Ondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Ondersteuningsprofiel 1. Inleiding In dit document wordt een beschrijving gegeven van het ondersteuningsprofiel van onze school. Deze beschrijving van het ondersteuningsprofiel is het uitgangspunt voor het inrichten van ons onderwijs aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoefte, het bepalen van de grenzen van de zorg en het voldoen aan de wettelijke bepalingen die bestaan rondom zorgplicht en passend onderwijs. 2. Algemene gegevens l 2a. Contact en vaststellingsgegevens l Naam: cbs t Mozaïek Naam school Adres:Westerenkweg 19 Brin:19LF Telefoon: info@pcbsmozaiek.nl Opgesteld namens Datum maart 2014 directie en team Directeur S. Neutel Opgesteld met Advies Datum april 2014 MR Voorzitter MR Vastgesteld door Datum april 2014 bestuur Voorzitter Bestuur 2b. Onderwijskundig concept van de school Missie basisschool t Mozaiek Wij willen een school vol talent zijn! Onze visie op ontwikkeling, leren en onderwijs We willen met ons onderwijs aansluiten bij de talenten van het kind, talenten verder ontwikkelen maar ook aan elkaar laten zien. We onderschrijven hiermee de visie op meervoudige intelligentie waarbij kinderen leren dat je op verschillende manieren knap kunt zijn. We geven een breed aanbod met de vakken dans, drama, theater, beeldende kunst, muziek en techniek. Ons streven is dat wanneer kinderen de basisschool verlaten zij hun talenten kennen en gebruiken. Wij volgen de ontwikkeling van elk kind. Voor taal en rekenen gebruiken wij in de groepen een model waar alle leerlingen, dus plus-, basis- en zorgleerlingen een gericht aanbod op niveau krijgen. Wij bieden uitdagend onderwijs, gebruik makend van moderne methoden en een rijke leeromgeving. Pesten accepteren wij niet. We hanteren een goed gedragsprotocol met een duidelijk stappenplan.

2 2c. Kengetallen Leerlingaantal op Leerlingengewicht Aantal lln 0,3: 15 Aantal lln 1,2: Aantal sbo-verwijzingen Aantal verwijzingen so cl Aantal verwijzingen so cl Aantal LGF Aantal kinderen met een ontwikkelingsperspectief Gr 1 Gr 2 Gr 3 Gr 4 Gr 5 Gr 6 Gr 7 Gr Uitstroom naar VO Voortgezet Speciaal Onderwijs Praktijk onderwijs 1kind VMBO BB/K 34% 22% 34% VMBO T 25% 50% 31% HAVO/VWO 40% 28% 34% 3. Basisondersteuning 3a. Resultaat 0-meting Basisondersteuning Datum vaststelling 0-meting: Gemiddelde score Indicator 1 Veilige omgeving 3,0 Indicator 2 Zicht op continue ontwikkeling 3,5 Indicator 3 Opbrengst- en handelingsgericht ontwikkelingsperspectief 3,8 Indicator 4 Effectieve methoden en aanpakken 3,0 Indicator 5 Handelingsbekwaamheid en competenties leerkrachten 2,8 Indicator 6 Ambitieuze ontwikkelingsperspectieven 3,2 Indicator 7 Zorgvuldige overdracht 2,7 Indicator 8 Ouderbetrokkenheid 3,2 Indicator 9 Beleid leerlingondersteuning 3,0 Indicator 10 Ondersteuningsprofiel 2,8 Indicator 11 Effectieve leerlingondersteuning 3,3 Indicator 12 Effectieve ondersteuningsstructuur 3,6 Indicator 13 Effectief ondersteuningsteam 1,9 3b. Oordeel inspectie: Kwaliteit van de ondersteuning Datum laatste inspectierapport Gebied Kwaliteitsaspect Onderwijsleerproces Leraren leggen duidelijk uit, organiseren efficiënt en houden l.l. betrokken 5.1 Leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof 5.2 Leraren realiseren een taakgerichte werksfeer 5.3 Leerlingen zijn actief betrokken bij onderwijsactiviteiten Leraren stemmen af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen 6.1 Leraren stemmen aangeboden leerinhouden af

3 Ondersteuning en begeleiding 6.2 Leraren stemmen de instructie af 6.3 Leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af 6.4 Leraren stemmen de onderwijstijd af De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen 7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures 7.2 Leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in ontwikkeling van de leerlingen Leerlingen die dat nodig blijken te hebben krijgen extra-ondersteuning 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke l.l. ondersteuning nodig hebben 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg 8.3 De school voert de ondersteuning planmatig uit 8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning 8.5 De school zoekt structurele samenwerking met ketenpartners waar interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden 3c. Oordeel van de school/team over de - De standaarden kwaliteit van het onderwijs en de ondersteuningsstructuur - De standaarden handelingsgericht werken Ondersteuning/zorgstructuur is goed. Kindgericht onderwijs; HGW; de weg is ingeslagen, maar streven altijd naar verbetering. Wat doen we goed, doen we de goede dingen, wat kan beter. 4. Extra ondersteuning: voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 4a. Expertise op het gebied van kinderen met extra onderwijsbehoeften Meer aanwezig dan omschreven in de basisondersteuning OZK Toelichting Spraak- taalproblemen ja Jonge kinderen: schakelklas taal Dyslexie Dyscalculie Motorische beperkingen Zieke kinderen ZML- kinderen Auditieve beperkingen Visuele beperkingen Gedragsproblemen ADHD Autisme Jonge risico kind Anderstaligen Hoogbegaafdheid ja Specialist en plusgroep aanwezig SVIB Anders 4b. Structurele voorzieningen binnen de school voor kinderen met extra-onderwijsbehoeften Onderwijsassistent RT voor OOP kinderen Schakelklas groep 1/2

4 4c. Stimulerende en belemmerende factoren voor de begeleiding van kinderen met extra onderwijsbehoeften Stimulerende factoren Belemmerende factoren Gebouw Trap voor BB Aandacht en tijd Relatief kleine groepen Aantal combigroepen Schoolomgeving Rust en ruimte Leerlingpopulatie Diversiteit diversiteit Teamfactoren Goed samenwerkend team Leerkrachtfactoren Betrokken en ervaren Samenwerking met partners SBO vd Reijden/Procon Anders Werken vanuit meervoudige intelligentie 5. Grenzen aan het onderwijs Waar liggen de grenzen in ons onderwijs Er kunnen zich situaties voordoen, waarin de grenzen aan de zorg voor de kinderen worden bereikt: - Verstoring van rust en veiligheid. Indien sprake is van een onderwijsbehoefte waarbij zich ernstige gedragsproblemen voordoen die leiden tot ernstige verstoringen van de rust en de veiligheid in de groep, dan is voor ons de grens bereikt als wordt beoordeeld dat het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan de gehele groep en aan de betreffende leerling te bieden. - Onbalans tussen verzorging/behandeling onderwijs. Indien een leerling een handicap heeft, die een zodanige verzorging / behandeling vraagt dat daardoor zowel de zorg en behandeling voor de betreffende leerling, als het onderwijs aan de betreffende leerling onvoldoende tot zijn recht kan komen, dan is voor ons de grens bereikt waardoor het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan het betreffende kind met een handicap te bieden; - Verstoring van het leerproces voor de andere kinderen. Indien het onderwijs aan de leerling met een specifieke onderwijsbehoefte een zodanig beslag legt op de tijd en de aandacht van de leerkracht dat daardoor de tijd en aandacht voor de overige (zorg)leerlingen in de groep onvoldoende of in het geheel niet kan worden geboden, dan is voor ons de grens bereikt waardoor het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs te bieden aan de (zorg)leerlingen in de groep; - Gebrek aan zorgcapaciteit. In het verlengde van de onder punt drie beschreven situatie is de school niet in staat een leerling met een specifieke onderwijsbehoefte op te nemen vanwege de zwaarte en het aantal zorgleerlingen dat al in een bepaalde groep voorkomt. Per aanmelding zal de afweging moeten plaatsvinden of er voldoende zorgruimte aanwezig is. - Grenzen aan de leerbaarheid van kinderen Kinderen met een van de volgende kenmerken kunnen door ons opgevangen worden: - Kinderen met een IQ rondom het gemiddelde: tussen 80 à 85 enerzijds en 135 à 140 anderzijds met een min of meer probleemloze ontwikkeling - Kinderen met (beperkte) leerproblemen op één of meer vakgebieden van taal, lezen en rekenen met als ontwikkelingsperspectief begin groep 8 - Kinderen met (beperkte) leerproblemen op één of meer vakgebieden van taal, lezen en rekenen met als ontwikkelingsperspectief begin groep 7 en/of LWOO - Kinderen met een vertraagde lees- taalontwikkeling - Kinderen met enkelvoudige of meervoudige dyslexie - Kinderen met een vertraagde rekenontwikkeling - Kinderen met dyscalculie - Kinderen met (beperkte) problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren - Kinderen met faalangst - Kinderen met zwak ontwikkelde sociale vaardigheden

5 Hieronder vallen ook de kinderen met ADHD, lichte autistische stoornissen,. Voor kinderen met de volgende kenmerken staan wij in principe ook voor open, tenzij uit aanvullend onderzoek blijkt dat deze kinderen onze zorgbreedte en/of zorgzwaarte te boven gaan: - Kinderen met een IQ ondergrens van ongeveer 60 - Kinderen met een ernstig vertraagde taalontwikkeling en een ontwikkelingsperspectief van eind groep 6 - Kinderen met een ernstig vertraagde rekenontwikkeling en een ontwikkelingsperspectief van eind groep 6 - Kinderen met (ernstige) problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren - Kinderen met (ernstige) gedragsproblemen en/of werkhoudingproblemen - Kinderen met behoefte aan specialistische didactische hulp op taal/rekengebied - Kinderen met behoefte aan specialistische pedagogisch hulp, bijvoorbeeld voor kinderen met kenmerken of diagnoses als NLD, ODD, PDD-nos, hechtingsstoornissen, syndroom van Down, etc. 6. Conclusie en ambities 6a. Ontwikkelpunten n.a.v. de Nulmeting met tijdpad Vanuit HGW meer kindgericht kijken naar kansen en mogelijkheden. Het handelingsrepertoire van de leerkracht verder versterken door scholing en netwerken (scholen/leerkrachten leren van elkaar). 6b. Beschrijving van Ambities die boven de basisondersteuning uitstijgen Onderwijs verder inrichten vanuit gedachte breinvriendelijk onderwijs: meervoudige intelligentie, onderwijs met hoofd, hart en handen, waarin kunst en cultuur zorgen voor balans in cognitieve, soc.em. en persoonsontwikkeling. 6c. Conclusies Communicatie op alle niveaus blijft het sleutelwoord.