Lerarenopleiding Nederlands

Transcriptie

1 Lerarenopleiding Nederlands (CROHO-nr ) Variant afstandsonderwijs Schematisch beeld van het opleidingsmodel: Curriculum Bachelor 2010 (BA2010) Kenmerken: 1. Programma vanaf cohort september 2012 (afstandsleren) 2. Indeling van het curriculum in: a. Een beroepsvoorbereidende leerlijn b. Een werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn c. Een opleidingsspecifieke leerlijn 3. Gebaseerd op de kennisbasis (generiek en opleidingsspecifiek) 4. Plaats van de minors in het programma (een opleidingsgebonden minor in het tweede leerjaar) 5. Introductie van leerwerktaken. 6. Definitie van Netwerkmodules en Individuele modules 7. Onderwijseenheden te herkennen aan de plaats van het streepje op positie 3 in de code: EN- Afstandsonderwijs 1

2 sopgave Propedeuse... 3 Beroepsvoorbereidende leerlijn... 3 Onderwijskunde Onderwijskunde Drama Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn... 6 Studieloopbaanbegeleiding 1A... 6 Studieloopbaanbegeleiding 1B... 7 Leerwerkstage Opleidingsspecifieke leerlijn... 9 Didactiek Nederlands Vakdidactiek Nederlands Vakdidactiek Nederlands Leerwerktaak: Digitale vertelling Leerwerktaak: Leesgedrag en identiteit Taalkunde 1: Spelling en ontleden Taalkunde 2: Inleiding taalwetenschap Taalbeheersing 1: Schriftelijke taalvaardigheid Taalbeheersing 2: Schriftelijke en mondelinge taalvaardigheid Taalbeheersing 3: Voorlezen en vertellen : Jeugdliteratuur Dramaproductie Afstandsonderwijs 2

3 Propedeuse Beroepsvoorbereidende leerlijn Onderwijskunde 1 EN-VO-ONWK1.A.12 Onderwijskunde 1 - Dit is de eerste beroepsondersteunende onderwijseenheid die studenten krijgen binnen de opleiding tot docent. Juist bij aanvang van een opleiding tot leraar is het van groot belang dat de student zich bewust wordt van wat de rol van docent (precies) inhoudt. Docent zijn betekent niet alleen het geven van een vak, maar gaat verder, namelijk een teamlid zijn, een pedagoog, een onderwijsinnoveerder, et cetera. Niet alleen wordt de student gestimuleerd om zijn/haar eigen toekomstige rol te verkennen, maar ook de plek daarvan in de school en in het huidige onderwijssysteem. Waarom hebben we tegenwoordig al die verschillende opleidingen als vmbo, havo, vwo, bve? Hoe is dat ontstaan? Waar komen verschillende typen als bijzonder en openbaar onderwijs vandaan? Ook maken de studenten kennis met een drietal leertheoretische concepten binnen een onderwijsorganisatie. Diagnostische toetsen Digitale colleges Elektronische leeromgeving Fora en discussies code: EN-VO-ONWK1 Titel: Onderwijskunde/pedagogiek 1 Tijdens deze onderwijseenheid wordt aan de volgende hoofddoelstellingen gewerkt: 1. De studenten doen ervaring op in het leren binnen de community of learners van de School of Education, LVO/BVE. 2. De studenten hebben zicht gekregen op de ontwikkeling van de eigen basisstudievaardigheden. 3. De studenten verwerven kennis over het ontstaan en de ontwikkeling van het Nederlands onderwijssysteem. 4. De studenten hebben zichzelf georiënteerd in de verschillende taken of rollen die een docent in het onderwijs heeft. Ec: 3 Tentamen 1 5,5 Werkstuk 1 5,5 (). Reader OWK1 Geerts, G & Kralingen, van, R (2011). Handboek voor leraren, 1. Bussum: Coutinho Afstandsonderwijs 3

4 Onderwijskunde 2 EN-VO-ONWK2.A.12 Onderwijskunde 2 - In deze onderwijseenheid staan centraal de vijf rollen die succesvolle docenten laten zien en het gedrag van leerlingen en de leraar in de klas. Allereerst kijken we naar concrete gedragskenmerken van de vijf rollen, die te oefenen en toe te passen zijn. Belangrijk daarbij is of de voorgestelde doelen zijn bereikt, weergegeven door het gedrag van de leerlingen. Daarna gaan we in op de vraag hoe het gedrag van de individuele leerling, het gedrag in en van de groep en het gedrag van de leraar een rol spelen en hoe ze beïnvloed kunnen worden. Centraal staat welke interventies de docent kan plegen om tot voorbeeld(ig) gedrag te komen. We kijken hierbij zoveel mogelijk naar gedrag in relatie met de omgeving, omdat er altijd sprake is van een wisselwerking. We besteden aandacht aan effectieve vormen van klassenmanagement en uitdagend en activerend onderwijs waarin leerlingen door samenwerkend leren in een opbouw tot zelfverantwoordelijk leren komen. Je wordt je in deze onderwijseenheid steeds meer bewust van jouw eigen rol bij het ontstaan van bepaald gedrag bij leerlingen. Verder worden instrumenten aangereikt om jouw lessen op orde te krijgen en te houden. We gaan in op hoe persoonskenmerken tot uiting komen in het pedagogisch handelen en de wijze van communiceren van jou als docent. Door hier bewust mee te oefenen, krijg je meer variatiemogelijkheden tot jouw beschikking om leerling-gedrag te beïnvloeden. Workshops Digitale lessen Elektronische leeromgeving Fora en discussies code: EN-VO-ONWK2 Titel: Onderwijskunde 2 Hoofddoelen OWK2. 1. Aan het einde van de onderwijseenheid weten de studenten welke vijf rollen succesvolle docenten laten zien en kunnen ze deze rollen toepassen in hun eigen onderwijspraktijk. 2. Aan het einde van de onderwijseenheid hebben de studenten inzicht en vaardigheden in klassenmanagement. 3. Aan het einde van de onderwijseenheid hebben de studenten kennis van en inzicht in groepsdynamica en interactieprocessen. Generieke kennisbasis: 2.5; 3.1; 3.2; 3.3; 8.1; 8.2 De doelen en de generieke kennisbasis zijn nader uitgewerkt in de toetsmatrijs OWK2. Ec: 3 Werkstuk 67 5,5 Leerwerktaak 33 5,5 (). Reader OWK2 M. Slooter (2009). De vijf rollen van de leraar, 3. Amersfoort: CPS onderwijsontwikkeling en advies P. Teitler (2009). Lessen in orde, 1. Bussum: Coutinho W. Geerts, R. van Kralingen (2011). Handboek voor leraren, 1. Bussum: Coutinho Afstandsonderwijs 4

5 Drama 1 EN-VO-DRA1.A.12 Drama - Studenten leren te streven naar congruentie tussen hun non-verbale communicatie en hun verbale taal. Interactie gericht op het nemen en houden van leiding staat hier centraal. Vragen als: Hoe zorg ik dat ik aandacht krijg en houd? Kom ik zo over als ik wil overkomen? Hoe kan ik dit beïnvloeden? komen aan de orde. De nadruk ligt op: stemgebruik, houding, non-verbale communicatie, contact maken, zelfvertrouwen, expressie, een samenhangend verhaal boeiend kunnen brengen. Studenten verdiepen zich dus in aspecten van performance in en voor de klas, en werken aan hun handelingsbekwaamheid. Door middel van gerichte individuele en samenwerkingsopdrachten via Blackboard voor in de stagelessen en ook daarbuiten vergroten zij de effectiviteit van hun communicatie voor en in de klas. Studenten werken ervaringsgericht in deze onderwijseenheid. Door middel van gerichte wekelijkse opdrachten via Blackboard en in samenwerking met hun studiemaatje en vakcoach werken zij aan het vergroten van hun vaardigheden en ontvangen zij feedback op die vaardigheden. Wekelijks te lezen literatuur ondersteunt hen in dit proces. Pc/laptop + snel internet + webcamera De docent op het instituut begeleidt de student wekelijks online via Blackboard, via opdrachten. De vakdocent in de school geeft feedback op uitgevoerde opdrachten van de student in de school code: EN-VO-DRA1 Titel: Drama 1 1. studenten zijn zich bewust van de signalen, die zij met hun non-verbale communicatie uitzenden. 2. studenten kunnen non-verbale signalen van anderen herkennen en interpreteren en kunnen hun eigen non-verbale communicatie doelbewust inzetten. 3. studenten leren te streven naar congruentie tussen hun non-verbale communicatie en hun verbale taal. 4. studenten kunnen via spel variëren in gedragingen. 5. studenten weten welke factoren van gedrag horen bij leiding nemen. 6. studenten weten dat een krachtige (dramatische) vorm de inhoud van de boodschap versterkt en kunnen dat ook toepassen. Ec: 3 Presentatie 1 5,5 Dossier 0 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Victor van Geel (2009). Lichaamstaal, praktijkboek voor de leraar, laatste druk 2009, zesde. Baarn: HB-uitgevers Reader: Hier ben ik! Afstandsonderwijs 5

6 Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn Studieloopbaanbegeleiding 1A EN-VO-SLB1A.A.12 Studieloopbaanbegeleiding 1A - Je werkt bij SLB1A aan het in kaart brengen van je eigen ontwikkeling. Dit doe je door te werken aan de vijf beroepstaken in het kader van zelfsturing op studie en loopbaan. Dit zijn: kwaliteitenreflectie (wat kan ik? wie ben ik?), motievenreflectie (wat wil ik?), werkexploratie (waar wil ik werken), loopbaansturing (hoe bereik ik dat?) en netwerken (wie heb ik daarbij nodig?). Ook leer je meer over jezelf door te reflecteren en daarbij dingen bewust te maken die je onbewust aan het doen bent. Je leert concrete, meetbare doelen te stellen en daarbij een stappenplan te maken om die doelen ook te halen: je eerste persoonlijk ontwikkelingsplan. Tijdens een startbijeenkomst SLB krijg je een beeld van de inhoud en eindtermen van studieloopbaanbegeleiding. Je maakt een startportfolio waarin jij jouw ervaringen rondom studieloopbaanbegeleiding met bewijsmateriaal aantoont. Studieloopbaantoolkit, blackboard, nulmeting In deze fase van SLB heb je nog geen persoonlijke SLB er. Voor algemene vragen en opmerkingen kun je bij het bedrijfsbureau afstandsleren terecht, voor vakinhoudelijke en organisatorische vragen bij een contactpersoon van de vakgroep. Tijdens de startbijeenkomst zal de SLB er je inhoudelijk begeleiden op het gebied van studieloopbaanbegeleiding, ook zal je in een groep met medestudenten feedback uitwisselen. Niet voldaan t/m Voldaan code: EN-VO-SLB1A Titel: Studieloopbaanbegeleiding 1A LVO 1. De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan en zet hierbij de beroepstaken van SLB op een juiste wijze in. 2. De student oriënteert zich op de referentiepunten van het eerste jaar op het gebied van persoonlijk professionele ontwikkeling in relatie tot het opleidings- en beroepsprofiel. 3. De student kan reflectie-instrumenten inzetten om tot een zelfsturing te komen. Ec: 2 Startportfolio 1 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Mirjam Groen (2008). Effectief handelen door reflectie, 1. Groningen: Noordhoff Afstandsonderwijs 6

7 Studieloopbaanbegeleiding 1B EN-NE-SLB1B.A.12 Studieloopbaanbegeleiding 1B - Je werkt bij SLB1B aan het in kaart brengen van je eigen ontwikkeling. Dit doe je door te werken aan de vijf beroepstaken in het kader van zelfsturing op studie en loopbaan. Ook leer je meer over jezelf door te reflecteren en daarbij dingen bewuste te maken die je onbewust aan het doen bent. Je leert een portfolio aan te leggen waarin je met bewijsmateriaal je ontwikkeling aantoont. Na het inleveren van je startportfolio krijg je een persoonlijke SLB er aangewezen. Deze zal het portfolio met je bespreken in een telefonisch gesprek. Dit portfolio geeft ook een indicatie van jouw niveau en bepaalt jouw verdere traject voor wat betreft studieloopbaanbegeleiding Studieloopbaantoolkit, nulmeting, blackboard Je hebt via de mail en telefoon regelmatig contact met je persoonlijke SLB er. Hij/zij begeleidt je bij het in kaart brengen van je ontwikkeling door je bijvoorbeeld te helpen goede vragen t stellen. Je SLB er is jouw persoonlijke aanspreekpunt in de opleiding. Niet voldaan t/m Voldaan code: EN-VO-SLB1B Titel: Studieloopbaanbegeleiding 1B LVO 1. De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan en zet hierbij de beroepstaken van SLB op een juiste wijze in. 2. De student oriënteert zich op de referentiepunten van het eerste jaar op het gebied van persoonlijk professionele ontwikkeling in relatie tot het opleidings- en beroepsprofiel. 3. De student kan reflectie-instrumenten inzetten om tot een zelfsturing te komen. Ec: 2 Portfolio 1 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Taaltoets 0 5,5 Propedeusetoets 0 5,5 Mirjam Groen (2008). Effectief handelen door reflectie, 1. Groningen: Noordhoff Afstandsonderwijs 7

8 Leerwerkstage 1 EN-VO-LWS1.A.12 Leerwerkstage jaar 1 - Je gaat in de beroepspraktijk aan de slag met het vormgeven van een goede activerende leeromgeving voor leerlingen. Je bereidt onderwijsactiviteiten voor en kiest daarbij voor een didactische aanpak die activerend is voor leerlingen en die past binnen de context van de school. Je gaat de geplande onderwijsactiviteiten uitvoeren met leerlingen. Je kunt daarbij denken aan vaklessen, maar (afhankelijk van de stageschool) ook aan andere vormen van onderwijs, zoals het maken en begeleiden van onderwijsactiviteiten binnen leergebieden of binnen het competentiegericht leren op het MBO. Ook ga je de uitgevoerde onderwijsactiviteiten bespreken en evalueren. Je gaat in de beroepspraktijk aan de slag met het omgaan met leerlingen. Je geeft leiding aan gesprekken en activiteiten met groepen leerlingen. Je kunt hierbij bijvoorbeeld denken aan het leiding geven tijdens een docentgestuurde lessituatie of aan een project waar leerlingen samen aan werken. De context waarin je leiding geeft is afhankelijk van de mogelijkheden binnen je stageschool. Leerwerkstage Handboek LWS1 en ondersteunende materialen op de bijbehorende blackboard module door vakcoach, opleider in de school en leerwerkbegeleider in de vorm van lesbezoek, intervisie, gesprekken en themabijeenkomsten Zeer slecht t/m Uitmuntend code: EN-VO-LWS1 Titel: Leerwerkstage jaar 1 1. Je werkt in de beroepspraktijk aan de SBL competenties. Het vereiste niveau is in de bijhorende gedragsindicatoren uitgewerkt. 2. Je kunt na afronding van onderwijseenheid motiveren of je docent wil worden en of het beroep bij je past. Ec: 6 Beoordelingsgesprek (basis dossier) 1 5,5 Zeer slecht t/m Uitmuntend (). Zoals genoemd in de blackboard site Afstandsonderwijs 8

9 Opleidingsspecifieke leerlijn Didactiek Nederlands 1 EN-NE-DID1.A.12 Didactiek 1 Nederlands - Je maakt kennis met het didactische model directe instructie en met de didactische inzichten van Marzano. Je bereidt lesactiviteiten voor waarbij je uitgaat van de relatie tussen leerdoelen, onderwijsinhoud, beginsituatie en werkvormen. je voert een leeractiviteit uit en maakt daarvan een opname die je analyseert, monteert en presenteert. Individuele studie en virtuele uitwisseling Blackboard Blackboard, ontmoetingen en uitwisseling via media code: EN-NE-DID1 Titel: Didactiek 1 Nederlands 1. De student kan een lesplan opstellen aan de hand van het Model van Directe Instructie 2. De student kan de inhoud van de SBL-competenties uitleggen en gedragsindicatoren hiervan toepassen in het evalueren van een eigen les en die van een medestudent. 3. De student kan de richtvragen van de vijf dimensies van Marzano uitleggen en toepassen in het evalueren een eigen les en die van een medestudent. 4. De student kan video- en audiomateriaal digitaal maken en bewerken Ec: 3 Dossier 1 5,5 (2010). Nederlands in de onderbouw, Een praktische didactiek,. Bussum: Marzano R., Miedema W (). Leren in vijf dimensies, Moderne didactiek voor het voortgezet onderwijs.,. Assen: Van Gorcum Sebo Ebbens e.a. (2005). Effectief leren. Basisboek.,. Groningen: Noordhoff Uitgevers Afstandsonderwijs 9

10 Vakdidactiek Nederlands 1 EN-NE-VDN1.A.12 Vakdidactiek Nederlands 1 - en, kerndoelen en eindtermen van het vak Nederlands in de onderbouw van vmbo en havo/vwo komen aan de orde. Je maakt kennis met verschillende lesmethodes en internetsites met lesmaterialen Nederlands en je wordt je bewust van verschillen in didactische aanpak en werkvormen. Ook observeer en ontwerp je lessen Nederlands. Individuele studie en virtuele uitwisseling Blackboard Blackboard, ontmoetingen en uitwisseling via media code: EN-NE-VDN1 Titel: Vakdidactiek Nederlands 1 1. De student is op de hoogte van de inhouden, kerndoelen en eindtermen van het vak Nederlands in onderbouw havo/vwo en in vmbo. 2. De student kent verschillende lesmethodes en internetsites met lesmaterialen Nederlands en wordt zich bewust van verschillen in didactische aanpak en werkvormen. 3. De student kan doelgericht lessen Nederlands observeren. 4. De student kan een minilesje geven aan klasgenoten. Ec: 3 Dossier met opdrachten 1 5,5 Helge Bonset e.a. (2005). Nederlands in de onderbouw. Een praktische didactiek., 4. Bussum: Coutinho Afstandsonderwijs 10

11 Vakdidactiek Nederlands 2 EN-NE-VDN2.A.12 Vakdidactiek Nederlands 2 - Je onderzoekt deels als groepsopdracht leerdoelen, referentieniveaus, stofopbouw, didactische opvattingen en praktijken van de vakdomeinen lezen, schrijven, fictie, spreken/luisteren/kijken of grammatica en taalbeschouwing. Je onderzoekt vakliteratuur, methodes en onderwijspraktijk op de stagescholen, en legt daar verbanden tussen. Onderzoeken worden aan elkaar gepresenteerd. Individueel ontwerp je een les binnen het domein waar je groepsonderzoek betrekking op heeft. Ook ontwerp je een les waarin een eenvoudige vorm van samenwerkend leren wordt toegepast en ontwikkel je een toets. Individuele studie en virtuele uitwisseling Blackboard Blackboard, ontmoetingen en uitwisseling via media code: EN-NE-VDN2 Titel: Vakdidactiek Nederlands 2 1. De student kan spellingsdidactiek effectief aanpakken en transfer bevorderen 2. De student kent verschillende opvattingen over taalonderwijs 3. De student kan samenwerkend leren toepassen in een les Nederlands 4. De student maakt kennis met Nederlands in nieuwe vormen van leren (kennisbasis Nederlands 11.4 ) 5. De student kent en gebruikt een aantal vaktijdschriften 6. De student kan een eenvoudige toets construeren: doelen vaststellen, vragen formuleren en normering vaststellen. Ec: 3 Dossieropdrachten 1 5,5 Bonset, H. e.a (2010). Nederlands in de onderbouw, Een praktische didactiek,. Bussum: Sebo Ebbens e.a. (2005). Effectief leren. Basisboek,. Groningen: Noordhoff Uitgevers Afstandsonderwijs 11

12 Leerwerktaak: Digitale vertelling EN-NE-SDIG.A.12 Digitale vertelling - In het huidige digitale tijdperk zijn er veel nieuwe mogelijkheden om leerlingen te benaderen door digitale middelen in te zetten in de les. Digitaal Vertellen of Digital Storytelling is een relatief nieuw fenomeen, waarbij mensen met digitale beelden een verhaal vertellen. Deze narratieve vorm is uiterst geschikt om te worden ingezet in het onderwijs. Het gebruik van Digitaal Vertellen in de klas is tweezijdig. De leraar kan zelf een digitale vertelling maken en inzetten in de les om lesstof te verduidelijken. Door het gebruik van een digitale vertelling worden leerlingen op een andere manier met lesmateriaal geconfronteerd, wat helpt om hun aandacht vast te houden en hen te enthousiasmeren. Bovendien maakt de leraar het materiaal zelf, waardoor het aan de specifieke eisen van de leraar en/of les kan voldoen. Leerlingen kunnen met Digitaal Vertellen ook zelf digitale vertellingen maken. Leerlingen vertellen een verhaal in de klas door middel van een digitale videoclip. Als leerlingen zelf een digitale vertelling maken worden zij op veel verschillende vaardigheden aangesproken Bij deze leerwerktaak ga je aan de slag met het ontwikkelen van een lessenserie over de digitale vertelling Onderzoek doen(naar ICT in de school: visie, aanwezige hardware en software, gebruik in de klassen) Ontwikkelen en uitvoeren onderwijsactiviteit (rond de digitale vertelling) Software: Moviemaker, Photostory of vergelijkbaar van de docent via Blackboard Netwerkmodule code: EN-NE-SDIG Titel: Digitale vertelling De student: 1. weet globaal welke digitale middelen worden ingezet op school 2. kan leerlingen de kenmerkende eigenschappen van een digitale vertelling duidelijk maken 3. kan leerlingen laten werken met Powerpoint, Photostory, Moviemaker of een ander beeldbewerkingsprogramma 4. kan een serie lessen ontwikkelen en uitvoeren waarin leerlingen een digitale vertelling maken 5. kan leerlingen elkaar effectief feedback laten geven 6. kan de ontwikkelde producten plaatsen in een afgeschermde internetomgeving 7. kan een adequate beoordelingsmatrix opstellen en gebruiken Kennisbasis Nederlands: 1.3 Onderwijsproces: leeractiviteiten, leermiddelen en werkvormen. Ec: 2 Dossier 1 5,5 Afstandsonderwijs 12

13 Leerwerktaak: Leesgedrag en identiteit EN-NE-SJLT.A.12 Jeugdliteratuur - Je doet een onderzoek naar de opvattingen over fictieonderwijs op de school en vergelijkt die met de kerndoelen. Ook onderzoek je het leesgedrag van leerlingen in de onderbouw, de visie van de school op fictieonderwijs en aansluitend de rol die fictieonderwijs kan spelen op het vlak van persoonlijkheidsontwikkeling en burgerschapsontwikkeling van diezelfde leerlingen. Je verbindt de theorie over fictie met de praktijk van het onderwijs en omgekeerd geef je vanuit de praktijk inkleuring aan de theorie. Je verzorgt (delen van) lessen over fictieonderwijs. 1. Je neemt zowel bij docenten op de scholen als bij de leerlingen interview af 2. Je ontwerpt enquêtes en legt die leerlingen voor 3. Je organiseert kleine kringgesprekken 4. Je geeft (delen) van lessen 5. Je presenteert de resultaten Via Blackboard code: EN-NE-SJLT Titel: Jeugdliteratuur 1. De student kan een beeld geven van het curriculum van het fictieonderwijs op de school; 2. De student kan een relatie leggen tussen de kerndoelen van het fictieonderwijs en het curriculum op school; 3. De student krijgt inzicht in leesgewoontes en leesgedrag van zijn leerlingen; 4. De student krijgt inzicht in de mentale processen die het gevolg zijn van kennismaking met fictie op eigen niveau en op het niveau van de leerling; 5. De student leert hoe hij via bepaalde didactieken en werkvormen de leerlingen bewust kan maken van wat fictie met hen persoonlijk kan doen en hoe fictie kan bijdragen tot meer zicht op de omringende werkelijkheid Ec: 2 Dossier 1 5,5 Afstandsonderwijs 13

14 Taalkunde 1: Spelling en ontleden EN-NE-TLK1.A.12 Taalkunde 1 (Spelling en ontleden) - In deze onderwijseenheid analyseer je enkelvoudige en samengestelde zinnen op alle niveaus. Hierbij maak je onderscheid tussen zinsdelen, woordsoorten en constituenten. Ook de beginselen van de Nederlandse spelling (standaarduitspraak, gelijkvormigheid en etymologie) komen aan bod. Je maakt kennis met de volgende spellingaspecten: niet- alfabetische tekens, spellingtekens en interpunctie. Je leert de principes van de werkwoordspelling: tijd, persoon en getal, schema s voor vervoeging, ook van werkwoorden van Engelse herkomst. Bij instructieprincipes en behandeling van werkwoordspelling komen regels, analogie, algoritmen en hulpstrategieën aan de orde. Ook leer je spellingproblemen te diagnosticeren. Zelfstudie, digitale discussie, groepsopdrachten Netwerkmodule Blackboard, internet Via digitale leeromgeving Netwerkmodule code: EN-NE-TLK1 Titel: Taalkunde 1 Spelling en ontleden Na afloop van deze onderwijseenheid: 1. ken je de basisprincipes van de Nederlandse spelling en de principes van de werkwoordspelling en kun je de regels van de spelling toepassen; 2. ken je het onderscheid tussen veranderlijk en onveranderlijk gespelde woorden; 3. ben je vertrouwd met spellingstrategieën 4. kun je de basisbegrippen van de grammatica hanteren; 5. kun je enkelvoudige en samengestelde zinnen op alle niveaus analyseren en zinsdelen en woordsoorten benoemen; 6. kun je de aanpak van spelling en grammatica in een aantal gangbare methodes voor het schoolvak Nederlands analyseren en beoordelen. Ec: 4 Opdracht e-learning 0 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Schriftelijk tentamen 1 5,5 Bonset, H. e.a. (2005). Nederlands in de onderbouw, Een praktische didactiek,. Bussum: Coutinho Luif, J. (2011). In verband met de zin, 5. Amsterdam: Amsterdam University Press Afstandsonderwijs 14

15 Taalkunde 2: Inleiding taalwetenschap EN-NE-TLK2.A.12 Taalkunde 2 (Inleiding Taalwetenschap) - Een model van de taalgebruiker is een handig hulpmiddel om ontwikkeling van taalvaardigheid te kunnen beoordelen. Bij Taalkunde 2 leer je belangrijke basisbegrippen van taal kennen, zoals het onderscheid tussen taalvermogen en taalgedrag. Je leert hoe het proces van taalverwerving verloopt. Je leert op welke manieren taalgebruikers samenhang creëren in interactie met elkaar en de belangrijkste eigenschappen van taalhandelingen. Je leert op een professionele manier taal te beschouwen en daarbij basisbegrippen te hanteren op het gebied van constituenten en woordsoorten, enkelvoudige en samengestelde zinnen, woordvolgorde en zinsbetekenis. Zelfstudie, digitale discussie, groepsopdrachten Blackboard en internet Via digitale leeromgeving code: EN-NE-TLK2 Titel: Taalkunde 2 (Inleiding Taalwetenschap) De student 1. kan onderscheid maken tussen taal en taalvermogen; 2. kent theorieën over taalverwerving, het verloop van het taalverwervingsproces en de principes van eerste- en tweedetaalverwerving; 3. kent de rol van het aangeboren taalvermogen en het taalaanbod bij de taalverwerving; 4. kent de belangrijkste begrippen uit de pragmatiek: taalhandelingstheorie, conversationele implicatuur, coöperatieprincipe, locutie/illocutie/perlocutie, conversatieanalyse; 5. kan enkelvoudige en samengestelde zinnen op alle niveaus analyseren; 6. kan constituenten, zinsdelen en woordsoorten benoemen; 7. kent de principes van functioneel spellingonderwijs; 8. kent de basisbegrippen van de semantiek, het onderscheid tussen lexicale en grammaticale woorden, soorten betekenisrelaties en het mentale lexicon. Ec: 4 Schriftelijk tentamen 1 5,5 Opdrachten e-learning 0 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Rene Appel, Pieter Muysken, Kees Hengeveld, Folkert Kuiken, Anne Baker (2002). Taal en taalwetenschap,. Oxford UK: Wiley-Blackwell Publishing Afstandsonderwijs 15

16 Taalbeheersing 1: Schriftelijke taalvaardigheid EN-NE-TLB1.A.12 Taalbeheersing 1: schriftelijke taalvaardigheid - Je onderzoekt kenmerken van diverse tekstsoorten (fictie en non-fictie) en je schrijft zelf een aantal teksten. Je onderzoekt elkaars teksten en verkent kwaliteitscriteria. Je leert correct formuleren en vergroot je woordenschat. Je verdiept je in leesstrategieën en lesmethodes. Zelfstudie N.v.t. Via Blackboard en via de mail code: EN-NE-TLB1 Titel: Taalbeheersing 1 (Lees- en schrijfvaardigheid 1) Leesvaardigheid: 1. Je hebt inzicht in het leesproces en kunt verschillende leesstrategieën toepassen. 2. Je kent relevante theorieën over basisconcepten van en methodieken voor het analyseren, interpreteren en beoordelen van zakelijke teksten. 3. Je kunt de inhoud van gecompliceerde teksten schematisch weergeven. 4. Je woordenschat groeit en je kent strategieën om woorden te herkennen en begrijpen. Schrijfvaardigheid: 1. Je hebt inzicht in het schrijfproces en kunt verschillende schrijfstrategieën toepassen. 2. Je kent kenmerken van verschillende genres van zakelijk en creatief schrijven. 3. Je kunt teksten zo produceren dat je het schrijfdoel tot uitdrukking brengt, je taalgebruik richt op verschillende soorten lezerspubliek en conventies van verschillende tekstsoorten hanteert. 4. Je kent diverse wijzen om de kwaliteit van teksten te onderzoeken. 5. Je kunt op grond daarvan effectieve feedback geven op andermans schrijfproducten en reflecteren op je eigen schrijfprestaties en je teksten herschrijven. 6. Je kunt een tekst functioneel opmaken met behulp van ICT. Didactiek: 1. Je hebt een visie op het doel van lees- en schrijfonderwijs. 2. Je kunt op internet en in de mediatheek doelgericht informatie zoeken en selecteren die je kunt gebruiken bij de voorbereiding en uitvoering van je lessen. 3. Je kunt een onderwijsactiviteit voor lees- en schrijfonderwijs voorbereiden, uitvoeren en evalueren. Ec: 4 Dossier 1 5,5 Tentamen 1 5,5 A. Lohman (2006). Schrijfcodes, 2. Groningen: Noordhoff Uitgevers W.A.C. Verdaasdonk en G.H.J. ten Berge (2009). Wisselwerk: Snel beter schrijven, 3. Groningen: Noordhoff Afstandsonderwijs 16

17 Taalbeheersing 2: Schriftelijke en mondelinge taalvaardigheid EN-NE-TLB2.A.12 Taalbeheersing 2: schriftelijke en mondelinge taalvaardigheid - De theorie en de praktijk van het mondeling presenteren en het interviewen staan centraal in deze module, evenals de theorie over het voeren van een mentorgesprek. De studenten bestuderen en beoordelen een lesmethode m.b.t. spreek- en luistervaardigheidsonderwijs. Zelfstudie N.v.t. Via Blackboard en via de mail code: EN-NE-TLB2 Titel: Taalbeheersing 2 (Mondelinge taalvaardigheid 1) Na afloop van deze onderwijseenheid is het volgende bereikt: 1. Je kent de theorie van het mondeling presenteren en je kunt deze toepassen. 2. Je kent de theorie van het interviewen en je kunt deze toepassen. 3. Je kent de theorie over het mentorgesprek en je kunt deze toepassen. 4. Je kunt reflecteren op je eigen presentatie, interview en mentorgesprek en die van anderen. 5. Je kent de kenmerken van een verhalend journalistiek artikel en je kunt deze toepassen. 6. Je kunt grammaticaal correcte zinnen formuleren die voldoen aan de huidige spelling. Ec: 3 Dossier 1 5,5 Tentamen 1 5,5 A. Konig (2001). In gesprek met de leerling, 1. : EPN Kat, Timmer, Ville, Braas (2005). Taaltopics Presenteren, 3. Groningen: Noordhoff Uitgeveri Lohman (2012). Schrijfcodes, 3. Groningen: Noordhoff Michelle van Waveren (2004). Interviewen. Onthullend en respectvol., 1e. Bussum: Uitgeve Coutinho Afstandsonderwijs 17

18 Taalbeheersing 3: Voorlezen en vertellen EN-NE-TLB3.A.12 Taalbeheersing 3 (Voorlezen en vertellen) - Voorlezen en vertellen hebben een grote pedagogische waarde en zijn waardevolle werkvormen in het fictie-, lees- en luisteronderwijs. Als docent Nederlands zul je op dit gebied competent moeten zijn. Bovendien moet je over de kennis en de vaardigheden beschikken om deze vaardigheden ook bij de leerlingen te helpen ontwikkelen. Je krijgt theorie en korte opdrachten over lichaamstaal (lichaamssignalen, uiterlijk, houding, mimiek, gebaren, stem, ruimte, oogcontact en ademhaling). Je oefent met het voorlezen van fragmenten uit (jeugd)boeken. Je krijgt elementaire theorie over het voordragen van poëzie: klank, enjambement en metrum. Verder ook over het vertellen van verhalen (pedagogische waarde van vertellen, structuur van een verhaal, verhaaltypen, vertelperspectief, zintuiglijk vertellen, vertellen vanuit personage, transparant vertellen, vertellen van feiten en commentaar). Je voert praktijkopdrachten uit: je leest minimaal één keer een verhaal en gedicht voor en je vertelt een verhaal. Van al je activiteiten maak je een verslag en deze neem je op in je portfolio. Een moderne vertelvariant is de digitale vertelling. Je leert een eenvoudige digitale vertelling te maken met behulp van Microsoft Photo Story. Sleutelbegrippen zijn hierbij point of view, dramatische vraag, emotie, stem, soundtrack, economie en tempo. Aan de hand van een aantal inzendopgaven verdiep je je in: lichaamstaal, voordragen poëzie voorlezen proza, het houden van een vertelling en het maken van een digitale vertelling Alle materialen die je nodig hebt, kun je vinden op Blackboard. Het gaat hierbij om theoretische achtergrond over voorlezen, voordragen en (digitaal)vertellen. Daarnaast zijn e links naar filmpjes met voorbeelden beschikbaar gesteld. Voor het maken van de digitale vertelling heb je software nodig. Je kunt gebruik maken van Windows Moviemaker, Microsoft Photostory of Windows Live Moviemaker; deze programma' worden meegeleverd bij Microsoft Windows of kun je gratis downloaden. Je kunt ook kiezen voor andere beeldbewerkingssoftware of animatieprogramma's. Netwerkmodule code: EN-NE-TLB3 Titel: Taalbeheersing 3 (Voorlezen en vertellen) Na deze onderwijseenheid ken je de effecten van lichaamstaal, voorlees-, voordracht- en verteltechniek, verhaaltypen, de toepassing van voorlezen, voordragen en vertellen in het onderwijs. Je kunt prozafragmenten en gedichten effectief voorlezen en je kunt een persoonlijke anekdote vertellen, bestaande verhalen bewerken en navertellen en een digitale vertelling ontwerpen. Bij dit alles geef je en ontvang je gerichte feedback aan en van je medestudenten. Ec: 3 Eindverslag 1 5,5 Afstandsonderwijs 18

19 1 EN-NE-LIT1.A Je analyseert en interpreteert verhalen en gedichten met aandacht voor compositorische, stilistische procedés en literaire conventies. Je kent en herkent fictionele procedés. Ook kun je de in teksten aanwezige mens- en maatschappijbeelden alsmede normen en waarden herkennen en je kunt hierop reflecteren. Verder krijg je oog voor het belang van identificatie en empathie bij het lezen en beleven van teksten. Je ontwikkelt een (beargumenteerd) literair waardeoordeel en je ontwikkelt een onderzoekende houding t.o.v. het fenomeen fictie. Ten slotte ontwikkel je belezenheid op het terrein van de Nederlandse letterkunde van na Individuele opdracht, zelfstudie, digitale discussie Internet, televisie, reader Blackboard code: EN-NE-LIT1 Titel: 1 Je ontwikkelt en vergroot je literaire competentie; dit doe je door de volgende subdoelen te realiseren: 1. Je leert hoe je verhalen en gedichten kunt analyseren en interpreteren met aandacht voor compositorische, stilistische procedés en literaire conventies 2. Je leert fictionele procedés kennen en herkennen 3. Je leert hoe je de in teksten aanwezige mens- en maatschappijbeelden alsook normen en waarden kunt herkennen en hoe je hierop kunt reflecteren 4. Je leert oog te krijgen voor het belang van identificatie en empathie bij het lezen en beleven van teksten 5. Je leert hoe je een (beargumenteerd) literair waardeoordeel ontwikkelt 6. Je leert een onderzoekende houding aan t.o.v. het fenomeen fictie 7. Je ontwikkelt belezenheid op het terrein van de Nederlandse letterkunde van na 1945 Kennisbasis Nederlands 9.1 Literaire genres, literair/fictionele teksten en tekstkenmerken 10.1 Literaire analyse, interpretatie en kritiek 10.2 stimuleren van leesontwikkeling Ec: 4 Tentamen 1 5,5 Geen Afstandsonderwijs 19

20 2: Jeugdliteratuur EN-NE-LIT2.A.12 Jeugdliteratuur 2 - Tijdens deze cursus worden de verschillende genres van de jeugdliteratuur plus de daarbij behorende literatuurdidactiek aan de orde gesteld. Verder lees je 20 werken uit de jeugdliteratuur. Zelfstudie, digitale discussie Blackboard, internet, primaire literatuur Blackboard code: EN-NE-LIT2 Titel: jeugdliteratuur 1. Je verwerft een breed geschakeerde belezenheid op het terrein van de jeugdliteratuur (25 werken). 2. Je leert hoe het onderwijs in fictie kan bijdragen aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van hun toekomstige leerlingen (literaire vorming en identiteitsontwikkeling). 3. Je kunt de in jeugdliteratuur aanwezige (interculturele) mens- en maatschappijbeelden alsmede normen en waarden herkennen en hierop reflecteren. 4. Je weet hoe je bij leerlingen in het vo een (beargumenteerd) literair waardeoordeel ontwikkelt. 5. Je krijgt zicht op en bedrevenheid in het hanteren van een repertoire van litertuurdidactieken. 6. Je doet een vraaggestuurd onderzoek naar een aspect van jeugdliteratuur. Kennisbasis Nederlands: 9.1 Literaire genres, literaire/fictionele teksten en tekstkenmerken 9.2 geschiedenis 10.1 Literaire analyse, interpretatie en kritiek 10.2 Stimuleren van leesontwikkeling 10.3 didactiek Ec: 3 Tentamen 1 5,5 Jan van Coillie (2007). Jan van Coillie Leesbeesten en boekenfeesten, nvt. nvt: NBD/Biblion Afstandsonderwijs 20

21 Dramaproductie EN-NE-DRM1.A.12 Dramaproductie - Na afloop van deze onderwijseenheid kunnen de studenten een gedeelte uit een jeugdboek dramatiseren en omzetten tot een toneeltekst en verbeelden in een dramatische setting. Zij weten dat een krachtige dramatische vorm de inhoudelijke boodschap versterkt, en kunnen die verbeeldingsmidddelen inzetten die nodig zijn om dat te bereiken. Practicum Werkcollege Zeer slecht t/m Uitmuntend code: EN-NE-DRM1 Titel: Dramaproductie Na afloop van deze onderwijseenheid kunnen de studenten een toneeltekst verbeelden in een dramatische setting. Zij weten dat een krachtige dramatische vorm de inhoudelijke boodschap versterkt, en kunnen die verbeeldingsmidddelen inzetten die nodig zijn om dat te bereiken. Ec: 3 Mini-voorstelling 1 5,5 Zeer slecht t/m Uitmuntend Dossier 0 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan G. van Soest (). Reader: Dramaproductie Afstandsonderwijs 21