Schoolondersteuningsprofiel 2.0 CED-Groep: Resultaat van uw aanbod

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel 2.0 CED-Groep: Resultaat van uw aanbod Naam school: Montessorischool Nieuwerkerk Leerlingaantal: 225 lln. per 1 oktober 2016 Gemiddeld aantal leerlingen per groep: 28 lln per leeftijdsgroep (1 okt) 25 lln per bouwgroep (1 okt) Ingevuld d.d Kwaliteitsaspect Preventief & planmatig handelen Preventief en planmatig handelen doet u op basis van data op de gestelde tussendoelen. U brengt het resultaat van uw aanbod in kaart en vergelijkt ze met de door u gestelde standaarden (vroegtijdig signaleren). Dit doet u voor: X de verschillende leergebieden; X 2 x per jaar u bent tevreden (passend bij de populatie) rondom landelijke genormeerde toetsen X de vakoverstijgende leergebieden; X 2 x per jaar X u bent tevreden (passend bij de populatie) (sociaal gedrag en leren leren) Leergebieden (taal en rekenen) Gerealiseerde opbrengsten van uw school van het afgelopen schooljaar (Basisondersteuning) Groep Uitstroom leergebieden 25% E1+ E2+ E3+ E4+ E5+ E6+ E7+ M8+ Havo> 75% E1 E2 M3/E3 M4/E4 M5/E5 E6 E7 M8 vmbo-tl 90% E1 M2 M3 E3 E4 M6 E6 M7 vmbo-bbl Niveau dat u nog kunt bieden in de extra ondersteuning; hiermee formuleert u de ondergrens van uw school Groep Uitstroom leergebieden <10% E1 M2 E2 M3/E3 M4 E4 M5 E5 Pro Toelichting percentages 25% 25% van alle kinderen behaalt minimaal de doelstellingen in de blauwe band, die leiden tot een uitstroom richting Havo en VWO 75% 75% van alle kinderen behaalt minimaal de doelstellingen in de groene band, die leiden tot een uitstroom richting vmbo-tl 90% 90% van alle kinderen behaalt minimaal de doelstellingen in de gele band, die leiden tot een uitstroom richting vmbo-bbl <10% Minder dan 10% van alle kinderen werken met aangepaste doelstellingen, die ze alleen kunnen bereiken met extra ondersteuning. Zij stromen uit naar het Praktijkonderwijs Vakoverstijgende leergebieden (sociaal gedrag en leren leren) Gerealiseerde opbrengsten van uw school (Basisondersteuning) Groep vakoverstijgende leergebieden >75% 78% 78% 93% 93% 100% 100% <75% Voor groep 1 en 2 wordt gebruik gemaakt van de ontwikkelingslijn sociaal-emotionele ontwikkeling van LVS BOSOS. De data van Scol brengen het sociaal gedrag van de leerlingen van groep 3 t/m 8 in beeld. Scores in Scol boven de 75% zijn dan voldoende. Schoolondersteuningsprofiel CED-Groep: Resultaat van uw aanbod. A.Machielsen, juli 2016.

2 De resultaten van de schoolverlaters 2016 zijn, gericht op de uitstroom in alle groepen, als volgt: 28% volgt de leerroute naar VWO 28 % volgt de leerroute naar HAVO/VWO 28% volgt de leerroute naar VMBO-TL/HAVO 8 % volgt de leerroute naar VMBO-TL 8 % volgt de leerroute naar VMBO-BBL 0 % volgt de leerroute naar Praktijkonderwijs. Huidige fysieke toegankelijkheid. De school biedt voorzieningen voor leerlingen met een: motorische beperking; ja X deels nee visuele beperking; ja deels X nee auditieve beperking; ja deels X nee *Zijn altijd bereid om in voorkomende gevallen in overleg te gaan Medische handelingen: Hierbij is het onderscheid tussen levensbedreigende en niet levensbedreigende situaties essentieel. X dagelijkse aanwezigheid van een BHV er X twee teamleden dragen dit schooljaar de verantwoordelijkheid om medische handelingen uit te voeren, die met ouders zijn afgesproken aanwezigheid schoolverpleegkundige

3 Kwaliteitsaspect Inrichting van de ondersteuningstructuur Alle teamleden hebben een rol in de basisondersteuning en/of extra ondersteuning binnen de structuur van opbrengstgericht werken. Deze rol wordt geconcretiseerd in de uitvoering van de verschillende arrangementen. Hoeveel fte van de teamleden (uitgaande van hun hoofdtaak), is werkzaam in de basisondersteuning en in de extra ondersteuning? In onderstaande tabel leest af hoe de expertise binnen de school wordt ingezet. Aantal uren in de basisondersteuning wordt gericht op 90% van de leerlingen. (Leerlingen in het basisarrangement, talent arrangement en intensief arrangement) * Aantal groepen: 9 ##Leerkrachten voor de groep : 315 uren per week (11,5FTE) Die leveren persoonlijke en afgestemde begeleiding op het gebied van onderwijs en opvoeding, waaronder * Dyslexie * Dyscalculie * Gedrag en coaching * Begaafdheid ## Alle (!) leerkrachten zijn Montessori gediplomeerd: zijn gespecialiseerd in het voeren van klassenmanagement dat uitgaat van persoonlijke onderwijsbehoeften van kinderen. Een ieder kan kinderen coachen op het gebied van zelfstandig en persoonlijk werken. ##Twee leerkrachten zijn gespecialiseerd intern begeleider: 34 uren per week (0,85 FTE) -voor plus/hulpklas ( 3,25 uur per week ) -voor extra ondersteuning (6 uur per week) -voor basisondersteuning (24,75 uur per week) Aantal uren in de extra ondersteuning wordt in de structuur weergegeven door de gestippelde pijl. Deze is gericht op de uitzonderingen (zeer intensief arrangement). * Aantal groepen: (bijv. hoogbegaafden of NT2) ##3 leerlingen hebben een zeer intensief arrangement. De toegekende uren voor extra ondersteuning worden bovenal gemaakt door de intern begeleiders: 210 uren per jaar = ca 6 uur per week Ib-ers en leerkrachten bieden daarbij persoonlijke en afgestemde begeleiding gericht op o.a.: * Dyslexie * Dyscalculie * Gedrag en coaching * Motoriek ##andere trajecten van extra ondersteuning komen voort uit afstemming tussen school en externe specialisten ##De leerkrachten werken samen via expertgroepen: -werkgroep taal/lezen (3x 1 uur per week= 3 u p.w.) -werkgroep rek/wisk (3x 1 uur per week= 3 u p.w.) -werkgroep Talent (3x 1 uur per week= 3 u p.w.) ##Eén leerkracht is afgestudeerd specialist master educational needs Twee leerkrachten zijn daarvoor in opleiding. ##Eén leerkracht is taalspecialist. NB: Indien achter een ondersteuningsvorm geen urenaantal is vermeld, betekent dit dat de expertise wel binnen de school aanwezig is, maar dat deze niet in directe begeleiding van leerlingen ingezet wordt en wel in de ondersteuning en/of begeleiding van de leerkrachten.

4 Kwaliteitsaspect Kwaliteit Het resultaat van uw aanbod wordt beïnvloed door de kwaliteit van een aantal onderwijskenmerken. Dit betekent dat u structureel in beeld brengt of meet wat driekwart van uw team werkelijk doet in het primaire proces op het gebied van didactisch- en pedagogisch handelen, leertijd en klassenmanagement. Het didactisch handelen van minstens driekwart van de leerkrachten in driekwart van de gegeven lessen wordt getypeerd door: Differentiatie in zowel: X instructie X verwerking X leertijd sturend vanuit instructiemodel ;nl. het.. model X samenwerkend leren (leerlingen werken minstens 75% van de tijd samen) X zelfontdekkend leren (Montessori) X de ontwikkeling van de leerling volgend X instructie aan meerdere niveaus X geclusterde instructie X geclusterde instructie X explicitering van didactisch handelen heeft altijd onze aandacht Het pedagogisch handelen van minstens driekwart van de leerkrachten wordt getypeerd door: benoemen en visueel maken van vakoverstijgende doelen gedurende de dag X overwegend positieve bekrachtiging van gedrag (verhouding 4:1) bij: X vakinhoudelijk gedrag X vakoverstijgend gedrag X explicitering van pedagogisch handelen heeft altijd onze aandacht Leertijd: X Geplande leertijd op de roosters is gelijk aan de gestelde leertijd om de ambities te halen. Om leerstofdoelen te halen organiseren teamleden meer leertijd bovenop de basisleertijd. X De teamleden stemmen de leertijd af op de individuele leerling. Leerstofdoelen: (aanbod) X Leerstofdoelen(tussendoelen) worden gepland in groepsplannen tot en met groep 8 Driekwart van de leerkrachten differentieert: convergent X divergent Klassenmanagement: Driekwart van de leerkrachten voert in tijd, ruimte en middelen: één aanpak uit (basisarrangement) twee aanpakken uit (basis- + intensief arrangement) X drie aanpakken uit (basis-, intensief en verdiept arrangement) vier aanpakken uit (basis-, intensief, verdiept en zeer intensief arrangement [leerlingen op eigen leerlijn]) X explicitering van klassenmanagement heeft altijd onze aandacht

5 Waar we in ontwikkelen: -invoeren van ParnasSys -eigen maken van de hierin opgenomen Montessori-leerlijnen -communiceren in ik-doelen (kinddoelen / eigenaarschap van leren) -het aanbod nog beter afstemmen op de individuele leerling -het groepsplan binnen het Montessori-onderwijs. -SCOL biedt leerlijnen sociaal gedrag, waarop we indien nodig verdiepen bij de invoering van het groepsplan gedrag -de leerlijnen mbt leren leren krijgen in 2017 speciale aandacht Waar we trots op zijn: -het kind staat voortdurend centraal -onze resultaten en adviezen -de Montessori-kenmerken kunnen toepassen in ons onderwijsaanbod -het hele team is Montessoribevoegd en blijft in ontwikkeling -veiligheid, geborgenheid, betrokkenheid naar elkaar -goede sfeer -open communicatie -ons schoolgebouw -rust en ruimte op school Wat we belangrijk vinden: -behouden van eigenheid op school-, groeps- en kindniveau -dat we in ontwikkeling zijn en blijven -(zie boven): datgene waar we trots op zijn -aandacht en respect voor elkaar Kwaliteitsverbetering: De school streeft er nadrukkelijk naar om de resultaten in de middenbouw zo spoedig mogelijk op het gewenste cito-niveau te krijgen. De ambitie van de school voor de bovenbouw is om te streven naar resultaten die liggen op en boven het gemiddelde. Dit houdt in dat verondersteld wordt dat 80% van de leerlingen op of net boven het gemiddelde scoort. ( ) Dit verwacht de school te realiseren door: - versterken van het didactisch en pedagogisch handelen: doorgaande implementatie van de nieuwe methodieken voor rekenen, begrijpend lezen, lezen, zaakvakken en taal. - doelgericht werken aan sociaal gedrag (vakoverstijgend): onderzoek doen of we een leerlijn leren leren kunnen vastleggen die passend is bij onze vorm van onderwijs. Hiervan de leeropbrengsten in beeld brengen, leeropbrengsten duiden en verbeterpunten aanbrengen, nieuwe doelen stellen. - leerlingen meer verantwoordelijk maken voor hun eigen leerproces. - een passende balans te vinden tussen convergent differentiëren en divergent differentiëren, en we beschrijven daarbij gewenst leerkrachtgedrag (denk aan organisatie en klassenmanagement).

6 Ambitie om te groeien tot : Groep Leerstof aanbod M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 Beheerst 25% M3+ E3+ M4+ E4+ M5+ E5+ M6+ E6+ M7+ E7+ M8+ 1S 75% M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 1S 90% M3 E3 M4 M4/E4 E4 M5 M5E5 E5 M6 M6E6 B7M7 M7 1F Groep Scoort op Cito SP M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 20% I I I I I I I I I I I 1S 60% II/III II/III II/III II/III II/III II/III II/III II/III II/III II/III II/III 1F/1S 80% IV IV IV IV IV IV IV IV IV IV IV 1F