlinen. Wat is de kwaliteit en wat zijn de plannen? Betekenis scores: = wij hebben deze deskundiheid 1 = wij hebben deze deskundiheid, maar functioneert no naar tevredenheid 2 = wij hebben deze deskundiheid en functioneert naar tevredenheid 3 = wij hebben deze deskundiheid is ervaren en opeleid en kwaliteit is ebord Plan = wij zijn van plan in de komende 2 jaar deze deskundiheid te ontwikkelen. Score Plan Orthopedaoie 3 BJG 3 Remedial teachin 2 Motorische remedial teachin 3 Speltherapie/erotherapie/fysiotherapie 3 Loopedie 3 Dyslexie 3 Dyscalculie Taal en spraak 3 Rekenen en wiskunde Faalanstreductie 3 Sociale vaardiheden (SOVA-trainin) 3 Motorische beperkinen 3 Verstandelijke beperkinen 3 Gedrasproblemen (edrasspecialist) 3 Time out beeleidin Huiselijk eweld/amk 3 Vertrouwenszaken 3 Auditieve beperkinen 3 Visuele beperkinen 3 ADHD-leerlinen 3 Autisme (PDD, PDD- NOS, Asperer, ASS) 3 Hoobeaafdheid 3 Jone risicoleerlinen 3 Vve 3 NT2 3 Schoolpsycholoo/GZ psycholoie 3 Jeudpsychiatrie 3 Jeudzor 3 Versie 2.0 dd Paina 8 van 11