Deductieve regels uit de historische taalkunde in het Latijnse morfologie-onderwijs
|
|
- Marina Kuipersё
- 6 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Deductieve regels uit de historische taalkunde in het Latijnse morfologie-onderwijs Simon Mulder MPhil MA BA studentnr februari 2015 Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam Begeleider: drs. Suzanne Luger Beoordelaar: drs. Marcel van Riessen Vakgebied: Latijnse taal en cultuur Onderwerp: Taalverwerving Latijn Sleutelwoorden: Latijn, morfologie, historische taalkunde, switching replications design, geleide inductie, taalverwerving Doelgroep: Gymnasium (Latijn), 2 e leerjaar Bibliografische referentie: Mulder, Simon (2015). Deductieve regels uit de historische taalkunde in het Latijnse morfologieonderwijs. Amsterdam: Interfacultaire Lerarenopleidingen UvA.
2 Paper 3 1. Samenvatting Paper 1 Ontwerphypothese: Als ik het tekort aan inzicht in de morfologische structuur van het Latijn en Grieks bij leerlingen, dat negatieve gevolgen heeft voor hun resultaten, houding en opvatting over hun competentie, aanpak met het aanbieden van deductieve regels uit de historische taalkunde en handvatten om deze te gebruiken tijdens het maken van oefeningen en vertalingen, dan verwacht ik dat de resultaten van toetsen en oefeningen verbeteren en dat hun houding tegenover en zelfvertrouwen in de beheersing van de klassieke talen verbetert, waaruit blijkt dat het inzicht in de reeds geleerde morfologie van de klassieke talen is verhoogd en dat voor nieuwe stof ook een beter resultaat verwacht kan worden. Ontwerpregels 1. Motivatie: de taak moet inhoudelijk interessant, verrassend, overrompelend, raadselachtig gemaakt worden. 2. Taalverwerving: de taken resulteren in een vooraf duidelijk aangegeven tastbaar eindproduct, een lijst van zelfgemaakte deductieve regels en voorbeelden om te raadplegen in de toekomst, dat voor de leerling als inhoudelijk waardevol einddoel dient. 3. Aandacht voor de vorm: De leerlingen maken aan de hand van de input in de taken zelf de grammaticale regels aan, in plaats van ze hapklaar voorgeschoteld te krijgen. 4. Succes: de taken zijn uitdagend, maar haalbaar, zodat de leerlingen succes ervaren en gemotiveerder worden voor dit onderdeel van het vak. Onderzoeksplan De leerlingen krijgen tijdens de reguliere toets in de toetsweek een reproductieve opdracht rondom morfologie, die zal worden gebruikt om de beginsituatie te bepalen; daarnaast zullen tevens de resultaten van omzetoefeningen en die van de ongeziene vertaling worden meegenomen, daar hieruit blijkt in hoeverre de opgedane kennis ook wordt toegepast. Daarna zal een korte vragenlijst over hun zelfvertrouwen en motivatie worden afgenomen. Tijdens de vijf lessen die hierop volgen, zullen de deductieve regels door onderzoekend te werk te gaan met door de docent hiervoor ontwikkeld materiaal door de leerlingen zelf worden ontdekt. Daarna volgt een toets met dezelfde elementen, en een vragenlijst met dezelfde vragen. Bij de toets dient te worden aangetekend dat er twee versies gebruikt zullen worden: de ene helft van de leerlingen krijgt de eerste op het eerste toetsmoment en de tweede op het tweede toetsmoment, de andere helft andersom (ook wel bekend als switching replications design).. Dit om de overeenkomst in moeilijkheidsgraad van de beide toetsen te waarborgen. De nieuw behandelde stof (m.n. de dativus) zal een apart onderdeel vormen; dit om te voorkomen dat de beide toetsen verschillende inhouden toetsen. De resultaten zullen worden uitgezet in een grafiek, en worden geanalyseerd, waarop blijkt of er toename in de resultaten en motivatie te zien is en of die statistisch relevant is.
3 1. Onderzoeksontwerp Het onderzoek heeft twee onderdelen met ieder twee metingspunten. Het eerste deel bestaat uit de afname van een vakbelevingstest Latijn, waarin de motivatie en het zelfvertrouwen van de leerlingen op het gebied van de Latijnse taal wordt getoetst. Het tweede deel bestaat uit de afname van een grammaticatoets die zich richt op de actieve en passieve taalvaardigheid van de leerlingen op het gebied van onregelmatige vormen. Deze toets is onderdeel van de gebruikelijke proefwerken die na het behandelen van een les uit de leergang Fortuna worden gegeven. De scores op beide metingspunten zullen per onderdeel worden vergeleken. De vakbelevingstest heeft betrekking op het onderzoek op reactie-/betrekkingsniveau: de verwachting is dat de leerlingen een positievere houding hebben tegenover het vak Latijn, en dat ze meer vertrouwen hebben in hun beheersing van het vak. De grammaticatoets heeft betrekking op het onderzoek op resultaatniveau: de verwachting was dat de resultaten van toetsen, oefeningen en vragen in de klas meetbaar hoger zullen zijn. 2. Onderzoeksinstrumenten en verantwoording Vakbelevingstest/Learner report Voor het eerste onderdeel van het onderzoek, de verbetering van motivatie en zelfgerapporteerde vaardigheid, wordt een vakbelevingsenquête gebruikt die is toegespitst op het vak Latijn (Bokhove 2001). Deze enquête heb ik gecontroleerd op de aanwezigheid van items die worden afgewezen door Waugh (2002: 83 e.v.), die dit soort vragenlijsten heeft onderzocht; afgewezen formuleringen bleken niet als zodanig voor te komen. Dit onderdeel heeft te maken met ontwerpregels 1 en 4, die gaan over motivatie en succesbeleving. De te meten punten hierin zijn er twee: 1. Motivatie ten op zichte van het vak. 2. Zelfgerapporteerde vaardigheid in het vak. De vakbelevingstest bestaat uit vier subschalen; hiervan zullen subschaal 1 (plezier) en subschaal 3 (interesse) gebruikt worden voor punt 1, en subschaal 2 (angst/moeilijkheid) voor punt 2. Na deze vakbelevingstest zal er een learner report gebruikt worden als eindmeting. Grammaticatoets Voor het tweede onderdeel van het onderzoek, de verbetering van de taalvaardigheid op het gebied van onregelmatige vormen, wordt een grammaticatoets gebruikt. Dit onderdeel heeft te maken met ontwerpregels 2 en 3, die te maken hebben met de verhoging van de taalvaardigheid en de verzelfstandigende vorm van het ontwerp. De variabele hierin is het leerresultaat, dat uit verschillende punten bestaat. Voor het statistische resultaat zullen de deelresultaten van deze punten naar verhouding van aantal gevraagde vormen worden gewogen en samengevoegd. Daarna zal er een gemiddelde worden berekend. Indien het gemiddelde significant is gestegen bij het tweede metingspunt, is de interventie op dit punt succesvol. Het gaat om de volgende punten: 1. De juiste determinatie van gegeven losse vormen (passieve taalvaardigheid, zonder context); 2. Het juist maken van gevraagde losse vormen (actieve taalvaardigheid, zonder context);
4 3. De juiste vertaling van gegeven vormen in een lopende tekst (passieve taalvaardigheid, in context). Er wordt behalve zonder context dus ook gekeken of de vormen in context juist vertaald zijn. Dit kan komen doordat de leerling a. juist geanalyseerd heeft; b. goed gegokt heeft; c. intuïtief goed vertaald heeft (i.e. hij kan het niet verklaren als het hem gevraagd wordt, maar het gaat automatisch goed). Optie a is het prettigste resultaat, optie c is ook wel acceptabel omdat deze werkt (al is het jammer wegens de niet-explicietheid van het taalkundige inzicht), maar optie b willen we zo veel mogelijk vermijden. Daar in een proefvertaling niet uit te maken valt of de context genoeg grond geeft om optie b mogelijk te maken, is ervoor gekozen om een aanzienlijk deel van het onderzoek ook zonder context te laten plaatsvinden. De kans dat een leerling dan goed gokt, is vanwege het ontbreken van de context kleiner. Het toetsinstrument meet deze drie onderdelen apart, en wel op de volgende wijze: 1. Losse onregelmatige werkwoorden, zelfstandig naamwoorden en bijvoeglijk naamwoorden worden gegeven om te determineren. 2. Losse vormen worden in de nom. ev. of 1 e ev. praes. gegeven om om te zetten naar de gen. ev. (die in dit geval de onregelmatige verbuigingsstam vertoont) resp. de 1 e ev. perf. (die in dit geval de onregelmatige perfectumstam vertoont. Ook wordt gevraagd om twee onregelmatige nomina juist te verbuigen. 3. In een proefvertaling worden diverse andere onregelmatige nomina en verba opgenomen. Aangezien de toets ook andere onderdelen inhoudt en de proefvertaling op meer punten wordt beoordeeld dan alleen de juiste vertaling van de onregelmatige vormen, zal het cijfer voor de toets anders worden bepaald dan dat voor dit onderzoek. Aangezien de praktijk van het vertalen (i.e. de vorm in context) ook in het licht van de eindexameneisen het belangrijkste is, krijgt dit onderdeel de meeste punten (cf. domein A Examenprogramma Klassieke Talen, 4 voor het belang van de proefvertaling, analyse van losse vormen komt niet voor in het eindexamen en staat eigenlijk alleen in dienst daarvan). Vraag 2 (onderdeel 1) kan 6 punten opleveren. Vraag 3, 4 en 5 (onderdeel 2) kunnen samen 15 punten opleveren. Vraag 6 (onderdeel 3) kan 19 punten opleveren. De leerling kan dus maximaal 40 punten halen op het gebied van onregelmatige vormen. Om te voorkomen dat de toets andere zaken gaat meten en dus niet meer betrouwbaar is, zullen tijdens beide metingsmomenten dezelfde onregelmatige vormen gevraagd worden. Daardoor zijn van vragen 2 t/m 5 twee versies gemaakt; de leerlingen die tijdens het eerste metingsmoment versie A hebben gekregen, krijgen daarna versie 2. Voor vraag 6, de te vertalen tekst, moest rekening gehouden worden met het onderwerp van de vorige les; dit onderwerp zal voor het volgende metingsmoment anders zijn, waardoor het niet redelijkerwijs mogelijk was twee versies te maken. Daarom zal er voor vraag 6 in het tweede metingsmoment een tekst van gelijke lengte gebruikt worden, waarin precies deze onregelmatige
5 woorden zullen terugkomen (dit is niet zo n moeilijke opgave, daar het veelvoorkomende woorden zijn). 3. Onderzoeksgroep De onderzoeksgroep bestaat uit de 22 leerlingen van de 2e klas gymnasium ( ) van het Alberdingk Thijm College, Hilversum. De groep bestaat uit 20 leerlingen die vanaf de eerste klas gymnasiaal onderwijs volgen en twee instromers. 4. Procedure De leerlingen krijgen tijdens de reguliere eindtoetsen van de lessen uit Fortuna begin november en medio december een onderdeel dat te maken heeft met het onderzoeksonderwerp. Deze omstandigheid zorgt ervoor dat de opdrachten serieus worden genomen, daar ze in de context van een toets zijn en ook daadwerkelijk meetellen voor het cijfer. Daarnaast krijgen ze na beide toetsen de vakbelevingstoets mee naar huis met de opdracht om deze anoniem in mijn postvakje te deponeren; dit deel van het onderzoek kunnen de leerlingen thuis uitvoeren, waar er geen toeziend oog van de leraar is. Dit en de opdracht om de test anoniem te maken zullen de eerlijkheid van de leerlingen waarborgen. Zie punt 2 voor inhoudelijke toelichting van beide onderdelen. 5. Data-analyse De afzonderlijke cijfers, de cijfers van de onderdelen, en de gemiddelden zullen in de eerste instantie worden vastgelegd in een Excel-bestand. Wat de presentatie betreft zullen de eerste en tweede soorten data het beste in tabellen gepresenteerd worden, en de laatste in een staafdiagram.
6 Bibliografie Bimmel, P., Canton, J., Fasoglio, D., & Rijlaarsdam, G. (eds.) Handboek Ontwerpen Talen (Kohnstamm Kennisreeks 3). Amsterdam: Vossiuspers UvA. Boekaerts, Monique et al Leren en instructie: psychologie van de leerling en het leerproces. Van Gorcum. (z.j.) Motivatie om te leren. Vertaling van: Motivation to learn. Educational Practices Series International Academy of Education. Bokhove, Wouter 2001 Vakbelevingstest Latijn. geraadpleegd Driscoll, Marcy P Pscychology of Learning for Instruction. Needham Heights: Allyn & Bacon. Examenprogramma Klassieke Talen = geraadpleegd Fortuna = Hupperts, Charles et al. (eds.) Hupperts, Charles et al. (eds.) 2005 Fortuna: Taal en cultuur van de Romeinen. Lesboek en werkboek deel 1. Leeuwarden: Eisma Edumedia. Kroon, Caroline & Sluiter, Ineke 2010 Het Geheim van de blauwe broer: Eindrapport van de Verkenningscommissie Klassieke Talen. Leiden/Enschede: SLO. Kwakernaak, Erik 1989 Grammatica in het moderne vreemde-talenonderwijs. Leiden: Alpha. Mondria, Jan-Arjen 2006 Mythen over vocabulaireverwerving, in: Levende Talen 7/4. Vademecum SHZG (2009) = geraadpleegd Waugh, Russell M Creating a scale to measure motivation to achieve academically: Linking attitudes and behaviours using Rasch measurement. In: British Journal of Educational Psychology 72,
7 BIJLAGEN
8 Toetsinstrument 1: Eindtoets grammatica les 10 en 11 (Fortuna) Versie A en B 1. Toelichting: De in het onderzoek gebruikte vragen zijn 2 t/m 6. De onder vraag 6 in het rood aangegeven woorden zijn de voor het onderzoek onregelmatige vormen; deze zijn rood gemaakt voor dit paper, tijdens de toets waren ze zwart gelaten. De juiste betekenis wordt voor het onderzoek beloond met een halve punt, de juiste vertaling in de context met een verdere halve punt.
9 A Eindtoets Latijn Fortuna t/m les 10 en november 2012 G2A ATC ( punten te behalen: 45 punten = een 10; 23 punten = een 5,6) Lees de vragen eerst goed door voor je ze beantwoordt. Veel succes! 1. Vertaal de volgende zinnen in correct Nederlands. 6 p. = 2 p. per geheel juiste zin. 1.1 Dimitte mulieres incolumes. 1.2 Urbem defendere potueramus. 1.3 Civibus urbs pulchra est. 2. Determineer de volgende vormen. 6 p. = 1 p. per juiste determinatie. Geef bij werkwoorden persoon (1 e, 2 e of 3 e ), getal (ev. of mv.) en tijd (praes., impf., perf.) en het hele werkwoord waar het vandaan komt. Geef ook de betekenis. Bijvoorbeeld: erat 3 e ev. impf. van esse zijn Geef bij zelfstandig naamwoorden en bijvoeglijk naamwoorden naamval (nom., gen., dat. of acc.), getal (ev. of mv.), geslacht (man., vrl. of onz.) en de nom. ev. Geef ook de betekenis. Bijvoorbeeld: bonorum (2x) gen. mv. man. en gen. mv. onz. van bonus goed 2.1 bonarum 2.2 pectori 2.3 misistis 2.4 aspexerunt 2.5 tuleram 2.6 natis (3x) 3. Geef de gen. ev. van deze zelfstandig naamwoorden, hier gegeven in de nom. ev. Geef ook de betekenis. 6 p. = 1 punt per juiste gen. ev. en betekenis. 3.1 iudex 3.2 ordo 3.3 foedus 3.4 multitudo 3.5 sermo 3.6 corpus 4. Geef het perfectum (1 e persoon ev.) van de volgende werkwoorden, hier gegeven in de 1 e ev. praes. Geef ook de betekenis. 6 p. = 1 p. per juiste 1 e ev. perf. en betekenis. 4.1 addo 4.2 mitto 4.3 duco 4.4 concedo 4.5 absum 4.6 aspicio
10 5. Geef het rijtje van de volgende woorden uit de 3 e declinatie (urbs-/nomen-groep) 3 p. = 1 p. voor de juiste verbuigingsstammen, 2 p. voor de juiste uitgangen Ev. Nom. dolor pijn, verdriet flumen rivier Mv. Gen. Dat. Acc. Nom. Gen. Dat. Acc. 6. Lees onderstaande in het Latijn door en vertaal de tekst in correct Nederlands (laat hierbij na elke regel van de vertaling een regel open op je antwoordblad). 18 p. = 2 p. voor elke geheel juiste regel. Gaius Mucius is binnengedrongen in het kamp van koning Porsenna om hem te vermoorden. 1. In castris Etruscorum rex Porsenna et scriba stipendium militibus dabant. 2. Multi ordines militium fortium stabant apud regem et scribam. 3. Inter multidudinem quoque miles Romanus aspexit omnia. 4. Subito vir ad hos cucurrit scribamque dimisit ad imperium mortis. 5. Hostes hominem ceperunt.et concessit, 6. sed constituit insidias Romanorum non patefacere. 7. Posuit manum in ignem; manus arsit, sed fecit velut non dolorem sentiens! 8. Gaius Mucius ducem Etruscorum valde movit, 9. quia dextram manum perdiderat. r. 1 scriba secretaris stipendium soldij (salaris van een soldaat) r. 4 hos hen (acc. mv.) r. 6 patefacere onthullen r. 7 velut sentiens alsof hij voelt 7. BONUSVRAAG 1 p. Wat is de bijnaam die Gaius Mucius krijgt omdat hij zijn rechterhand in het vuur heeft gestoken om de moed van de Romeinen te tonen aan koning Porsenna? Geef het Latijnse woord.
11 B Eindtoets Latijn Fortuna t/m les 10 en november 2012 G2A ATC ( punten te behalen: 45 punten = een 10; 23 punten = een 5,6) Lees de vragen eerst goed door voor je ze beantwoordt. Veel succes! 1. Vertaal de volgende zinnen in correct Nederlands. 6 p. = 2 p. per geheel juiste zin. 1.1 Dimitte mulieres incolumes. 1.2 Urbem defendere potueramus. 1.3 Civibus urbs pulchra est. 2. Determineer de volgende vormen. 6 p. = 1 p. per juiste determinatie. Geef bij werkwoorden persoon (1 e, 2 e of 3 e ), getal (ev. of mv.) en tijd (praes., impf., perf.) en het hele werkwoord waar het vandaan komt. Geef ook de betekenis. Bijvoorbeeld: erat 3 e ev. impf. van esse zijn Geef bij zelfstandig naamwoorden en bijvoeglijk naamwoorden naamval (nom., gen., dat. of acc.), getal (ev. of mv.), geslacht (man., vrl. of onz.) en de nom. ev. Geef ook de betekenis. Bijvoorbeeld: bonorum (2x) gen. mv. man. en gen. mv. onz. van bonus goed 2.1 tuarum 2.2 foederi 2.3 addidit 2.4 rupistis 2.5 fueram 2.6 bonis (3x) 3. Geef de gen. ev. van deze zelfstandig naamwoorden, hier gegeven in de nom. ev. Geef ook de betekenis. 6 p. = 1 punt per juiste gen. ev. en betekenis. 3.1 urbs 3.2 nomen 3.3 timor 3.4 virtus 3.5 pons 3.6 nox 4. Geef het perfectum (1 e persoon ev.) van de volgende werkwoorden, hier gegeven in de 1 e ev. praes. Geef ook de betekenis. 6 p. = 1 p. per juiste 1 e ev. perf. en betekenis. 4.1 perdo 4.2 remitto 4.3 educo 4.4 procedo 4.5 ignosco 4.6 fero
12 5. Geef het rijtje van de volgende woorden uit de 3 e declinatie (urbs-/nomen-groep) 3 p. = 1 p. voor de juiste verbuigingsstammen, 2 p. voor de juiste uitgangen Ev. Nom. virgo meisje, maagd lux licht Gen. Dat. Acc. Mv. Nom. Gen. Dat. Acc. Lees onderstaande in het Latijn door en vertaal de tekst in correct Nederlands (laat hierbij na elke regel van de vertaling een regel open op je antwoordblad). 18 p. = 2 p. voor elke geheel juiste regel. Gaius Mucius is binnengedrongen in het kamp van koning Porsenna om hem te vermoorden. 10. In castris Etruscorum rex Porsenna et scriba stipendium militibus dabant. 11. Multi ordines militium fortium stabant apud regem et scribam. 12. Inter multidudinem quoque miles Romanus aspexit omnia. 13. Subito vir ad hos cucurrit scribamque dimisit ad imperium mortis. 14. Hostes hominem ceperunt.et concessit, 15. sed constituit insidias Romanorum non patefacere. 16. Posuit manum in ignem; manus arsit, sed fecit velut non dolorem sentiens! 17. Gaius Mucius ducem Etruscorum valde movit, 18. quia dextram manum perdiderat. r. 1 scriba secretaris stipendium soldij (salaris van een soldaat) r. 4 hos hen (acc. mv.) r. 6 patefacere onthullen r. 7 velut sentiens alsof hij voelt 6. BONUSVRAAG 1 p. Wat is de bijnaam die Gaius Mucius krijgt omdat hij zijn rechterhand in het vuur heeft gestoken om de moed van de Romeinen te tonen aan koning Porsenna? Geef het Latijnse woord.
13 2. Toetsinstrument 2: Vakbelevingstest (Bokhove 2001)
14 Vakbelevingstest Latijn 1. Latijn zal niet gauw een hobby van mij worden 2. Op de een of andere manier kan ik Latijn maar niet onder de knie krijgen 3. Voor Latijn doe ik niet meer dan nodig is 4. Ik ben best goed ik Latijn 5. Vooral bij Latijn ben ik blij als de les voorbij is 6. Ik denk dat je in weinig beroepen iets aan Latijn hebt 7. Ik weiger veel vrije tijd aan Latijn te besteden 8. Onze lessen Latijn zijn vaak boeiend en interessant 9. Voor proefwerken Latijn ben ik zenuwachtiger dan voor andere proefwerken 10. Ik merk aan andere vakken dat ik wat aan Latijn heb 11. Latijn is van belang om later een baan te krijgen 12. Tijdens de lessen Latijn voel ik me haast nooit zenuwachtig 13. In je latere leven kun je best zonder Latijn 14. Ik vind Latijn een leuk vak 15. Ik zou later best een baan willen waarbij je Latijn gebruikt 16. Het interesseert mij niet zo wat er in de lessen Latijn wordt verteld 17. In mijn vrije tijd doe ik wel eens spelletjes die iets met Latijn te maken hebben 18. Zonder Latijn zou het op school veel leuker zijn 19. Latijn hangt mij meters de keel uit 20. Ik maak wel eens meer huiswerk dan we opgekregen hebben 21. Ik geloof dat Latijn maar weinig nut heeft 22. Meestal begrijp ik wat er in de lessen Latijn behandeld wordt 23. Bij Latijn ben ik banger om fouten te maken dan bij andere vakken 24. Buiten school heb je weinig aan wat je in de lessen Latijn leert 25. Ik voel me zeker van mezelf wanneer ik een beurt krijg met Latijn 26. In de les Latijn gaat de tijd snel voorbij 27. Het grootste gedeelte van wat je bij Latijn leert, kun je later goed gebruiken 28. Van ons boek Latijn begrijp ik meestal niet zoveel 29. Ik houd me ook in mijn vrije tijd wel eens met dingen uit de lessen Latijn bezig 30. Bij veel dingen die je iedere dag tegenkomt heb je wat aan Latijn 31. Eigenlijk zou ik liever geen Latijn volgen 32. Ik vind het fijn om zelf een opdracht voor Latijn te maken mee oneens enigszins mee oneens enigszins mee eens mee eens
15 Vakbelevingstest (begeleidende tekst) Subschaal 1: plezier (vraag 5,14,15,18,19,26,31,32) Beleven leerlingen plezier aan het bezig zijn met het vak? Vinden de leerlingen het vak wel of niet leuk? Gaat de tijd snel voorbij? Het gaat bij deze subschaal om de uiteindelijke waardering voor het vak; het is een soort samenvattend oordeel. De score voor de schaal plezier hangt voor een belangrijk deel af van de vaardigheid van de docent om op een vriendelijke manier leiding te geven (ruimte laten, ondersteunen, vriendelijk, begrijpend). Duidelijk en activerend instructiegedrag blijken uit onderzoek gerelateerd te zijn aan plezier hebben in het vak. Subschaal 2: angst en moeilijkheid (vraag 2,4,9,12,22,23,25,28) Vinden leerlingen dit een moeilijk vak? Zijn ze zenuwachtig tijdens de les? Durven ze fouten te maken en vragen te stellen? Deze schaal heeft betrekking op de moeilijkheid en de begrijpelijkheid van de stof. Een lage score op deze schaal kan er op wijzen dat: - het vak echt als moeilijk wordt beschouwd: o het tempo kan (te) hoog liggen o het boek is misschien niet altijd even duidelijk. - er een prestatiegerichte sfeer in de klas heerst, waardoor het voor leerlingen als bedreigend wordt ervaren om om hulp te vragen. Misschien ligt de nadruk in de klas wel erg op cognitieve prestaties en wordt de onderlinge competitie tussen leerlingen gestimuleerd. Het nemen van maatregelen om een meer leergeörienteerde sfeer te creëren kan het klasseklimaat ten goede komen. Een leergeëorienteerde sfeer is gunstig(er) in de klas, omdat leerlingen in dat geval niet bang zijn om om hulp te vragen, moeilijke taken als een uitdaging zien, plezier beleven aan taken en niet zozeer het leveren van prestaties als doel op zich beschouwen, maar vooruitgang en beheersing belangrijk vinden. - het instructiegedrag van de docent niet duidelijk gevonden wordt. Met duidelijkheid wordt bedoeld: o overzichtelijk lesgeven o er voor zorgen dat alle leerlingen de uitleg kunnen snappen o niet geprikkeld reageren als de uitleg niet wordt gesnapt o niet vaag blijven over wat leerlingen fout doen o precies aangeven wanneer iets goed is o niet gewoon doorgaan met de les, wanneer leerlingen zijn afgehaakt. Uit onderzoek blijkt dat door duidelijk instructiegedrag de docent het vakspecifieke (zelf)vertrouwen van leerlingen positief kan beïnvloeden. Subschaal 3: inzet en interesse (1,3,7,8,16,17,20,29) Voelen leerlingen zich aangesproken door het vak? Zijn ze bereid er tijd en energie in te steken? In welke mate worden de lessen interessant gevonden? Een lage score op deze schaal kan er op wijzen dat: - er weinig beroep wordt gedaan op de zelfwerkzaamheid van leerlingen, waardoor ze niet het gevoel krijgen aangesproken te worden op hun eigen verantwoordelijkheid en het idee hebben geen enkele invloed op de stof of de taken/opdrachten te kunnen uitoefenen.
16 o Activerend instructiegedrag kan een positief effect hebben op de inzet van leerlingen. Onder activerend instructiegedrag kan o.a. worden verstaan: o duidelijk maken wat er in de les gaat gebeuren o leerlingen krijgen de gelegenheid om vragen te stellen o flexibele instelling o leerlingen op weg help om een goed antwoord te vinden o leerlingen stimuleren om zelfstandig te werken o het waarderen als leerlingen initiatieven nemen Duidelijk instructiegedrag blijkt niet alleen het (zelf)vertrouwen van leerlingen te vergroten, maar ook inzetverhogend te werken. - de inspanning die de leerlingen voor dit vak moeten leveren te groot is: als leeractiviteiten teveel inspanning vergen (of te lang duren) zal de interesse tijdens het werken verminderen. Te weinig afwisseling heeft hetzelfde effect. Variatie in het soort en de lengte van de taken en opdrachten; inbreng van leerlingen stimuleren en aansluiten bij de interesse van de leerlingen kunnen de inzet van leerlingen verhogen. - leerlingen het gevoel hebben dat de docent negatieve verwachtingen heeft. Wanneer de leerlingen het idee hebben dat ze niet aan de verwachtingen van de docent kunnen voldoen, kunnen ze net zo goed zich niet inspannen, want het is toch nooit goed genoeg. Kenmerken zijn bijvoorbeeld uitspraken als: "Let heel goed op, want jullie doen dit altijd fout!" "Als jullie zo doorgaan, zal het morgen wel weer onvoldoendes regenen." - het zgn. interpersoonlijk gedrag van de docent niet positief is. Interpersoonlijk gedrag van docenten heeft effect op de vakbeleving: met name van helpend, vriendelijk en leidend gedrag gaat een positieve invloed uit. Onzeker, ontevreden, corrigerend gedrag van docenten leidt er toe dat leerlingen minder bereid zijn zich in te zetten voor deze docent en minder plezier aan het vak beleven. Subschaal 4: nut en relevantie (vraag 6,10,11,13,21,24,27,30) Wat is de bruikbaarheid van het vak binnen school? Heb je er voor andere vakken ook wat aan? Wat is de bruikbaarheid van het vak buiten school? Heb je later iets aan dit vak, bijvoorbeeld voor een latere opleiding of een toekomstig beroep? Een lage score op deze schaal kan er op wijzen dat - de leerstof los van de maatschappelijke context wordt behandeld. leerlingen niet zien wat je aan het vak hebt in relatie tot de andere schoolvakken. De lessen meer afstemmen op de directe leefwereld kan helpen, evenals meer aandacht besteden aan de rol van het vak in de samenleving. Betekenis geven aan de leerstof betekent dat het voor leerlingen duidelijk moet zijn waarom ze deze stof moeten doorwerken. De docent kan ze daarbij een handje helpen door bijvoorbeeld: o artikelen uit de krant mee te nemen o zaken uit het journaal te bespreken o voorbeelden uit het dagelijks leven aan te halen - de leerlingen (nog) geen duidelijk toekomstbeeld hebben en dus nog niet weten wat ze later willen worden of willen gaan studeren. Het is dan ook erg moeilijk om in te schatten of het vak daar later een belangrijke rol in zal gaan spelen. Dit kan met name het geval zijn in de lagere klassen. Een zinvolle invulling van OSB (?) geeft de docent de mogelijkheid hier (misschien een bescheiden) invloed op uit te oefenen.
Deductieve regels uit de historische taalkunde in het Latijnse morfologie-onderwijs
Deductieve regels uit de historische taalkunde in het Latijnse morfologie-onderwijs Simon Mulder MPhil MA BA studentnr. 0591629 februari 2015 Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieDeductieve regels uit de historische taalkunde in het Latijnse morfologie-onderwijs
Deductieve regels uit de historische taalkunde in het Latijnse morfologie-onderwijs Simon Mulder MPhil MA BA studentnr. 0591629 februari 2015 Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. natuurkundeonderwijs, motivatie, differentiatie, flipping the classroom
ONTWERPONDERZOEK; PAPER 3 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Drs. R.K.A.M. Mallant natuurkunde Flipping my Classroom Differentiatie ter bevordering van motivatie Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieOntwerponderzoek: Paper 3
Ontwerponderzoek: Paper 3 Naam auteur(s) Karoline Heidrich Vakgebied Duits Titel Duits + Film = plezier? Onderwerp Verhoging van motivatie voor het leren van Duits door middel van leeractiviteiten rondom
Nadere informatieVocabulaireverwerving Frans: motivatie en leerstrategieën Onderwerp Vocabulaireverwerving in Havo 3
Naam auteur Vakgebied Marlieke Joanne Gevaerts Frans Titel Vocabulaireverwerving Frans: motivatie en leerstrategieën Onderwerp Vocabulaireverwerving in Havo 3 Opleiding Doelgroep Havo 3 Sleuteltermen Links
Nadere informatieContextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming
Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming PAPER 3 - ONDERZOEKSINSTRUMENTEN Naam: Luuk Schoenmakers Vakgebied: Management & Organisatie Titel: Contextgericht leren: leren met behulp
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Paper 3: Onderzoeksinstrumenten Aantal woorden (exclusief bijlage, literatuur en samenvatting): 581 Jeffrey de Jonker Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Jeffrey de Jonker Biologie Differentiëren
Nadere informatieGrafieken, samenwerkend leren, hardop denken, stappenplan
PAPER 3 ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie Marlinda van Rooijen Steltenpool, drs Economie Grafieken en betekenis Marktvraag
Nadere informatieContextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming
Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming PAPER 5 Evaluatie Naam: Luuk Schoenmakers Vakgebied: Management & Organisatie Titel: Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen
Nadere informatieSleuteltermen Stappenplan, belevingswereld, motivatie, boxenstelsel, economie Bibliografische referentie
ONTWERPRAPPORT Naam auteur Elles Lelieveld Vakgebied Economie Titel De juiste stappen, een onderzoek naar de problemen en oplossingen van opgaven over het boxenstelsel Onderwerp Het aanleren van een stappenplan
Nadere informatieOntwerp Onderzoek: Paper 3: Onderzoeksinstrumenten. Leraren Opleiding. Management & Organisatie
Ontwerp Onderzoek: Paper 3: Onderzoeksinstrumenten Leraren Opleiding Management & Organisatie Naam auteur(s) Vakgebied Bart Deelen M&O Student nr 10761799 Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Procent rekenen
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam Docenten onderbouw HAVO/VWO, Bertrand Russel College Krommenie
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Studentnummer 5655730 Begeleider(s) Beoordelaar(s) indien bekend Datum 06 juni 2014 Jordi Wester
Nadere informatieHet leren van de uitspraak van onbekende klanken van Arabische letters. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPONDERZOEK - PAPER 3 ONDERZOEKSINSTRUMENTEN Naam auteur M.H.J. (Mariska) Verbeek-Keizer MA Vakgebied Arabisch Titel صوت العربية / Arabisch De klank van het Onderwerp Het leren van de uitspraak van
Nadere informatiePaper 3 Onderzoeksinstrumenten. Ontwerprapport Naam auteur(s) Karin Groen
Paper 3 Onderzoeksinstrumenten Ontwerprapport Naam auteur(s) Karin Groen Vakgebied Nederlands Titel Historische letterkunde? Kapot saai! Onderwerp Motivatie bij historische letterkunde Opleiding Interfacultaire
Nadere informatieSleuteltermen Stappenplan, belevingswereld, motivatie, boxenstelsel, economie Bibliografische referentie
ONTWERPRAPPORT Naam auteur Elles Lelieveld Vakgebied Economie Titel De juiste stappen, een onderzoek naar de problemen en oplossingen van opgaven over het boxenstelsel Onderwerp Het aanleren van een stappenplan
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Literatuur, leeservaring, dialogisch leren, kwestie
Iris Hoogendoorn 5617596 Schoolvak Nederlands Ontwerponderzoek paper 3: onderzoeksopzet Ontwerprapport Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie
Nadere informatieVerwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen B.M. Deben Biologie Apenkoppen Verwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Nijenhuis, N Vakgebied Natuurkunde Titel Wiskunde bij Natuurkunde: de afgeleide Onderwerp Wiskunde natuurkunde transfer Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieGEGEVENS VOORBLAD ONTWERPONDERZOEK
GEGEVENS VOORBLAD ONTWERPONDERZOEK Naam auteur(s) L. de Frutos Albert Vakgebied Spaans Titel Activerende werkvormen en verwerkingsopdrachten bij leesvaardigheid: motivatie en time- on- task omhoog! Onderwerp
Nadere informatieContextgerichte aanpak bij het onderwerp rechtsvormen. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerprapport Naam auteur(s) Ronald Kuijper Vakgebied M&O Titel Rechtsvormen in context. Onderwerp Contextgerichte aanpak bij het onderwerp rechtsvormen. Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieTitel In drie fasen de inkomstenbelastingen berekenen: P2. Loon- en inkomstenbelasting. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Auteur: Hofstee, Rémon (R.H.) Vakgebied Algemene Economie Titel In drie fasen de inkomstenbelastingen berekenen: P2. Onderwerp Opleiding Loon- en inkomstenbelasting Doelgroep VMBO- GTL, leerjaar 4 Sleuteltermen
Nadere informatieOmschrijven, formules, natuurkunde, stappenplan, begripspracticum
ONTWERP ONDERZOEK FORMULES OMSCHRIJVEN BIJ NATUURKUNDE IN 3 VWO Naam auteur Margriet van der Laan, Msc Vakgebied Natuurkunde Titel & onderwerp Formules omschrijven bij natuurkunde Opleiding Interfacultaire
Nadere informatieOntwerponderzoek Janneke Metselaar Vak: Aardrijkskunde ILO - Universiteit van Amsterdam 4 april 2013
Ontwerponderzoek Janneke Metselaar - 10367705 Paper 2 Vak: Aardrijkskunde ILO - Universiteit van Amsterdam 4 april 2013 Gebruik van de laptop tijdens de Aardrijkskundeles Inhoud pagina Inleiding... 1 Onderzoeksmethodiek:
Nadere informatiePaper 3: Uitvoeringsfase. Management & Organisatie
Paper 3: Uitvoeringsfase Naam auteur L. A. Molijn MSc. Vakgebied Management & Organisatie Titel Geld & Rente Onderwerp Enkelvoudige & Samengestelde interest Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieONTWERP ONDERZOEK PAPER 3
ONTWERP ONDERZOEK PAPER 3 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Gerwin Grolleman Algemene Economie Een eerste stap naar zelfstandig leren motivatie Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit
Nadere informatieMotivatie verhogen door activerende leertaken en het vergroten van de leerlingbetrokkenheid
Motivatie verhogen door activerende leertaken en het vergroten van de leerlingbetrokkenheid Sleuteltermen: Motivatie, activerend, betrokkenheid, Ontwerponderzoek Paper 1+2+3 24 maart 2015 Vakgebied Natuurkunde
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Schrijven, herschrijven, schrijfonderwijs, feedback geven, feedback ontvangen
Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Inge van de Wiel Nederlands Peerfeedback in het schrijfproces Schrijfonderwijs Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam Doelgroep Gymnasium
Nadere informatieHandvat voor het creëren van een bewijsstuk bij de Roos van Leary
Handvat voor het creëren van een bewijsstuk bij de Roos van Leary Stap 1: Kies voor het afnemen van de Vragenlijst Interactief Leraarsgedrag een klas waarin je al enige tijd lesgeeft (minstens 6 weken)
Nadere informatieDifferentiëren naar leerlingniveau met behulp van ICT als oefenomgeving. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerponderzoek Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie Wil Baars Wiskunde Differentiëren naar niveau met behulp van ICT als oefenomgeving
Nadere informatieViens mon pote, on se casse! Le français oral en classe ONTWERPONDERZOEK
Viens mon pote, on se casse! Le français oral en classe ONTWERPONDERZOEK Naam auteur Elwira Skapska-Wellen Vakgebied Frans Titel Viens mon pote, on se casse! Onderwerp Gespreksvaardigheid Frans Opleiding
Nadere informatieProbleembeschrijving
Naam auteur(s) Ir. N.C.Veerman Vakgebied Wiskunde Titel Motivatieproblemen in het volwassenonderwijs Onderwerp Het verhogen van de motivatie van leerlingen door eigen materiaal in te zetten. Opleiding
Nadere informatieLaan, van der E.J.C. (2012), Nominaal en reëel? Dat is al snel teveel., Amsterdam: Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur E.J.C. van der Laan Vakgebied Algemene Economie Titel Nominaal en reëel? Dat is al snel teveel. Meer grip op abstracte economische begrippen met behulp van taalgericht vakonderwijs. Ontwerpen
Nadere informatieVRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT
VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN CHRISTEL WOLTERINCK C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL CHRISTEL C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL
Nadere informatieMotivatie, situationele interesse, personen, abstract, detail. M. van Riessen, J. Van Drie
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen C.E. Folmer geschiedenis De geschiedenis tot leven brengen met behulp van gepersonifieerde geschiedenis. Leerlingen
Nadere informatieOntwerponderzoek Paper 3: Onderzoeksplan
Ontwerponderzoek Paper 3: Onderzoeksplan Naam auteur(s) Vakgebied Titel A. Sturm, drs. Management & Organisatie Stappenplan als oplossingsstrategie voor vraagstukken hypothecaire leningen Onderwerp Probleem
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerponderzoek Naam auteur Mariëlle Kruithof Vakgebied Wiskunde Titel Onderwerp Opleiding Het toewijzingsprobleem, een kijkje in de wiskunde buiten de middelbare school. Het behandelen van de Hongaarse
Nadere informatieOntwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO
Ontwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO Student: Vincent van der Maaden, MSc Studentnummer: 5783070 Opleiding: Interfacultaire lerarenopleiding, UvA Vakgebied: Aardrijkskunde
Nadere informatieLeren van woorden Herhalen en consolideren van kennis van woorden uit leerjaar 1 en 2.
Leerlijn Latijn Leerjaar 3 ( zelfstandige gymnasia klas 3, scholengemeenschap klas 4) - heeft betrekking op leerstof - heeft betrekking op vaardigheden Kernconcept Inhoud Eisen aan de leerling Activiteit
Nadere informatieHet verbeteren van zelfwerkzaamheid van 2 havo/vwo leerlingen.
Bonaventuracollege Leiden Het verbeteren van zelfwerkzaamheid van 2 havo/vwo leerlingen. Advies voor docenten Sanne Macleane 2015 Inhoudsopgave Inleiding... 3 De opbouwende leerlijn van het zelfstandig
Nadere informatieEfficiënt differentiëren met het UVAL model. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Studentnummer 5655730 Begeleider(s) Beoordelaar(s) indien bekend Datum 10 juni 2014 Jordi Wester
Nadere informatieHet Socratisch Gesprek als methode voor kritisch denken
Ontwerponderzoek Paper 2 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie I.F. Hazewindus, drs. Filosofie Het Socratisch Gesprek als methode voor
Nadere informatieZelfbeoordeling bij schrijfvaardigheid Duits
Naam auteur Michael Huig Vakgebied Duits Titel Zelfbeoordeling bij schrijfvaardigheid Duits Onderwerp Zelfbeoordeling bij schrijfvaardigheid Duits Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit
Nadere informatieSchrijfstrategie, woordroos, Frans, motivatie, feedback.
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Drs. C.A. Dekker-Kos Frans Paper 3 Betere voorbereiding voor minder fouten bij schrijfopdrachten
Nadere informatieWelke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken. Astrid van den Hurk 22 januari 2015
Welke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken Astrid van den Hurk 22 januari 2015 Doelen Zicht op basisbehoeftes van leerlingen om gemotiveerd te kunnen werken; Zelfdeterminatietheorie
Nadere informatieChristel Wolterinck (Marianum en Universiteit Twente), Kim Schildkamp (Universiteit Twente), Wilma Kippers (Universiteit Twente)
Vragenlijst formatief toetsen - Docent Deze vragenlijst is ontwikkeld door de Universiteit Twente op basis van bestaande vragenlijsten* en heeft als doel te onderzoeken in welke mate de docenten en leerlingen
Nadere informatie2013-2017. Huiswerkbeleid
01-017 Huiswerkbeleid Inhoudsopgave Beschrijving doelgroep Visie op onderwijs Basisvisie Leerinhouden/Activiteiten De voor- en nadelen van het geven van huiswerk Voordelen Nadelen Richtlijnen voor het
Nadere informatieDifferentiëren naar leerlingniveau met behulp van ICT als oefenomgeving. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerponderzoek Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Wil Baars Wiskunde Differentiëren naar niveau met behulp van ICT als oefenomgeving Differentiëren naar leerlingniveau
Nadere informatiePourquoi Pourquoi Pas?? Onderzoek naar de beste manier om met de huidige leergang om te gaan binnen de sectie.
PROFIELPRODUCT 1 Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Profiel Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Carl Webb Frans Pourquoi Pourquoi Pas?? Onderzoek naar de beste manier om met de huidige leergang om te
Nadere informatieDOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen M.J.D. van den Bosch- Knip, Ir RBA Wiskunde DOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO beschrijvende statistiek
Nadere informatiePaper 3 Onderzoeksinstrumenten
Paper 3 Onderzoeksinstrumenten Auteur: Erik de Vries Gonggrijp September/oktober 2014 1 Inhoudsopgave 1: samenvatting paper 1 blz. 22 2: beschrijving van de onderzoeksmethode blz. 22 Literatuur blz. 28
Nadere informatieEen onderzoek naar het leren van Latijnse rijtjes met behulp van bewegingsoefeningen.
SALTO ET EMERGO Een onderzoek naar het leren van Latijnse rijtjes met behulp van bewegingsoefeningen. Auteur Elisabeth Rault MA Paper 4 en 5 Vakgebied Latijn Titel Salto et emergo, Een onderzoek naar het
Nadere informatieOntwerp onderzoek. Probleem beschrijving. Probleemanalyse. Karen Werter, Lesonderwerp: Sparen en lenen
Ontwerp onderzoek Lesonderwerp: Sparen en lenen Probleem beschrijving In de eerste economie les die de leerlingen in de derde klas hadden heb ik het woord economie op het bord geschreven en door middel
Nadere informatieResultaten eduscrum 2012
Resultaten eduscrum 0 www.ashram.nl www.eduscrum.nl Resultaten kwantitatief toets cijfers (0) Leerjaar vak Cijfergemiddelde met eduscrum Cijfergemiddelde parallelklassen zonder eduscrum vwo Scheikunde
Nadere informatieRapportage cliëntervaringsonderzoek
Rapportage cliëntervaringsonderzoek Versie 2.0.0 Drs. J.J. Laninga december 2017 www.triqs.nl Inhoudsopgave Inhoudsopgave... 2 Inleiding... 3 Leeswijzer... 4 Methode... 5 Uitkomsten meting... 6 Samenvatting...
Nadere informatieTevredenheidsonderzoek
Tevredenheidsonderzoek 2015 - mei 2016 Inleiding Stichting Onderwijsbegeleiding biedt aan jongeren en hun ouders, van wie de inkomenssituatie en/of thuissituatie onvoldoende is, de mogelijkheid om hun
Nadere informatieVenster voor Verantwoording (leerlingen 2015-2016)
Venster voor Verantwoording (leerlingen 2015-2016) Naam VvV: leerlingen klas 3 DL 15-16 Instelling Drachtster Lyceum Enquête Jan/feb 2016 Analyse Maart 2016 1. Vorig schooljaar was ik leerling in de afdeling:
Nadere informatiePraktijkgericht onderwijs.
Praktijkgericht onderwijs. Paper 5 - Evaluatie Naam: Alexandra van Bon Studentnummer: 10409335 Vak: Management & Organisatie Titel: Praktijkgericht onderwijs. Onderwerp: Door contextgericht onderwijs de
Nadere informatieEvelien Engele, Demy Olijhoek en Eelco Vijzelaar. Nederlands, Maatschappijleer en Scheikunde
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Profiel Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Evelien Engele, Demy Olijhoek en Eelco Vijzelaar Nederlands, Maatschappijleer en Scheikunde
Nadere informatieRESULTATEN. Rapportage De Kinkerbuurt, Amsterdam. Externe Benchmark
RESULTATEN Rapportage De Kinkerbuurt, Amsterdam Externe Benchmark februari 2013 1 ALGEMEEN 1.1 Inleiding Algemeen Het instrument de Kwaliteitsvragenlijst is een hulpmiddel om de kwaliteit van de school
Nadere informatieDe markt van vraag en aanbod Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Paper 3: Uitvoeringsfase Naam auteur L. A. Molijn MSc. Vakgebied Algemeen Economie Titel Marktwerking Onderwerp De markt van vraag en aanbod Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van
Nadere informatieVensters voor Verantwoording (ouders )
Vensters voor Verantwoording (ouders 2015-2016) Naam VvV ouders klas 3 DL 15-16 Locatie Drachtster Lyceum Datum enquête 11-1-2016 Datum analyse 04-04-2016 1. Vorig schooljaar was mijn kind leerling in
Nadere informatieWat heeft het allemaal met elkaar te maken? De gesteentekringloop & systeem denken in 2 vwo.
Ontwerponderzoek: Paper 3- Onderzoeksinstrumenten Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Tessa van Mechelen, MSc. Aardrijkskunde Wat
Nadere informatieOnze schooleigenvisie op huiswerk
Huistaken en lessen uit het schoolreglement De leerlingen zijn steeds verplicht de opgegeven lessen te leren. De leerkracht is steeds gerechtigd deze leerstof mondeling of schriftelijk op te vragen. De
Nadere informatieVRAGENLIJST STUDIEKRING Competentie Studievaardigheden en vak inhoudelijke kennis
VRAGENLIJST STUDIEKRING Competentie Studievaardigheden en vak inhoudelijke kennis 1. Voordat ik aan mijn huiswerk begin, schat ik in hoeveel tijd het me per vak gaat kosten. 2. Ik verkijk mij nooit op
Nadere informatieTERUGBLIK CENTRAAL EXAMEN BIOLOGIE HAVO EERSTE TIJDVAK 2015
TERUGBLIK CENTRAAL EXAMEN BIOLOGIE HAVO EERSTE TIJDVAK 2015 Inleiding Quickscan Via WOLF (Windows Optisch Leesbaar Formulier) geven examinatoren per vraag de scores van hun kandidaten voor het centraal
Nadere informatieGO! Middenschool Halle A.Demaeghtlaan Halle. Resultaten tevredenheidsenquête
GO! Middenschool Halle A.Demaeghtlaan 40 1500 Halle Resultaten tevredenheidsenquête Verwerking en presentatie van de leerlingenbevraging schooljaar 2018-2019 I. Inleiding Beste leerlingen, Voor de examenperiode
Nadere informatieVRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT
VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR LEERLINGEN EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN CHRISTEL WOLTERINCK C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL CHRISTEL
Nadere informatieHand-out ronde 1 (11.30-13.00) / ronde 2 (14.00-15.30) 1 Programma workshop vocabulaireverwerving
1 Programma workshop vocabulaireverwerving Inleiding (theorie) (wat) 9 aspecten van woord (bron I.S.P. Nation) I. Woordklank II. Woordbeeld III. Woorddelen IV. Vorm en betekenis V. Concept en referenties
Nadere informatieInge Test 07.05.2014
Inge Test 07.05.2014 Inge Test / 07.05.2014 / Bemiddelbaarheid 2 Bemiddelbaarheidsscan Je hebt een scan gemaakt die in kaart brengt wat je kans op werk vergroot of verkleint. Verbeter je startpositie bij
Nadere informatieRapportage sociaal-emotionele ontwikkeling Playing for Success
Rapportage sociaal-emotionele ontwikkeling Playing for Success Leercentrum Nijmegen Oberon, november 2012 1 Inleiding Playing for Success heeft, naast het verhogen van de taal- en rekenprestaties van de
Nadere informatieBijlage 1: Vragenlijst voormeting Kidzwise...2 Bijlage 2: Aanvullingen vragenlijst eindmeting Kidzwise...6 Bijlage 3: Project geldgenoeg voormeting,
Bijlage 1: Vragenlijst voormeting Kidzwise...2 Bijlage 2: Aanvullingen vragenlijst eindmeting Kidzwise...6 Bijlage 3: Project geldgenoeg voormeting, onderzoek 1...7 Bijlage 4: Aanvullingen vragenlijst
Nadere informatieDESSA. Vragenlijst over sociaal-emotionele competenties. HTS Report. Liesbeth Bakker ID Datum
DESSA Vragenlijst over sociaal-emotionele competenties HTS Report ID 5107-7085 Datum 10.11.2017 Leerkrachtversie Informant: Jan Jansen Leerkracht INLEIDING DESSA 2/23 Inleiding De DESSA is een vragenlijst
Nadere informatieGeschiedenis: nadenken over vragen Ontwerpplan 3
Geschiedenis: nadenken over vragen Ontwerpplan 3 Naam auteur(s) Drs Krijn Hoogendorp, M.Sc. Vakgebied Geschiedenis Titel Nadenken over vragen Onderwerp Het juist beantwoorden van toetsvragen Opleiding
Nadere informatieProduct Informatie Blad Toets Engels
Product Informatie Blad Toets Engels PIB-2014-Engels Context Beheersing van de Engelse taal is een belangrijk onderdeel in het Nederlandse onderwijs. In het VO is Engels één van de doorstroomrelevante
Nadere informatieResultaat X-over-Y. Kwaliteitscholen
Copyright Kwaliteitscholen (terug naar overzicht) Resultaat X-over-Y Onderzoekdefinitie: FILTER RESPONDENTEN SCHOOL School: CW Docent door leerling Commanderij College vmbo Gemert Onderzoekperiode: 15-16
Nadere informatieVakles 1 / 2 / 3 / 4. # 3 De leerling leert strategieën te gebruiken voor het uitbreiden van zijn woordenschat.
A. LEER- EN TOETSPLAN Onderwerp: Grammatica De leerlingen kunnen onderscheiden. De leerlingen kennen elementen van het verbuiging- en vervoegingsysteem. De leerlingen kunnen m.b.v. de betekenis van een
Nadere informatieRapportage. Vertrouwelijk. De volgende tests zijn afgenomen: Motivatie en Leerstijlenvragenlijst (MLV-H) D Demo. Naam. 5 januari 2014
Rapportage De volgende tests zijn afgenomen: Test Motivatie en Leerstijlenvragenlijst (MLV-H) Status Voltooid Vertrouwelijk Naam Datum onderzoek Emailadres D Demo 5 januari 2014 D@Demo.com Inleiding Motivatie
Nadere informatieFOLLOW YOUR SUN LESSENREEKS GROEP 7 & 8 SCHOOLJAAR 2018 / Missie: ieder kind straalt!
LESSENREEKS GROEP 7 & 8 SCHOOLJAAR 2018 / 2019 Follow your Sun biedt 10 wekelijkse lessen van 1.5 uur waarin kinderen hun talenten en die van hun klasgenoten ontdekken en leren te gebruiken. Tijdens de
Nadere informatieLambrecht Spijkerboer 12 oktober 17
Lambrecht Spijkerboer STA@Lambrechtspijkerboer.nl 12 oktober 17 De leerling in beeld Waarom eigenlijk toetsen? Wat wil je van de leerlingen weten? En wat willen de leerlingen van jou weten?... 4 vragen
Nadere informatieKeCo De leerling actief!
KeCo in het kort! 0 KeCo De leerling actief! Karel Langendonck Woudschoten Chemie Conferentie 2 en 3 november 2012 Zeist KeCo in het kort! 1 KeCo in het kort! 2 KeCo in het kort! Om maar meteen met de
Nadere informatieProfiel Product Verantwoording. LOB (Loopbaan oriëntatie en begeleiding) Leraren Opleiding. Management & Organisatie
Opdracht: Profiel Product Verantwoording LOB (Loopbaan oriëntatie en begeleiding) Leraren Opleiding Management & Organisatie Naam auteur(s) Vakgebied Bart Deelen M&O Student nr 10761799 Titel Onderwerp
Nadere informatieOPVATTINGEN VAN LERAREN FRANS OVER LEREN EN INSTRUCTIE, HUN VAK EN INCLUSIEF ONDERWIJS
VAKGROEP ONDERWIJSKUNDE ONDERZOEKSGROEP LERARENOPLEIDING & PROFESSIONELE ONTWIKKELING ONDERZOEKSGROEP BELEID EN LEIDERSCHAP IN ONDERWIJS (BELLON) OPVATTINGEN VAN LERAREN FRANS OVER LEREN EN INSTRUCTIE,
Nadere informatieTERUGBLIK CENTRAAL EXAMEN GESCHIEDENIS VWO
TERUGBLIK CENTRAAL EXAMEN GESCHIEDENIS VWO EERSTE TIJDVAK 2011 1 Inleiding 1. Quickscan Via WOLF (Windows Optisch Leesbaar Formulier) geven examinatoren per vraag de scores van hun kandidaten voor het
Nadere informatieKINDEREN DIE MEER KUNNEN
KINDEREN DIE MEER KUNNEN INLEIDING Op de IJwegschool staat het kind centraal. Het onderwijs wordt aangepast aan het kind en niet andersom. Doordat de leerkrachten handelingsgericht werken waarbij de onderwijsbehoeften
Nadere informatieEINDRAPPORTAGE OUDERTEVREDENHEIDSONDERZOEK 2017
EINDRAPPORTAGE OUDERTEVREDENHEIDSONDERZOEK 2017 PANTA RHEI BAKEN ADVIESGROEP JUNI 2017 AUTEUR: ANNE MOSTERT 1 INLEIDING Voor u ligt de eindrapportage Oudertevredenheidsonderzoek van basisschool Panta Rhei.
Nadere informatieRESULTATEN. Rapportage OBS De Kaap, Amsterdam
RESULTATEN Rapportage OBS De Kaap, Amsterdam juni 2013 1 ALGEMEEN 1.1 Inleiding Algemeen Het instrument de Kwaliteitsvragenlijst is een hulpmiddel om de kwaliteit van de school en/of het schoolbestuur
Nadere informatieONTWERPRAPPORT PAPER 3
ONTWERPRAPPORT PAPER 3 VRAGEN BEANTWOORDEN AAN DE HAND VAN EEN STAPPENPLAN Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Anneloes Leijenhorst, MSc. M&O Vragen beantwoorden
Nadere informatieBouwen aan een solide muur: vocabulaireverwerving als basis voor gesprekssituaties
Bouwen aan een solide muur: vocabulaireverwerving als basis voor gesprekssituaties Acueducto romano, Segovia Ontwerpverslag deel 1 Auteur: drs. A. Nijboer Vocabulaire en gespreksvaardigheid Spaans 4 Havo
Nadere informatieLiteratuurgeschiedenis, middeleeuwen, belevingswereld, expertmethode, thematische benadering, integrale benadering
Pagina 1 van 5 Paper 4 Ontwerprapport Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Hees, W. van MA Nederlands Van dichten comt mi cleine bate:
Nadere informatieRESULTATEN. Saenstroom OPDC, Wormerveer april 2018
! RESULTATEN Saenstroom OPDC, Wormerveer april! 1. ALGEMEEN 1.1. Inleiding Algemeen Het instrument Qschool is een hulpmiddel om de kwaliteit van de school en/of het schoolbestuur in kaart te brengen. Het
Nadere informatieDOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen M.J.D. van den Bosch- Knip, Ir RBA Wiskunde DOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO beschrijvende statistiek
Nadere informatieEINDRAPPORTAGE OUDERTEVREDENHEIDSONDERZOEK 2017
EINDRAPPORTAGE OUDERTEVREDENHEIDSONDERZOEK 2017 DE PLATAAN BAKEN ADVIESGROEP JUNI 2017 AUTEUR: ANNE MOSTERT 1 INLEIDING Voor u ligt de eindrapportage Oudertevredenheidsonderzoek van basisschool De Plataan.
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
PAPER 1 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Ontwerprapport Daniëlle Griep Algemene Economie Werken zal je! Context-concept Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieTERUGBLIK CENTRAAL EXAMEN BIOLOGIE VWO EERSTE TIJDVAK 2016
TERUGBLIK CENTRAAL EXAMEN BIOLOGIE VWO EERSTE TIJDVAK 2016 Inleiding Quickscan Via WOLF (Windows Optisch Leesbaar Formulier) geven examinatoren per vraag de scores van hun kandidaten voor het centraal
Nadere informatieEen experiment met een didactiek die betere toetsresultaten moet opleveren. Metacognitieve vaardigheden Wilbert van der Heul
Een experiment met een didactiek die betere toetsresultaten moet opleveren Metacognitieve vaardigheden Wilbert van der Heul Inleiding 00-10 Voorstellen: afhankelijk van de grote van de groep ieder persoonlijk?
Nadere informatieVAKBELEVING EN MOTIVATIE MODERNE VREEMDE TALEN.
1 VAKBELEVING EN MOTIVATIE MODERNE VREEMDE TALEN. LEERLINGENVERSIE. Beste leerling, Wij willen je vragen om deze vragenlijst in te vullen over het leren van moderne vreemde talen. Hierbij zijn er geen
Nadere informatieMobiel woordjes verwerven en leren in en buiten de les. Verantwoording Profielproduct ontwikkelaar
Mobiel woordjes verwerven en leren in en buiten de les Verantwoording Profielproduct ontwikkelaar Student: Jaury de Jong Studentnummer: 10129634 School: Amstelveen College Opdrachtgever: Helen Vogelpoel
Nadere informatieBeschrijving van de gegevens: hoeveel scholen en hoeveel leerlingen deden mee?
Technische rapportage Leesmotivatie scholen van schoolbestuur Surplus Noord-Holland Afstudeerkring Begrijpend lezen 2011-2012, Inholland, Pabo-Alkmaar Marianne Boogaard en Yvonne van Rijk (Lectoraat Ontwikkelingsgericht
Nadere informatieChristel Wolterinck (Marianum en Universiteit Twente), Kim Schildkamp (Universiteit Twente), Wilma Kippers (Universiteit Twente)
Vragenlijst formatief toetsen - Leerlingen Deze vragenlijst is ontwikkeld door de Universiteit Twente op basis van bestaande vragenlijsten* en heeft als doel te onderzoeken in welke mate de docenten en
Nadere informatie