Paschalisschool. Schoolondersteuningsprofiel Passend onderwijs

Transcriptie

1 Paschalisschool Schoolondersteuningsprofiel Passend onderwijs

2 1 SCHOOL ONDERSTEUNINGSPROFIEL Algemene gegevens: School Paschalisschool Adres Suikerbergseweg 2, 6604 AE Wijchen Telefoon (024) Directeur Annelies Aalbers Teamleider onderbouw groep 1 t/m 4 Sylvia van der Burgh Coördinator bovenbouw groep 5 t/m 8 Esther Driessen Mail info@paschalisschool.nl Naam intern begeleider onderbouw Jos Hilgers Naam intern begeleider bovenbouw Lucienne van Summeren Aantal groepen per Aantal leerlingen per LEESWIJZER Het bieden van passend onderwijs is een gezamenlijke verantwoordelijkheid van alle scholen die binnen Rivierengebied vallen. We werken intensief samen met alle scholen binnen het Onderwijs Zorg Centrum Wijchen. Dit omvat alle scholen bij Kans & Kleur. De ambities voor passend onderwijs zijn verdeeld in basisondersteuning, begeleiding door de leerkracht in de groep, en extra zorg. De onderdelen in een gekleurd kader zijn specifiek toegespitst op de Paschalisschool. De teksten in het witte kader zijn ambities waartoe alle scholen van Kans & Kleur zich aan gecommitteerd hebben.

3 2 INLEIDING In het kader van Passend Onderwijs worden alle scholen verplicht samen met hun personeel een onderwijsondersteuningsprofiel op te stellen. In dit profiel formuleren scholen welke basiszorg zij bieden en welke gespecialiseerde ondersteuning zij eventueel met hulp van derden kunnen bieden. Hierin worden ook afspraken vastgelegd over ondersteuning en deskundigheidsbevordering van personeel, die nodig is om het onderwijsondersteuningsprofiel te kunnen realiseren. Een onderwijsondersteuningsprofiel geeft aan welk aanbod van onderwijs, zorg en ondersteuning een school haar (zorg)leerlingen kan bieden, waar de school intern grenzen ervaart en met welke externe zorg de school deze grenzen beslecht. Daarbij maakt de school onderscheid tussen basisondersteuning en extra ondersteuning. In de toekomst geven de schoolprofielen samen uiting aan de zorgplicht van Kans & Kleur. Tevens geeft het totaal van de schoolprofielen inzicht in het regionale onderwijszorgaanbod binnen Stromenland, samenwerkingsverband Passend onderwijs PO: het onderwijszorgcontinuüm in de regio en de gedektheid van de voorzieningen in het licht van de onderwijsvragen en behoeften van de leerling-populatie van Kans & Kleur. In het onderwijsondersteuningsprofiel geven wij een beeld van de huidige stand van zaken wat betreft de ondersteuning op de scholen van Kans & Kleur en schetsen we de gewenste situatie voor de scholen. We hanteren hierbij de indeling in basisondersteuning en extra ondersteuning die landelijk gebruikelijk is. Bij de inrichting van deze ondersteuning volgen we de richtlijnen van de 1-Zorgroute. In dit document zetten we achtereenvolgens de volgende zaken uiteen: De visie en doelen van de stichting vanuit het strategisch beleidsplan De uitgangssituatie De gewenste situatie van de basisondersteuning De gewenste situatie van de extra ondersteuning VISIE EN DOELEN, BEREIK PASSEND ONDERWIJS KANS & KLEUR VISIE Ieder kind heeft recht op onderwijs Het recht op onderwijs is een grondwettelijk recht. Wij willen daaraan tegemoetkomen voor alle Wijchense kinderen, ook als zij een speciale vorm van onderwijs nodig hebben. Onderwijs hoort bij de eigen leefomgeving van het kind Onderwijs is zo onlosmakelijk verbonden met het leven van de kinderen, dat wij het onderwijs in of heel dicht bij de eigen leef-/woonomgeving van de kinderen aanbieden.

4 3 We gaan uit van het kind Door onderwijs op maat te geven zetten wij de leerbehoefte van ieder kind centraal, en organiseren het onderwijs en aanvullende expertise rondom het kind. Ieder kind telt volwaardig mee Ieder kind is in onze visie op zijn niveau volwaardig deelnemer van het onderwijs en van de samenleving. Als kinderen onze scholen verlaten kunnen zij op hun niveau, als aankomend jonge volwassenen, communicatief slagvaardig en onafhankelijk functioneren in onze voortdurend veranderende maatschappij. Kinderen en hun ouders Ouders en leerkrachten zijn partners in de gezamenlijke zorg voor de optimale condities waaronder kinderen zich ontwikkelen en leren, met inachtneming van ieders verantwoordelijkheid. Ouders hebben de eindverantwoordelijkheid en de regie over de opvoeding van hun kind, de school is verantwoordelijk voor de kwaliteit van het onderwijs en de opvoeding op school. Door elkaar regelmatig te informeren over ontwikkelingen rond het kind en de verwachtingen hierin, geven we vorming aan een goede samenwerking. DOELEN PASSEND ONDERWIJS Ieder kind met iedere onderwijsvraag krijgt bij ons een plek. In principe hoeft geen kind daarvoor Wijchen uit, want wij nemen verantwoordelijkheid voor het onderwijs van ieder Wijchens kind in de basisschoolleeftijd, ook voor de kinderen die (nu nog) elders onderwijs volgen. Wij brengen periodiek de leerwinst en de leerbehoeften van ieder kind in beeld, en stemmen daar regelmatig de onderwijsaanpak in overleg met het kind en de ouders op af. Wij stellen ons ten doel om voor ieder Wijchens kind passend onderwijs te bieden, ook voor specifieke ontwikkelbehoefte. Wij passen de intensiteit van het onderwijs aan op de leerbehoeften van ieder kind opdat alle leerlingen met een gemiddeld leervermogen minimaal het eindniveau van het onderwijs behalen. Wij voorkomen waar mogelijk onderwijsachterstanden met vroegtijdige en kortlopende interventies. Als de school handelingsverlegen is halen wij in beginsel extra expertise van buiten de school naar het kind in de eigen school toe. Wij realiseren in samenwerking met het OZC voorzieningen voor kinderen in Wijchen, die voorheen binnen REC 3 en REC 4 vielen.

5 4 BEREIK PASSEND ONDERWIJS Op iedere school is het uitgangspunt dat alle kinderen welkom zijn en het onderwijsaanbod krijgen wat hen past, dit binnen de mogelijkheden van de school. Het zorgbereik van de scholen is breed. Wij hebben niet gekozen voor gespecialiseerde scholen binnen onze stichting. Wij kijken naar de mogelijkheden en kansen van een kind en stemmen ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften. De onderwijsbehoeften zijn gebaseerd op de beschermende en belemmerende factoren. Het bereik van de zorg op de scholen is als volgt te omschrijven: Leerlingen zonder specifieke onderwijsbehoeften Leerlingen met een andere thuistaal dan het Nederlands Leerlingen met onderwijsachterstanden opgelopen door didactische verwaarlozing (Hoog)begaafde leerlingen Moeilijk lerende kinderen met een IQ hoger dan 75 Leerlingen met enkelvoudige dyslexie of dyscalculie Leerlingen met een milde vorm van een leer- gedrags- of ontwikkelingsstoornis zoals ADHD, ODD, ASS Leerlingen met een medische ondersteuningsvraag die binnen ons protocol medisch handelen valt Leerlingen met een werkhouding waarmee zij het werkklimaat in de groep niet ernstig verstoren Leerlingen waarbij medeleerlingen zich veilig voelen krijgen passend onderwijs aangeboden op de basisschool. In het belang van het individuele kind kan er een verwijzing plaats vinden naar het SBO of met een toelaatbaarheidsverklaring. (TLV) VISIE VAN DE Deze kunt u vinden op onze website

6 5 UITGANGSSITUATIE Kans & Kleur telt 16 scholen, waaronder het speciaal basisonderwijs. In totaal volgen ongeveer 3600 leerlingen onderwijs op deze scholen in de gemeente Wijchen. Het ondersteuningsplatform Wijchen is een onderdeel van het samenwerkingsverband Stromenland Passend Onderwijs PO Dit is een stichting, waarin 25 besturen met 167 scholen voor basisonderwijs, speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs samenwerken om passend onderwijs te realiseren voor alle leerlingen in deze regio. Stromenland heeft als missie: Passend onderwijs voor elke leerling, in de klas, op de school, met de ouders, in de wijk en in ons samenwerkingsverband. Het uitgangspunt is Gewoon als het kan, speciaal als het moet. Samenwerkingsverband Stromenland verdeeld de middelen die beschikbaar zijn over de ondersteuningsplatforms. Binnen het ondersteuningsplatform Wijchen zijn de middelen verdeeld over het Onderwijs Zorg Centrum, de extra bekostiging voor de Bolster en de scholen. De scholen krijgen extra zorgmiddelen voor de begeleiding van kinderen die specifieke ondersteuning nodig hebben. SCHOOLSPECIFIEKE UITGANGSSITUATIE Kenmerken van kinderen TOT Aantal leerlingen 464 Aantal jongens 217 Aantal meisjes 247 Aantal leerlingen met weging 2 Aantal leerlingen met andere thuistaal dan Nederlands 8 Aantal leerlingen met onderwijsachterstand (1,5 jaar) door didactische verwaarlozing - Aantal hoogbegaafde leerlingen 13 Aantal leerlingen met een T-IQ tussen de 75 en 90 - Aantal leerlingen met een T-IQ lager dan 75 1 Aantal leerlingen met gediagnosticeerde dyslexie 20 Aantal leerlingen met gediagnosticeerde dyscalculie - Aantal leerlingen met gediagnosticeerde AD(H)D Aantal leerlingen met gediagnosticeerde DCD Aantal leerlingen met gediagnosticeerde stoornis in het autistisch spectrum Aantal leerlingen met gediagnosticeerde ODD Aantal leerlingen met een gediagnosticeerde spraak- taalstoornis 1 Aantal leerlingen met een andere diagnose Aantal leerlingen met een medische diagnose, Diagnose(s): Aantal geïndiceerde REC 3 leerlingen Aantal geïndiceerde REC 4 leerlingen Aantal geïndiceerde REC 1 en 2 leerlingen 1

7 6 BASISONDERSTEUNING Basiszorg is de zorg die de school zelf binnen en om de groepen en binnen de eigen organisatie biedt aan alle leerlingen. De kern wordt gevormd door de groep. Uitgangspunt is dat het kind zoveel mogelijk wordt opgevangen in de eigen groep door de eigen leraar. Onder de basiszorg vallen ook de maatregelen van de school die open staan voor alle leerlingen, zoals het werken in differentiatiegroepen, meer handen in de klas in de vorm van leerkrachten en of onderwijsassistenten, de begeleiding en coaching door de intern begeleider en/of andere deskundigen van de school (taal- en rekenspecialisten, vertrouwenspersonen, leerlingbegeleiders, logopedist en dergelijke). Gewenste situatie basiszorg Kwaliteit van het primair proces De kern van kwalitatief goed onderwijs ligt in de groep en dus bij de leerkracht. De leerkracht stemt de aangeboden leerinhouden, de werkvormen, de instructie, de verwerking en de onderwijstijd af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen, dit alles met behoud van de gestelde hoge doelen. De randvoorwaarden voor het onderwijs in de groep zijn erg belangrijk. Er moet structuur worden geboden gecombineerd met relatie en autonomie. De structuur is te zien in de regels en afspraken op groeps en schoolniveau, de consequentheid waarmee deze afspraken worden gehanteerd en de basisrust die hierdoor binnen de groep en de school ontstaat. De visuele rust voor de kinderen is te zien in het gebouw en de lokalen, een prettige werkomgeving met doelmatige en functionele zaken aan de muur en in de kasten. De relatie tussen leerkracht en leerling kenmerkt zich door wederzijds respect. De leerkracht heeft oog en oor voor de individuele leerling en ziet de kansen en mogelijkheden voor hem. De leerling voelt zich welkom en veilig in de school. De autonomie is terug te zien in de eigen verantwoordelijkheid van de leerling, hij leert inzien dat hij zijn eigen leergedrag zelf kan sturen. De randvoorwaarden voor het handelen in de groepen is terug te vinden in de pedagogische huisstijl van de school. Werken volgens 1-zorgroute Bij de zorgstructuur van de scholen van Kans & Kleur gaan we uit van 1-zorgroute. Er is een optimale afstemming met en tussen alle verantwoordelijke partners in de keten van onderwijs en zorg. Leerlingen krijgen onderwijs op maat, leerkrachten en intern begeleiders werken handelingsgericht en stemmen het onderwijs af op de onderwijsbehoeften van de leerling. De 1-zorgroute omvat drie niveaus: het groepsniveau, het schoolniveau en het bovenschoolniveau die onderling goed met elkaar afstemmen.

8 7 Iedere school heeft een interne zorgstructuur welke voldoet aan de volgende criteria: Op groepsniveau wordt gewerkt met groepsplannen, gebaseerd op een groepsoverzicht, en met de volgende onderdelen: doelen, inhoud, aanpak, organisatie, evaluatie en verwijzingen naar eventuele handelingsplannen. Op schoolniveau vindt er overleg plaats: groepsbespreking, minimaal 2 keer per jaar, alle leerlingen worden besproken, uitgangspunt is het groepsplan. leerlingbespreking, minimaal 2 keer per jaar, alleen voor individuele zorg. intern zorgteam, trajecten van zorgleerlingen worden besproken met minimaal intern begeleider en directeur, schoolmaatschappelijk werk, GGD en het Drieluik kunnen geconsulteerd worden. overdracht, bij het veranderen van groep of school vindt er overdracht plaats gebaseerd op onderwijsbehoeften en resultaten. opbrengsten, minimaal 1 keer per jaar wordt er op team of bouwniveau gesproken over de leeropbrengsten en de acties hierop gericht. De ouders zien we als volwaardige samenwerkingspartners. We informeren elkaar regelmatig over de ontwikkeling van hun kind op alle gebieden. De school heeft een veiligheidsbeleid. De school heeft extra methoden en materialen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Het personeel stemt het onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen en hun verschillende leerstijlen. Voor leerlingen, die een passend curriculum nodig hebben is een groeidocument en/of een ontwikkelingsperspectief (OPP) vastgesteld. Leraren worden ondersteund bij het opstellen en uitvoeren hiervan. De school evalueert jaarlijks de effectiviteit van de ingezette zorgmiddelen De school evalueert jaarlijks het onderwijsleerproces. SPECIFIEKE KENNIS EN KUNDE Binnen school is ervaring op het gebied van: Kleuterontwikkeling Onderwijs aan meer- en hoogbegaafden Directe instructiemodel, werken met drie instructie groepen Effectief leesonderwijs Vreedzame School Effectief rekenonderwijs

9 8 BINNEN DE SCHOOL IS SPECIFIEKE DESKUNDIGHEID OP HET GEBIED VAN Binnen de school is deskundigheid op de volgende gebieden aanwezig: Rekenspecialist Taal / lees specialist Coaching specialist Pesten: Specialist Meidenvenijn en coördinator sociale veiligheid NLP practitioner Master SEN; specialisatie Psychodiagnostiek Master Sen, specialisatie Leren Master SEN; specialisatie gedrag HBO- pedagogiek Specialist (hoog) begaafde jonge kind/ jongen kind met ontwikkelingsvoorsprong ICT specialist Specialist voeren van kindgesprekken Specialist faalangst Master Intern begeleiders DE EXTRA ONDERSTEUNING BINNEN DE SCHOOL Binnen de school is er extra ondersteuning voor: Leerlingen die werken met eigen doelen, omdat de groepsdoelen niet haalbaar zijn. Faalangst Leerlingen herkend zijn door Digitaal Hoogbegaafdheid Protocol EXTRA ONDERSTEUNING I.S.M. EXTERNE PARTNERS De extra ondersteuning buiten de reguliere basisschool is de ondersteuning in gespecialiseerde voorzieningen in het samenwerkingsverband of in de regio, zoals het speciaal basisonderwijs of het speciaal onderwijs. De verantwoordelijkheid voor de leerling wordt overgedragen aan deze voorziening. De Bolster als school voor speciaal basisonderwijs (SBO) biedt extra ondersteuning binnen de organisatie van Kans & Kleur. Voor extra ondersteuning in de vorm van speciaal onderwijs werkt Kans & Kleur samen in de regio met regionale expertisecentra. Plusklas groep 7-8 NT2 specialist

10 9 AMBITIES M.B.T. DE BASISONDERSTEUNING De eerste leerlijn leerlingen (Herkent door Hoogbegaafdheid Protocol) binnen de basisondersteuning te kunnen bedienen. AMBITIES M.B.T. SPECIFIEKE KENNIS EN KUNDE Signalering van hoogbegaafdheid te optimaliseren Expertise t.a.v. het bedienen van de eerste en tweede lijn leerlingen van het team uitbreiden. Onderwijsbehoeften van alle leerlingen met specifieke zorgbehoeften verder concretiseren TE ONTWIKKELEN SPECIFIEKE KWALITEITEN VAN DE SCHOOL Schooljaar : Monitoring van specifieke onderwijsbehoeften bij leerlingen. Screening signaleren van hoogbegaafdheid in groep Over 3-5 jaar: Zie bijlage meerjarenplanning begaafdheid.

11 10 AMBITIES M.B.T. DE EXTRA ONDERSTEUNING BINNEN DE SCHOOL Schooljaar : Breed verrijkingsaanbod in groep 1-2 Vanaf het moment dat duidelijk is dat een kleuter deel uitmaakt van de doelgroep, wordt gestart met een breed verrijkingsaanbod. Uitgangspunten van een breed verrijkingsaanbod: Er wordt verrijking aangeboden op zoveel mogelijk verschillende ontwikkelingsgebieden, dus zo breed mogelijk Er wordt verrijkingsmateriaal gezocht dat aansluit bij de verschillende manieren van leren die passen bij kleuters Er wordt aangesloten bij de diverse werkvormen, die gehanteerd worden bij de routinelessen van Onderbouwd (kringgesprek, werken met ontwikkelingsmateriaal, spelen in hoeken, werken met projecten) Ontwikkelingslijnen worden uitgebreid (hiervoor worden materialen aangeschaft of aanvullende opdrachten ontwikkeld Er wordt aangegeven welke verrijkingsmogelijkheden de methode Onderbouwd biedt Verrijkingsaanbod groep 3-8 In de tijd die vrijkomt door compacting, werken leerlingen aan verrijkingsopdrachten Er wordt niet vooruit gewerkt met de leerstof en er wordt geen leerstof aangeboden van een volgend leerjaar Er zijn vaste onderwijsarrangementen voor de eerste leerlijn voor aanvankelijk lezen, spelling en rekenen opgenomen in het groepsplan Aanbod leerlingen tweede leerlijn via individueel handelingsplan Begeleiding bij verrijkingswerk Begeleiding verrijkingswerk eerste leerlijn en tweede leerlijn in verrijkingsgroep Leerlingen werken ook in de groep aan verrijkingsopdrachten Tweede helft schooljaar kunnen leerlingen ook vragen stellen over verrijkingswerk aan de reguliere leerkracht (niveau eerste leerlijn) Over 3-5 jaar: Zie meerjarenplanning. AMBITIES M.B.T. DE EXTRA ONDERSTEUNING I.S.M. EXTERNE PARTNERS Schooljaar : Over 3-5 jaar: Continueren effectieve en efficiënte samenwerking met OZC Continueren kennisdeling in WAL en BOT Drieluik Locatie SBO groepen 3 en 4 binnen de Paschalisschool.

12 11 REALISATIE EN ONDERSTEUNING PASSEND ONDERWIJS Wat doen we om deze ambities te realiseren? Scholing algemene leerkrachtvaardigheden t.a.v. het doelgericht begeleiden van begaafde leerlingen en hun specifieke onderwijsbehoeften binnen de groep. Scholing leerkrachtenvaardigheden voor het bedienen van leerlingen met een specifieke gedragsaanpak. (ADHD, PDD-NOS,...) Start met het traject Leren zichtbaar maken in

13 12 Bijlage: MEER JAREN PLANNING BEGAAFDHEID Schooljaar Doelgroep Doelgroep is bekend bij team Teamleden zijn in staat kinderen in te delen in de doelgroep Screening-signalering-diagnostiek Algemene vragen op intake formulier Invoeren quickscan in groepen 1, 3 en 5 Invoeren signalering-diagnostiek Iedere leerkracht is bekend met signalering / diagnostiek van het DHH Eind schooljaar is de populatie van de doelgroep binnen de school in kaart gebracht Leerkrachten groep 1-2 geven na overleg met intern begeleider aan in welke leerlijn de leerling start in groep 3 Vervroegde doorstroming Onderscheid doorstroming op grond van grijs gebied en begaafdheid is helder Criteria vervroegde doorstroming zijn helder Adviestraject wordt doorlopen bij mogelijkheid vervroegde doorstroming Leerlingen die doorstromen op grond van begaafdheid komen altijd weer in leerlijn Compacten verrijken Groep 1-2 Groep 1-2 in kaart brengen compacten en verrijken bij methode Onderbouwd Groep 1-2 start in kaart brengen compacting en breed verrijkingsaanbod Eerste leerlijn Groep 3-8 niet meer vooraf toetsen of vooruit werken met leerstof Groep 3 compacting en verrijking bij aanvankelijk lezen eerste leerlijn in de groep Groep 3-8 compacting en verrijking voor eerste leerlijn bij spelling en rekenen in de groep Groep 3-8 vast onderwijsarrangement eerste leerlijn voor aanvankelijk lezenspelling-rekenen opgenomen in groepsplan Groep 3-8 eerste leerlijn aanbod aanvankelijk lezen-spelling-rekenen is zichtbaar op weektaak leerlingen Tweede leerlijn Groep 3-8 tweede leerlijn aanbod in ontwikkeling voor spelling en rekenen op basis van individueel handelingsplan Groep 3-8 pilot: aanbod rondom onderzoekend leren Begeleiding verrijkingswerk Groep 3-8 begeleiding nog grotendeels in verrijkingsgroep Jos-Lucienne. Eerste start 2 e helft schooljaar met vragen stellen aan eigen leerkracht. Pedagogische begeleiding Scholing: aandacht voor algemene leerkrachtvaardigheden voor begeleiden begaafde leerlingen in de groep Leerkrachten gebruiken de handelingssuggesties-educatieve behoeften van DHH

14 13 Aanbod buiten de groep Groep 1-2 verrijkingsgroepje voor leerlingen die breed verrijkingsaanbod nodig hebben (start na kersvakantie indien noodzakelijk) Groep 3-8 Verrijkingsgroep draait ongewijzigd. Vanuit verrijkingsgroep wordt huiswerk meegegeven voor in de groep op gebied van taal en spelling. Dit schooljaar ligt accent nog op begeleiding buiten de groep, wel in tweede helft schooljaar beginnen met in eerste instantie vragen stellen aan eigen leerkracht over verrijkingsopdrachten. Aandachtspunten Aandacht voor inpassen eerste leerlijn binnen groepsplan (organisatorisch) Leerkrachten maken kennis met verrijkingsmaterialen voor spelling en rekenen van eerste leerlijn. Schooljaar Compacten verrijken Groep 1-2 Groep 1-2 vastleggen compactingrichtlijnen voor onderdelen reguliere aanbod Groep 1-2 uitbreiding verrijkingsmogelijkheden breed verrijkingsaanbod Groep 1-2 start maken met vastleggen vast onderwijsarrangement voor onderdelen breed verrijkingsaanbod Groep 1-2 verrijkingstaken worden structureel ingepland op het planbord Eerste leerlijn Groep 3-8 compacting en verrijking eerste leerlijn bij taal-begrijpend lezen in de groep Groep 3-8 vast onderwijsarrangement eerste leerlijn voor taal-begrijpend lezen opgenomen in groepsplan Groep 3-8 eerste leerlijn aanbod taal-begrijpend lezen is zichtbaar op weektaak leerlingen Tweede leerlijn Groep 3 compacting en verrijking tweede leerlijn aanvankelijk lezen Groep 3-8 compacting en verrijking tweede leerlijn spelling-rekenen in de groep Groep 3-8 vast onderwijsarrangement tweede leerlijn spelling-rekenen via individueel handelingsplan Groep 3-8 tweede leerlijn aanbod aanvankelijk lezen-spelling-rekenen zichtbaar op weektaak leerlingen Groep 3-8 pilot: aanbod rondom onderzoekend leren Begeleiding verrijkingswerk Begeleiding verrijkingswerk eerste leerlijn aanvankelijk lezen-spelling-rekenen in de groep door leerkracht Leerkracht geeft beoordeling op rapport van verrijkingswerk (aanvankelijk lezen-spelling-rekenen) Pedagogische begeleiding Er is specifieke aandacht voor aandachtspunten in begeleiding bij begaafde leerlingen

15 14 Aanbod buiten de groep Groep 1-2 verrijkingsgroep voor leerlingen die niet voldoende uitgedaagd kunnen worden door structureel verrijkingsaanbod in de groep Groep 3-8 verrijkingsgroep begeleiding van verrijkingswerk eerste leerlijn voor taalbegrijpend lezen en tweede leerlijn spelling-rekenen Groep 3-8 1x per week vragenuurtje voor leerlingen eerste leerlijn Groep 1-8 leerkracht verrijkingsgroep geeft beoordeling op rapport Aandachtspunten Aandacht leerkrachtvaardigheden bij begeleiden verrijkingswerk Leerkrachten maken kennis met verrijkingsmaterialen voor taal en begrijpend lezen van eerste leerlijn. Schooljaar Compacten verrijken Groep 1-2 Groep 1-2 vastleggen compactingrichtlijnen voor onderdelen reguliere aanbod Groep 1-2 uitbreiding verrijkingsmogelijkheden breed verrijkingsaanbod Groep 1-2 vast onderwijsarrangement voor breed verrijkingsaanbod voor onderdelen van breed verrijkingsaanbod Groep 1-2 verrijkingstaken worden structureel ingepland op het planbord Groep 1-2 formuleren leerdoelen bij verrijkingsaanbod Eerste leerlijn Groep 3-8 compacting en verrijking eerste leerlijn bij zaakvakken in de groep Groep 3-8 vast onderwijsarrangement eerste leerlijn voor zaakvakken opgenomen in groepsplan Groep 3-8 eerste leerlijn aanbod zaakvakken is zichtbaar op weektaak leerlingen Groep 3-8 formuleren leerdoelen bij verrijkingsaanbod Tweede leerlijn Groep 3-8 compacting en verrijking tweede leerlijn taal-begrijpend lezen in de groep Groep 3-8 vast onderwijsarrangement tweede leerlijn taal-begrijpend lezen via individueel handelingsplan Groep 3-8 tweede leerlijn aanbod taal-begrijpend lezen zichtbaar op weektaak leerlingen Begeleiding verrijkingswerk Begeleiding verrijkingswerk eerste leerlijn taal-begrijpend lezen-zaakvakken in de groep door leerkracht Leerkracht geeft beoordeling op rapport van verrijkingswerk (eerste leerlijn) Pedagogische begeleiding Er is specifieke aandacht voor aanpak onderpresteerders Aanbod buiten de groep Groep 1-2 verrijkingsgroep voor leerlingen die niet voldoende uitgedaagd kunnen worden door structureel verrijkingsaanbod in de groep Groep 3-8 verrijkingsgroep begeleiding van verrijkingswerk eerste leerlijn voor zaakvakken en tweede leerlijn voor alle onderdelen verrijkingsaanbod Groep 3-8 2x per week vragenuurtje voor leerlingen eerste leerlijn Groep 1-8 leerkracht verrijkingsgroep geeft beoordeling op rapport

16 15 Aandachtspunten Aandacht leerkrachtvaardigheden bij begeleiding onderpresteerders Leerkrachten maken kennis met verrijkingsmaterialen voor de zaakvakken van eerste leerlijn. Schooljaar Compacten verrijken Groep 1-2 Groep 1-2 vastleggen compactingrichtlijnen voor onderdelen reguliere aanbod Groep 1-2 uitbreiding verrijkingsmogelijkheden breed verrijkingsaanbod Groep 1-2 vast onderwijsarrangement voor breed verrijkingsaanbod voor onderdelen van breed verrijkingsaanbod Groep 1-2 verrijkingstaken worden structureel ingepland op het planbord Groep 1-2 formuleren leerdoelen bij verrijkingsaanbod Tweede leerlijn Groep 3-8 compacting en verrijking tweede leerlijn zaakvakken in de groep Groep 3-8 vast onderwijsarrangement tweede leerlijn zaakvakken via individueel handelingsplan Groep 3-8 tweede leerlijn aanbod zaakvakken zichtbaar op weektaak Leerlingen Pedagogische begeleiding Er is specifieke aandacht voor begeleiding van leerlingen met gecombineerde problematiek Aanbod buiten de groep Groep 1-2 verrijkingsgroep voor leerlingen die niet voldoende uitgedaagd kunnen worden door structureel verrijkingsaanbod in de groep Groep 3-8 verrijkingsgroep begeleiding van verrijkingswerk tweede leerlijn voor alle onderdelen verrijkingsaanbod Groep 3-8 2x per week vragenuurtje voor leerlingen eerste leerlijn Groep 1-8 leerkracht verrijkingsgroep geeft beoordeling op rapport Aandachtspunten Aandacht leerkrachtvaardigheden bij begeleiding leerlingen met bijkomende problematiek Notabene groep 1-2 kiest ieder jaar onderdeel programma (werkvorm) om compacting en verrijkingsmogelijkheden uit te werken en op te nemen in structureel verrijkingsaanbod.

17 16 Einddoelen schooljaar Doelgroep Doelgroep is bekend bij team Teamleden zijn in staat kinderen in te delen in de doelgroep Notabene: doelgroep binnen passend onderwijs opnemen in schoolgids Screening-signalering-diagnostiek Algemene vragen tijdens intakegesprek Invoeren quickscan Invoeren signalering-diagnostiek Iedere leerkracht heeft module signalering en diagnostiek ingevuld voor een leerling. Eind schooljaar is de populatie van de doelgroep binnen de school in kaart gebracht. Leerkrachten groep 1-2 geven advies over leerlijn aan leerkracht groep 3 Vervroegde doorstroming Onderscheid doorstroming op grond van grijs gebied en begaafdheid is helder Criteria vervroegde doorstroming zijn helder Adviestraject wordt doorlopen bij mogelijkheid vervroegde doorstroming Leerlingen die doorstromen op grond van begaafdheid komen altijd weer in leerlijn Compacten verrijken Groep 1-2 Er wordt structureel gecompact bij de methode Onderbouwd en bij het aanbieden van opdrachten Er is een onderwijsarrangement voor een breed verrijkingsaanbod Er worden wekelijks onderdelen van breed verrijkingsaanbod ingepland op planbord Er zijn leerdoelen geformuleerd voor leerlingen die werken met verrijkingsaanbod Leerlingen krijgen een beoordeling op het rapport van het verrijkingswerk Eerste leerlijn Groep 3 compacting en verrijking bij aanvankelijk lezen eerste en tweede leerlijn in de groep Groep 3-8 compacting en verrijking voor eerste leerlijn bij spelling-taal-begrijpend lezen-rekenen-zaakvakken in de groep Groep 3-8 vast onderwijsarrangement eerste leerlijn voor aanvankelijk lezenspelling-taal-begrijpend lezen-zaakvakken opgenomen in groepsplan Groep 3-8 eerste leerlijn aanbod is zichtbaar op weektaak leerlingen Tweede leerlijn Groep 3 compacting en verrijking tweede leerlijn bij aanvankelijk lezen in de groep Groep 3-8 compacting tweede leerlijn bij spelling-taal-begrijpend lezen-rekenen-zaakvakken in de groep Groep 3-8 vast onderwijsarrangement tweede leerlijn voor aanvankelijk lezenspelling-taal-begrijpend lezen-zaakvakken via individueel handelingsplan Groep 3-8 tweede leerlijn aanbod is zichtbaar op weektaak leerlingen

18 17 Begeleiding verrijkingswerk Begeleiding verrijkingswerk eerste leerlijn in de groep door leerkracht (met ondersteuning via vragenuurtjes) Begeleiding verrijkingswerk tweede leerlijn buiten de groep in verrijkingsgroep Leerkracht is verantwoordelijk voor beoordeling verrijkingswerk eerste leerlijn op rapport Pedagogische begeleiding De leerkracht beschikt over algemene leerkrachtvaardigheden voor het begeleiden van begaafde leerlingen in de groep De leerkracht beschikt over leerkrachtvaardigheden voor het begeleiden van verrijkingswerk Leerkracht beschikt over kennis en vaardigheden bij begeleiding onderpresteerders Leerkracht is op de hoogte van bijkomende problematiek bij begaafde leerlingen Aanbod buiten de groep Groep 1-2 verrijkingsgroepje voor leerlingen die niet genoeg hebben aan breed verrijkingsaanbod in de groep Groep 3-8 2x per week vragenuurtje voor leerlingen eerste leerlijn (eventueel afbouwen op termijn) Groep 3-8 verrijkingsgroep voor voorbereiding en begeleiding verrijkingswerk tweede leerlijn Groep 1-8 leerkrachten verrijkingsgroep zijn verantwoordelijk voor beoordeling verrijkingswerk tweede leerlijn op rapport Notabene: het ontwikkelen van werk- en leerstrategieën is in dit overzicht niet opgenomen, omdat dit een algemeen aandachtspunt wordt en dus niet specifiek is voor begaafde leerlingen. De aandachtspunten die wel specifiek zijn, worden meegenomen bij de leerkrachtvaardigheden bij het begeleiden van begaafde leerlingen.