Kijkwijzer ter ondersteuning en inspiratie van de evaluatie en oriëntering na 2 schooljaren in BuBaO Type Basisaanbod

Transcriptie

1 Kijkwijzer evaluatie na 2 jaar TBA BuBaO Kijkwijzer ter ndersteuning en inspiratie van de evaluatie en riëntering na 2 schljaren in BuBaO Type Basisaanbd 1 Situering 1.1 Fcus van de kijkwijzer Dit instrument heeft als del schlen te ndersteunen en te inspireren bij de evaluatie en riëntering van leerlingen na 2 schljaren in het type basisaanbd. Schlen kunnen deze kijkwijzer hanteren in samenwerking met het CLB en de uders. De kijkwijzer werd ntwikkeld in het Vlaanderen breed verleg van pedaggisch begeleiders vr buitengewn nderwijs in samenwerking met afgevaardigden van VCLB en medewerkers uit de dienst Curriculum & vrming (team buitengewn nderwijs en team basisnderwijs) en de dienst lerenden van Kathliek nderwijs Vlaanderen. Eind juni 2017 is het tijdstip waarp de eerste leerlingen in het type basisaanbd 2 schljaren hebben kunnen drlpen. Dit was de aanleiding m hieraan expliciet aandacht te geven. Deze kijkwijzer heeft zijn plaats binnen een drdachte beleidsvisie p evaluatie en riëntering binnen het prces van handelingsplanning. 1.2 Wat zegt de regelgeving Een inschrijving in het type basisaanbd is maximaal twee schljaren geldig. Aan het einde van deze peride vlgt een evaluatie dr de klassenraad en het CLB, met de bedeling een afweging te maken f een verstap naar een schl vr gewn nderwijs (p basis f p secundair niveau) haalbaar, zinvl en wenselijk is. In het decreet basisnderwijs: Art. 9. Het buitengewn basisnderwijs is het nderwijs dat p grnd van een pedaggisch prject aangepast nderwijs, pveding, verzrging en therapie verstrekt aan leerlingen waarvan de ttale persnlijkheidsntwikkeling tijdelijk f permanent, niet f nvldende dr het gewn nderwijs kan verzekerd wrden. Art type basisaanbd, vr kinderen vr wie de nderwijsbeheften dermate zijn en vr wie al tijdens het gewn kleuternderwijs f tijdens het gewn lager nderwijs aantnbaar blijkt dat de aanpassingen, waarnder remediërende, differentiërende, cmpenserende f dispenserende maatregelen fwel disprprtineel, fwel nvldende zijn m de leerling binnen het gemeenschappelijk curriculum te kunnen blijven meenemen in een schl vr gewn nderwijs.

2 Art 14/1-3. Een inschrijving in het type basisaanbd is maximaal twee schljaren geldig. Aan het einde van deze peride vlgt een evaluatie dr de klassenraad en het CLB. Wanneer de klassenraad en het CLB p basis van deze evaluatie beslissen dat de aanpassingen, waarnder remediërende, differentiërende, cmpenserende f dispenserende maatregelen, disprprtineel f nvldende zullen zijn m de leerling het gemeenschappelijk curriculum te laten vlgen in een schl vr gewn nderwijs en een verder verblijf in het basisaanbd ndig is, bevestigt het CLB dit dr de pmaak van een nieuw verslag, als vermeld in artikel 15, dat de inschrijving verlengt met maximaal twee schljaren. Ten laatste na twee schljaren vlgt pnieuw een evaluatie. Wanneer de klassenraad en het CLB p basis van de evaluatie beslissen dat de aanpassingen, waarnder remediërende, differentiërende, cmpenserende f dispenserende maatregelen wel prprtineel zullen zijn m de leerling het gemeenschappelijk curriculum te laten vlgen in een schl vr gewn nderwijs dan : 1 ndersteunen de schl vr buitengewn nderwijs en het CLB de uders bij het vinden van een schl vr gewn nderwijs waar de leerling kan ingeschreven wrden; 2 maken de betrkken schlen, de CLB's en de uders afspraken in functie van een vltte vergang van de leerling van de schl vr buitengewn nderwijs naar de schl vr gewn nderwijs. 1.3 He gaan we ermee m Het is een uitdrukkelijke pdracht van het type basisaanbd dat men zich richt p een mgelijke terugkeer naar een schl vr gewn nderwijs m aldaar een gemeenschappelijk curriculum te vlgen. Met deze riëntatie start een leerling in het type basisaanbd. Hierbij weten we dat gede antwrden steeds wrden gevnden in samenspraak met CLB, uders, leerling en eventuele andere betrkkenen (bv zrgsectr). Een evaluatie aan het einde van twee schljaren in het type basisaanbd, z stelt de regelgever, is een belangrijk scharniermment. Vr deze afweging is deze kijkwijzer bedeld. Er wrdt een termijn gesteld. Tch zal het in de lp van dit dcument duidelijk zijn dat we deze evaluatie zeker niet willen zien als een lsstaande actie f als een mmentpname. De regelgever sluit niet uit dat een evaluatie in functie van een mgelijke terugkeer f stap naar het gewn nderwijs eerder kan gebeuren. Via handelingsplanning en handelingsgericht werken (HGW) wrden verwachtingen en de ntwikkelperspectieven steeds meegenmen. Een permanente evaluatie maakt inherent deel uit van dat cyclisch prces. Overgangen tussen buitengewn en gewn nderwijs waren k mgelijk vóór de invering van het M-decreet en dienen met zrg te gebeuren. Schlteams en CLB wrden dr artikel 14/1 in het decreet basisnderwijs pgerepen m de afweging van een mgelijke verstap naar een gewne schl expliciet en met meer systematiek en transparantie te maken De afweging na twee schljaren in het basisaanbd heeft zijn plaats binnen een drdachte beleidsvisie p evaluatie en riëntatie. We hebben het ver een traject van handelingsplanning dat lpt binnen 2 schljaren. Dat start bij de pmaak van het verslag dat tegang geeft tt het BuO type Basisaanbd en de aanmelding in de schl vr type basisaanbd. 2 van 11 Kijkwijzer evaluatie na 2 jaar TBA BuBaO

3 Aanmelding en start in het type basisaanbd. In het verslag en bij de aanmelding wrdt verwrd waarm deze leerling naar het type basisaanbd werd verwezen. Bij de start in het type basisaanbd wrdt gezcht he men adequaat tegemet kan kmen aan de nderwijsbeheften van deze leerling. De leerling krijgt kansen in een nieuwe mgeving. Ouders wrden nmiddellijk erkend als een niet te missen partner. We leren hen de werking van de schl kennen en repen hen p m mee te participeren aan het cyclisch prces van handelingsplanning. Z wrdt hen snel duidelijk dat beeldvrming, delen en perspectieven p krte termijn en p middellange termijn telkens kunnen wrden bijgesteld. Wanneer het vr de uders duidelijk is naar welke schl zij hun kind na een ps in het buitengewn nderwijs willen (her)riënteren, grijpen we alle kansen aan m het team van deze schl als partner te betrekken Een gepland en ambitieus aanbd Handelingsgericht werken en het cyclisch prces van handelingsplanning zijn de referentiekaders in het buitengewn nderwijs. Er wrden beredeneerde keuzes gemaakt vr het bepalen van het curriculum. Wat zijn relevante leerinhuden en delen vr deze leerling? De (rth-) didactische aanpak wrdt uitgewerkt. Er is g vr de leerstijl van de leerling. Ok nderzeken we welke interactiestijl de meest gunstige invled heeft p de leerling en welke mgevingsfactren een psitieve invled hebben p zijn ntwikkelingsprces. He tnt de leerling het best wat hij kent en kan? We hebben de ambitie m de leerling z ver als mgelijk in zijn ntwikkeling vruit te helpen. He dan k: de zne van de naaste ntwikkeling geeft het pad aan. Alles is afhankelijk van he de leerling evlueert. Ontwikkelingsdelen uit de brede ntwikkeling wrden in de fcus geplaatst. We bekijken hierbij he deze delen in cncrdantie staan met de leerplandelen van het gewn nderwijs. Hierbij is het van belang dat het team van een schl vr het type basisaanbd een ged zicht heeft p de leerplannen. Deze bevatten de leerplandelen, gerelateerd aan de eindtermen. In nderstaande vrstelling geven we schematisch een mgelijk verlp van de cyclus van handelingsplanning aan die lpt ver 2 schljaren heen. Het start bij de pmaak van het verslag dat tegang geeft tt het type basisaanbd en bij aanmelding tt bij het mment van de afweging. Gedurende de hele cyclus is er een gerichtheid p een realistisch ntwikkelingsperspectief. Permanente betrkkenheid tussen schl, CLB, uders en de leerling is van belang. Het besluit van de afweging kmt tijdig. Dat is in de tweede helft van het tweede lpende schljaar. Z rest er ng vldende tijd vr een vrbereiding van de vergang naar een nieuwe schl f de schl van herkmst Kijkwijzer evaluatie na 2 jaar TBA BuBaO 3 van 11

4 Beginsituatie Evaluatie en bijsturing Delenselectie Uitvering Vrbereiding De afweging p het eind van twee schljaren type basisaanbd maakt deel uit van de individuele handelingsplanning. Uit het vrgaande is duidelijk dat de evaluatie aan het einde van twee schljaren niet p zichzelf staat. Alle acties vr deze evaluatie liggen in het verlengde van de individuele handelingsplanning. Heel wat ndige elementen zijn verzameld in het individueel handelingsplan dat pgebuwd werd drheen de schltijd in het type basisaanbd. Op deze manier is er niet steeds een nieuw uitgebreid afwegingsprduct ndig. Om geen aanleiding te geven tt meer administratief werk vr schlen en CLB pleiten we ervr te verwijzen naar deze brn m de beslissing van de evaluatie te staven. Een grndige evaluatie leidt tt een beslissing ver het pheffen f vernieuwen van een verslag waarna de schl en het CLB een riënterend advies frmuleren dat: (1) f een verstap naar een schl vr gewn nderwijs vrstelt - Hierbij hrt de vraag f déze leerling het gemeenschappelijk curriculum kan vlgen, al dan niet met aanpassingen die redelijk wrden geacht f met een individueel aangepast curriculum. (2) f een verlenging van de inschrijving in het type basisaanbd adviseert (3) een verstap naar een ander type van buitengewn nderwijs vrstelt, mits aan de vrwaarden van dat type wrdt vldaan. Een handelingsgericht diagnstisch traject is hierbij steeds een must De afweging van de redelijkheid van aanpassingen en het gemeenschappelijk curriculum In het decreet heeft de regelgever het ver de afweging van de (n)redelijkheid van de aanpassingen, waarnder remediërende, differentiërende, cmpenserende en dispenserende maatregelen en het al dan niet kunnen vlgen van een gemeenschappelijk curriculum in een schl vr gewn nderwijs (art.14/1). In art. 10 staat het anders gefrmuleerd, nl.: m de leerling binnen het gemeenschappelijk curriculum te kunnen blijven meenemen in een schl vr gewn nderwijs. 4 van 11 Kijkwijzer evaluatie na 2 jaar TBA BuBaO

5 De praktijk leert ns: Over het gemeenschappelijk curriculum In de nderwijsregelgeving wrdt, zwel vr het basis- als vr het secundair nderwijs het gemeenschappelijk curriculum als vlgt mschreven: Het gemeenschappelijk curriculum mvat de gedgekeurde leerplannen die ten minste herkenbaar de delen bevatten die ndzakelijk zijn m de eindtermen te bereiken f de ntwikkelingsdelen na te streven en de schlgebnden planning vr het nastreven van de leergebied verschrijdende eindtermen en ntwikkelingsdelen. Een individueel aangepast curriculum wrdt niet gedefinieerd mdat dit steeds p maat van de individuele leerling gemaakt wrdt. In iedere basis- en secundaire schl zal het gemeenschappelijk curriculum p een andere manier vrm krijgen. De manier waarp het leerplan wrdt tegepast, zal verschillen van schl tt schl. De manier waarp schlen met een individueel aangepast curriculum mgaan is eveneens erg verschillend. Het is heel belangrijk m bij de afweging en riëntatie naar een schl vr gewn nderwijs zicht te hebben p welk referentiekader de schl hanteert m het gemeenschappelijk curriculum uit te buwen. De manier waarp schlen aanpassingen den binnen het gemeenschappelijk curriculum is verschillend van schl tt schl. Hiervr is geen duidelijk kader. De ndige aanpassingen vertrekken steeds van de nderwijsbeheften van de leerling m.a.w. wat is relevant vr deze leerling? Ok de cntext van de schlrganisatie wrdt hierbij in rekening gebracht. Vr basisschlen van het kathliek nderwijs biedt het referentiekader Zin in leren! Zin in leven! zeker kansen m gelijk gericht met curricula m te gaan. Vr schlen van andere nderwijsnetten, alsk vr de methdeschlen, gelden er andere leerplannen als referentiekader. Over de afweging van de redelijkheid van aanpassingen Over de afweging van de disprprtinaliteit lezen we in de nderwijsregelgeving enkel het vlgende: disprprtinaliteit/disprprtineel: nredelijkheid van aanpassingen aangetnd na een prces van afweging met tepassing van de criteria als vermeld in artikel 2, 2 en 3, van het Prtcl van 19 juli 2007 betreffende het begrip redelijke aanpassingen in België krachtens de wet van 25 februari 2003 ter bestrijding van discriminatie en tt wijziging van de wet van 15 februari 1993 tt prichting van een Centrum vr gelijkheid van kansen en vr racismebestrijding De vraag rijst f dit prtcl vldende een cncrete richting biedt. Via deze kijkwijzer willen we aan schlen en CLB meer huvast geven. Wij begen een gefundeerde afweging en een handelingsgericht advies Richtlijnen vr het gebruik van de kijkwijzer In de kijkwijzer geven we een aantal aandachtspunten en richtvragen mee die kunnen helpen bij het frmuleren van de mtivatie en het advies vr een verdere schllpbaan. We maakten geen frmulier dat ingevuld dient te wrden. Elk team heeft de vrijheid m dit schleigen in te vullen f aan te vullen Kijkwijzer evaluatie na 2 jaar TBA BuBaO 5 van 11

6 De regelgever cncretiseert niet he het verleg bij vergang met zijn. Wij menen dat deze kijkwijzer het best wrdt gehanteerd als een leidraad vr dialg. Z creëren we meer kansen m een gedeelde kijk te ntwikkelen ver wat nu de nderwijsbeheften en mgelijke aanpassingen hiervr zijn. De eerste partners vr dialg zijn: de uders, de leerling, het team van de schl vr type basisaanbd, het CLB, en eventueel een vrpgestelde schl vr gewn nderwijs en eventueel externe betrkkenen (zrgsectr,...). Als tijdens f na het verleg duidelijk is dat er teveel risicfactren zijn pdat deze leerling een zinvlle verderzetting van zijn/haar schllpbaan kan genieten in een schl vr gewn nderwijs, wrden stappen naar een schl vr gewn nderwijs ng niet gezet en zal het CLB een nieuw verslag pmaken dat verder de tegang in het type basisaanbd mgelijk maakt. Bij een beslissing vr een verstap naar een schl vr gewn nderwijs is het aangewezen m het team van deze schl bij deze dialg te betrekken. (Als dit team ng niet eerder was betrkken.) De schl type basisaanbd bespreekt met de schl vr gewn nderwijs p welke manier de vrpgestelde aanpassingen vrm kunnen krijgen binnen hun werking/rganisatie. De schl verwrdt he breed haar basiszrg kan zijn m tegemet te kmen aan de nderwijsnden van deze leerling. De schl nderzekt wat mgelijk is aan verhgde en/f uitbreiding van zrg m een passend ptimaal antwrd te bieden aan de beheften van deze leerling. Heeft het schlteam expertise in huis m aan de nderwijsbeheften van deze leerling tegemet te kmen? Op welke manier kan de schl, vr de expertise die ze niet heeft/nvldende heeft, externe hulp inzetten? Op welke manier kan de schl van het type basisaanbd verder ndersteunen? We verwijzen hierbij naar nderstaand schema dat is beschreven in de visietekst ver het type basisaanbd (VVKBuO, 2015, te vinden p de website van Kathliek nderwijs Vlaanderen.) Het zrgcntinuüm is een vrstelling van een cntinuüm van ndersteuning vertrekkende vanuit de leerling. Het geeft aan he de leerling binnen het cntinuüm beweegt p grnd van de kracht van de schl. Welke zrgacties zijn ndig vr deze leerling. Het hanteren van dit gekende kader kan helpen bij de afweging. Schlen vr buitengewn nderwijs zijn binnen deze cntext niet verplicht m aan te tnen dat de verschillende fases van het zrgcntinuüm drlpen zijn, nch m de gebruikte strategieën te kaderen binnen het zrgcntinuüm. Tch willen we duiden p het nut van het zrgcntinuüm, als kader m tt dialg te kmen met het gewn nderwijs én m de schlen aan te zetten na te denken ver de stappen die zij p leerkracht- en p teamniveau, al dan niet reeds zetten binnen het cyclisch prces van handelingsplanning vr deze leerling. 6 van 11 Kijkwijzer evaluatie na 2 jaar TBA BuBaO

7 De regelgever geeft ns k de pdracht m werk te maken van een gede vergangsbegeleiding. Welke delen en welke activiteiten zijn zinvl f ndig m deze leerling vr te bereiden p een verstap? Ideaal zu zijn dat dit k in dialg met het tekmstige schlteam wrdt uitgewerkt. Bij de verdracht van leerlingengegevens bij schlverandering respecteer je de inhud van artikel 31 van het decreet basisnderwijs 1 de gegevens hebben enkel betrekking p de leerling specifieke nderwijslpbaan; 2 de verdracht gebeurt enkel in het belang van de persn p wie de nderwijslpbaan betrekking heeft; 3 tenzij de regelgeving de verdracht verplicht stelt, gebeurt de verdracht niet indien de uders er zich expliciet tegen verzetten, na, p hun verzek, de gegevens te hebben ingezien; [[4 [[[een kpie van het verslag f gemtiveerd verslag]]] van een CLB in het kader van het decreet betreffende maatregelen vr leerlingen met specifieke nderwijsbeheften dient verplicht te wrden vergedragen dr de ude schl aan de nieuwe schl. Tevens zal het CLB dat verbnden was aan de ude schl een verslag f een gemtiveerd verslag verplicht verdragen aan het CLB dat verbnden is met de nieuwe schl. In het belang van de ptimale begeleiding van de betrkken leerling en de rganisatie van de schl kunnen uders zich tegen deze verdrachten niet verzetten.]] Gegevens die betrekking hebben p schending van leefregels dr de leerling zijn echter nit tussen schlen verdraagbaar.] Deze kijkwijzer is tevens een tl m het schlteam aan te zetten tt reflectie p eigen handelen. Dit is een zinvl neveneffect Kijkwijzer evaluatie na 2 jaar TBA BuBaO 7 van 11

8 1.3.4 Kijkwijzer (1) De verwachting van de uders en de leerling De verwachting van de uders en de leerling zelf zijn erg belangrijk en zijn basis m van te vertrekken. Deze afweging kmt vr hen niet uit de lucht gevallen als er gedurende het traject p de schl vldende inspraak en betrkkenheid is geweest. Een schlverandering heeft veelal een serieuze impact p een kind. Denk hierver ged na en beluister de leerling. He kijkt hij/zij hiertegen aan? We frmuleren vragen als: Welk ntwikkelperspectief (p krte en p lange termijn) zien zij? Wat verwachten uders/leerling p het vlak van schllpbaantraject? Is vlgens hen een verstap naar een schl vr gewn nderwijs vr vlgend schljaar zinvl en haalbaar? Wat zijn hiervr hun argumenten? He kijkt de leerling aan p een schlverandering? We respecteren dat de uiteindelijke keuze vr een vervlgschl bij de uders ligt. Zij meten een schl vinden die aansluit bij hun verwachtingen. Wrdt het de schl van herkmst f wrdt aan een andere schl gedacht? Ouders wrden aangeraden m tijdig cntact p te nemen met de schl van hun keuze. Dit gebeurt best al in de tweede helft van het tweede schljaar in het type basisaanbd. We geven hen een gemtiveerd advies van de klassenraad en het CLB mee. Indien wenselijk wrden zij hier bijgestaan dr één van de teamleden van de schl f van het CLB. (2) De persnskenmerken van de leerling: welke kind-kenmerken hebben een invled p zijn f haar ntwikkeling? Relevante infrmatie ver: Talenten en interessegebieden. Waar is de leerling gevelig vr? (aanleg, leerstijl, mtivatie, vaardigheden,...) Sciaal- emtinele ntwikkeling Zelfredzaamheid, Algemene Dagelijkse Levensverrichtingen (ADL) Mtrische, zintuigelijke en lichamelijke ntwikkeling, medische zrg Mbiliteit,... Cmmunicatieve redzaamheid/spraaktaalntwikkeling Cgnitieve ntwikkeling Aandacht en zelfregulerend vermgen... He leert de leerling? Wat zijn belangrijke kenmerken van zijn/haar leerstijl. Wat werkt bevrderend? We plaatsen vral de sterktes in de kijker Wat zijn belemmerende factren? Het kader van de persnsgebnden ntwikkelvelden (uit Zin in leren! zin in leven! ) kunnen richtinggevend zijn. 8 van 11 Kijkwijzer evaluatie na 2 jaar TBA BuBaO

9 (3) Welk nderwijsaanbd heeft de leerling genten? Het gelpen nderwijstraject en de verwrven leerinhuden wrden breed in kaart gebracht. Welke evlutie heeft de leerling drgemaakt? We reflecteren p de beginsituatie van de leerling bij aanvang in het type basisaanbd en de grei die de leerling heeft drgemaakt. Dit staat in de tussentijdse evaluaties van het cyclisch prces van handelingsplanning. Welke delen stnden in de fcus? We denken hierbij aan (cncretisering van) de generieke delen binnen de persnsgebnden ntwikkeling én (cncretisering van) de generieke delen binnen de cultuurgebnden ntwikkelvelden. (Zin in leren! zin in leven!) Welke leerstfnderdelen werden ten aanzien van het gemeenschappelijk curriculum gedispenseerd? (4) Welk verder nderwijsaanbd is relevant vr deze leerling? Aan welke delen is deze leerling te? Wees hierbij ambitieus. Welke greikansen van de leerling zien we p welke termijn en in welke cntext? Kan de leerling aansluiting vinden bij leeftijdsgenten? (5) Het frmuleren van effectieve aanpassingen vr deze leerling Kunnen we aangeven welke aanpassingen en vrmen van ndersteuning effectief waren? Welke (rth) didactische aanpak werkt? Welke (rth) pedaggische aanpak werkt? Welke hulpmiddelen zijn ndig? Wat zijn passende maatregelen? Welke buitenschlse ndersteuning is vrhanden? (GON, revalidatie, therapie, Psychsciale ndersteuning, gedragsregulatie,...) Op welke manier wrden de uders het best betrkken? Welke mgevingskenmerken sluiten best aan bij de nderwijsbeheften van deze leerling? De werkplek, riëntatie in de ruimte, visuele prikkels, geluiden,... Tijdsdruk - Werkvrmen... Welke interactie heeft deze leerling ndig? Zwel qua deelname aan het leerprces als qua deelname aan het sciale gebeuren p schl. Waar is de leerling gevelig vr? Wat helpt hem vruit? Wat is vr hem snel een ergernis? Relaties - met grepsgentjes,... Interactiestijl van de leerkracht, leerkrachtenstijl,... Aandachtspunten vr sciale gerichtheid, sciaal aanpassingsgedrag,... Is het ndig m bepaalde evaluatiewijzen aan te passen? Welke? He tnt deze leerling het best aan wat hij kent f kan? Kijkwijzer evaluatie na 2 jaar TBA BuBaO 9 van 11

10 Afweging p de KR Herevaluatie Type BA in BuBaO en de mgelijke vervlgtrajecten NEE = na HGD traject kan leerling inschrijven in een ander type. Zijn er redelijke en vldende aanpassingen mgelijk in het gewn nderwijs zdat de leerling er het GC kan vlgen? JA = ll. heeft recht p GC in het gewn basisnderwijs NEE = ll. blijft in type BA f gaat naar het gewn basisnderwijs met een IAC 1 Gewn nderwijs znder ndersteuning GON 1 Gewn nderwijs met ndersteuning GON 1 (1) Verlenging type BA (2) Ouders vragen IAC in gewn nderwijs, al dan niet met Ouders twijfelen tussen ptie (1) en (2) ndersteuning GON 1 Opheffen verslag 2 (Op papier EN in Lars) Opmaak Gemtiveerd verslag 2 Papieren verslag pheffen In Lars: wijziging van V naar GV Opmaak nieuw verslag Behud bestaand verslag 2 Opmaak nieuw verslag 2 Onverkrte inschrijving Onverkrte inschrijving Verlenging inschrijving in type BA Inschrijving nder ntbindende vrwaarde (..v.) Verlenging BA f inschrijving in gewn nderwijs..v. Indien uders niet akkrd Interne klachtenprcedure CLB Eventueel drverwijzing naar Bemiddelingscmmissie als CLB en uders niet tt akkrd kunnen kmen. 1 Onder vrbehud van de hervrming GON/ION. Naast ndersteuning GON meten k andere vrmen van ndersteuning in verweging genmen wrden. 2 Begeleiding terugkeer naar gewn nderwijs (drgeven relevante inf, cntact met nieuwe schl en nieuwe CLB) versie dec. 2016

11