Mnitr vr de 8 ste klas mav Als schl willen wij kinderen p een prettige manier naar hun vlwassenheid begeleiden. Ons streven is dat de leerlingen de schl verlaten als vrij denkende en zich vrij velende mensen met hun zelf ntwikkelde idealen. Afgezien van de lesstf die ze naar een prima diplma leidt, geven we ze graag veel sciale bagage mee en een geznd rdeelsvermgen. Vanaf het mment dat de leerlingen p schl kmen, wrden de klassen en individuele leerlingen daarm - als vanzelfsprekend - gevlgd. Dat den we p verschillende manieren. Z huden we kinderbesprekingen en klassenbesprekingen. Daarnaast heeft de mentr structureel individuele gesprekken met leerlingen en p basis van aanwijzingen dat het niet ged gaat. Deze aanwijzingen kunnen vanuit dcenten, maar k vanuit uders kmen. Daarbij wrdt natuurlijk niet alleen p de cgnitieve ntwikkeling gelet. In de 8 ste klas willen we daarnaast de leerlingen extra in het g huden m ged zicht te krijgen p de resultaten. Z kunnen we zien f de leerlingen klaar zijn vr het examentraject mav. Ze gaan in de 9 de klas immers al hun schlcijfers vr het examen pbuwen. Dit nemen we het mnitren van de leerlingen. Om dit te kunnen den, hebben we p basis van nze uitgangspunten afspraken gemaakt en regels pgesteld: het mnitrbeleid. Deze ntitie bevat dit mnitrbeleid. Hieruit wrdt k duidelijk wat er van de leerlingen wrdt verwacht en wat er gebeurt als die verwachting niet wrdt gehaald. Trimesterrapprt Naar aanleiding van elk trimesterrapprt bekijken we f de leerlingen p kers zijn. Zijn leerlingen niet p kers, dan is er sprake van tekrt-punten (dat betekent dat er bij vakken nder vldende niveau wrdt gepresteerd). Is dit het geval, dan zijn daarvr 3 categrieën ntwikkeld (zie bijlage 1). Bij elke categrie hrt een bepaald aantal tekrtpunten. In het strmschema (zie bijlage 2) is te zien wat de gevlgen zijn van het aantal tekrtpunten. Elk trimester wrdt dus dr het aantal tekrtpunten bepaald waar een leerling in het strmschema terecht kmt. Deze categrieën zijn: p rde (cat. 1 van bijlage 1), matig (cat. 2 van bijlage 1), nder de maat (cat. 3 van bijlage 1). Zals is af te lezen in het strmschema (zie bijlage 2), kan de uiteindelijke uitkmst zijn dat een leerling van schl met f alleen nder bepaalde vrwaarde dr kan naar klas 9. Bij het pstellen van een plan van aanpak maken we gebruik van de mgelijkheden die in bijlage 3 wrden genemd en we zetten deze in het plan zals dat in bijlage 4 is pgesteld. 1
Onder vrwaarde naar klas 9 In het strmschema (zie bijlage 2) wrdt genemd, dat een leerling nder vrwaarde naar de 9 de klas kan. Zals in het schema te zien is, gaat het m leerlingen die enkele f meerdere keren in de categrie matig f nder de maat terecht zijn gekmen. Die leerlingen hebben ng niet kunnen laten zien wat ze in ptentie wel zuden meten kunnen. We willen ze daarm de kans geven m dat in klas 9 alsng te laten zien. We verbinden daar echter wel een vrwaarde aan. Die vrwaarde is, dat de leerling in de 9 de klas dan niet meer mag blijven zitten. Blijkt het dus in klas 9 alsng niet ged te gaan, (zie daarvr het mnitrbeleid klas 9) dan krijgt de leerling geen mgelijkheid meer m te blijven zitten. De leerling met dan alsng van schl. Van schl Helaas zullen we in smmige gevallen een leerling meten verwijzen naar een andere vrm van nderwijs. Het is ns in twee jaar niet gelukt de leerling zijn mgelijkheden te laten ntplien f het blijkt dat er helaas niet meer inzit dan wat er nu uitkmt. Het is raadzaam m na het rapprt van het tweede trimester al gesprekken met andere schlen te veren ver een mgelijke verstap. Uiteraard kunnen we als schl daarbij ndersteunen. 2
Bijlage 1 Op elk rapprt staan meerdere klmmen pgenmen. Uit de klm resultaat (dit is de laatste klm p een rapprt) kan wrden pgemaakt in welke categrie een leerling valt. Dr het ptellen van de zgn. tekrtpunten wrdt namelijk bepaald in welke categrie een leerling terecht kmt. Zijn er geen tekrtpunten, dan zijn dus deze categrieën niet van tepassing. De tekrten kunnen p de vlgende manier wrden pgelpen. Vakles en perides van vakken znder vakles: M = matig = -1 O = nvldende = -2 Kernvakken Nederlands, Engels en wiskunde: M = -2 O = -3 Peride waarvan k vaklessen zijn en vakken zals ambachten, muziek en LO: M f O = -1 Op rde, categrie 1 Een leerling valt in categrie 1 als er maximaal een tekrt van 3 punten is. Matig, categrie 2 Een leerling valt in deze categrie als er maximaal een tekrt van 5 punten is. Onder de maat, categrie 3 Een leerling valt in deze categrie als er meer dan 5 tekrtpunten zijn. 3
Bijlage 2 Strmschema 4
Bijlage 3 Mgelijkheden vr het pstellen van een plan van aanpak Vanuit de gedachte dat we kijken vanuit een leerling die zich aan het ntwikkelen is, is het ndig m bij het pstellen van een plan van aanpak, k naar de verdere werkhuding en inzet van de leerling te kijken en niet alleen naar het gemiddelde resultaat. Het rapprt geeft daarte vldende inzicht. Hiernder staan aandachtspunten die zijn gefrmuleerd in vragen met mgelijke interventies die ingezet kunnen wrden. In gesprek met leerling en uders zullen deze lijstjes wrden besprken. De daaruit vrtvleiende afspraken vrmen dan samen het plan van aanpak. Bijlage 4 bevat het frmulier dat gebruikt kan wrden vr het pstellen van een plan van aanpak. De leerling Wrdt het huiswerk cnsequent gemaakt? Z niet, he kan dat wrden ndersteund, thuis en evt. p schl? Heeft de leerling meite met plannen? Dan: weekschema maken t.b.v. verzicht schl/huiswerk hbby s; schema gebruiken m huiswerk/tetsen te plannen: zie bijlage; Heeft de leerling altijd alle schlspullen bij zich? Z niet dan checklist maken vr het pakken van schltas; verdag f avnds inpakken p rustig mment; Kan de leerling alle spullen in zijn tas terugvinden en/f raakt hij spullen kwijt? Z ja, dan zrgen vr gerdende schltas: aparte mappen/schriften per vak f cmbi van vakken. Geen lsse papieren in schltas. Ok thuis zrgen vr pgeruimde kamer met vaste plek vr schlse spullen; Is de leerling geregeld ziek f m andere redenen afwezig? Leerling haalt zelf gemiste lesstf + huiswerk in. Ouders Is het mgelijk en wenselijk m bijles vr een specifiek vak te laten nemen? Of kunnen uders anderszins ndersteunen bij meilijke vakken? Z ndig zrgen vr minder afleiding van andere activiteiten (b.v. cmputer):; bijv. tijdens huiswerk maken alle elektrnica uitzetten en beneden laten liggen; Kmen de nvldende resultaten mgelijk k dr vermeidheid van de leerling? Leerling eerder naar bed en uur vr het slapen gaan géén huiswerk meer laten maken; Z ndig cntrleren p maken huiswerk + ndersteunen bij maken planning en een van bvenstaande punten. Schl Mentr Ondersteuningsbehefte leerling in kaart brengen / reëel beeld krijgen wat RSC wel/niet kan bieden en dit naar uders cmmuniceren; Gedrag leerling: gaat het m niet willen f nvermgen?; RSC cmmuniceert duidelijk naar uders wat taken RSC zijn en wat taken leerling en uders zijn; Huiswerkcntrleschrift; Is er een aparte plek in de klas ndig? Z ja, dan daarp tezien; Wekelijks gesprekje veren; Veiligheid / rust klas: wrdt lln. gepest/pest zelf? Optie aantal lessen mgangskunde/mediatin. Zrgteam Is trajectbegeleiding ndig en mgelijk? Is RT ndig en mgelijk? Is een gedragsschrift / reflectieschrift zinvl? Z ja, dan afspreken en afspraak cmmuniceren (f laten cmmuniceren dr mentr naar cllega s); Is een time-ut kaart leerling zinvl? Dan instellen en cmmuniceren/laten cmmuniceren. Mgelijkheden zijn: 5-10 minuten in trajectruimte zitten m tt rust te kmen; daarna terug naar de klas f vast lesuur in de week huiswerk in de traject- f rt-ruimte laten maken. Ouders, indien ndig, ndersteuning buiten schl adviseren (weerbaarheidstraining, training kinderen in echtscheiding, psychlg etc.); Bandbreedte zrg aangeven en z ndig expertise buiten schl halen f drverwijzen. 5
Bijlage 4 Plan van aanpak Schljaar 2017-2018 Naam: Klas: Mentr: Trajectbegeleider: Opgesteld dr: Datum: Aanleiding begeleiding Telichting: Delen: Plan van aanpak / De te bieden ndersteuning en begeleiding en, indien aan de rde, de afwijkingen van het nderwijsprgramma. Evaluatie: Datum Naam en handtekening uder(s) Naam en handtekening leerling Naam en handtekening zrgcördinatr/trajectbegeleider (getekend namens het bevegd gezag van de schl) 6
Bevrderende en belemmerende factren In te vullen dr mentr Hulpvraag Datum Bevrderende factren Belemmerende factren Didactische ntwikkeling Beschikt ver vldende leervermgen Is gemtiveerd Heeft zelfvertruwen Gaat ged m met tegenslagen Heeft gede cncentratie Is creatief Is flexibel Leerkracht heeft gede band met leerling.. Sciaal-emtinele / materiele ntwikkeling Fysieke ntwikkeling / taakntwikkeling Ll velt zich veilig in de klas Het lkaal en meubilair is passend vr de ll De grtte en de cmplexiteit van de taak zijn afgestemd p de ll De ll vldet aan de vrwaarden vr het uitveren van de taak De ll heeft ged zicht p eigen functineren Thuis (leefmgeving) Ouders nderkennen het prbleem van de ll. Ouders bieden structuur en regelmaat Ouders hebben geen materiele f sciaalemtinele prblemen die de ntwikkeling van de ll belemmeren. Ouders staan psitief t.. schl Onvldende leervermgen Niet gemtiveerd Weinig zelfvertruwen Faalangstig Snel gefrustreerd Snel afgeleid Is negatief Heeft wisselende stemming Meite met cntact maken Leerkracht weet niet (meer) he de leerling te begeleiden. De didactische werkvrmen zijn niet p de ll afgestemd. Leerkracht heeft een slechte relatie met de ll. Ll velt zich niet veilig in de klas De lessen vragen te veel inademen van de leerling en geven te weinig uitademing De leertijd is te krt vr de ll Het niveau is te hg vr de ll De grtte en de cmplexiteit van de taak zijn niet afgestemd p de ll De leerling vldet niet aan de vrwaarden vr het uitveren van de taak. De leerling heeft slecht zicht p eigen functineren Ouders nderkennen het prbleem van hun kind niet. Ouders bieden nvldende structuur en regelmaat. Ouders hebben materiele f sciaal-emtinele prblemen die de ntwikkeling van de ll belemmeren. Ouders staan negatief tegenver schl 7