Stageopdracht oriëntatiestage week 1 propedeuse

Transcriptie

1 Amsterdam School of Health Professions (ASHP) Opleiding Verpleegkunde Stageopdracht oriëntatiestage week 1 propedeuse Stageopdracht AIZ (voorheen Regulier Plus) Jaar 1 HvA - AMC OLVG Vumc - SLAZ Kalenderweek 4 Studiejaar

2 Inleiding Deze stageopdracht is geschreven voor de oriëntatiestage in week 4 (23 t/m 25 januari 2013) van de AIZ-groep van de HBO-V (HvA). Gedurende deze drie dagen neemt de student een kijkje op een of meer gespecialiseerde afdelingen. De studenten lopen stage in dagdiensten van uur. Eventueel is het in overleg mogelijk om s avonds van 15 tot 23 uur stage te lopen. Deze week is bedoeld om studenten een eerste indruk op te laten doen in het acute cluster. Het gaat om een observerende stage, dus niet om participatie. In een later stadium van het AIZprogramma wordt er een echte stage op gespecialiseerde afdelingen gelopen. Van woensdag 23 januari tot en met vrijdag 25 januari lopen de studenten dus op een of meer gespecialiseerde afdelingen mee. De ruimte op de gespecialiseerde afdelingen is beperkt en het is daardoor ook niet mogelijk om iedere student op iedere afdeling stage te laten lopen. Tijdens de kennismakingsstage krijgen studenten observatieopdrachten mee. Van de gespecialiseerde afdeling wordt verwacht dat ze toekomstige medewerkers een helder beeld geven van hun vakgebied. Welke houding van de student wordt verwacht? Van de student wordt een actieve, leergierige/onderzoekende houding verwacht. Dit omvat niet alleen nieuwsgierig zijn, luisteren, kijken, zien, maar ook een goede voorbereiding, vragen stellen. De student brengt ook ervaringen ter sprake in de lessen SLB. Tijdens de stage wordt steeds aan de volgende (RPVV) punten wordt gedacht: Respectvolle bejegening (zoals zorgzame houding zonder aanzien des persoons, adequate uiterlijke verzorging, praten mét de patiënt en niet over hem/haar); Privacy (m.b.t. tot lichamelijke integriteit, communicatie en met betrekking tot wat over de patiënt wordt geregistreerd); Vertrouwelijkheid (patiëntengegevens uitsluitend gebruiken in de directe zorgverlening); Veiligheid (zoals hygiënisch werken, geeft patiënt een bel bij weggaan enz.). Tijdens het meelopen komen daar steeds meer aandachtpunten bij zoals observatie (vitale) functies, weloverwogen besluitvorming en multidisciplinair samenwerken. Aanbevolen werkwijze voor student Na de introductie door de HvA-docent, bereiden studenten zich zelfstandig voor op de opdrachten. De studenten gebruiken ervaringen uit eerdere stages en vanuit de lessen bij het kiezen van hun doelen en bij het bepalen van de aanpak om de doelen te behalen en de opdrachten uit te voeren. Na uitvoering van de opdracht volgt de evaluatie door de student zelf (zelfevaluatie). Daarna volgt de plenaire evaluatie tijdens de SLB-lessen op school. Het gaat erom het geleerde, de opgedane kennis te gebruiken in nieuwe situaties (dit heet transfer ). Deze transfer wordt bevorderd als het leren bewust verloopt, dat wil zeggen dat er vooraf, tijdens, en na het leren bewustzijn is over wat en hoe er geleerd is 1. 2

3 De gespecialiseerde afdelingen hebben alle een eigen karakter en kenmerken, net zoals de mensen die er werken. Wel wordt op al die verschillende afdelingen binnen deze stage gebruik gemaakt van dezelfde stagedoelen, die gericht zijn op: dialoog en discussie: informatie geven, informatie vragen, procedure bewaken, de groep bij elkaar houden, luisteren, samenvatten, doorvragen; ondersteuning oriëntatie op het beroep; stimuleren ontwikkelingsgerichte reflectie. Verwachting werkbegeleiders Het gaat in deze drie dagen om een eerste kennismaking met de gespecialiseerde afdelingen. De student hoeft nog niet te presteren in productietermen, het is een observerende stage (geen participerende stage). Een mooie gelegenheid dus om het wonderlijke krachtenspel op de gespecialiseerde afdelingen waar te nemen. De werkbegeleiding krijgt vooral vorm door te informeren, te ondersteunen en nieuwsgierigheid te versterken. Zo kan de werkbegeleider uitleggen wat voor specifieke zorgvragen de patiënten hebben, en wat de impact voor zorgverleners is van de aanwezigheid van familie op de afdeling. Reflectie op leerervaringen worden gemakkelijker wanneer er én vooraf, én tijdens én na het leren bewustzijn is over wat en hoe er geleerd wordt. Het is daarom fijn dat de werkbegeleider tijdens de stage ook even tijd neemt voor de eerste praktijkervaringen: indrukken bespreekbaar maken en steun om inzicht te creëren in het eigen leerproces. Aanwezigheid Alle stagedagen zijn verplicht. Er is geen recht op afwezigheid. Overzicht van doelstellingen 1. De student oriënteert zich op de veelzijdigheid van de verpleegkundige praktijk op gespecialiseerde afdelingen, en kan benoemen hoe de eerste ervaringen afwijken van de verwachtingen. 2. De student kan benoemen wat zij/hij opvallende uitingen van de patiënt vond en waarom. 3. De student verwoordt op welke wijze de verpleegkundige vragen stelt om de gezondheidstoestand in kaart te brengen. 4. De student benoemt welke besluiten worden genomen in het diagnostische proces en kan dit illustreren met voorbeelden uit de praktijk. 5. De student kan in globale zin de functie van de materialen/apparatuur in, aan en rondom de patiënt beschrijven. 6. De student kan het belang van de ruimtelijke indeling voor de patiënt, de verpleegkundige, en de organisatie benoemen. 7. De student kan verschillen tussen verpleegkundige hulpverlening en hulpverlening door andere hulpverleners verklaren. 3

4 Dag 1, 2, en 3, op 23, 24 en 25 januari "Nothing great was ever achieved without enthusiasm." Ralph Waldo Emerson Introductie Doel Normaal gesproken gebeurt het niet: als eerstejaars HBO-V stagiaire drie dagen meelopen op gespecialiseerde afdelingen. Je krijgt een kijkje in de keuken van de high-tech zorg, patiënten van piepjong tot stokoud met kleine of hele grote gezondheidsproblemen. Iedere student heeft zijn eigen beeld, verwachtingen, intenties en persoonlijke achtergrond, voor een deel gekleurd door eerdere stage-ervaringen. In deze drie dagen kun je je verwachtingen en beelden toetsen. Het doel voor deze stage is drieledig. Allereerst is het een kennismaking, een eerste indruk van de richting die de studenten hebben gekozen het acute cluster. Ten tweede gaat het erom de verschillen tussen de gespecialiseerde afdelingen waar de student stageloopt te ontdekken en te omschrijven. En tot slot is het doel om de verschillen te ontdekken en te omschrijven tussen de gespecialiseerde afdelingen en de reguliere afdelingen binnen de zorginstellingen. Voorbereiding Ga na wat je verwachtingen zijn over de specifieke afdelingen waar je stageloopt. het gaat vooral om je verwachtingen name over (1) de patiënt, (2) de verpleegkundige en (3) afdeling. denk eraan dat het een stage is om kennis te maken, om te observeren en om te kijken. Probeer nadat je drie dagen hebt stagelopen antwoord te geven op de volgende vragen. Probeer deze vragen op (alle drie) de specialistische afdeling(en) te beantwoorden. 1. Als ik naar mijzelf kijk als student-verpleegkundige wat kan ik allemaal? (denk in termen van vaardigheden, kennis en attitude) 2. Als ik de verpleegkundige met wie ik meeloop observeer, wat kan deze allemaal? (denk in dezelfde termen van vaardigheden, kennis en attitude) 3. Wat voor patiënten worden hier verpleegd? 4. Wat zou ik moeten kennen en kunnen om hetzelfde werk te kunnen doen als de verpleegkundige met wie ik meeloop? Welke attitude (beroepshouding) moet ik dan ontwikkelen? 5. Wat zou ik moeten leren? 6. Hoe zou ik dat willen leren? 7. Hoe zou ik het aan anderen duidelijk kunnen maken in welke mate ik over dezelfde kenmerken beschik als de verpleegkundige met wie ik meeloop? 4

5 Uitvoering Observatieopdrachten kennismaking gespecialiseerde afdelingen Om bovenstaande vragen te beantwoorden kun je gebruik maken van de onderstaande observatieopdrachten. Deze opdrachten zijn suggesties. Maak zelf een selectie op basis van jouw persoonlijke vragen en doelen voor deze drie dagen. Wat verwacht een patiënt van een verpleegkundige? Kan je begeleider hier aan voldoen? Zou jij eraan kunnen voldoen? Wat is het verschil met verwachtingen van een patiënt op een gewone afdeling met die op een gespecialiseerde afdeling? Wat valt je op aan de autonomie van de patiënt? Wat valt je op aan de bejegening van jezelf en de verpleegkundigen? Welke patiëntgebonden activiteiten voert een verpleegkundige uit? Welke activiteiten lijken je het belangrijkste (en waarom?) Welke niet-patiëntgebonden activiteiten voert een verpleegkundige uit? Welke samenhang zit er in de afzonderlijke activiteiten? Wat staat er allemaal naast en om het bed van de patiënt? Wat voor soort vragen stelt de patiënt aan de verpleegkundige? (algemeen) Kan de patiënt vragen stellen, hoe communiceert de patiënt met de verpleegkundige, en de verpleegkundige met de patiënt? Wat voor soort vragen stelt de familie aan de verpleegkundig? In welke situaties vraagt de patiënt iets aan de verpleegkundige? In welke situaties vraagt de familie iets aan de verpleegkundige? Welke klachten uit de patiënt? (specifiek) Wat zie je dan aan de patiënt? Wat zie jij aan de patiënt tijdens de verzorging? Welke vragen stelt de patiënt tijdens de verzorging? Heb je ook een probleem geconstateerd zonder dat de patiënt dit aangaf? Welke vragen stelt de patiënt aan andere zorgverleners Hoe gaat de verpleegkundige op de vragen in? (algemeen) Hoe gaat de verpleegkundige op de klachten in van de patiënt? (specifiek) Op welke manier krijgt de verpleegkundige zicht op de actuele gezondheidstoestand van de patiënt? Welke hulpmiddelen gebruikt de verpleegkundige hierbij? Welke andere zorgverleners heb je gezien op de afdeling? Welke vragen stelt de verpleegkundige? Welke vragen stellen de andere zorgverleners aan de verpleegkundige? Welke medische problemen (ziektes) komen op de afdeling vaak voor? Welke medische problemen (ziektes) heb je zelf geobserveerd? Wat zijn de consequenties van die problemen voor de verpleegkundige zorg, als je denkt in functies, activiteiten en participatie? Welke problemen vereisen verpleegkundige actie/interventie? 5

6 Welke observaties doet de verpleegkundige m.b.t. veiligheidsaspecten? Welke voorzorgsmaatregelen treft de verpleegkundige met het oog op veiligheid? Zijn er op de afdeling duidelijke afspraken over hygiënemaatregelen (denk bijvoorbeeld aan hygiënemaatregelen die in acht genomen moeten worden, zoals een goede handdesinfectie, het afdoen van sieraden, het correct hanteren van beschermende maatregelen)? Vind je hygiënemaatregelen terug in afdelingsprotocollen? Worden de afspraken nageleefd? Spreken verpleegkundigen elkaar aan als veiligheidsaspecten (bijv. bij onvoldoende hygiënediscipline)? Voor kinderafdelingen kun je daarnaast nog aan de volgende observatievragen denken: Hoe is de communicatie aangepast aan kinderen? Hoe is de afdeling aangepast aan kinderen? Welke bijzondere voorzorgsmaatregelen gelden er voor de veiligheid van de kinderen? Wat is er zoal op de afdeling, de materialen en de (manier van) zorgverlening zoal afhankelijk van de leeftijd van het kind (en is dus anders bij een kind van bijvoorbeeld- 6 jaar dan bij een kind van 11 jaar)? Welke rol spelen ouders/familie van kinderen o in het uitvoeren van de zorgverlening, o in het nemen van beslissingen? Waarover worden ouders geïnformeerd? Vergelijk de kinderafdeling en de gang van zaken met je vorige afdeling. Wat zijn voor jou de belangrijkste verschillen die je geleerd hebt? 1 APS.Fogarty: Metacognitie en transfer CDB-AED9BBFE09DC/0/FogartyMetacognitieentransfer.PDF (geraadpleegd 2010 juni 26). 6