Zorgplan O.B.S. Flora Baken RP Krimpen aan de Lek

Transcriptie

1 Zorgplan O.B.S. Flora Baken RP Krimpen aan de Lek

2 Inhoud: Inleiding Onderwijsondersteuningsroute Taken en verantwoordelijkheden Doorstroming De rugzakregeling Schoolondersteuningsprofiel Ondersteuningsstructuur: schema van maatregelen en activiteiten Overlegvormen Toetskalender Dossiervorming Remedierende materialen en toetsinstrumenten Verwijzingen naar internetsites Afkortingenlijst Documenten en bijlagen 2

3 Inleiding Het zorgplan is een onderdeel van het schoolplan In het schoolplan is een verkorte versie beschreven. Het zorgplan is opgesteld om inzicht te geven in de zorgstructuur van onze school ten behoeve van de leerkrachten, de ouders, de onderwijsinspectie en het bestuur van de Stichting Onderwijs Primair. Al onze leerlingen hebben recht op meetbaar kwalitatief goed onderwijs. Onderwijs dat aansluit bij de basisbehoeften van de leerlingen. Voor alle leerlingen werken we vanuit de drie basisbehoeften: relatie, competentie en autonomie (Luc Stevens). Relatie: Onder de basisbehoefte relatie wordt verstaan dat leerlingen zich geaccepteerd weten, erbij horen, het gevoel hebben welkom te zijn, zich veilig voelen. Er wordt aandacht besteed aan de sociale vaardigheden en aan de emotionele ontwikkeling die noodzakelijk zijn om goede relaties aan te gaan. Competentie: Onder de basisbehoefte competentie wordt verstaan dat leerlingen ontdekken dat ze de taken die ze moeten doen, aankunnen; dat ze ontdekken dat ze steeds meer aankunnen. Kinderen moeten van zichzelf weten dat ze iets kunnen ondernemen zonder daar toestemming of hulp van anderen voor nodig te hebben. Binnen de klassenorganisatie worden daar voorwaarden voor gecreëerd. Dat is vooral te zien tijdens het zelfstandig werken. Autonomie: Onder de basisbehoefte autonomie wordt verstaan dat leerlingen weten dat ze (in elk geval voor een deel) hun leergedrag zelf kunnen sturen. Kinderen willen al heel jong zelfstandig zijn, waarbij geloof en plezier in eigen kunnen hun ontwikkeling stimuleert. Deze drie basisbehoeften samen bepalen het pedagogisch klimaat dat aan adaptief onderwijs ten grondslag ligt. Voor de leerkracht die adaptief werkt, betekent dit dat hij zijn gedrag afstemt op deze basisbehoeften. Dat geldt zowel voor het didactisch en organisatorisch handelen als voor het pedagogisch optreden. Op die manier wordt onderwijs vormgegeven waarin leerlingen gemotiveerd zijn om aan het werk te gaan en waarvan ze uiteindelijk optimaal profiteren. We streven naar een ononderbroken ontwikkeling van de leerlingen. Dit doen we door te zorgen voor een goed pedagogisch klimaat, zodat elk kind zich veilig en gewaardeerd voelt. Ook zorgen wij ervoor dat er effectief onderwijs gegeven wordt. Voor sommige kinderen is dit echter niet genoeg. Deze kinderen vragen meer van ons, zij vragen specifieke ondersteuning. De CLZ coordineert en ontwikkelt planmatig de zorgstructuur om de doorgaande lijn op cognitief en sociaal emotioneel gebied te waarborgen. De directeur blijft eindverantwoordelijk en kan na overleg met betrokkenen gedane voorstellen en genomen besluiten een andere invulling geven. 3

4 Onderwijsondersteuningsroute op de Flora We werken in leerstofjaarklassen met convergente differentiatie. Onze school organiseert de leerlingenzorg volgens de uitgangspunten van het handelingsgericht werken (HGW). Groepsplannen worden 2x per jaar opgesteld na de Citoafname M en E en indien nodig tussentijds bijgesteld. De ondersteuning wordt binnen de eigen groep gegeven door de groepsleerkracht. Extra ondersteuning vindt plaats op het gebied van taal/lezen, rekenen, spelling of de sociaalemotionele ontwikkeling en wordt in het groepsplan beschreven. Na de Cito M en E momenten wordt een uitdraai van de vaardigheidsgrafieken met de ouders besproken en met de rapporten meegegeven. We stellen als doel dat de leeropbrengsten op groepsniveau, van de vakgebieden technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen minimaal een leerrendement hebben van 90%. Bij lagere percentages, zie de ondersteuningsstructuur. Vanaf groep 6 stellen we een ontwikkelingsperspectief op van alle leerlingen, als leidraad voor de uitstroomprognose Voortgezet Onderwijs, aan de hand van de vaardigheidsgrafieken van de vakgebieden technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. Vanaf groep 6 spreken we van een afwijking als het leerrendement buiten een marge van 20% ligt van het ontwikkelingsperspectief. Vanaf groep 7 gebruiken we hier ook de plaatsingswijzer van SWV MiddenHolland voor. 4

5 Taken en verantwoordelijkheden De leerkracht De leerkracht is verantwoordelijk voor het stimuleren en begeleiden van de didactische en sociaalemotionele ontwikkeling van alle leerlingen in zijn groep en heeft kennis van de verschillende onderwijsbehoeften van de leerlingen. De taak van de leerkracht is om zo goed mogelijk aan deze behoeften tegemoet te komen. De handelingsgerichte zorg vindt plaats binnen de groep en valt onder de verantwoordelijkheid van de leerkracht. De leerkracht is te allen tijde eindverantwoordelijk voor de planning, uitvoering en evaluatie van het onderwijs binnen de groep. De leerkracht is bekend met het interne zorgsysteem van de Flora en werkt m.b.v. de gemaakte protocollen. Deze zijn te vinden op het intranet, wat toegankelijk is voor alle leerkrachten. De administratieve handelingen t.b.v. de zorg worden door de leerkracht uitgevoerd. De leerkracht maakt wekelijks de weektaken voor alle leerlingen inclusief het gedeelte speciaal voor mij. Zie ABC map: weektaak De leerkracht is zelf verantwoordelijk voor het observeren, afnemen, invoeren en interpreteren van de toetsgegevens. Citotoetsen, en KIJK (groep 1 2): zie toetskalender. Methodegebonden toetsen: VLL kern 1 t/m 12 groep 3 Pluspunt blok 1 t/m 12 groep 3 t/m 8 Grip op lezen blok 1 t/m 6 groep 4 t/m 8 Taal Actief spelling P1 t/m P5 groep 4 t/m 8 De leerkracht voert minstens 2x per jaar kindgesprekken volgens gemaakte afspraak. Zie ABC map kindgesprekken. De leerkracht maakt 2x per jaar, na de M en E Citotoetsen, een groepsoverzicht van de groep en stelt aan de hand hiervan een groepsplan op van de vakgebieden technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. Indien nodig stelt de leerkracht een individueel handelingsplan op. De leerkracht bespreekt het groepsoverzicht en de groepsplannen van het Eindmoment met de volgende leerkracht om de doorlopende ondersteuning te waarborgen. De toetsresultaten, zowel methodegebonden als onafhankelijke toetsen, de groepsplannen en het groepsoverzicht worden met de CLZ besproken tijdens de in de jaarplanning vastgelegde groepsbesprekingen. De leerlinggegevens, het groepoverzicht, de hulpplannen en groepsplannen worden door de leerkracht digitaal opgeslagen in het digitale leerlingendossier (ParnasSys). De in gebruik zijnde groepsplannen en groepoverzichten worden volgens de gemaakte afspraak bewaard in de map groepsplannen. De leerkracht bereidt de van te voren geplande groepsbespreking voor middels de groepsnotitie Groepsbespreking in Parnassys. De leerkracht meldt leerlingen met specifieke ontwikkelingsbehoeften aan bij de coördinator leerlingenzorg voor nader overleg. De leerkracht is verantwoordelijk voor de inzichtelijke overdracht binnen eigen groep richting vervangers. Er is een kwalitatief, professionele communicatie en samenwerking met de ouders. Communicatie met ouders over leerlingen valt onder de verantwoordelijkheid van de leerkracht. Wanneer er extra ondersteuning nodig is voor een leerling, worden ouders uitgenodigd en hiervan op de hoogte gebracht, ouders zijn partner in het proces. De leerkracht maakt verslag van gesprekken (met ouders, externe deskundigen) in ParnasSys. De leerkracht draagt bij aan innovaties en ontwikkelingen binnen de school. De leerkracht dient op de hoogte te blijven van recente ontwikkelingen op het gebied van zorg en / of leerling problematiek. De leerkracht maakt gebruik van collegiale consultatie; dit gebeurt in verschillende constructies op school, stichting en netwerkniveau. De coördinator leerlingenzorg (CLZ) De coördinator leerlingenzorg coacht de leerkracht op het gebied van leerlingenzorg en bewaakt het proces van de ondersteuning. Zij is verantwoordelijk voor de kwaliteit van het zorgsysteem. Dat betekent dat zij in de positie is om de collega-leerkrachten aan te sturen en aan te spreken op hun zorg voor leerlingen. Tot de kerntaak van de CLZ behoort tevens het initiëren van beleid op het gebied van leerlingenzorg. De CLZ onderhoudt de contacten met externe instanties op het gebied van leerlingenzorg. 5

6 De taken van de intern begeleider (IB of CLZ) zijn onder te brengen in drie gebieden: Coördinerende taken Bewaakt het gebruik van het leerlingvolgsysteem. Bewaakt procedures en afspraken die binnen school zijn vastgelegd. Plant activiteiten m.b.t. de leerlingenzorg. Organiseert onderzoek en begeleiding via PAB-er. Overlegt structureel 1x in de 2 weken en indien nodig meer met de directeur. Ziet toe op juiste dossiervorming. Bespreekt toetsgegevens en/of groepsoverzichten in ieder geval tijdens de in de jaarplanning vastgelegde groepsbesprekingen. Coördineert aanmelding en verwijzing van leerlingen voor externe ondersteuning. Woont netwerkvergaderingen bij; onderhoudt contacten met andere CLZers uit het SWV. Informeert collega s over ontwikkelingen in het samenwerkingsverband (SWV). Doet aanvragen LGF en zet de ondersteuning in gang. Coördineert gesprekken met andere externen. Onderhoudt contacten met externe instanties. Begeleidende taken Collegiale consultatie; geeft hulp en advies aan collega s m.b.t. leerlingen met specifieke behoeften. Bespreekt toetsresultaten met de leerkracht. Zowel de methodegebonden als de onafhankelijke toetsen worden besproken Biedt leerkrachten, indien gewenst, hulp bij het maken van een groepsplan of individueel hulpplan. Ondersteunt leerkrachten op verzoek bij het zoeken van ondersteunend materiaal. Observeert op verzoek klassensituaties of coacht op verzoek leerkrachten. Legt flitsbezoeken af, stelt reflectieve vragen. Informeert leerkrachten en directie over ontwikkelingen op het gebied van de leerlingenzorg. Voert gesprekken met ouders indien gewenst (in de regel samen met de leerkracht). Innoverende taken Draagt kennis over in inhoudelijke vergaderingen. Analyseert de toetsgegevens (trendanalyses) en adviseert team en directie n.a.v. analyse. Evalueert de zorg (verbreding). Motiveert leerkrachten. Volgt scholing met het doel de kwaliteit zo optimaal mogelijk te houden en dit over te brengen aan het team. Neemt initiatieven in innovatieve veranderingen m.b.t. het didactisch en sociaal-emotioneel functioneren van de leerlingen binnen de school. De directeur De eindverantwoordelijkheid van de leerlingenzorg ligt bij de directeur. Om de kwaliteit van de zorg goed in beeld te houden en de school en het personeel op adequate wijze aan te sturen heeft de directie structureel overleg met de CLZ over lopende processen. Ook het bespreken van gegevens uit het LVS (trendanalyses) wordt geagendeerd. Hierbij worden de resultaten geanalyseerd en mogelijke verbanden en interventies besproken tijdens de jaarlijkse trendanalyse na de Cito M toetsen op schoolniveau. De directie neemt formeel de beslissing bij belangrijke zaken als: doubleren, een leerjaar overslaan, schooladvies, diagnostisch onderzoek en aanname van leerlingen met een LGF. 6

7 Doorstroming Doubleren, verlengde kleuterperiode Als we tot de conclusie komen dat alle extra inzet onvoldoende effect heeft, kunnen we bij hoge uitzondering, na overleg met de ouders, besluiten om een leerling een groep over te laten doen. Doubleren gebeurt als een leerling op (bijna) alle ontwikkelingsgebieden ook lichamelijk en emotioneel achterblijft bij de meeste klasgenootjes en school de verwachting heeft dat de leerling baat heeft bij extra leer- en/of ontwikkelingstijd. Deze overwegingen gelden ook voor de verlengde kleuterperiode. In groep 2 stellen we ons de vraag of de doorgaande ontwikkeling van een kind gebaat is bij een overgang naar groep 3. In principe hanteren we de 1 oktoberdatum voor de reguliere overgang. Wanneer we twijfels hebben, geeft de leerkracht dit in de periode november-januari aan bij de ouders. Na overleg met de CLZ bespreekt de leerkracht in januari met de ouders welke procedure er gevolgd gaat worden. Dit betekent dat we de overgang van groep 2 naar 3 zeer overwogen nemen. De definitieve beslissing nemen we aan het eind van het schooljaar. Ouders worden structureel meegnomen in het proces. Versnellen De speciale ondersteuning kan ook leerlingen betreffen die een ontwikkelingsvoorsprong hebben. Afhankelijk van de mate waarin, kan besloten worden om specifiek materiaal in te zetten en kan wellicht het reguliere programma verminderd worden, waardoor meer ruimte ontstaat voor een programma dat deze leerling meer uitdaging biedt. Ook bestaat de mogelijkheid om de leerling in een hogere groep te plaatsen, waarbij het leerstofaanbod van die groep voor het overgrote deel kan worden gevolgd. Een leerjaar overslaan doen we echter niet zomaar. De leerling moet er sociaal en emotioneel aan toe zijn. De ouders en de leerling worden meegenomen in het proces. Op het moment dat blijkt dat voor een leerling een groep overslaan de beste optie blijkt, nemen wij die beslissing alleen met behulp van een van de psychologen/orthopedagogen van de onderwijsbegeleidingsdienst. Stappenplan groep 7 en 8 richting Voortgezet Onderwijs Zie protocol in ABCmap De rugzakregeling Vanaf 1 augustus 2003 is de Wet op de Leerlinggebonden Financiering een feit. Via deze zogenaamde rugzakregeling is het voor ouders mogelijk een beroep te doen op onze school om hun kind met een beperking hier het speciale onderwijs te laten volgen. Ouders kunnen voor hun kind een leerlinggebonden budget aanvragen, de rugzak. Uit de rugzak kunnen zaken worden bekostigd als extra inzet van personeel en onderwijshulpmiddelen die specifiek zijn bestemd voor het kind met de beperking. In principe is een kind met een beperking van harte welkom op onze school. We zullen een eventuele plaatsing zorgvuldig bekijken. Daarbij zal de aard van de beperking in eerste instantie richtinggevend zijn. Wij hebben op dit moment geen ervaring met kinderen met een lichamelijke beperking. Een aantal kinderen met een gedragsstoornis als ADHD, PDD-NOS of een lichte vorm van autisme, kunnen we op onze school begeleiden. Bij kinderen, die door hun problematiek het groepsproces blijvend verstoren, bereiken we als school onze grenzen. Van kinderen, die voor alle vakgebieden een eigen programma moeten volgen, vinden wij dat er geen sprake is van integratie en zal het welbevinden van het kind in de groep voor ons de grens aangeven. Als een ouder zich tot onze school wendt met een plaatsingsverzoek dan vragen we altijd nadrukkelijk naar de reden en de verwachtingen van de ouders. Wij verzoeken de ouders tevens hun kind aan te melden bij de Commissie van Indicatiestelling (CvI). Deze onafhankelijke commissie bepaalt of een kind al dan niet in aanmerking komt voor speciale onderwijsvoorzieningen. Bij een positieve beschikking gaan we vervolgens met de ouders in overleg over de (on)mogelijkheden van plaatsing. Tot dit overleg behoren onder andere ook observaties van het kind door de coördinator leerlingenzorg, het uitspreken van de verwachtingen van de ouders naar school en het duidelijk aangeven van de mogelijkheden en grenzen van de school. Factoren die bij de afweging een rol spelen: kan de leerkracht de belemmering of de stoornis hanteren; de groepsgrootte; het aantal zorgleerlingen per groep; welke hulp is noodzakelijk; de kwaliteit van de ambulante hulp, de specialistische hulp die door een Regionaal Expertisecentrum (REC) geboden kan worden; 7

8 realiseerbaarheid van eventuele aanpassingen van het schoolgebouw; mogelijkheden op de lange termijn (de schoolloopbaan). Voorwaarden voor plaatsing: in principe laten we alleen kinderen uit ons normale voedingsgebied toe; het team moet met plaatsing akkoord gaan; ambulante begeleiding van het REC kan ons ondersteunen; voorafgaande aan de plaatsing zal MR en bestuur geïnformeerd worden; elk jaar vindt er een evaluatie plaats. Plaatsing Indien wordt besloten tot plaatsing van het kind, dan worden de gemaakte afspraken schriftelijk vastgelegd. Hierbij hoort een regelmatige evaluatie, die voor de school en de ouders bepalend is voor de voortgang van het proces. Bij deze evaluatie zijn de volgende personen betrokken: ouders, leerkracht, coördinator leerlingenzorg, ambulant begeleider (of eventueel andere externe hulpverleners die de school ondersteunen bij de opvang van het kind) en directeur. In overleg met de ouders en het REC zal de school een handelingsplan opstellen. Het handelingsplan en eventueel verdere afspraken worden ondertekend door de ouders en de directeur van de school. De MR, het bestuur, de inspectie en het samenwerkingsverband WSNS zullen worden geïnformeerd over de plaatsing. Afwijzing Het besluit wordt schriftelijk gemotiveerd. Er volgt een gesprek met de ouders. De MR, het bestuur, de inspectie en het samenwerkingsverband WSNS zullen worden geïnformeerd. Schoolondersteuningsprofiel Met ingang van 1 augustus 2014 wordt Passend onderwijs officieel ingevoerd. Zie Ondersteuningsprofiel van de Floraschool. Zie Ondersteuningsplan van SWV MiddenHolland. 8

9 Niveau 5 verwijzing Niveau 4 schoolondersteunings-profiel Niveau 3 externe zorg + diagnostiek Niveau 2 interne zorg + externe consultatie Niveau 1 basisondersteuning + incidentele zorg niveau 0 basisondersteuning Ondersteuningsstructuur: schema van maatregelen en activiteiten (toelichting in bijlage) Hoe? Waarmee? Wanneer? Wie zijn betrokken? Groepsoverzicht / Groepsplan: basisgroep Leerkracht (beslismoment) Opbrengst Cito M en E binnen de marges van het jaarklassensysteem. geen bijzonderheden. nov. en mei ouders Clz Convergente differentiatie Groepsbespreking 2x per.jr. Rapportbespreking 3x per jr. dec./mrt./juni Groepsoverzicht / Groepsplan: subgroep 1 en/of 2 Opbrengst Cito M en E (nw < 2,0 of > 3,0) binnen marges jaarklassensysteem. geen bijzonderheden Convergente differentiatie Groepsbespreking 2x per.jr. Rapportbespreking 3x per jaar Groepsoverzicht / Groepsplan: subgroep 1 en/of 2 + kortdurend HP Opbrengst Cito M en E (nw < nw 2,0) en/of onv.welbevinden Convergente differentiatie Leerlingbespreking n.a.v. groepsbespreking min. 3x per jr. ( na evaluatie HP) Team 2x per jr. Rapportbespreking / ouderbespreking Groepsoverzicht / Groepsplan: subgroep 2: HP OPP Opbrengst Cito adaptief en/of soc.em. problematiek Divergente differentiatie ( eigen leerlijn OPP) Leerlingbespreking min. 2x per jr. (tussenevaluatie OPP) Team 2x per jr. Rapportbespreking / ouderbespreking Overleg externen Groepsoverzicht / Groepsplan: subgroep 3: LGF / HP OPP Opbrengst Cito adaptief (of andere specifieke screeningsinstrumenten) en/of soc.em. problematiek Divergente differentiatie ( eigen leerlijn OPP) Leerlingbespreking min. 2x per jr. (tussenevaluatie OPP) Team 2x per jr. Rapportbespreking / ouderbespreking Overleg externen Bovenschools overleg om de 6 wkn. (rugzakbeleid) Externe leerlingenzorg: Plaatsing binnen een andere onderwijsinstelling: SBO: aanmelding PCL, SO, andere basisschool nov. en mei dec./mrt./juni 6-8 weken nov. en mei Meerdere keren per jaar. mrt. en juni dec./mrt./juni Meerdere keren per jaar. Meerdere keren per jaar. Meerdere keren per jaar. Meerdere keren per jaar. leerkracht (beslismoment) ouders Clz (advies) leerkracht / Clz (beslismoment) ouders team / directie externe consultatie / onderzoek directie (besluit) leerkracht / Clz / directie /ouders (beslismoment) team / directie externe consultatie / onderzoek directie (besluit): doublure, versnelde doorstroming, OPP leerkracht / Clz / directie /ouders (beslismoment) team / directie externe consultatie / onderzoek directie (besluit): *LGF, SBO, SO, andere basisschool Leerkracht, ouders, team, directie Coördinatie Clz, besluit directie 9

10 Overlegvormen Intern Groepsbespreking leerkracht / Clz Dit overleg wordt jaarlijks 2x vastgelegd in de jaarplanning. Aan de hand van de groepsoverzichten en groepsplannen wordt de ontwikkeling van de groep besproken; het verwachte leerrendement en het pedagogische klimaat wordt besproken. De leerkracht bespreekt zijn begeleidingsbehoeften en werkproblemen met de Clz. De groepsbespreking is uitgangspunt om een leerling aan te melden voor een individuele leerlingbespreking, indien de genomen maatregelen voor deze leerling ontoereikend zijn. De ouders worden door de leerkracht geïnformeerd. Leerlingbespreking leerkracht / Clz Indien de genomen maatregelen ontoereikend zijn wordt de specifieke onderwijsbehoefte van een leerling nader onderzocht. Deze leerling wordt besproken in een leerlingbespreking. De begeleidingsvraag en het werkprobleem van de leerkracht worden geïnventariseerd. De onderwijsbehoeften van de leerling worden door de leerkracht beschreven. Aan de hand hiervan wordt een (nieuw) handelingsplan opgesteld. Het overleg vindt meerdere keren per jaar plaats, in ieder geval bij het opstellen en evalueren van het HP. Overleg met de ouders vindt in ieder geval plaats bij het opstellen en evalueren van het HP. Groepsbespreking team Dit overleg vindt op schoolniveau 2x per jaar plaats, na de CITO Midden en Eind momenten en is vastgelegd in de jaarplanning. De leeropbrengsten en het leerrendement van de groepen worden besproken a.h.v. de vaardigheidscores en niveauwaarden LOVS. Groepsanalyse per groep t.o.v. het landelijk gemiddelde Vaardigheidsgroei per groep t.o.v. het landelijk gemiddelde Trendanalyse per jaargroep en per vakgebied t.o.v. voorgaande toetsperiodes. Op schoolniveau worden afspraken gemaakt om de opbrengsten te borgen. Overleg directie / Clz Dit overleg vindt 2 wekelijks plaats. De leerlingenzorg en het onderwijskundige beleid op de Floraschool worden besproken: o.a. de onderwijskwaliteit, de leeropbrengsten, de handelingsplanning / interventies / planmatig werken, het klassenmanagement. Maar ook zorg omtrent een leerling. Overgangsoverleg leerkracht / leerkracht Overleg om de doorgaande lijn te waarborgen Het overgangsoverleg vindt 1x per jaar plaats in juni tussen de huidige leerkracht(en) van de leerling en de toekomstige leerkracht(en). De leerkrachten spreken de groep in zijn totaliteit door aan de hand van de groepsoverzichten en de groepsplannen en leggen m.n. de nadruk op het functioneren van de individuele leerlingen die een aangepast programma volgen en waar afspraken met ouders en/of begeleiders zijn gemaakt met betrekking tot extra ondersteuningsmaatregelen. De huidige leerkracht zorgt ervoor dat de handelingsplannen en de groepsplannen doorlopen in de volgende groep, zodat de ondersteuningsmaatregelen gewaarborgd blijven. 10

11 Extern Samenwerkingsverband (WSNS) 2x per jaar vindt het Groot IB netwerk plaats, een overleg voor alle IB-ers in het samenwerkingsverband, waarin inhoudelijk ingegaan wordt op de ontwikkeling van de ondersteuningsstructuur. 3x per jaar vindt een Klankbordvergadering plaats op bovenschools niveau voor directeuren, IB-ers en ambulant begeleiders waarin de landelijke ontwikkelingen en het beleid van het Samenwerkingsverband aan de orde komt. Hiernaast biedt WSNS ook activiteiten en scholingsmogelijkheden voor leerkrachten en IB-ers. Stichting Onderwijs Primair dir/clz 3x per jaar vindt er een CLZ/directieoverleg plaats in de vorm van een studiedag. Commissie leerlingenzorg ( CL) In de Commissie leerlingenzorg (CL) werken basisonderwijs, speciaal basisonderwijs en de schoolbegeleidingsdiensten samen om de reguliere basisscholen te ondersteunen in en te adviseren ten aanzien van de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van leerlingen. Met toestemming van de ouders worden de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften besproken en worden handelingsadviezen gegeven. Zie ook OnderwijsAdvies (voorheen MHR) De schoolbegeleider, een orthopedagoog, ondersteunt en begeleidt de Clz, zodat de leerlingen een ononderbroken ontwikkeling kunnen doormaken. Het overleg vindt ± 4x per schooljaar plaats tussen de schoolbegeleider en Clz. Zie ook Netwerk Interne begeleiding Clz van Nederlek en Ouderkerk leggen deze overlegmomenten gemiddeld 4x per jaar vast. Deze bijeenkomsten richten zich op het uitwisselen van ervaringen aangaande de ontwikkelingen binnen het samenwerkingsverband, collegiale consultatie en het principe "van en met elkaar leren". Logopediste De spraak-taalscreening van de 5-jarigen en het vervolgtraject VVE behoren tot het basispakket en worden verzorgd door de GGD Hollands Midden. School Maatschappelijk Werk SMW wordt verzorgd door Kwadraad, op afroep inzetbaar. VVE Onderwerpen zijn Doorgaande lijn en overdracht. 3x per jaar. Casusgebonden contacten o.a. Met CJG, Jeugdarts, STEK, ambulante begeleiders etc 11

12 groep 8 groep 7 groep 6 groep 5 groep 4 groep 3 groep 2 groep 1 oktober november/ december januari / februari april mei juni Toetskalender De toetskalender is onderdeel van de jaarkalender, wordt jaarlijks vastgesteld en is te vinden in het Parnassys jaarplan. De onafhankelijke toetsen: de Cito toetsen en groep 3 t/m 8 worden vermeld in de toetskalender. Kindgesprekken groep 1-7 in november en juni, groep 8 in sept. en maart KIJK KIJK leerlingvragenlijst papier RvK E1 TvK E1 KIJK RvK M2 TvK M2 KIJK leerlingvragenlijst papier RvK E2 TvK E2 VLL kern 3 Rekenen M3 Spelling M3 DMT krt 1 2 AVI M3 VLL kern 6 VLL kern 8 leerlingvragenlijst papier Rekenen E3 Spelling E3 b.l. E3 DMT krt AVI E3 VLL kern 11 Rekenen M4 Spelling M4 b.l. M4 DMT krt1 2 3 AVI M4 leerlingvragenlijst papier Rekenen E4 Spelling E4 b.l. E4 DMT krt AVI E4 Rekenen M5 Spelling M5 b.l. M5 DMT krt1 2 3 (AVI bij uitval DMT) leerlingvragenlijst dig. Rekenen E5 Spelling E5 DMT krt1 2 3 b.l. herh.m5 bij uitval M5 Rekenen M6 Spelling M6 b.l. M6 DMT krt1 2 3 (AVI bij uitval DMT) leerlingvragenlijst dig. Rekenen E6 Spelling E6 DMT krt b.l. herh.m6 bij uitval M6 Rekenen M7 Spelling M7 b.l. M7 DMT krt1 2 3 (AVI bij uitval DMT) leerlingvragenlijst dig. Rekenen E7 Spelling E7 DMT krt1 2 3 b.l. herh.m7 bij uitval M7 B8 b.l., rekenen, spelling DMT krt1, 2, 3 (AVI bij uitval DMT) M8 begr.lezen, rekenen, spelling bij uitval B8 leerlingvragenlijst dig. Herh. M8 begr.lezen, rekenen, spelling bij uitval M8 eind Cito 12

13 Dossiervorming Alle relevante gegevens worden opgeslagen in Parnassys. Niet-digitale gegevens worden gescand en als bijlage in Parnassys opgeslagen. De CITO toetsboekjes en/of antwoordbladen van de afwijkende resultaten worden één jaar bewaard door de Clz. In een afgesloten kast worden per jaargroep in een groepsmap de volgende gegevens gearchiveerd: Namenlijst Kopieën rapporten. Originele niet-digitale documenten Alfabetische tabbladen van individuele leerlingen: o Originele documenten met een handtekening o Originele verslagen van externen o Cito ruwe materiaal: onvoldoende resultaten Remedierende materialen en toetsinstrumenten *Aanwezige aanvullende onderzoeken / probleemverhelderende instrumenten zijn bijv.: Rekenonderzoek: Rekenvlot / Syso / Maatwerk Spelling: Pi dictee Gedrag: Schoolvragenlijst (SVL) Taalontwikkeling: TAKtoets De Clz zorgt in overleg met de leerkracht voor nadere analyse en diagnose. *Remediërende, verrijkende materialen De volgende materialen zijn in onze orthotheek terug te vinden: Lezen: De Leessleutel: Aanvankelijk lezen en taal Speciale leesbegeleiding (Luc Koning) Bodegraafse leeskaarten Map Fonemisch bewustzijn Map Aud. taalontwikkeling Wat zeg je? Feestneus Speurneus Technisch lezen Zuid Vallei Cito hulpboek begr. lezen Varia begr.lezen Rekenen: Cito hulpboek Map beginnende gecijferdheid Syso reken maar Reken Vlot Somplextra Kien groep Plustaak rekenen Slagvaardig rekenen Rekentoppers groep 6, 7 Minimum program Pluspunt Kobalt Routeboekjes Pluspunt Reken Plein Wisschrift 1 magische figuren Wisschrift 3 van driehoek tot voetbal Spelling, Taal: Spelling in de lift Zelfstandig Spellen Taaltoppers groep 5, 6, 7, 8 Spelplaats Ajodact oefenen met ww spelling Ajodact oefenen met zinsontleding Sociaal-emotionele ontwikkeling: De Vreedzame school Leren omgaan met informatie: ZIP Bolleboos: o Reis om de wereld in 80 dagen o Breuken o Mozaïeken o Getallen in de maak 13

14 Verwijzingen naar internetsites: Basispoort Leskompas Ambrasoft Afkortingenlijst AB er Ambulant begeleider ADHD Attention Deficit Hyperactivity Disorder, oftewel aandachtstekort/hyperactiviteitstoornis Cito Centraal Instituut voor ToetsOntwikkeling CLZ Coördinator leerlingenzorg CvI Commissie van Indicatie GGD Gemeenschappelijke GezondheidsDienst HGB Handelingsgericht begeleiden HGD Handelingsgerichte diagnostiek HGO Handelingsgericht onderzoeken HGW Handelingsgericht werken JGZ Jeugdgezondheidszorg LGF Leerlinggebonden Financiering LVS Leerlingvolgsysteem MPO Meerpartijenoverleg MR Medezeggenschapsraad OA Onderwijsbegeleidingsdienst OnderwijsAdviesdienst (voorheen MHR) o.b.s. Openbare Basisschool OKR Onderwijskundig Rapport OPP Ontwikkelingsperspectief PAB Preventief ambulant begeleider PDCA Plan-do-check-act (Deming-cirkel) PDD-NOS Pervasive Developmental Disorder-Not Otherwise Specified (maakt deel uit van het autismespectrum) PCL Permanente Commissie Leerlingenzorg REC Regionaal Expertisecentrum RVC Regionale Verwijzingscommissie SBO Speciaal basisonderwijs SWV Samenwerkingsverband WSNS Weer Samen Naar School Documenten en bijlagen Zie ABC map voor: Protocol dyslexie / rekenen o.c. / begaafden(talentontwikkeling) o.c. Protocol stappenplan Groep 8 Vo Weektaak Speciaal voor jou Kindgesprekken Bijlage Ondersteuning toelichting 14

15 Bijlage Ondersteuning toelichting Ondersteuning niveau 0 = Basisgroep Ondersteuningsniveau 0 is de basisgroep en wordt door de leerkracht aan de hand van een groepsoverzicht zodanig vermeld in het groepsplan. De leerling volgt hiermee het tempo en het niveau van de groep, d.w.z. de resultaten vallen binnen de marges ( min. 90% rendement), behorende bij het betreffende leerjaar. De leerling ervaart voldoende welbevinden. De leerkracht is verantwoordelijk, de ondersteuning vindt plaats op groepsniveau. Ondersteuning niveau 1 = Incidentele zorg door eigen leerkracht. In ondersteuningsniveau 1 wordt de leerling door de leerkracht in het groepsplan geplaatst in subgroep 1 of 2, a.h.v. het groepsoverzicht. Het verschil tussen niveau 0 en 1 bestaat eruit dat in niveau 1 naast de basisondersteuning de aandacht gericht is op kinderen met een vertraagde of versnelde ontwikkeling (opbrengsten nw tussen 2,0 en 2,5 of nw > 4,0) De begeleiding in de groep wordt ook in niveau 1 door de eigen leerkracht geboden. De leerkracht beschrijft de onderwijsbehoefte van de leerling in het groepsoverzicht. Het gaat hierbij niet alleen om aangepaste didactische maar ook om pedagogische onderwijsbehoeften (samenwerking, spel, werkhouding, feedback, uitdaging,..) De leerling volgt hiermee het tempo en het niveau van de groep. De leerling ervaart voldoende welbevinden () De ondersteuning vindt plaats op groepsniveau en op schoolniveau met advisering vanuit Clz en bespreking in teamverband. Ondersteuning niveau 2 = Interne zorg en externe consultatie In ondersteuningsniveau 2 geeft de leerkracht aan dat de ondersteuning van de leerling in de basisgroep en subgroep niet voldoende is, zoals uitgevoerd in de afgelopen periode volgens het groepsplan. De opbrengsten zijn lager dan nw 2,0 of de leerling ervaart onvoldoende welbevinden. De leerkracht beschrijft a.h.v. didactisch / diagnostisch onderzoek de onderwijsbehoefte van de leerling en stelt eventueel een hulpvraag. Deze leerling wordt n.a.v. de groepsbespreking besproken in een aparte leerlingbespreking met de Clz. Naar aanleiding van deze leerlingbespreking wordt er wel / niet besloten: aanpassing onderwijsbehoefte in bestaande subgroep inzet orthotheek materialen externe consultatie met de orthopedagoog van de schoolbegeleidingsdienst MHR en/of Collegiale Consultatie (CC) vanuit Weer Samen Naar School (WSNS), logopedie, fysiotherapie, School Maatschappelijk Werk (SMW), Koers VO, etc. didactisch/diagnostisch onderzoek door externe deskundigen Deze leerling krijgt binnen de subgroep intensievere ondersteuning. Na een periode van 6-8 weken worden bovenstaande acties geëvalueerd en besloten of externe ondersteuning ingeroepen moet worden. (Ondersteuningsniveau 3) De leerling volgt hiermee het tempo en het niveau van de groep, d.w.z. de resultaten zijn < nw 1,0 behorende bij het betreffende leerjaar. De leerling ervaart voldoende welbevinden (). De ondersteuning vindt plaats op groepsniveau en op schoolniveau met advisering vanuit Clz en bespreking in teamverband. De leerkracht is verantwoordelijk en voert uit, afspraken worden gecoördineerd door Clz. Ondersteuning niveau 3 = Inroepen van externe zorg Voorwaarden De leerling is besproken in de leerlingbespreking n.a.v. de groepsbespreking Hulpvraag en handelingsverlegenheid van de leerkracht moet helder zijn De leerkracht heeft de onderwijsbehoeften van de leerling beschreven 15

16 De leerling is besproken met externen en / of er is extern onderzoek gedaan De leerling volgt het tempo en/of het niveau van de groep niet (meer) en/of ervaart onvoldoende welbevinden (). De leerling heeft een specifiek pedagogische en/of didactisch onderwijsaanbod nodig. Dit kan gelden voor 1 of meerdere gebieden. De ondersteuning vindt plaats op groepsniveau met advisering van externe deskundigen. De leerling wordt in teamverband op schoolniveau besproken. Afhankelijk van de problematiek wordt besloten welke didactische, psychologische, medische, maatschappelijke externe deskundige ondersteuning kan bieden, bijv. MHR, Commissie Leerlingenzorg (CL), logopedist, SMW, leerplichtambtenaar,.. Er worden door de leerkracht en de Clz individuele doelen gesteld. Deze worden door de leerkracht beschreven in een doorlopend Handelingsplan. Het Handelingsplan wordt door de leerkracht met de ouders besproken en ondertekend. De Clz zorgt voor de nodige aanvullende middelen zoals bijv. onderzoeksgegevens, observaties of materialen. De leerling is leerbaar, d.w.z. de leerling ontwikkelt zich volgens een voorspelde verwachting. In niveau 3 kan een beslissing doubleren of versnelde doorstroming aan de orde zijn. Het ontwikkelingsperspectief wordt vastgelegd in tussendoelen en einddoelen, gebaseerd op het eerder behaalde leerrendement. Aan het eind van de basisschooltijd worden op deze gebieden de einddoelen van groep 8 ofwel eerder gehaald, ofwel niet gehaald. Ondersteuningsniveau 4 = Schoolondersteuningsprofiel (Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften) In het schoolondersteuningsprofiel beschrijft de school de praktische uitwerking en realisatie van passend onderwijs. Een arrangement bestaat uit meerdere onderdelen, namelijk expertise, aandacht en tijd, voorzieningen, mogelijkheden van het gebouw en samenwerking. Het schoolondersteuningsprofiel ondersteunt in de eerste plaats het antwoord op de vraag of de Floraschool kan voldoen aan de onderwijsbehoefte van een leerling. Aan het eind van de basisschooltijd worden op deze gebieden de einddoelen van groep 8 ofwel eerder gehaald, ofwel niet gehaald. De ondersteuning vindt plaats op groepsniveau, schoolniveau en op bovenschoolsniveau. Ondersteuningsniveau 5 = Verwijzing SBO / SO / andere basisschool / zorgarrangement / zorginstantie In ondersteuningsniveau 5 wordt het proces van verwijzen vorm gegeven. Het proces staat beschreven in het ondersteuningsprofiel van de Floraschool. De verwijzing kan definitief of van tijdelijke aard zijn. Wanneer wij een leerling niet verder kunnen begeleiden, wanneer onze ondersteuning ontoereikend is, d.w.z. wanneer de gewenste en verwachte opbrengst niet wordt behaald, wordt in overleg met de CL en de ouders bekeken of plaatsing binnen een andere onderwijsinstelling mogelijk is. Afhankelijk van de problematiek kan dit bijv. het speciaal onderwijs of een speciale basisschool zijn, maar ook een andere basisschool. Handtekening MR blz 17 16

17 17