Lerarenopleiding Duits

Transcriptie

1 Lerarenopleiding Duits (CROHO-nr ) Variant afstandsonderwijs Schematisch beeld van het opleidingsmodel: Curriculum Bachelor 2010 (BA2010) Kenmerken: 1. Programma vanaf cohort september 2012 (afstandsleren) 2. Indeling van het curriculum in: a. Een beroepsvoorbereidende leerlijn b. Een werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn c. Een opleidingsspecifieke leerlijn 3. Gebaseerd op de kennisbasis (generiek en opleidingsspecifiek) 4. Plaats van de minors in het programma (een opleidingsgebonden minor in het tweede leerjaar) 5. Introductie van leerwerktaken. 6. Definitie van Netwerkmodules en Individuele modules 7. Onderwijseenheden te herkennen aan de plaats van het streepje op positie 3 in de code: EN- Afstandsonderwijs 1

2 sopgave Propedeuse... 3 Beroepsvoorbereidende leerlijn... 3 Onderwijskunde Onderwijskunde Drama Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn... 6 Studieloopbaanbegeleiding 1A... 6 Studieloopbaanbegeleiding 1B... 7 Leerwerkstage Opleidingsspecifieke leerlijn... 9 Vakdidactiek Duits Leerwerktaken Praxis Deutsch Sprachtraining Sprachtraining Sprachtraining Sprachtraining Kultur Kultur Kultur Grammatik Schulfach Deutsch Sprachenportfolio Afstandsonderwijs 2

3 Propedeuse Beroepsvoorbereidende leerlijn Onderwijskunde 1 EN-VO-ONWK1.A.12 Onderwijskunde 1 - Dit is de eerste beroepsondersteunende onderwijseenheid die studenten krijgen binnen de opleiding tot docent. Juist bij aanvang van een opleiding tot leraar is het van groot belang dat de student zich bewust wordt van wat de rol van docent (precies) inhoudt. Docent zijn betekent niet alleen het geven van een vak, maar gaat verder, namelijk een teamlid zijn, een pedagoog, een onderwijsinnoveerder, et cetera. Niet alleen wordt de student gestimuleerd om zijn/haar eigen toekomstige rol te verkennen, maar ook de plek daarvan in de school en in het huidige onderwijssysteem. Waarom hebben we tegenwoordig al die verschillende opleidingen als vmbo, havo, vwo, bve? Hoe is dat ontstaan? Waar komen verschillende typen als bijzonder en openbaar onderwijs vandaan? Ook maken de studenten kennis met een drietal leertheoretische concepten binnen een onderwijsorganisatie. Diagnostische toetsen Digitale colleges Elektronische leeromgeving Fora en discussies code: EN-VO-ONWK1 Titel: Onderwijskunde/pedagogiek 1 Tijdens deze onderwijseenheid wordt aan de volgende hoofddoelstellingen gewerkt: 1. De studenten doen ervaring op in het leren binnen de community of learners van de School of Education, LVO/BVE. 2. De studenten hebben zicht gekregen op de ontwikkeling van de eigen basisstudievaardigheden. 3. De studenten verwerven kennis over het ontstaan en de ontwikkeling van het Nederlands onderwijssysteem. 4. De studenten hebben zichzelf georiënteerd in de verschillende taken of rollen die een docent in het onderwijs heeft. Ec: 3 Tentamen 1 5,5 Werkstuk 1 5,5 (). Reader OWK1 Geerts, G & Kralingen, van, R (2011). Handboek voor leraren, 1. Bussum: Coutinho Afstandsonderwijs 3

4 Onderwijskunde 2 EN-VO-ONWK2.A.12 Onderwijskunde 2 - In deze onderwijseenheid staan centraal de vijf rollen die succesvolle docenten laten zien en het gedrag van leerlingen en de leraar in de klas. Allereerst kijken we naar concrete gedragskenmerken van de vijf rollen, die te oefenen en toe te passen zijn. Belangrijk daarbij is of de voorgestelde doelen zijn bereikt, weergegeven door het gedrag van de leerlingen. Daarna gaan we in op de vraag hoe het gedrag van de individuele leerling, het gedrag in en van de groep en het gedrag van de leraar een rol spelen en hoe ze beïnvloed kunnen worden. Centraal staat welke interventies de docent kan plegen om tot voorbeeld(ig) gedrag te komen. We kijken hierbij zoveel mogelijk naar gedrag in relatie met de omgeving, omdat er altijd sprake is van een wisselwerking. We besteden aandacht aan effectieve vormen van klassenmanagement en uitdagend en activerend onderwijs waarin leerlingen door samenwerkend leren in een opbouw tot zelfverantwoordelijk leren komen. Je wordt je in deze onderwijseenheid steeds meer bewust van jouw eigen rol bij het ontstaan van bepaald gedrag bij leerlingen. Verder worden instrumenten aangereikt om jouw lessen op orde te krijgen en te houden. We gaan in op hoe persoonskenmerken tot uiting komen in het pedagogisch handelen en de wijze van communiceren van jou als docent. Door hier bewust mee te oefenen, krijg je meer variatiemogelijkheden tot jouw beschikking om leerling-gedrag te beïnvloeden. Workshops Digitale lessen Elektronische leeromgeving Fora en discussies code: EN-VO-ONWK2 Titel: Onderwijskunde 2 Hoofddoelen OWK2. 1. Aan het einde van de onderwijseenheid weten de studenten welke vijf rollen succesvolle docenten laten zien en kunnen ze deze rollen toepassen in hun eigen onderwijspraktijk. 2. Aan het einde van de onderwijseenheid hebben de studenten inzicht en vaardigheden in klassenmanagement. 3. Aan het einde van de onderwijseenheid hebben de studenten kennis van en inzicht in groepsdynamica en interactieprocessen. Generieke kennisbasis: 2.5; 3.1; 3.2; 3.3; 8.1; 8.2 De doelen en de generieke kennisbasis zijn nader uitgewerkt in de toetsmatrijs OWK2. Ec: 3 Werkstuk 67 5,5 Leerwerktaak 33 5,5 (). Reader OWK2 M. Slooter (2009). De vijf rollen van de leraar, 3. Amersfoort: CPS onderwijsontwikkeling en advies P. Teitler (2009). Lessen in orde, 1. Bussum: Coutinho W. Geerts, R. van Kralingen (2011). Handboek voor leraren, 1. Bussum: Coutinho Afstandsonderwijs 4

5 Drama 1 EN-VO-DRA1.A.12 Drama - Studenten leren te streven naar congruentie tussen hun non-verbale communicatie en hun verbale taal. Interactie gericht op het nemen en houden van leiding staat hier centraal. Vragen als: Hoe zorg ik dat ik aandacht krijg en houd? Kom ik zo over als ik wil overkomen? Hoe kan ik dit beïnvloeden? komen aan de orde. De nadruk ligt op: stemgebruik, houding, non-verbale communicatie, contact maken, zelfvertrouwen, expressie, een samenhangend verhaal boeiend kunnen brengen. Studenten verdiepen zich dus in aspecten van performance in en voor de klas, en werken aan hun handelingsbekwaamheid. Door middel van gerichte individuele en samenwerkingsopdrachten via Blackboard voor in de stagelessen en ook daarbuiten vergroten zij de effectiviteit van hun communicatie voor en in de klas. Studenten werken ervaringsgericht in deze onderwijseenheid. Door middel van gerichte wekelijkse opdrachten via Blackboard en in samenwerking met hun studiemaatje en vakcoach werken zij aan het vergroten van hun vaardigheden en ontvangen zij feedback op die vaardigheden. Wekelijks te lezen literatuur ondersteunt hen in dit proces. Pc/laptop + snel internet + webcamera De docent op het instituut begeleidt de student wekelijks online via Blackboard, via opdrachten. De vakdocent in de school geeft feedback op uitgevoerde opdrachten van de student in de school code: EN-VO-DRA1 Titel: Drama 1 1. studenten zijn zich bewust van de signalen, die zij met hun non-verbale communicatie uitzenden. 2. studenten kunnen non-verbale signalen van anderen herkennen en interpreteren en kunnen hun eigen non-verbale communicatie doelbewust inzetten. 3. studenten leren te streven naar congruentie tussen hun non-verbale communicatie en hun verbale taal. 4. studenten kunnen via spel variëren in gedragingen. 5. studenten weten welke factoren van gedrag horen bij leiding nemen. 6. studenten weten dat een krachtige (dramatische) vorm de inhoud van de boodschap versterkt en kunnen dat ook toepassen. Ec: 3 Presentatie 1 5,5 Dossier 0 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Victor van Geel (2009). Lichaamstaal, praktijkboek voor de leraar, laatste druk 2009, zesde. Baarn: HB-uitgevers Reader: Hier ben ik! Afstandsonderwijs 5

6 Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn Studieloopbaanbegeleiding 1A EN-VO-SLB1A.A.12 Studieloopbaanbegeleiding 1A - Je werkt bij SLB1A aan het in kaart brengen van je eigen ontwikkeling. Dit doe je door te werken aan de vijf beroepstaken in het kader van zelfsturing op studie en loopbaan. Dit zijn: kwaliteitenreflectie (wat kan ik? wie ben ik?), motievenreflectie (wat wil ik?), werkexploratie (waar wil ik werken), loopbaansturing (hoe bereik ik dat?) en netwerken (wie heb ik daarbij nodig?). Ook leer je meer over jezelf door te reflecteren en daarbij dingen bewust te maken die je onbewust aan het doen bent. Je leert concrete, meetbare doelen te stellen en daarbij een stappenplan te maken om die doelen ook te halen: je eerste persoonlijk ontwikkelingsplan. Tijdens een startbijeenkomst SLB krijg je een beeld van de inhoud en eindtermen van studieloopbaanbegeleiding. Je maakt een startportfolio waarin jij jouw ervaringen rondom studieloopbaanbegeleiding met bewijsmateriaal aantoont. Studieloopbaantoolkit, blackboard, nulmeting In deze fase van SLB heb je nog geen persoonlijke SLB er. Voor algemene vragen en opmerkingen kun je bij het bedrijfsbureau afstandsleren terecht, voor vakinhoudelijke en organisatorische vragen bij een contactpersoon van de vakgroep. Tijdens de startbijeenkomst zal de SLB er je inhoudelijk begeleiden op het gebied van studieloopbaanbegeleiding, ook zal je in een groep met medestudenten feedback uitwisselen. Niet voldaan t/m Voldaan code: EN-VO-SLB1A Titel: Studieloopbaanbegeleiding 1A LVO 1. De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan en zet hierbij de beroepstaken van SLB op een juiste wijze in. 2. De student oriënteert zich op de referentiepunten van het eerste jaar op het gebied van persoonlijk professionele ontwikkeling in relatie tot het opleidings- en beroepsprofiel. 3. De student kan reflectie-instrumenten inzetten om tot een zelfsturing te komen. Ec: 2 Startportfolio 1 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Mirjam Groen (2008). Effectief handelen door reflectie, 1. Groningen: Noordhoff Afstandsonderwijs 6

7 Studieloopbaanbegeleiding 1B EN-DU-SLB1B.A.12 Studieloopbaanbegeleiding 1B - Je werkt bij SLB1B aan het in kaart brengen van je eigen ontwikkeling. Dit doe je door te werken aan de vijf beroepstaken in het kader van zelfsturing op studie en loopbaan. Ook leer je meer over jezelf door te reflecteren en daarbij dingen bewuste te maken die je onbewust aan het doen bent. Je leert een portfolio aan te leggen waarin je met bewijsmateriaal je ontwikkeling aantoont. Na het inleveren van je startportfolio krijg je een persoonlijke SLB er aangewezen. Deze zal het portfolio met je bespreken in een telefonisch gesprek. Dit portfolio geeft ook een indicatie van jouw niveau en bepaalt jouw verdere traject voor wat betreft studieloopbaanbegeleiding Studieloopbaantoolkit, nulmeting, blackboard Je hebt via de mail en telefoon regelmatig contact met je persoonlijke SLB er. Hij/zij begeleidt je bij het in kaart brengen van je ontwikkeling door je bijvoorbeeld te helpen goede vragen t stellen. Je SLB er is jouw persoonlijke aanspreekpunt in de opleiding. Niet voldaan t/m Voldaan code: EN-VO-SLB1B Titel: Studieloopbaanbegeleiding 1B LVO 1. De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan en zet hierbij de beroepstaken van SLB op een juiste wijze in. 2. De student oriënteert zich op de referentiepunten van het eerste jaar op het gebied van persoonlijk professionele ontwikkeling in relatie tot het opleidings- en beroepsprofiel. 3. De student kan reflectie-instrumenten inzetten om tot een zelfsturing te komen. Ec: 2 Portfolio 1 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Propedeusetoets 0 5,5 Taaltoets 0 5,5 Mirjam Groen (2008). Effectief handelen door reflectie, 1. Groningen: Noordhoff Afstandsonderwijs 7

8 Leerwerkstage 1 EN-VO-LWS1.A.12 Leerwerkstage jaar 1 - Je gaat in de beroepspraktijk aan de slag met het vormgeven van een goede activerende leeromgeving voor leerlingen. Je bereidt onderwijsactiviteiten voor en kiest daarbij voor een didactische aanpak die activerend is voor leerlingen en die past binnen de context van de school. Je gaat de geplande onderwijsactiviteiten uitvoeren met leerlingen. Je kunt daarbij denken aan vaklessen, maar (afhankelijk van de stageschool) ook aan andere vormen van onderwijs, zoals het maken en begeleiden van onderwijsactiviteiten binnen leergebieden of binnen het competentiegericht leren op het MBO. Ook ga je de uitgevoerde onderwijsactiviteiten bespreken en evalueren. Je gaat in de beroepspraktijk aan de slag met het omgaan met leerlingen. Je geeft leiding aan gesprekken en activiteiten met groepen leerlingen. Je kunt hierbij bijvoorbeeld denken aan het leiding geven tijdens een docentgestuurde lessituatie of aan een project waar leerlingen samen aan werken. De context waarin je leiding geeft is afhankelijk van de mogelijkheden binnen je stageschool. Leerwerkstage Handboek LWS1 en ondersteunende materialen op de bijbehorende blackboard module door vakcoach, opleider in de school en leerwerkbegeleider in de vorm van lesbezoek, intervisie, gesprekken en themabijeenkomsten Zeer slecht t/m Uitmuntend code: EN-VO-LWS1 Titel: Leerwerkstage jaar 1 1. Je werkt in de beroepspraktijk aan de SBL competenties. Het vereiste niveau is in de bijhorende gedragsindicatoren uitgewerkt. 2. Je kunt na afronding van onderwijseenheid motiveren of je docent wil worden en of het beroep bij je past. Ec: 6 Beoordelingsgesprek (basis dossier) 1 5,5 Zeer slecht t/m Uitmuntend (). Zoals genoemd in de blackboard site Afstandsonderwijs 8

9 Opleidingsspecifieke leerlijn Vakdidactiek Duits 1 EN-DU-DID1.A.12 Didaktik Deutsch 1 afstandsleren Je leert verschillende onderwijsactiviteiten voor te bereiden op basis van het Model Directe Instructie. Hierbij leer je in de voorbereiding van de leeractiviteit een relatie te leggen tussen lesdoelen, onderwijsinhoud, beginsituatie en werkvormen. Tevens maak je kennis met de dimensies van Marzano. De activiteiten worden uitgevoerd voor een groep studenten, deze worden geëvalueerd en er worden nieuwe leervragen geformuleerd. De gemaakte keuzes in het lesontwerp kun je uitleggen aan de hand van de dimensies van Marzano. Voor de lesjes maak je gebruik van verschillende informatiebronnen. Bij deze onderwijseenheid hoort een leerwerktaak, waarin de opgedane kennis in de praktijk wordt toegepast. e-learning zelfstudie contactdag mondeling code: EN-DU-DID1 Titel: Didactiek 1 Duits Na afloop van deze onderwijseenheid: 1. ken je het Model directe instructie en de vijf dimensies van Marzano. 2. kun je een lesplan opstellen aan de hand van het Model Directe Instructie. 3. kun je werken met een lesplanformulier en lesdoelen SMART formuleren. 4. kun je de bijbehorende leeractiviteiten gericht begeleiden en na afloop sterke en zwakke kanten benoemen en nieuwe leervragen formuleren. 5. kun je de richtvragen van de vijf dimensies van Marzano uitleggen en toepassen in het evalueren van de eigen les en die van medestudenten. 6. kun je de functie van de SBL-competenties uitleggen en gedragsindicatoren hiervan toepassen in het evalueren van een eigen les en die van medestudenten. 7. kun je video- en audiomateriaal digitaal maken en bewerken (kennisbasis ICT 1). Ec: 3 Opdrachten 1 5,5 Ebbens, S. e.a. (2005). Effectief leren; Basisboek,. Groningen: Noordhoff Marzano, R., W. Miedema (2005). Leren in vijf dimensies,. Assen: Van Gorcum Afstandsonderwijs 9

10 Leerwerktaken Praxis Deutsch 1 EN-DU-PRAX1.A.12 Praxis Deutsch 1 afstandsleren In deze onderwijseenheid voer je leerwerktaken uit, die aansluiten bij onderwijseenheden uit de vaken beroepsleerlijn. De uitvoering van de opdrachten in deze onderwijseenheid vindt grotendeels op de stageschool plaats. en werkvormen zijn dus toepassingsgericht. De feedback van docent, vakcoach en medestudenten zijn een belangrijk hulpmiddel bij het uitvoeren van je leerwerktaken. Je ontwerpt opdrachten die aansluiten op wat je in andere onderwijseenheden geleerd hebt. Je verantwoordt de gemaakte keuzes in de uitvoering van de leerwerktaken vanuit de theorie. Je integreert het gebruik van Duits als voertaal in je opdrachten en in de uitvoering daarvan. e-learning zelfstudie code: EN-DU-PRAX1 Titel: Praxis Deutsch 1 Na afloop van deze onderwijseenheid 1. kun je bij de begeleiding van leerlingen gebruik maken van theorie en oefenvormen op het gebied van Landeskunde, grammatica, taalverwerving en fonetiek; 2. kun je de theorie op deze terreinen verwerken in opdrachten voor leerlingen 3. kun je je opdrachten in lessen toepassen; 4. kun je theorie m.b.t. klassenmanagement en vakdidactiek in de beroepspraktijk toepassen; 5. kun je je ontwikkelde materialen en handelwijze in de beroepssituatie vanuit de theorie verantwoorden; 6. kun je in ontwikkelde materialen Duits als voertaal gebruiken; 7. kun je in de les, bij de uitvoering van opdrachten, Duits als voertaal gebruiken; 8. kun je het resultaat van je werk evalueren en op de uitvoering ervan reflecteren. Ec: 4 Opdrachten 1 5,5 Afstandsonderwijs 10

11 Sprachtraining 1 EN-DU-SPR1.A.12 Sprachtraining 1 afstandsleren In deze onderwijseenheid staat het gebruik van Duits als voertaal centraal. Je oefent het gebruik van Duits in en voor de klas. Je werkt aan het ontwikkelen van je taalvaardigheid, m.n. de vaardigheden spreken en schrijven. Je leert het correcte gebruik van Duits in veel voorkomende communicatieve situaties en je leert je mening beargumenteren. Je herhaalt de grammatica en je breidt je woordenschat uit. Essentieel hierin is dat je je d.m.v. zelfreflectie bewust wordt van je sterke en zwakke punten en inzicht krijgt in de wijze waarop jij het beste leert en wat je moet doen om je taalvaardigheid te vergroten. Bij grammatica ligt het accent vooral op toepassing en iets minder op het reproduceren van regels. Ook leer je uitspraakregels kennen en verbeter je je uitspraak. Ten slotte maakt deelname aan culturele activiteiten deel uit van het programma. e-learning; netwerkmodule zelfstudie contactdag mondeling Niet voldaan t/m Voldaan code: EN-DU-SPR1 Titel: Sprachtraining 1 Na afloop van de onderwijseenheid 1. ken je de sterke en zwakke punten van je taalvaardigheid (luisteren,spreken, lezen en schrijven); 2. ken je de sterke en zwakke punten op het gebied van uitspraak en kennis van grammatica 3. kun je beschrijven hoe je aan je zwakke punten gaat werken; 4. heb je je taalvaardigheid en kennis (incl. grammatica, idioom, uitspraak) verder ontwikkeld; 5. kun je eigen ervaringen en belevenissen vertellen en je mening beargumenteren, 6. kun je langere gesprekken over actuele onderwerpen volgen en belangrijke informatie en meningen goed begrijpen; 7. kun je in een gesprek over actuele onderwerpen je opvattingen te beargumenteren; 8. kun je in onderwijssituaties Duits als voertaal gebruiken; 9. heb je kennis gemaakt met taal in een culturele context. Ec: 4 Opdrachten 1 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Daniels, A. e.a. (2007). Mittelpunkt B2 ; Arbeitsbuch,. Stuttgart: Klett Daniels, A. e.a. (2007). Mittelpunkt B2,. Stuttgart: Klett Daniels, A. e.a. (2007). Mittelpunkt B2; Lehrbuch,. Stuttgart: Klett Daniels, A. e.a. (2008). Mittelpunkt B2 + C1; Redemittelsammlung,. Stuttgart: Klett Dreyer H., E. Schmitt (2009). Lehr - und Übungsbuch der deutschen Grammatik - aktuell; Neubearbeitung,. München: Hueber Dreyer H., E. Schmitt (2011). Lehr - und Übungsbuch der deutschen Grammatik aktuell; Lösungsschlüssel,. München: Hueber Forst, G. (2009). Beknopte thematische woordenschat Duits,. Amsterdam: Intertaal Lodder, H.G. (2004). Basisgrammatica Duits,. Bussum: Coutinho Rusch P., H. Schmitz (2006). Einfach Grammatik,. München: Langenscheidt Afstandsonderwijs 11

12 Sprachtraining 2 EN-DU-SPR2.A.12 Sprachtraining 2 afstandsleren In deze onderwijseenheid staan twee competenties, die voor een docent Duits van belang zijn, centraal: 1. het gebruik van Duits als voertaal. 2. het correcte gebruik van Duits in veel voorkomende communicatieve situaties. In deze module werk je verder aan het ontwikkelen van je taalvaardigheid. Je oefent het gebruik van Duits in en voor de klas. Het onderdeel fonetiek krijgt een belangrijke plaats. Naast werken aan het verbeteren van je uitspraak krijg je inzicht in de manier waarop klanken worden gevormd. Dit ook met het oog op het begeleiden van leerlingen bij het verbeteren van hun uitspraak. Je verdiept je in de leefwereld van jongeren en hun taal. Tenslotte maakt deelname aan culturele activiteiten deel uit van het programma. e-learning; netwerkmodule zelfstudie contactdag mondeling code: EN-DU-SPR2 Titel: Sprachtraining 2 Na afloop van de onderwijseenheid: 1. kun je de globale inhoud van Duitstalige literaire teksten begrijpen; 2. kun je een verhaal samenhangend in het Duits vertellen; 3. kun je meningen en stellingen in Duitstalige media over actuele onderwerpen begrijpen; 4. kun je je mening in het Duits schriftelijk en mondeling beargumenteren; 5. kun je door onderhandelen in het Duits een oplossing bereiken; 6. kun je voorbereid en goed begrijpelijk in het Duits presenteren; 7. kun je tijdens een gesprek en presentatie notities in het Duits maken; 8. kun je grammaticaregels in geconstrueerd en authentiek taalgebruik toepassen; 9. heb je kennis van en inzicht in uitspraak en klankpatronen in het Duits; 10. kun je de regels voor uitspraak en intonatie van het Duits toepassen; 11. ken je jongerentaal en haar gebruiksmogelijkheden; 12. heb je kennis gemaakt met taal in een culturele context. Ec: 4 Toets 1 5,5 Afstandsonderwijs 12

13 Appel, R. (2006). Taal en taalwetenschap,. Oxford: Blackwell Daniels, A. e.a. (2007). Mittelpunkt B2 ; Lehrbuch,. Stuttgart: Klett Daniels, A. e.a. (2007). Mittelpunkt B2 ; audio-cd s,. Stuttgart: Klett Daniels, A. e.a. (2007). Mittelpunkt B2; Arbeitsbuch,. Stuttgart: Klett Daniels, A. e.a. (2008). Mittelpunkt B2 + C1; Redemittelsammlung,. Stuttgart: Klett Dreyer H., E. Schmitt (2009). Lehr - und Übungsbuch der deutschen Grammatik - aktuell; Neubearbeitung,. München: Hueber Dreyer H., E. Schmitt (2011). Lehr - und Übungsbuch der deutschen Grammatik aktuell; Lösungsschlüssel,. München: Hueber Forst, G. (2009). Beknopte thematische woordenschat Duits,. Amsterdam: Intertaal Lodder, H.G. (2004). Basisgrammatica Duits,. Bussum: Coutinho Rusch P., H. Schmitz (2006). Einfach Grammatik,. München: Langenscheidt Afstandsonderwijs 13

14 Sprachtraining 3 EN-DU-SPR3.A.12 Sprachtraining 3 afstandsleren In deze onderwijseenheid staat het gebruik van Duits als voertaal centraal. Je werkt verder aan het ontwikkelen van je mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid; het accent zal liggen op de productieve vaardigheden spreken en schrijven. Door middel van zelfstudie en zelfreflectie word je je bewust van je sterke en zwakke punten. Essentieel is ook dat je inzicht krijgt in de wijze waarop jij het beste leert en wat jij moet doen om je taalvaardigheid verder te vergroten. Je werkt met een individueel oefenprogramma waarin je zelf de vinger aan de pols houdt wat betreft de ontwikkeling van je taalvaardigheid. Dit stel je voortdurend bij. Het Sprachenportfolio en de feedback van de docent zijn daarbij weer een belangrijk hulpmiddel. Je traint het gebruik van het Duits in allerlei communicatieve situaties (Sprachstadt) waarbij je verschillende rollen kunt vervullen. Verder oefen je het gebruik van Duits in en voor de klas. Het gebruikte materiaal, de werkvormen en de opdrachten zijn exemplarisch voor wat je in lessen Duits in de stage en in de toekomstige beroepspraktijk kunt gebruiken. Tenslotte maakt deelname aan culturele activiteiten deel uit van het programma. e-learning; netwerkmodule zelfstudie contactdag mondeling Niet voldaan t/m Voldaan code: EN-DU-SPR3 Titel: Sprachtraining 3 Na deze onderwijseenheid 1. heb je een duidelijker beeld van je capaciteiten op het gebied van taalvaardigheid, weet je waar je nog aan moet werken en hoe je dat kunt doen; 2. benadert je uitspraak en intonatie het niveau van een near native speaker en heb je basale kennis van de onderliggende taalwetenschap; 3. kun je een onderwerp van algemene en persoonlijke aard bespreken als gespreksdeelnemer en leider; 4. kun je informatie uit gesproken en geschreven tekst begrijpen en verwerken; 5. kun je je eigen mening geven en deze onderbouwen; 6. heb je kennis gemaakt met taal in een culturele context. Ec: 4 Opdrachten 1 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Afstandsonderwijs 14

15 Appel, R. (2006). Taal en taalwetenschap,. Oxford: Blackwell Daniels, A. e.a. (2008). Mittelpunkt B2 + C1,. Stuttgart: Klett Daniels, A. e.a. (2007). Mittelpunkt B2,. Stuttgart: Klett Daniels, A. e.a. (2007). Mittelpunkt B2,. Klett: Stuttgart Daniels, A. e.a. (2007). Mittelpunkt B2,. Stuttgart: Klett Dreyer H., E. Schmitt (2011). Lehr - und Übungsbuch der deutschen Grammatik aktuell,. München: Hueber Dreyer H., E. Schmitt (2009). Lehr - und Übungsbuch der deutschen Grammatik - aktuell,. München: Hueber Forst, G. (2009). Beknopte thematische woordenschat Duits,. Amsterdam: Intertaal Lodder, H.G. (2004). Basisgrammatica Duits,. Bussum: Coutinho Oberberger, C.S, e.a. (1996). Spielend Deutsch lernen,. München: Langenscheidt Afstandsonderwijs 15

16 Sprachtraining 4 EN-DU-SPR4.A.12 Sprachtraining 4 afstandsleren In deze onderwijseenheid staan het gebruik van Duits als voertaal en het correct gebruiken van Duits in veel voorkomende communicatieve situaties centraal. en werkvormen zijn toepassingsgericht. Je werkt verder aan het ontwikkelen van je taalvaardigheid; het accent zal liggen op de productieve vaardigheden spreken/schrijven. Van belang zijn zelfreflectie en zelfsturing, waarbij de feedback van docent en medestudenten een belangrijk hulpmiddel zijn. Je traint het gebruik van het Duits in allerlei communicatieve situaties waarbij je verschillende rollen vervult. In taaldorpsituaties oefen je het gebruik van Duits in veel voorkomende communicatieve situaties. Je maakt kennis met taalverwervingstheorieën en hun betekenis voor de lespraktijk. Tenslotte maakt deelname aan culturele activiteiten deel uit van het programma voor taalvaardigheid in de propedeuse (SPR1-4). e-learning; netwerkmodule zelfstudie contactdag geen mondeling code: EN-DU-SPR4 Titel: Sprachtraining 4 Na afloop van deze onderwijseenheid 1. benadert je uitspraak en intonatie het niveau van een near native speaker ; 2. kun je een onderwerp van algemene en persoonlijke aard bespreken in de rol van gespreksdeelnemer en gespreksleider; 3. kun je feiten en meningen over zakelijke en persoonlijke onderwerpen onderscheiden en ze weergeven (globaal en gedetailleerd, schriftelijk en mondeling); 4. kun je informatie samenvatten, een probleem schetsen en ervaringen beschrijven (schriftelijk en mondeling); 5. kun je verschillende lees- en luisterstrategieën toepassen; 6. heb je basale kennis van taalverwervingtheorieën m.b.t. moedertaal en vreemde taal; 7. kun je verbanden leggen tussen deze taalverwervingtheorieën en vreemdetalenonderwijs; 8. kun je Duits als voertaal gebruiken in standaardsituaties (eenvoudige small talk, vragen stellen, instructies geven, e.d.); 9. heb je kennis gemaakt met taal in een culturele context. Ec: 4 Mondelinge toets 1 5,5 Schriftelijke toets 1 5,5 Afstandsonderwijs 16

17 Appel, R. (2006). Taal en taalwetenschap,. Oxford: Blackwell Daniels, A. e.a. (2008). Mittelpunkt B2 + C1,. Stuttgart: Klett Daniels, A. e.a. (2007). Mittelpunkt B2,. Stuttgart: Klett Dreyer H., E. Schmitt (2009).Lehr - und Übungsbuch der deutschen Grammatik - aktuell,. München: Hueber Dreyer H., E. Schmitt (2011). Lehr - und Übungsbuch der deutschen Grammatik aktuell,. München: Hueber Forst, G. (2009). Beknopte thematische woordenschat Duits,. Amsterdam: Intertaal Lodder, H.G. (2004). Basisgrammatica Duits,. Bussum: Coutinho Afstandsonderwijs 17

18 Kultur 1 EN-DU-KLT1.A.12 Kultur 1 afstandsleren In deze onderwijseenheid staan het integreren van Landeskunde in het taalleerproces en het ontwikkelen van een open houding tegenover de ervaring en ideeënwereld van anderen centraal. Een taal kun je niet echt begrijpen en leren als je de cultuur waarbinnen die taal gesproken wordt niet kent. Kennis van land en cultuur is dus een voorwaarde voor het goed communiceren in een taal, voor jezelf als student, stagiair(e) en later docent. Landeskunde is daarom een aspect van het moderne taalonderwijs. In deze eerste onderwijseenheid vergroot je je kennis van land, maatschappij en staatsinrichting van het hedendaagse Duitsland. Je doet dit a.d.h.v. actuele ontwikkelingen en literatuur over Duitsland. Centraal staan o.a. topografie en toerisme. Tijdens deze onderwijseenheid lees je literatuur met als thema Duitsland. Verder neemt de beeldvorming rond Duitsland een belangrijke plaats in. We gaan in op de ideeën die er in Duitsland en Nederland over het buurland bestaan en op de oorzaken daarvan. Je doet daar actief onderzoek naar, legt de relatie met historische en maatschappelijke ontwikkelingen en presenteert de uitkomsten. Deze literaire teksten vergroten je taalvaardigheid en kennis van de cultuur in Duitsland. De werkwijze is waar mogelijk exemplarisch, zodat je ervaring opdoet met werkvormen die je zelf in de praktijk kunt toepassen. Het mondeling presenteren van informatie met behulp van multimedia bereidt je voor op het spreken voor de klas en vergroot je ICT-vaardigheden. e-learning zelfstudie code: EN-DU-KLT1 Titel: Kultur 1 Na afloop van de onderwijseenheid: 1. kun je informatie over land en maatschappij van Duitsland verwerken en presenteren; 2. weet je hoe je je kennis wat betreft Landeskunde up-to-date kunt houden; 3. heb je inzicht in de rol van Landeskunde in het vreemdetalenonderwijs; 4. kun je omgaan met o.a. digitale informatiebronnen; 5. kun je (literaire) leesteksten inzetten om je taalvaardigheid en de kennis van de cultuur in Duitsland te vergroten. Ec: 4 Opdrachten 1 5,5 Toets 4 5,5 Luscher, R. (2012). Landeskunde Deutschland ;Von der Wende bis heute.,. München: Verlag für Deutsch Schlink, B. (1997). Der Vorleser,. Zürich: Diogenes Staatsen, F. (2009).Moderne vreemde talen in de onderbouw,. Bussum: Coutinho Afstandsonderwijs 18

19 Kultur 2 EN-DU-KLT2.A.12 Kultur 2 afstandsleren In deze onderwijseenheid staan de volgende competenties die voor een docent Duits van belang zijn centraal: 1. het integreren van Landeskunde in het taalleerproces; 2. een open houding tegenover de ervaringen en ideeënwereld van anderen; 3. het presenteren van informatie. In deze onderwijseenheid verdiep je je in de geschiedenis van Duitsland van 1450 tot Je bestudeert historische en maatschappelijke ontwikkelingen met als doel het moderne Duitsland en zijn inwoners beter te begrijpen. e-learning zelfstudie code: EN-DU-KLT2 Titel: Kultur 2 Na afloop van de onderwijseenheid: 1. kun je culturele verschillen en hun ontstaan tussen Nederland en Duitsland en de wederzijdse beeldvorming benoemen; 2. kun je deze inzichten vertalen naar de onderwijspraktijk; 3. kun je relaties leggen tussen je eigen leven en literaire teksten en kun je reflecteren op je respons op literaire teksten; 4. ken je socio-culturele aspecten van de gelezen teksten; 5. ken je een aantal belangrijke feiten en gebeurtenissen uit de Duitse geschiedenis. Ec: 4 Opdrachten 1 5,5 Toets 4 5,5 Mai, M. (2010). Deutsche Geschichte,. Weinheim Basel: Beltz & Gelberg Mai, M. (2003). Lesebuch zur deutschen Geschichte,. Weinheim/Basel: Beltz & Gelberg Remarque, E.M. (2009). Im Westen nichts Neues,. Köln: KiWi Afstandsonderwijs 19

20 Kultur 3 EN-DU-KLT3.A.12 Kultur 3 afstandsleren In deze onderwijseenheid staan de volgende competenties die voor een docent Duits van belang zijn centraal: 1. het integreren van Landeskunde in het taalleerproces; 2. een open houding tegenover de ervaringen en ideeënwereld van anderen; 3. het presenteren van informatie. In deze onderwijseenheid leer je heden en verleden van Berlijn kennen, waarbij de geschiedenis van Berlijn exemplarisch voor de Duitse geschiedenis zal zijn. Je onderzoekt historische en maatschappelijke ontwikkelingen en presenteert de uitkomsten. Je bestudeert literatuur uit Duitsland en maakt kennis met andere culturele uitingen rond dit thema. Daarbij hanteer je verschillende werkvormen en groeperingsvormen en je maakt gebruik van audiovisuele middelen en ICT. N.B. In de loop van de opleiding doe je ervaring op met een excursie naar Berlijn met als perspectief het begeleiden van leerlingen. Die ervaring gebruik je in een onderwijseenheid later in de opleiding. De basis er voor leg je in KLT3. e-learning zelfstudie code: EN-DU-KLT3 Titel: Kultur 3 Na afloop van de onderwijseenheid: 1. kun je relaties leggen tussen je eigen leven en literaire teksten en kun je reflecteren op je respons op literaire teksten; 2. ken je socio-culturele aspecten van de gelezen teksten; 3. ken je een aantal belangrijke feiten en gebeurtenissen uit de Berlijnse en dus Duitse geschiedenis; 4. heb je inzicht in de mogelijkheden van Berlijn als excursiedoel. Ec: 2 Opdrachten 1 5,5 Toets 4 5,5 Brussig, T. (2001). Am kürzeren Ende der Sonnenallee,. Frankfurt: Fischer Fritsche, S. (2009). Die Mauer ist gefallen, eine kleine Geschichte der DDR,. München: DTV/Hanser Mai, M. (2003). Lesebuch zur deutschen Geschichte,. Weinheim Basel: Beltz & Gelberg Mai, M. (2010). Deutsche Geschichte,. Weinheim Basel: Beltz & Gelberg Afstandsonderwijs 20

21 Grammatik EN-DU-GRAM.A.12 Grammatik afstandsleren In deze onderwijseenheid herhaal en verdiep je de basisgrammatica nog eens. Je leert hoe je je grammaticale kennis en vaardigheden op peil kunt houden en uitbreiden. Je ontwikkelt grammaticaoverzichten voor jezelf en ook voor leerlingen. Je legt de grammatica in het Duits aan medestudenten uit, waarbij je rekening kunt houden met verschillende leerstijlen. Je leert het verschil tussen de deductieve en inductieve methode en je kunt de voor- en nadelen hiervan benoemen. Je analyseert de grammaticaleerlijn in lesmethodes en ontwikkelt zelf grammaticaoefeningen die bij een lesmethode aansluiten. De onderwijseenheid EN-DU-PRAX sluit op deze onderwijseenheid aan. Je ontwikkelt daarin een aantal leertaken rond grammatica die je tijdens de stage uitvoert. e-learning zelfstudie code: EN-DU-GRAM Titel: Grammatik Na afloop van deze onderwijseenheid: 1. kun je de verworven grammaticale kennis grotendeels correct toepassen in een geconstrueerde en authentieke communicatieve context; 2. ken je de belangrijkste Duitse grammaticale begrippen; 3. beheers je de meest voorkomende grammaticale structuren van het Duits; 4. kun je grammaticale fouten analyseren en adequaat corrigeren; 5. ken je verschillende manieren (o.a. deductief en inductief) van uitleg; 6. kun je de grammatica aan studiegenoten uitleggen; 7. kun je ad hoc op vragen over de basisgrammatica antwoord geven; 8. kun je de grammaticalijn in lesmethodes analyseren en je mening erover beargumenteren; 9. heb je een beargumenteerde mening over de betekenis van grammatica in het voortgezet onderwijs. Ec: 2 Opdrachten 2 5,5 Toets 8 5,5 Dreyer H., E. Schmitt (2011). Lehr - und Übungsbuch der deutschen Grammatik aktuell; Lösungsschlüssel,. München: Hueber Dreyer H., E. Schmitt (2009). Lehr - und Übungsbuch der deutschen Grammatik - aktuell ; Neubearbeitung,. München: Hueber E.M. Lehrner (). Grammatik; EN-DU-GRAM. Zwolle: Hogeschool Windesheim Lodder, H.G. (2004). Basisgrammatica Duits,. Bussum: Coutinho Rinvolucri, M., P. Davis (1999). 66 Grammatikspiele; Deutsch als Fremdsprache,. Stuttgart: Klett Afstandsonderwijs 21

22 Schulfach Deutsch EN-DU-SFD.A.12 Schulfach Deutsch 1 afstandsleren Tijdens deze onderwijseenheid maak je kennis met alles wat komt kijken bij een les Duits. Je maakt kennis met verschillende methodes, kerndoelen e.d. en gaat eigen lesmateriaal ontwikkelen bij de verschillende taalvaardigheden. Hiervoor maak je kennis met verschillende leerstijlen en leer je een aantal activerende werkvormen kennen. Voor deze opdrachten maak je zoveel mogelijk gebruik van de verschillende materiaalsoorten die je in de cursus worden aangeboden (media, ICT, spelvormen, etc.). De opdrachten worden uitgevoerd en geëvalueerd. e-learning zelfstudie contactdag mondeling code: EN-DU-SFD Titel: Schulfach Deutsch Na afloop van deze onderwijseenheid: 1. ken je de kerndoelen voor VTO in de onderbouw. 2. kun je de kerndoelen koppelen aan je eigen onderwijsactiviteit. 3. ken je verschillende schoolmethodes voor Duits en kun je de overeenkomsten en verschillen tussen de methodes benoemen. 4. ken je verschillende lesvormen en materialen (lesmethodes, ICT, media, spelvormen, etc.) en kun je deze inzetten in je eigen onderwijsactiviteit. 5. kun je onderwijsmateriaal ontwikkelen bij de verschillende taalvaardigheden (lezen, luisteren, spreken, schrijven). 6. kun je de volledige instructie bij de verschillende opdrachten in het Duits uitvoeren. Ec: 3 Opdrachten 1 5,5 Oberberger, C.S, e.a. (1996). Spielend Deutsch lernen; Interaktive Arbeitsblätter für Anfänger und Fortgeschrittene,. München: Langenscheidt Staatsen, F. (2009). Moderne vreemde talen in de onderbouw,. Bussum: Coutinho Afstandsonderwijs 22

23 Sprachenportfolio EN-DU-SPF.A.12 Sprachenportfolio afstandsleren In deze onderwijseenheid wordt door middel van een instaptoets het beginniveau van je taalvaardigheid bepaald. Aan de hand van deze toetsresultaten voer je gegeven taaltaken/ opdrachten uit die bij het niveau van je taalvaardigheid passen en die je taalvaardigheid vergroten. Nadat je bestaande taaltaken/opdrachten hebt uitgevoerd, leer je ook zelf authentieke taaltaken te formuleren die bij je taalvaardigheidsdoelen passen. Deze taaltaken moeten aan de gestelde criteria voldoen. Je taaltaken voer je uit en evalueer je. Tijdens het werken aan bestaande en zelf geformuleerde taaltaken werk je aan de vier vaardigheden spreken, luisteren, schrijven en lezen en aan de deelvaardigheden grammatica en woordenschat. In deze onderwijseenheid leer je ook hoe je van actuele onderwerpen een authentieke taaltaak kunt maken en hoe je bestaande leermiddelen kunt gebruiken om taaltaken te formuleren. Je leert het Europees Referentiekader kennen en schaalt je eigen niveau volgens het ERK in. Bovendien maak je kennis met het Europees taalportfolio en leer je hoe je dit als instrument kunt inzetten om taalvaardigheidsdoelen te formuleren, te controleren en te bewijzen. e-learning zelfstudie code: EN-DU-SPF Titel: Sprachenportfolio Na afloop van deze onderwijseenheid: 1. kun je je eigen taalniveau inschalen volgens de indicatoren van het Europees referentiekader (= ERK); 2. kun je zelfstandig taalvaardigheidsdoelen formuleren in termen van 'Kannbeschreibungen ; 3. kun je gegeven taaltaken uitvoeren; 4. kun je op basis van gestelde criteria zelf authentieke taaltaken formuleren en uitvoeren die op jouw eigen niveau aansluiten; 5. kun je taaltaken formuleren en uitvoeren die bij actuele onderwerpen aansluiten; 6. kun je authentieke taaltaken uitvoeren die voldoen aan de gestelde criteria en op jouw eigen niveau aansluiten; 7. kun je aan de hand van bewijzen (taalproducten, uitwerkingen van taken) aantonen dat je in staat bent te werken aan je eigen taalvaardigheidsdoelen; 8. ken je mogelijkheden om aan de verbetering van de vier vaardigheden spreken, luisteren, schrijven en lezen, en aan de deelvaardigheden grammatica en woordenschat te werken; 9. ken je leertips en strategieën om je taalvaardigheid te verhogen. Ec: 3 Opdrachten 1 5,5 Afstandsonderwijs 23