choolondersteuningsprofiel ondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 School choolondersteuninsprofiel ondersteuninsprofiel Naam school: De Kroevendonk Datum besproken in Team Datum advies MR A. ALGEMEEN: Om vanuit een ezamenlijk kader te werken aan basiszor, basisondersteunin en extra ondersteunin, stellen alle scholen in het samenwerkinsverband passend onderwijs een ondersteuninsprofiel op. Deze ondersteuninsprofielen vormen een belanrijke basis voor het ondersteunins van het samenwerkinsverband. Het schoolondersteuninsprofiel eeft de omschrijvin van de basisondersteunin en de eventuele extra ondersteunin die een individuele school - eventueel in samenwerkin met ketenpartners biedt. Alle scholen hebben een ondersteuninsprofiel. In dit profiel is de huidie situatie vasteled ( foto) en de ewenste. Criterium voor de kwaliteit van de basisondersteunin is het landelijk vastestelde toezichtkader van de onderwijsinspectie waarin een minimumnorm voor basiskwaliteit wordt enoemd: de leerprestaties in het primair onderwijs en de opbrensten zijn tenminste voldoende en het onderwijsleerproces of de zor en beeleidin voldoen aan de estelde norm. Naar het oordeel van het samenwerkinsverband is er sprake van basiskwaliteit als de Inspecteur van het Onderwijs op basis van het toezichtkader (versie juli 2012) de kwaliteit van de school als voldoende beoordeelt. Voor Passend Onderwijs zijn ieder eval de kwaliteitsaspecten 6,7 en 8 van toepassin. De school is tevens in staat om preventieve en licht curatieve interventies uit te voeren (dyslexie, dyscalculie, meer- en hoobeaafdheid, sociale veiliheid en omaan met verschillen in edra). Voorts is aaneeven, dat het aanbod ed is en er sprake is van een esloten keten (ieder kent en neemt zijn rol), de betrokkenen voldoende deskundi zijn en er procesbewakin is. De volende aspecten van basisondersteunin kunnen worden onderscheiden: Basiskwaliteit conform toezichtkader inspectie, leerprestaties en opbrensten Planmati werken conform het toezichtkader van de inspectie Kwalitatief oede ondersteuninsstructuur Preventieve en licht curatieve interventies 1

2 A. HUIDIGE SITUATIE EN GEWENSTE SITUATIE Aan de directeur van de school wordt evraad om in overle met zijn team de huidie en de ewenste situatie inzake de belanrijkste aspecten van basiszor in beeld te brenen. Hiervoor wordt onderstaande de tabel op paina 3 e.v. benut. Bij elk domein kan kort worden toeelicht wat het ontwikkelpunt/ambitie is. Op deze ebieden zal de school zich de komende jaren aan verbeteren. Indien er door de inspectie onderdelen van de indicatoren 6, 7 en 8 als onvoldoende zijn beoordeeld, dienen deze met voorran openomen te worden in het jaar. Bij het in beeld brenen van de ewenst situatie wordt niet alleen ekeken naar het oordeel van de inspectie. Het biedt de school juist de moelijkheid zich te onderscheiden, te profileren. Op welke onderdelen zet de school in om de kwalificatie oed te bewerkstellien? Hierbij richt de schooldirecteur zich op devolende domeinen, te weten: 1. Handelinsericht en mati werken 2. Preventieve en licht curatieve interventies 3. Beleid leerlinenzor 4. Evaluatie leerlinenzor 5. Oranisatie van de zor. Vul hier uw oordeel in over de kwaliteit van de basiszor en uw nen om deze te verbeteren. Betekenis scores: o = Onvoldoende z = Zwak v = Voldoende = Goed Plan = Wij hebben in onze nin activiteiten openomen de kwaliteit te verbeteren. De Kroevendonk kiest voor een inclusief denkend profiel. Dit houdt in dat we er naar streven alle leerlinen onderwijs te even oneacht hun beperkin. Als dit niet lukt doen we een beroep op andere scholen in het samenwerkinsverband. De voorliende kruisjeslijst eeft slechts een zeer beperkt beeld van het onderwijs en de leerlinenzor op De Kroevendonk. 2

3 1. Handelinsericht en mati werken a. De leraren aan in esprek met leerlinen waarbij dat nodi is de moelijkheden en ondersteuninsbehoeften na. o z v ( i-) Op het ebied van taal/lezen en rekenen/wiskunde Op het ebied van werkhoudin, leerstijl en aanpak. Op het ebied van de sociaal-emotionele ontwikkelin. b. De leraren sinaleren op basis van eevens vroetijdi welke leerlinen ondersteunin nodi hebben. o z v ( i-) Extra instructie. Extra ondersteunin op leerebieden. Extra aandacht qua edra, sociaal-emotionele ontwikkelin en werkhoudin. c. De leraren stellen op basis van alle eevens roepsnen op. o z v ( i-) De leraren brenen de onderwijs- en ondersteuninsbehoeften in kaart. De leraren koppelen aan de onderwijsbehoeften activiteiten, beeleidin en proramma s. d. De leraren voeren de roepsnen systematisch uit. o z v ( i-) De leraren evalueren reelmati tijdens de uitvoerin. De leraren volen de nin die zij hebben opesteld. e. Groepsnen worden aanepast op basis van de toetseevens, observaties en evaluaties. o z v ( i-) De uitvoerin van de roepsnen wordt voor aanpassin eëvalueerd. De leraren aan de effecten van de ondersteunin na. De leraren aan de effecten van de extra inzet van middelen na. Er worden aanwijzinen en aandachtspunten eformuleerd voor de aanpassin van de nen. Ten minste 2 maal per jaar passen de leraren zo nodi de roepsnen aan. Aanpassinen ebeuren op basis van evaluatie en de bereikte resultaten. f. De school heeft protocollen en procedures voor medische handelinen. o z v ( i-) Bij ziek worden op school Bij onevallen Bij medicijnverstrekkin op verzoek Bij medicijntoedienin op verzoek Bij het uitvoeren van medische handelinen op verzoek Bij calamiteiten Korte omschrijvin /ambitie: Het werken met roepsnen is een leerproces waar we samen in zitten. Met name de administratieve druk in relatie tot kwaliteit is punt van aandacht. Groepsnen worden zoveel moelijk diitaal verwerkt middels ons administratiesysteem. Protocollen rond medicijnverstrekkin en medicijntoedienin worden in schooljaar formeel vastesteld. In is hierover de discussie estart met team en medezeenschapsraad. 3

4 1. Preventieve en licht curatieve interventies a. De school voert een dyslexiebeleid. o z v ( i-) De leraren sinaleren dyslectische leerlinen en leerlinen met leesproblemen tijdi. De leraren bieden dyslectische leerlinen en leerlinen met leesproblemen ondersteunende middelen en aanpakken. De leraren ebruiken beschikbare toetsen die oed toeankelijk zijn voor dyslectische leerlinen. De leraren hanteren het dyslexieprotocol en/of de afspraken die in de school zijn emaakt. b. De school voert een dyscalculiebeleid. o z v ( i-) De leraren sinaleren dyscalculische leerlinen en leerlinen met rekenproblemen tijdi. De leraren bieden dyscalculische leerlinen en leerlinen met rekenproblemen ondersteunende middelen en aanpakken. c. De school voert een beleid op het ebied van het omaan met o z v edrasproblemen. (-i-) De leraren sinaleren edraproblematische leerlinen vroetijdi De leraren bieden edraproblematische leerlinen ondersteunende middelen en aanpakken De school let haar renzen en maatreelen op het terrein van de edrasproblemen vast in een protocol Korte omschrijvin /ambitie: Beeleidin van kinderen met dyslexie en kinderen met dyscalculie maakt onderdeel uit van het teamscholins Dit is met name ericht op het ophalen en actualiseren van kennis ericht op sinalerin en beeleidin. In schooljaar heeft er teamscholin plaatsevonden rond het thema edra. In schooljaar krijt dit een vervol. Er is op het moment van opstellen van dit ondersteuninsprofiel no een protocol rond edrasproblemen. 4

5 2. Beleid leerlinenzor a. De school heeft een duidelijke visie op de ondersteunin van leerlinen (leerlinenzor). o z v ( i-) De school heeft haar visie vasteled. Deze visie wordt edraen door het hele team. De school heeft vasteled wanneer sprake is van een leerlin met extra ondersteuninsbehoeften. De school weet wat de behoeften van haar leerlinen zijn. b. De interne ondersteuninsprocedures zijn vasteled. o z v ( i-) De school heeft momenten en procedures voor toetsin vasteled De school heeft vasteled wanneer een leerlin in aanmerkin komt voor extra ondersteunin De school heeft vasteled wanneer sprake is van een leerlin met extra ondersteuninsbehoeften De school weet wat de behoeften van haar leerlinen zijn c. De school zet ondersteuninsmiddelen ericht in. o z v ( i-) De school koppelt toeekende ondersteuninsmiddelen direct aan extra ondersteuninsbehoeften van leerlinen. De school heeft vasteled wanneer een leerlin in aanmerkin komt voor extra ondersteunin. Korte omschrijvin /ambitie: De school heeft een duidelijke visie met uitebreide ondersteunin rond de leerlinenzor. Wij hebben echter een definitie van een zoenaamde zorleerlin vastesteld zoals hierboven wordt esuereerd. Voor ons eldt dat iedere leerlin de zor moet ontvanen die hij/zij nodi heeft. Een protocol of definitie zit hierbij alleen maar in de we. 5

6 3. Evaluatie leerlinenzor a. De school evalueert jaarlijks het beleid ter ondersteunin van leerlinen (leerlinenzor). o z v ( i-) De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlinen. De school evalueert jaarlijks de kwaliteit van het onderwijsleerproces in de roepen. De school bort de kwaliteit van het onderwijsleerproces. b. De school werkt aan het verbeteren van de basisondersteunin in de roepen. o z v ( i-) De school aat structureel de kwaliteit van het leseven na. Onder andere op basis van observatie stelt de school jaarlijks met leraren verbeterpunten op. De school oraniseert en faciliteert structureel dat leraren van elkaar leren door bijvoorbeeld co-teachin, intervisie, 360- raden feedback en supervisie. c. De school aat jaarlijks na of de ondersteuninsmiddelen oed zijn inezet. o z v ( i-) De school aat na of de middelen zijn inezet zoals de bedoelin was. De school aat na wat de effecten zijn van de inzet. Korte omschrijvin /ambitie: In schooljaar is estart met een structurele aanpak van roepsbezoeken door de bouwcoördinatoren. Dit wordt verder uitebouwd in de komende jaren, waarbij meer ewerkt zal worden met het bezoeken van lessen van elkaar en peer-feedback als professionele cultuur in een professionele leeremeenschap. 6

7 4. Oranisatie van de zor a. De interne beeleidin is oed toeerust. o z v ( i-) De interne beeleidin beschikt ten minste over 4 uur tijd per 100 leerlinen. De interne beeleidin is ekwalificeerd op het niveau van een ekwalificeerde opleidin of studeert daarvoor. b. De school heeft de taken op het ebied van ondersteunin duidelijk beled. o z v ( i-) De interne beeleidin heeft een duidelijke en vastelede taakomschrijvin. Coachin en beeleidin van leraren is onderdeel van de taak van de interne beeleidin. Taken en verantwoordelijkheden van leraren op het terrein van de leerlinenzor zijn duidelijk en transparant. Taken en verantwoordelijkheden van de directie op het terrein van de leerlinenzor zijn duidelijk en transparant. Leraren worden door de interne beeleidin ondersteund bij het realiseren van de OPP-en. c. De ondersteunin in de school is oed eoraniseerd in de praktijk. o z v ( i-) De school kan snel deskundiheid inschakelen voor hulp binnen de afspraken van het swv. Bij ernstie problemen wordt er door de school snel inerepen. De leraren weten waar zij terecht kunnen in de reio voor leerlinen met extra ondersteuninsbehoeften. De ondersteunin in de school is afestemd op de bovenschoolse ondersteuninsstructuur (swv, emeente). Korte omschrijvin /ambitie: Ten aanzien van de vastlein van taken en verantwoordelijkheden waken we ervoor te verzanden in een papieren werkelijkheid. De kleinschaliheid van de oranisatie en de professionele cultuur zort er voor dat taken en verantwoordelijkheden bekend zijn. Uiteraard lien zorstructuur, verantwoordelijkheden met bijbehorende functieomschrijvinen vast in betreffende documenten. 7

8 Ondersteuninsdeskundiheid in de school Het aat hier om de deskundiheid die de school structureel zelf beschikbaar heeft voor leerlinen en ouders. Ondersteuninsdeskundiheid van buiten volt bij het volende blok. De mate van deskundiheid wordt bepaald door opleidin of ervarin of een combinatie (het is aan de school de afwein zelf te maken). Heeft uw school specifieke deskundiheid op het terrein van de ondersteunin van leerlinen? Wat is de kwaliteit en wat zijn de nen? (-i-) Betekenis scores: niet = wij hebben deze deskundiheid niet 1 = wij hebben deze deskundiheid maar functioneert no niet naar tevredenheid 2 = wij hebben deze deskundiheid en functioneert naar tevredenheid 3 = wij hebben deze deskundiheid is ervaren en opeleid, kwaliteit is ebord Plan = wij zijn van in de komende 2 jaar deze deskundiheid te ontwikkelen. niet Plan Orthopedaoie o o o o (School)maatschappelijk werk o o o o Remedial teachin o o o o Motorische remedial teachin o o o o Speltherapie/erotherapie/fysiotherapie o o o o Loopedie o o o o Dyslexie o o o Dyscalculie o o o Taal en spraak o o o o Reken en wiskunde o o o o Faalanstreductie o o o o Sociale vaardiheden (SOVA-trainin) o o o o Motorische beperkinen o o o o Verstandelijke beperkinen o o o o Gedrasproblemen (edrasspecialist) o o o o Time out beeleidin o o o o Huiselijk eweld/amk o o o o Vertrouwenszaken o o o o Auditieve beperkinen o o o o Visuele beperkinen o o o o ADHD-leerlinen o o o o Autisme (PDD, PDD-NOS, Asperer, ASS). o o o o Hoobeaafdheid o o o o Jone risicoleerlinen o o o o Vve o o o o NT2 o o o o Schoolpsycholoie/GZ psycholoie o o o o Overi 8

9 Deskundien die ontbreken kunt u hier invullen Korte omschrijvin /ambitie: Het al dan niet aanwezi zijn van een bepaalde deskundiheid is altijd relatief. Soms heeft een team als eheel deskundiheid en soms is het beperkt tot bepaalde personen binnen het team. Hoewel we al jaren ervarin hebben met de beeleidin van verschillende leerlinen met een bijzondere ondersteuninsbehoefte zijn we voorzichti om ons deskundi te noemen. Wel is het duidelijk dat er een dusdanie professionele cultuur heerst dat bij het ontbreken van kennis er bereidheid is om deze te verwerven of in te roepen. 9

10 Samenwerkende ketenpartners Het aat hier om partners waarmee de school samenwerkt en de intensiteit van de samenwerkin. Voorbeelden: MEE, emeente leerplicht, politie e.d. (-i-) Heeft de school contacten met samenwerkende partners. Hoe structureel zijn deze contacten en wat zijn de nen? Betekenis scores: niet = wij werken met deze partner(s) niet samen 1 = wij werken incidenteel en op afroep samen, indien nodi 2 = wij werken reelmati samen op basis van noodzaak 3 = wij werken structureel en intensief samen Plan = wij zijn van in de komende 2 jaar samenwerkin aan te aan niet Plan Afdelin leerplicht emeente o o o o CJG emeente o o o o (School) maatschappelijk werk o o o o GGD/JGZ o o o o Jeudzor o o o o Politie o o o o Wijkoranisaties o o o o Voorzieninen voor voorschoolse educatie (KDV/PSZ) o o o o Scholen voor PO o o o o Scholen voor VO o o o o Scholen voor speciaal onderwijs, cluster 1 en 2 o o o o Scholen voor speciaal onderwijs, cluster 3 o o o o Scholen voor speciaal onderwijs, cluster 4 o o o o Scholen voor speciaal basisonderwijs o o o o (Jeud)GGZ o o o o MEE o o o o Korte omschrijvin /ambitie: Zoals eerder omschreven roepen wij deskundiheid bij diverse partners in als de beeleidin hier om vraat. We hebben bij samenwerkin met scholen voor speciaal basisonderwijs aaneeven dat we hier niet mee samenwerken. Dit komt vanwee het feit dat we al jaren een verwijzin kennen naar deze vorm van onderwijs. De benodide expertise voor de beeleidin van deze leerlinen hebben wij in huis. 10