Schoolondersteuningsprofiel van de scholen Bergen Gennep Mook Versie Maria-school Bergen

Transcriptie

1 Schoolondersteuninsprofiel van de scholen Beren Gennep Mook Versie Maria-school Beren

2 Inhoud 1. Inleidin Alemene eevens Contacteevens Onderwijsvisie / schoolconcept Kenetallen leerlinenpopulatie huidi schooljaar en afelopen 3 schooljaren Deskundiheid team Overzicht ecertificeerde (ondersteunins)expertise binnen onze school Overzicht externe partners Basisondersteunin De basiskwaliteit Basisondersteunin op schoolniveau De ondersteunin binnen het samenwerkinsverband De basisondersteunin Lichte ondersteunin Zware ondersteunin (Speciaal Onderwijs) IJkpunten voor basisondersteunin (Hoffmans) Het schoolondersteuninsprofiel in het SWV PassendOnderwijs Extra ondersteunin Conclusie en ambities Grenzen Ambities Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 1 van 31

3 1. Inleidin In het kader van de wet Passend Onderwijs is Nederland verdeeld in een aantal reio s. Binnen elke reio hebben de ezamenlijke besturen de plicht om te zoren voor een dekkend aanbod aan onderwijs voor alle kinderen binnen de reio. De schoolbesturen zijn hiertoe verteenwoordid in het bestuur van het SWV Passend Onderwijs in de reio. Ons samenwerkinsverband heet Passend Onderwijs Noord-Limbur. Binnen deze reio dient elke school een schoolondersteuninsprofiel op te stellen, waarin staat aaneeven op welke wijze de school invullin eeft aan het bieden van passend onderwijs. Tevens eeft de school aan waar haar renzen lien en welke de ambities zijn als het aat om voor zoveel moelijk kinderen onderwijs te bieden dat past bij hun onderwijsbehoeften. Schoolondersteuninsprofiel Voor u lit het schoolondersteuninsprofiel van de Maria-school uit Beren. De Maria-school maakt momenteel deel uit van het SWV Beren Gennep Mook. In dit schoolondersteuninsprofiel leest u welke moelijkheden onze school heeft voor de ondersteunin van leerlinen met uiteenlopende onderwijsbehoeften. De ondersteunin, die de school kan bieden, wordt beschreven op twee niveaus: basisondersteunin en extra ondersteunin. Dit schoolondersteuninsprofiel levert teelijk een bijdrae aan de omsla van het denken in kind kenmerken, naar het denken in onderwijsbehoeften. Leidraad voor dit schoolondersteuninsprofiel is de handleidin van de PO raad. Dit format voldoet aan het wettelijk kader en het referentiekader. In een oed schoolondersteuninsprofiel zien we de volende kenmerken: er is een relatie met ambities, hoe wil de school zich verder ontwikkelen? er wordt ebruik emaakt van handelinserichte terminoloie de profielen zijn onderlin oed verelijkbaar, zodat er een totaaloverzicht emaakt kan worden van het samenwerkinsverband. Alle scholen van de emeentes Beren, Gennep en Mook hanteren hetzelfde format, als uitanspunt voor hun schoolondersteuninsprofiel, waardoor het onderlin verelijken met elkaar moelijk is. Daarnaast staan in hoofdstuk 3 de ijkpunten die het Passend Onderwijs Noord-Limbur hanteert en in hoeverre onze school dit kan waar maken. Datum: auustus 2014 Naam directeur: Willeke Leenen Naam school: Maria-school Beren Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 2 van 31

4 2. Alemene eevens 2.1 Contacteevens Contacteevens School Maria-school BRIN 07TQ Directeur Willeke Leenen Adres Kerkstraat 15 Telefoon Website Bestuur SKBO Beren 2.2 Onderwijsvisie / schoolconcept Zie Zor in beeld: Alemene situatieschets van de school Onderwijsconcept Zie de schoolids op onze website: Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 3 van 31

5 2.3 Kenetallen leerlinenpopulatie huidi schooljaar en afelopen 3 schooljaren In dit edeelte staan de feitelijke eevens over de leerlinpopulatie. Het eeft een oed beeld van de omvan van de school en de ervarin die het team heeft met het beeleiden van leerlinen met specifieke onderwijsbehoeften. Het is onvermijdelijk dat bij het eerste schoolondersteuninsprofiel teruerepen wordt op eevens die aan de huidie, oude systematiek van leerlinindicaties zijn ontleend. Als over enkele jaren een volende versie van het ondersteuninsprofiel opesteld wordt zullen meer eevens voor handen zijn die ebaseerd zijn op handelinserichte dianostiek. Gewichten 1 oktober oktober oktober 2013 Aantal kinderen, ewicht Aantal kinderen, ewicht 0, Aantal kinderen, ewicht 1, Totaal aantal kinderen Kenmerken van de populatie Aantal allochtone kinderen Aantal kinderen met andere thuistaal dan Nederlands Aantal kinderen met extern onderzoek (ouders) 2 3 Aantal kinderen met extern onderzoek (school) Aantal kinderen met AD(H)D* Aantal kinderen met Autisme Spectrum Stoornissen* Aantal kinderen met dyslexie* Aantal kinderen met dyscalculie* Aantal kinderen met motorische beperkin Aantal kinderen met fysiotherapie Aantal kinderen met visuele beperkin Aantal kinderen met spraaktaalproblemen, loopedie Aantal kinderen die hoobeaafd zijn Aantal kinderen met (externe) SOVA trainin 1 1 Aantal kinderen met faalanst (BOF-trainin) 1 * met dianose Aantal kinderen met LGF indicatie cluster Aantal kinderen met LGF indicatie cluster Aantal kinderen met LGF indicatie cluster Aantal kinderen met LGF indicatie cluster Aantal kinderen met ontwikkelinsperspectief Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 4 van 31

6 Ondersteunin Aantal kinderen met VVE indicatie Aantal kinderen aanemeld ZAT Aantal kinderen aanemeld PCL Aantal kinderen met AB (buiten LGF) Instroom Aantal kinderen van andere basisschool 1 (een verhuizin) Aantal kinderen van SBO Aantal kinderen van SO cluster Aantal kinderen van SO cluster Aantal kinderen van SO cluster Aantal kinderen van SO cluster Uitstroom Aantal kinderen naar Leonardoschool Aantal kinderen naar andere basisschool (een verhuizin) Aantal kinderen naar SBO 0 0 Aantal kinderen naar SO cluster Aantal kinderen naar SO cluster Aantal kinderen naar SO cluster Aantal kinderen naar SO cluster Aantal kinderen naar PRO Aantal kinderen naar VMBO b/k met LWOO Aantal kinderen naar VMBO basis/kader 2 1 Aantal kinderen naar VMBO kader/theoretisch 2 5 Aantal kinderen naar VMBO theoretisch/havo 4 1 Aantal kinderen naar HAVO/VWO Aantal kinderen naar VWO (plus) 1 2 Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 5 van 31

7 2.4 Deskundiheid team De Maria-school werkt aan professionaliserin van alle leerkrachten door het volen van teamscholin : Meer- en hoobeaafdheid. Gesprekken voeren met ( meer- en hoobeaafde) kinderen. Software proramma s voor meer- en hoobeaafde kinderen : Leerlijn rekenen roep 1-4 en roep 5-8, vernieuwde methode Pluspunt icm kansrijke combinatieroepen. Materialen, ook software, voor meer- en hoobeaafde kinderen. Coöperatief leren: opfrissen : Traject kansrijke combinatieroepen Coöperatief leren: verdiepen Daarnaast worden alle leerkrachten in de eleenheid esteld zich verder te ontwikkelen op ebieden passend bij de ontwikkelinen van de school : Bedrijfshulpverlenin verlend: 2 leerkrachten Opleidin middenmanaement: 1 leerkracht Opleidin hoobeaafden specialist: 1 leerkracht : Cursus Met Spronen Vooruit (rekenen): 1 leerkracht Studie Master SEN beeleiden: directeur : Cursus Met Spronen Vooruit (rekenen): 1 leerkracht Studieda beweinsonderwijs: 1 leerkracht Bedrijfshulpverlenin: 1 leerkracht Bedrijfshulpverlenin verlend: 1 leerkracht 2.5 Overzicht ecertificeerde (ondersteunins-)expertise binnen onze school Middenmanaement: 1 leerkracht, directeur Hoobeaafden specialist: 1 leerkracht Master Special Educational Needs ( speciale onderwijsbehoeften): directeur Met Spronen Vooruit (rekenonderwijs in roep 1 t/m 6): 3 leerkrachten CITO school zelfevaluatie op basis van toets resultaten: directeur CITO leerlinvolsysteem: team 2.6 Overzicht externe partners Er is sprake van een vorm van samenwerkin met onder andere de volende partners: Huidie breedtezorvoorzienin Naam instellin -Orthopedaoische/psycholische BCO Venlo ondersteunin & psychodiaostische bijdraen aan de besluitvormin van de PCL -Dyslexietrajecten & dyslexieverklarin Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 6 van 31

8 Schoolloopedist Niet-medische zor binnen de school: - screenin leerlinen roep 2 - screenin overie leerlinen na aanmeldin - niet-medische hulp zoals maximaal 3 behandelsessies, klassikale lessen in roep 1-2 of voorlichtin aan leraren en ouders Medische zor buiten de school PCL Faalanstreductietrainin Onderwijs aan (landuri) zieke kinderen Ambulante beeleidin SBO Ambulante beeleidin (V)SO Advies over bij (vermoeden van) sociaalemotionele, edras-, ontwikkelins- en/of schoolleerproblemen VO plezier op school Inlooppunt voor opvoedin & oproeien & pedaoisch spreekuur 1x per week voor ouders Nakomen van de leerplicht Zicht krijen op de totale lichamelijke ontwikkelin van het kind en hoe het op school en thuis aat met het kind. Huidie dieptezorvoorzienin SBO De Piramide SO-school SO-school SO-school Mevr. I. van den Akker (schoolloopedist), bekostid vanuit emeente Beren Bekostid vanuit de zorverzekeraar SWV Beren-Gennep-Mook SWV Beren-Gennep-Mook Consulenten van de educatieve voorzienin van het ziekenhuis Consulenten BCO Venlo SBO De Piramide Gennep REC 4 Venlo REC 2 Nijmeen (spraak-/taalproblemen) ZAT Beren-Gennep - Jeudarts van de GGZ - Jeudverpleekundie consultatiebureau - edraswetenschapper van BCO Venlo - jeudhulpverlener Bureau Jeudzor - maatschappelijk werkende - Centrum Jeud & Gezin (in Bredeschool de Samenspron) BJZ Venray Centrum Jeud & Gezin Beren (GGD N Limbur) (ezamenlijk in Bredeschool met St. Jozef) Leerplichtambtenaar Dhr. Wiedemeijer Schoolarts dokter Carola Balkestein Naam instellin SBO De Piramide, Gennep REC 4 Venlo REC 3 REC Rivierenland REC 2 taal-spraakproblemen Kentalis Nijmeen Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 7 van 31

9 3. Basisondersteunin 3.1 De basiskwaliteit. De Maria-school heeft een basisarranement. Het inspectierapport is edateerd op Basisondersteunin op schoolniveau We omschrijven basisondersteunin als het door het samenwerkinsverband afesproken eheel van preventieve en lichte curatieve interventies die binnen de onderwijsondersteuninsstructuur van de school planmati en op een overeenekomen kwaliteitsniveau, eventueel in samenwerkin met ketenpartners, worden uitevoerd. We aan hierna op de vier aspecten van basisondersteunin in Preventieve en lichte curatieve interventies Onder preventie verstaan we de basisondersteunin voor alle leerlinen die er op is ericht om tijdi leerproblemen en oproei- en opvoedproblemen te sinaleren. Vroetijdie sinalerin vereist de aanweziheid van dianostische expertise en kan al dan niet in samenwerkin met ketenpartners worden eoraniseerd. Ook de zor voor een veili schoolklimaat (zowel voor leerlinen als medewerkers) maakt deelt uit van de basisondersteunin. In de beschrijvin van basisondersteunin worden vervolens ten minste afspraken vasteled over lichte curatieve interventies. Deze interventies zijn structureel beschikbaar voor en/of binnen de school en moeten de continuïteit in de schoolloopbaan van een leerlin ondersteunen. Voor alle enoemde interventies eldt dat een dianose behulpzaam is voor het inzetten van handelinserichte aanpak. Er wordt een indicatie afeeven die recht eeft op extra (leerlinebonden) financierin. Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 8 van 31

10 Geef in het onderstaande schema aan in welke mate je voldoet aan de criteria. G=oed, V=voldoende, A= aandachtspunt/ontwikkelpunt. Herkennin problematiek De school is in staat vroetijdi leer- oproei en opvoedproblemen te sinaleren Zorteam / ketenpartners v De school beschikt over (of participeert binnen) een zorteam, dat over voldoende expertise beschikt om op een adequate wijze handelinsericht te (laten) handelen in de onderwijs- en ondersteuninsbehoeften van leerlinen en ezinnen. De school werkt daarbij samen met de relevante ketenpartners: scholen voor VO, (school)maatschappelijk werk, leerplichtambtenaar, GGD. Dyslexie De school hanteert een sluitende ondersteunins- en zoraanpak voor leerlinen met dyslexie. (tijdie sinalerin, op leerlin afestemde aanpak, hanteren van het dyslexieprotocol). Dyscalculie a De school hanteert een sluitende ondersteunins- en zoraanpak voor leerlinen met dyscalculie. (tijdie sinalerin, op leerlin afestemde aanpak) Aanpak voor minder beaafden v/ De school hanteert onderwijsproramma s en leerlijnen die oed zijn afestemd op leerlinen met minder dan emiddelde intellientie. Aanpak voor meer beaafden v/ De school hanteert onderwijsproramma s en leerlijnen die oed zijn afestemd op leerlinen met meer dan emiddelde intellientie. Meervoudi lichamelijke beperkin De school is fysiek toeankelijk voor en heeft beschikkin over hulpmiddelen voor leerlinen met een (meervoudi) lichamelijke beperkin. Aanepaste werk- en instructieruimtes en de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlinen die dit nodi hebben. Sociale veiliheid en edrasproblemen v/ De school hanteert een sluitende aanpak op sociale veiliheid en edrasproblemen (ortho)pedaoische en/of orthodidactische proramma s en methodieken die ericht zijn op sociale veiliheid en het voorkomen en aanpakken van edrasproblemen. Medische handelinen De school heeft een voor alle medewerkers bekend en toeankelijk protocol voor medische handelinen (wat te doen bij.?, onelukjes, medicijnen verstrekken, uitvoerin van medische handelinen). Doelen en acties n.a.v. bovenstaande inventarisatie: Dyscalculie: De school hanteert (no) een sluitende ondersteunins- en zoraanpak voor leerlinen met dyscalculie. (tijdie sinalerin, op leerlin afestemde aanpak) Actie: Jan/feb 14 scholin directeur om tijdie sinalerin en op leerlin afestemde aanpak te verbeteren. Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 9 van 31

11 School blijft ebruik maken van expertise BCO leerlinbeeleider. Afspraak: twee IB-ers St.Jozefschool volen een studie, maken een dyscalculie protocol voor alle SKBO-scholen die het zelf op hun schoolspecifieke situatie afstemmen. Aanpak voor minder beaafden: Het opstellen van een diitaal OPP is no in ontwikkelin. Hierbij maken we ebruik van de expertise van de ambulant beeleider van de Piramide school. OPP wordt tot nu toe in het HGPD beschreven. Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 10 van 31

12 Onderwijsondersteuninsstructuur Het tweede aspect van basisondersteunin is de inrichtin van de ondersteuninsstructuur. In het ondersteuninsprofiel van de school wordt in ieder eval aaneeven wat de expertise is van het (ondersteunins)team voor wat betreft preventieve en (licht) curatieve interventies en hoe die zichtbaar worden in de onderwijsoranisatie van de school. Ook wordt aaneeven hoe de specifieke expertise van samenwerkende scholen wordt benut, met welke ketenpartners wordt samenewerkt en welke afspraken zijn emaakt met de emeente over de uitvoerin van jeud-erelateerde zortaken Planmati werken Het derde aspect van basisondersteunin is planmati werken. De indicatoren zor en beeleidin, zoals die door de onderwijsinspectie in het toezichtkader voor po en vo zijn vasteled, vormen hiervoor het uitanspunt Kwaliteit Kwaliteit is het vierde aspect van basisondersteunin. Criterium hiervoor is het landelijk vastestelde toezichtkader van de onderwijsinspectie waarin een minimumnorm voor basiskwaliteit wordt enoemd: de leerprestaties (po) van de school zijn tenminste voldoende en daarnaast voldoen het Onderwijsleerproces of de Zor en beeleidin aan de estelde norm. Referentieniveaus De inspectie heeft verwoord dat er behoefte is aan een specifiekere beschrijvin van de onderwijsinhoud en het objectief vaststellen van het bereikte beheersinsniveau voor een succesvolle overstap naar het vervolonderwijs. De referentieniveaus zijn verdeeld in twee kwaliteiten: een fundamentele kwaliteit (F) en een streefkwaliteit (S). De fundamentele kwaliteit hoort door zoveel moelijk leerlinen te worden bereikt. De streefkwaliteit is een uitdaend perspectief voor leerlinen die op die leeftijd meer aankunnen. Aanezien er in het primair onderwijs sprake is van een zeer edifferentieerde leerlinenpopulatie, heeft het ebruik van een streefniveau, naast een fundamenteel niveau, extra waarde. Individuele leerlijn Bij de beoordelin van de ontwikkelin van leerlinen met specifieke onderwijsbehoeften betrekt de inspectie alle leerlinen in roep 8 met een eien leerlijn voor een of meerdere vakebieden. Een school moet kunnen aantonen dat een leerlin niet kan meedoen aan het reuliere curriculum. Dit kan bijvoorbeeld met een psycholoisch en/of didactisch onderzoek. Ondanks de inspanninen van de school is het niet elukt deze leerlinen bij de roep te houden, zelfs niet met een minimumproramma. De inspectie beoordeelt of deze leerlinen voldoende leervorderinen boeken. Dit is alleen moelijk als de school: een (voldoende ambitieus) ontwikkelinsperspectief (eindniveau) heeft vastesteld; dit heeft uitewerkt met tussendoelen; de ontwikkelin van de leerlinen volt aan de hand van deze tussendoelen; er ten minste twee tussentijdse evaluaties hebben plaatsevonden. Leerlinen met specifieke onderwijsbehoeften zijn bijvoorbeeld leerlinen met: een indicatie voor speciaal (basis)onderwijs; leerlinebonden financierin (ruzakje); een verwachte uitstroom naar praktijkonderwijs of voortezet speciaal onderwijs; conitieve of sociaal-emotionele belemmerinen (indicatie voor leerweondersteunin). Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 11 van 31

13 Ontwikkelinsperspectief Voor leerlinen die extra ondersteunin ontvanen stelt de school een ontwikkelinsperspectief op, op basis van zorvuldi overle met de ouders. Het ontwikkelinsperspectief beschrijft hoe dicht de leerlin de estelde doelen kan benaderen en welke extra ondersteunin daar voor nodi is. Het ontwikkelinsperspectief wordt opesteld voor leerlinen die, ondanks de inspanninen van de school, het fundamentele niveau 1F (op onderdelen) niet halen. De roep leerlinen die het fundamentele niveau (1F) niet haalt op 12-jarie leeftijd is divers. Doelroepen Om te komen tot een afbakenin, zijn de volende roepen leerlinen onderscheiden: Leerlinen met een achterstand die 1F (op onderdelen) niet halen, maar in staat worden eacht om met extra (didactische) inspanninen/ aanpassinen/ hulpmiddelen/ dispensatie 1F alsno te halen. Dit zijn leerlinen die in principe doorstromen naar vmbo-tl, havo en vwo, maar vanwee beperkende leerlin-interne factoren de referentieniveaus niet halen. Leerlinen met minder conitieve capaciteiten die doorstromen naar vmbo-bb/kb met eventueel leerweondersteunin, naar praktijkonderwijs en speciaal voortezet onderwijs-arbeidsmarktericht, die de referentieniveaus waarschijnlijk niet zullen halen, maar wel verder kunnen komen dan nu het eval is. Reuliere basisscholen en scholen voor voortezet onderwijs hoeven een ontwikkelinsperspectief op te stellen voor leerlinen die ondersteunin krijen die in het reuliere (basis)ondersteuninsaanbod zit, zoals beeleidin bij dyslexie of kortdurende remedial teachin. Voor elke leerlin in het reulier onderwijs die extra ondersteunin nodi heeft, stelt de school met inan van 1 auustus 2014 een ontwikkelinsperspectief op. Wat moet er in het ontwikkelinsperspectief staan? In elk eval de te verwachten uitstroombestemmin en de onderbouwin daarvan. De onderbouwin bevat in elk eval de belemmerende en bevorderende factoren die van invloed zijn op het onderwijsproces. Extra informatie ten opzichte van het (v)so: de afwijkinen van het reuliere onderwijsproramma en de te bieden beeleidin en ondersteunin. De Inspectie van het Onderwijs ziet toe op de kwaliteit van het onderwijs, en daarmee ook op het ontwikkelinsperspectief. Wie stelt het ontwikkelinsperspectief vast en stelt het bij? Het bevoed eza stelt het ontwikkelinsperspectief vast, nadat het hierover op overeenstemmin ericht overle met de ouders heeft evoerd. De school evalueert het ontwikkelinsperspectief jaarlijks met de ouders en stelt het zo nodi bij. Reistratie en toezicht Scholen voor reulier onderwijs moeten vanaf 1 auustus 2014 in het Basisreister Onderwijs (BRON) aaneven wanneer een leerlin een ontwikkelinsperspectief heeft. Hiervoor is een wetsvoorstel in voorbereidin. Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 12 van 31

14 3.3. De ondersteunin binnen het samenwerkinsverband Elke school heeft een oed inericht onderwijsondersteuninssysteem en de intentie om leerlinen die extra ondersteunin behoeven zoveel als moelijk passend onderwijs te bieden binnen de eien school. Basisondersteunin Lichte ondersteunin Zware ondersteunin Niveau 1: Groepsplan/handelinsplan onder verantwoordin van de leerkracht Niveau 2: Handelinsplan met ondersteunin van interne beeleidin waarbij een beroep edaan kan worden op de reulier beschikbare middelen Niveau 3: Arranementen (inclusief eventuele extra ondersteuninsmiddelen / expertise SBO/SO) op de eien school en/of in combinatie met andere scholen Niveau 4: Plaatsin in het Speciaal BasisOnderwijs Niveau 5: Plaatsin in het Speciaal Onderwijs. De basisondersteunin Niveau 1 en 2 o de preventieve (onderwijs)ondersteunin: tijdi sinaleren van leerproblemen en oproei- en opvoedproblemen; o een aanbod voor leerlinen met dyslexie en/of dyscalculie; spraak-taalproblemen; o onderwijsproramma's en leerlijnen die zijn afestemd op leerlinen met een meer of minder dan emiddelde intellientie. De berenzin van onderwijszor binnen een reuliere school op basis van IQ alleen wordt vermeden; o (ortho)pedaoische en/of (ortho)didactische proramma's en methodieken die ericht zijn op sociale veiliheid en het voorkomen van edrasproblemen. o Een (ortho)pedaoische aanpak en klimaat, waarin inespeeld wordt op de onderwijsbehoeften van leerlinen met lichtere ADHD, ASS, anst en stemminsstoornissen, ODD en meer/hoobeaafdheid - Besturen leen verantwoordin af aan het SWV over de bestedin van de ontvanen ondersteuninsmiddelen. - Elke school hanteert de HGPD werkwijze. Lichte ondersteunin Niveau 3 Het bestuur bepaalt zelf hoe de extra ondersteunin op de basisschool wordt vormeeven, hoe en wanneer ambulante expertise in dialoo met het speciaal (basis)onderwijs wordt inezet, of er al of niet emeenschappelijke arranementen worden ontwikkeld met eien scholen of in combinatie met andere besturen. Niveau 4 Speciaal Basis Onderwijs SBO s blijven toeankelijk voor leerlinen van scholen als ouders daarvoor kiezen èn er een TLV is afeeven. Zware ondersteunin (Speciaal Onderwijs) Niveau 5 De SO scholen beschrijven in hun School Ondersteunins Profiel welke ondersteunin zij kunnen bieden aan leerlinen die een TLV van het samenwerkinsverband ekreen hebben. Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 13 van 31

15 Doelen en acties Basiskwaliteit PO kwaliteit 3.4. IJkpunten voor basisondersteunin (Hoffmans) In deze pararaaf werken wij de ijkpunten voor basisondersteunin uit. Wij doen dat op 2 niveaus: basiskwaliteit volens het kader van de inspectie PO-kwaliteit volens het referentiekader en eventuele aandachtspunten vanuit de PO-Raad en vanuit de uitevoerde pilots Passend onderwijs Wij werken dit uit voor achtereenvolens de domeinen beleid, onderwijs, beeleidin en oranisatie. Voor het beleid van de scholen hebben we drie ijkpunten eformuleerd voor de basisondersteunin: beleid onderwijsondersteuninsprofiel effectiviteit Bij de ijkpunten eeft de school aan hoe het staat met de kwaliteit op de verschillende onderdelen. (G = oed, V= voldoende en A= aandachtspunt) IJkpunt 1 De school voert een helder beleid op het terrein van leerlinenzor Indicatoren De school heeft een expliciete visie op leerlinenzor. Deze visie wordt edraen door het hele team. De school heeft vasteled wat een leerlin met extra onderwijsbehoeften is. De procedures en afspraken over leerlinenzor zijn duidelijk De inzet van zormiddelen is duidelijk. De school weet wat onderwijsbehoeften van haar leerlinen zijn (9.1) Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 14 van 31

16 Doelen en acties Basiskwaliteit PO kwaliteit IJkpunt 2 De school heeft haar onderwijsondersteuninprofiel vastesteld Indicatoren Het onderwijsondersteuninprofiel is na overle met het team vasteled. De MR stemt in met het onderwijsondersteuninprofiel. Het onderwijsondersteuninprofiel is actueel. Het onderwijsondersteuninprofiel is onderdeel van het schoolplan en de schoolids. Het onderwijsondersteuninprofiel bevat een oordeel over de kwaliteit van de basisondersteunin. Het onderwijsondersteunin profiel bevat een beschrijvin van het aanbod van de school aan onderwijs, beeleidin, expertise en voorzieninen. Het onderwijsondersteuninprofiel biedt aanknopinspunten voor verdere ontwikkelin van de leerlinenondersteunin. a Actie: MR stemt in met het ondersteuninsprofiel : sept Het ondersteuninsprofiel wordt een onderdeel van het schoolplan en de schoolids, in de schoolids wordt verwezen naar het SOP: au Het SOP wordt op de website eplaatst: sept.2014 Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 15 van 31

17 Doelen en acties Basiskwaliteit PO kwaliteit IJkpunt 3 De school bepaalt jaarlijks de effectiviteit van de leerlinenzor en past het beleid zonodi aan. Indicatoren De school evalueert jaarlijks de leerlinenzor. De school bepaalt jaarlijks de effectiviteit van de inezette zormiddelen. De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlinen (9.2). De school evalueert jaarlijks het onderwijsleerproces (9.3). De school werkt planmati aan verbeteractiviteiten (9.4). De school bort de kwaliteit van het onderwijsleerproces (9.5) De school verantwoordt zich aan belanhebbenden over de erealiseerde onderwijskwaliteit (9.6). Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 16 van 31

18 Doelen en acties Basiskwaliteit PO kwaliteit Voor het domein onderwijs hebben wij vijf ijkpunten eformuleerd: omevin continue ontwikkelin/opbrensten ondersteunin handelinsericht werken onderwijs-op-maat handelinsbekwaamheid IJkpunt 4 Leerlinen ontwikkelen zich in een veilie omevin. Indicatoren De school hanteert reels voor veiliheid en omansvormen. Het personeel aat vertrouwelijk om met informatie over leerlinen. De leerlinen voelen zich aantoonbaar veili op school (4.2). De school heeft inzicht in de veiliheidsbelevin van leerlinen en in de incidenten die zich voordoen (4.4). De school heeft een veiliheidsbeleid ericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten (4.5/4.6). Het personeel zort ervoor dat de leerlinen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omaan (4.7). Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 17 van 31

19 Doelen en acties Basiskwaliteit PO kwaliteit IJkpunt 5 De school heeft continu zicht op de ontwikkelin van leerlinen. Indicatoren De school heeft normen vastesteld voor de resultaten die zij met de leerlinen nastreeft. De normen bevatten in elk eval de referentieniveaus taal en rekenen. Ten minste 2 maal per jaar worden de resultaten van de leerlinen eanalyseerd op school-, roeps- en individueel niveau. De school ebruikt een samenhanend systeem van enormeerde instrumenten en procedures voor het volen van de prestaties en de ontwikkelin van leerlinen (7.1). Het personeel volt en analyseert systematisch de voortan in de ontwikkelin van de leerlinen (7.2). De school sinaleert vroetijdi welke leerlinen ondersteunin nodi hebben (8.1). Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 18 van 31

20 Doelen en acties Basiskwaliteit PO kwaliteit IJkpunt 6 Het personeel werkt opbrenst- en handelinsericht aan het realiseren van de onderwijsondersteuninarranementen. Indicatoren De school past op rond van verzamelde toetseevens twee maal per jaar de roepsplannen (zonodi) aan. De school past op rond van verzamelde toetseevens ten minste twee maal per jaar de plannen voor individuele leerlinen (zonodi) aan. Op basis van een analyse van de verzamelde eevens bepaalt de school de aard van de ondersteunin voor de zorleerlinen (8.2). De school voert de ondersteunin planmati uit (8.3). De school evalueert reelmati de effecten van de ondersteunin 8.4). Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 19 van 31

21 Doelen en acties Basiskwaliteit PO kwaliteit IJkpunt 7 Het personeel werkt met effectieve methoden en aanpakken. Indicatoren De school heeft extra (orthodidactische) materialen voor leerlinen met extra onderwijsbehoeften. Het personeel stemt de werkvormen af op verschillen tussen de leerlinen. Het personeel eeft leerlinen met extra onderwijsbehoeften extra en directe feedback. De school ebruikt materialen en methoden die differentiatie moelijk maken. De school met een substantieel aantal leerlinen met een leerlin-ewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlinen met een taalachterstand (2.4). Het personeel stemt de aaneboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkelin tussen de leerlinen (6.1). Het personeel stemt de instructie af op verschillen in ontwikkelin tussen de leerlinen (6.2). Het personeel stemt de verwerkin af op verschillen in ontwikkelin tussen de leerlinen (6.3). Het personeel stemt de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkelin tussen de leerlinen (6.4). Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 20 van 31

22 Doelen en acties Basiskwaliteit PO kwaliteit IJkpunt 8 Het personeel werkt continu aan hun handelinsbekwaamheid en competenties. Indicatoren Het personeel beschikt over didactische competenties voor de beeleidin van v/ leerlinen met extra onderwijsbehoeften. Het personeel beschikt over oranisatorische competenties voor de beeleidin v/ van leerlinen met extra onderwijsbehoeften. Het personeel beschikt over pedaoische competenties voor de beeleidin van leerlinen met extra onderwijsbehoeften. Het personeel staat open voor reflectie en voor ondersteunin bij hun handelen. Het personeel werkt continu aan hun handelinserichte vaardiheden. Het personeel krijt de moelijkheid in teamverband te leren en te werken. Het personeel wordt estimuleerd en efaciliteerd voor deelname aan lerende a netwerken over de leerlinenzor. Acties: De v/ escoorde items volen in jaarplan, onderdeel kansrijke combinatieroepen bestaande uit 3 jaarroepen. Het personeel wordt estimuleerd voor deelname aan lerende netwerken over kansrijke combinatieroepen. Er zijn op dit moment een financiële moelijkheden om dit te faciliteren. Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 21 van 31

23 Doelen en acties Basiskwaliteit PO kwaliteit Beeleidin Voor de beeleidin van de scholen hebben wij drie ijkpunten eformuleerd voor de basisondersteunin: onderwijsondersteuninarranement overdracht betrokkenheid ouders IJkpunt 9 Voor alle leerlinen is een ambitieus onderwijsondersteuninarranement (onderwijsproramma) vastesteld. Indicatoren Het onderwijsondersteuninarranement heeft een vaste structuur volens een format van het samenwerkinsverband. Het onderwijsondersteuninarranement bevat een omschrijvin van het einden ontwikkelinsperspectief van de leerlin. Het onderwijsondersteuninarranement bevat in elk eval tussen- en einddoelen. Het onderwijsarranement bevat in elk eval een leerlijn die ekoppeld is aan de referentieniveaus taal en rekenen. Het onderwijsondersteuninarranement bevat de inzet van middelen en extra menskracht. Het onderwijsondersteuninarranement is handelinsericht opesteld. Het onderwijsondersteuninarranement bevat evaluatiemomenten. Het onderwijsondersteuninarranement maakt deel uit van het leerlindossier. Het onderwijsondersteuninarranement heeft een interaal karakter (éénkind-één-plan). Het onderwijsondersteuninarranement is leidend voor het personeel en eventuele externe beeleiders. De school stelt bij plaatsin voor iedere leerlin een ontwikkelinsperspectief vast (57.3). De school volt of de leerlinen zich ontwikkelen conform het ontwikkelinsperspectief en maakt naar aanleidin hiervan beredeneerde keuzes (57.4). a Acties: De school stelt bij plaatsin voor iedere leerlin een ontwikkelinsperspectief vast: dit is no in ontwikkelin. Wat is haalbaar, wat is reëel? We volen onze leerlinen vanaf de da van binnenkomst middels onze werkwijze cyclisch omaan met toetsen en resultaten. We stellen een HGPD op voor kinderen vanaf ondersteuninsniveau 3. Daarin wordt het ontwikkelinsperspectief beschreven en vandaar uit evold. We stellen een OPP op in samenspraak met externen ( BCO, AB) Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 22 van 31

24 Doelen en acties Basiskwaliteit PO kwaliteit IJkpunt 10 De school draat leerlinen zorvuldi over. Indicatoren Bij leerlinen met extra onderwijsbehoeften vindt warme overdracht plaats met de voorschoolse voorzienin of de vorie school. Het onderwijsondersteuninarranement van een leerlin sluit aan bij het onderwijsondersteuninarranement van de voorschoolse voorzienin of de vorie school van de leerlin. Het onderwijsondersteuninarranement van leerlinen wordt binnen de school warm overedraen bij de overan naar een volende roep of een volende leraar. Het onderwijsondersteuninarranement van leerlinen wordt warm overedraen bij de overan naar een andere school. De school koppelt in het eerste jaar de ontwikkelin van leerlinen met extra onderwijsbehoeften teru aan de voorschoolse voorzienin of de vorie school. De school volt de leerlinen die de school hebben verlaten ten minste edurende één jaar. v v v/ Opmerkinen: De school koppelt in het eerste jaar de ontwikkelin van leerlinen met extra onderwijsbehoeften teru aan de voorschoolse voorzienin of de vorie school: dit ebeurt op verzoek of bij meerwaarde voor de ontwikkelin van het kind. De school volt de leerlinen die de school hebben verlaten ten minste edurende één jaar. Vanuit het VO is terukoppelin ereeld. Bij verlaten, anders dan uitstroom roep 8, volen we indien ewenst of bij meerwaarde voor de ontwikkelin van het kind. Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 23 van 31

25 Doelen en acties Basiskwaliteit PO kwaliteit IJkpunt 11 Ouders (en leerlinen) zijn nauw betrokken bij de school en de ondersteunin. Indicatoren De school bevraat ouders reelmati over de wensen en verwachtinen bij de v beeleidin van hun kind(eren). Het personeel bevraat ouders reelmati over hun ervarinen met hun kind thuis en hun kennis van de ontwikkelin van hun kind op school en thuis. De school voert met ouders een intakeesprek bij aanmeldin. De school informeert ouders tijdi en reelmati over de voortan in de ontwikkelin hun kind(eren). De school betrekt ouders bij het opstellen en evalueren van het onderwijsondersteuninarranement. De school maakt samen met de leerlin en de ouders afspraken over de beeleidin en wie waarvoor verantwoordelijk is. Als een leerlin de school verlaat, stelt de school samen met de ouders en de v leerlin een (onderwijskundi) rapport op. Ouders ontvanen een kopie. De school ondersteunt ouders en leerlinen bij de overan naar een andere school. Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 24 van 31

26 Doelen en acties Basiskwaliteit PO kwaliteit Oranisatie Voor de oranisatie van de scholen hebben we twee ijkpunten eformuleerd voor de basisondersteunin: interne ondersteuninstructuur zorteam IJkpunt 12 De school heeft een effectieve interne ondersteuninstructuur. Indicatoren De school heeft interne beeleidin met een duidelijke taakomschrijvin. Coachin en beeleidin van leraren is onderdeel van de taak van de interne beeleidin. Taken en verantwoordelijkheden van leraren en directie op het terrein van de leerlinenzor zijn duidelijk en transparant. Leraren worden ondersteund bij het opstellen en uitvoeren van de onderwijsondersteuninarranementen. De interne beeleidin beschikt over voldoende tijd en middelen. De interne beeleidin is voldoende ekwalificeerd. De school kan snel voldoende deskundiheid inschakelen voor hulp. De school rijpt bij ernstie problemen snel in. Leraren weten waar zij terecht kunnen in de reio voor leerlinen met extra onderwijsbehoeften. De interne zor is afestemd op de ondersteuninstructuur van het swv. v Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 25 van 31

27 Doelen en acties Basiskwaliteit PO kwaliteit IJkpunt 13 De school heeft een effectief zorteam. Indicatoren De interne beeleidin leidt het zorteam in de school.* Taken van het zorteam zijn vasteled.* Het ondersteuninteam bereidt in elk eval verwijzin naar en besprekin van leerlinen in het zoradviesteam of het indicerinloket voor.* Het zorteam draat zor voor het oraniseren van de hulp om de school.* Het zorteam ondersteunt ouders/verzorers.* De school zoekt structurele samenwerkin met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlinniveau haar eien kerntaak overschrijden (8.5). Gezien onze kleine school verstaan wij onder zorteam de leerkrachten en de directeur. Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 26 van 31

28 3.5. Het schoolondersteuninsprofiel in het SWV PassendOnderwijs. De ontwikkelin en vaststellin van een Schoolondersteuninsprofiel is een verantwoordelijkheid van de school zelf en wordt door het eien bestuur etoetst. De waarde van dit instrument zit vooral in het proces binnen de school, c.q. het bestuur. De dialoo tussen teamleden, leidinevenden, ouders, collea scholen en bestuur; het analyseren wat oed aat en waar verbeterinen moeten worden ezocht en het formuleren van ambities naar de toekomst. Resultaten hiervan staan verwoord in het schoolplan en schoolids en dienen dus ook ezien te worden in de eien context. Het SWV heeft een verplichtend format vooreschreven vanwee verschillende inzichten hierover en omdat er al laner trajecten lopen bij diverse besturen. Scholen en besturen hebben verschillende instrumenten ehanteerd, passend bij hun eien visie. Dit betreft landelijke instrumenten zoals Kind op de an, Zor in beeld, Werken met Kwaliteitskaarten, anderen hebben een eien traject evold. Een risico bij verelijkende overzichten is dat deze weliswaar worden emaakt vanuit oprechte bedoelinen, maar dat de resultaten voort komen uit verschillende interpretaties, 'beelden' en een andere context (bijvoorbeeld scholen met verschillende doelroepen), waardoor een derelijk overzicht snel discutabel is en vraat om centrale toetsin. Het samenwerkinsverband heeft inestemd met een instrument om tot een compact overzicht te komen op basis waarvan het bestuur van het SWV kan beoordelen of scholen (en besturen) de centrale afspraken respecteren en of er sprake is van een dekkend netwerk van scholen dat aan alle leerlinen een passende onderwijsplek kan aanbieden. Dit overzicht is daarmee het startpunt en dit instrument zal in de komende jaren aanevuld en verbeterd worden. De 5 niveaus van ondersteunin uit de hoofdlijnennotitie zijn als uitanspunt enomen en er is vervolens ezocht naar een beperkt aantal ijkpunten uit eien documenten voor de niveaus 1 t/m 3 plus onderscheidende elementen voor de niveaus niveau 4 en 5. Het SWV aat er verder van uit dat de evraade eevens worden aaneleverd door het bestuur van de betreffende school en dat daar ook de verantwoordelijkheid lit t.a.v. de betrouwbaarheid. Door middel van een no op te stellen monitorin wordt achteraf zichtbaar of doelen ehaald zijn en waar knelpunten zijn. In die analyse kan dan het school en bestuursondersteuninsprofiel betrokken worden. Ten aanzien van de basisondersteunin aat het SWV ervan uit dat het niet zinvol is om eevens die elders worden etoetst (inspectie) of verantwoord(schoolids) nomaals bij elkaar te plaatsen. Uitanspunt is dus dat elke school de basisondersteunin in niveau 1 en 2 met de reulier lumpsum middelen verzort. Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 27 van 31

29 Doelen en acties niveau 5 (SO) niveau 4 (SBO) niveau 3 niveau 1-2 IJkpunten samenwerkinsverband Indicatoren Is de handelwijze van de school ebaseerd op HGPD-denken en werken? Heeft de school beschreven hoe de persoonlijke ontwikkelin en het vakmanschap van elke leraar wordt estimuleerd? Heeft de school een adequate ondersteuninsstructuur? Kan de school een beroep doen op een Bovenschoolse Ondersteuninscoördinator? Heeft de school beschreven welke interne en externe ondersteunin en expertise beschikbaar is? Is deze interne en externe ondersteunin en expertise direct toeankelijk? Worden ouders altijd betrokken bij het formuleren van het ontwikkelinsperspectief en doelen en activiteiten van de leerlin? Worden er emeenschappelijke arranementen ontwikkeld met eien scholen of in combinatie met andere besturen? Levert de school een bijdrae aan het ontwikkelen en onderhouden van expertise d.m.v. relevante 'kenniskrinen'? Omschrijft de school in hoeverre er wordt samenewerkt met ketenpartners in bijv. de jeudzor? Heeft de school beschreven welke ondersteunin zij kan bieden aan leerlinen die een TLV van het samenwerkinsverband ekreen hebben? Zijn de in niveau 1 t/m 3 benoemde IJkpunten ook op deze school van toepassin? nvt Heeft de school beschreven welke ondersteunin zij leerlinen kan bieden aan leerlinen die een TLV van het samenwerkinsverband ekreen hebben? Zijn de in niveau 1 t/m 3 benoemde IJkpunten ook op deze school van toepassin? Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 28 van 31

30 Doelen en acties Onderscheidende factoren 4. Extra ondersteunin. In dit stuk van het schoolondersteuninsprofiel wordt omschreven welke extra (specifieke) moelijkheden een school heeft. Extra ondersteunin wordt omschreven in termen van arranementen die al dan niet structureel onderdeel uitmaken van het onderwijsaanbod van de school. Een arranement bestaat uit meerdere onderdelen. Het aat om expertise, aandacht en tijd, voorzieninen, moelijkheden van het ebouw en samenwerkin. Een arranement bestaat niet uit een enkel onderdeel zoals bijvoorbeeld alleen expertise. Dat is een te smalle basis voor een complete aanpak. IJkpunten samenwerkinsverband Is de school speciaal toeerust (bijv. vanuit budet van het betreffende schoolbestuur of uit middelen van het samenwerkinsverband) om kinderen met (zeer) specifieke onderwijs- en ontwikkelinsvraen te beeleiden binnen het voor die school reuliere aanbod, waarbij er sprake is van een specifieke doelroep, een beschermde omevin en/of sprake is van een ecombineerde problematiek? Te denken valt aan: Specifieke leerproblemen bij kinderen die moeilijker dan emiddeld leren nee Kinderen die emakkelijker dan emiddeld leren nee Kinderen met een lichamelijke beperkin nee Kinderen met een verstandelijke beperkin nee Kinderen met edras- en omansproblemen, eventueel voorkomend uit een nee stoornis of beperkin Kinderen met een landurie ziekte Kinderen met meervoudie beperkinen nee nee Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 29 van 31

31 5. Conclusie en ambities 5.1. Grenzen Het team eeft aan dat de renzen van het kunnen voorzien in de onderwijsbehoeften is bereikt, als er sprake is van de volende omstandiheden en/of condities: Indien de veiliheid en het welbevinden van het kind, de andere kinderen, de leerkrachten en de omevin niet meer ewaarbord kan worden. Kinderen waarbij ewetenloosheid is vastesteld. Als de aard van ondersteuninbehoefte te specifiek en te specialistisch is. M.a.w. de ondersteuninvraa van het kind overstijt het ondersteuninaanbod van de school. Het team van de Maria-school is zich bewust van de kansen en beperkinen van een kleine basisschool. Wij zijn alert op het benutten van die kansen en reëel in het aaneven van de beperkinen Ambities Onze ambities worden beschreven in het schoolplan, in de jaarplannen en in het ondersteuninsplan van de kinderen op de Maria-school in Beren. Jaarlijks worden de ontwikkelinen in een jaarversla eëvalueerd. Het zijn levende documenten, in samenhan met dit School Ondersteunins Profiel. en op onze school op te vraen. Concept schoolondersteuninsprofiel Paina 30 van 31