Schoolondersteuningsprofiel van Hugo de Grootschool De Basis

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel van Hugo de Grootschool De Basis Schooljaar

2 VRAGENLIJST (DEEL ) UITERSTE INLEVERDATUM Met het Schoolondersteuningsprofiel worden de volgende onderdelen in beeld gebracht (zie kader): Specifieke kennis en kunde Aantoonbare specifieke deskundigheid Extra ondersteuning ism externe partners SCHOOL ONDERSTEUNINGS PROFIEL Extra ondersteuning binnen de school Basisondersteuning Realisatie Ambitie SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL Algemene gegevens: Schooljaar School Hugo de Groot Locatie * Brinnummer 19RD Bestuursnummer Schoolgroep en/ of percentage gewichtsleerlingen Adres Thorbeckestraat 1 Telefoon Naam directeur Rob Lingier directeur directie@hugodegrootschool.nl Naam locatieleiding Rob Lingier/Paula Smaling Naam ib-er Martine de Graaf Naam ib-er - Aantal groepen per 1/10/01 7 Aantal leerlingen per 1/10/01 Subregio * Indien een locatie zelfstandig een ondersteuningsprofiel opstelt, dan hier de locatie vermelden.

3 BASISONDERSTEUNING ANALYSE MONITOR BASISONDERSTEUNING Wat betekent de uitkomst van de monitor voor jouw school? Wat gaat goed, wat zijn je aandachtspunten, etc. Wat gaat goed: De normen voor de leeropbrengsten zijn beschreven. Toetsing OPP Overdracht Leerlingzorg/ IB Zorgteam en netwerk in de wijk Aandachtspunten: Analyse (systematisch) van opbrengsten (door groepsleerkracht) en handelen daarop. Instructie Afstemming op verschillen in ontwikkeling. Ontwikkeling van de leerkrachtvaardigheden. Betrokkenheid ouders bij het leerproces. Borgen van de kwaliteit van het onderwijsleerproces. Borgen van verbeteractiviteiten. SPECIFIEKE KENNIS EN KUNDE * Binnen school is ervaring op het gebied van: Onderwijsachterstandenbeleid Gedragsstoornissen Coaching (SVIB) Binnen de school is specifieke deskundigheid op het gebied van: Aantal medewerkers: Specifieke deskundigheid (diploma, werkervaring, etc.) SVIB 1 Gedragspecialist 1 Rekenspecialist (in opleiding) IB * Denk aan: Doelgroepen Werkwijze, Taal-/spraakspecialist - Dyscalculie - Reken-/wiskundespecialist - Begeleiding van kinderen met motorische beperkingen - Opvoedings- en gedragsproblemen - Autisme ADHD - Hoogbegaafdheid - Jonge risicoleerlingen - Coaching en School Video Interactie Begeleiding- etc.

4 EXTRA ONDERSTEUNING (alle ondersteuning die gegeven wordt die niet binnen de basisondersteuning valt, zie indicatoren basisondersteuning DE EXTRA ONDERSTEUNING BINNEN DE SCHOOL Omschrijving: Hoe is het georganiseerd en wie (functie/taak) voert uit? Wtf die voor ondersteuning wordt ingezet OA VVE 0,85 Screening logopedie VVE 0,05 Zorgteam ( 6 maal per jaar) DE EXTRA ONDERSTEUNING GEREALISEERD I.S.M. EXTERNE PARTNERS (denk hierbij aan een andere school, jeugdhulpverlening, fysiotherapie, logopedie, Karakter, etc) Omschrijving: Hoe is het georganiseerd en wie Incidenteel/structureel/frequentie (functie/taak) voert uit? Kinderfysio, aanmelding via de school en huisarts. Behandeling kan op school plaatsvinden. Logopedie, aanmelding via de school en huisarts of via de screening VGGM.Behandeling kan op school plaatsvinden. SchoolGerichtMaatschappelijkWerk, aanmelding via IB of via zorgteam van de school. Schoolverpleegkundige VGGM onderzoek ogen,oren en gewicht Jeugdarts, neemt deel aan ZT Preventief onderzoek vanuit VGGM voor 5-6 jarigen en voor jarigen Bureau Jeugdzorg Gelderland, aanmelding via IB, huisarts, ZT of naar aanleiding van AMK melding. Karakter, Lindenhout, bureau Rigtering, RIO. Aanmelding via de school en op verwijzing huisarts. Regionaal Instituut dyslexie/marant. Onderzoeken op het gebied van dyslexie Structureel dagdelen per week Structureel dagdelen per week Op afroep en ZT Structureel 1 maal per jaar groep en groep 7 Spreekuren en ZT maal per jaar Met regelmaat Met regelmaat Met enige regelmaat.

5 AMBITIES Wat zijn de ambities voor het eerste jaar en de middellange termijn (-5 jaar) op het gebied van: AMBITIES M.B.T. DE BASISONDERSTEUNING Eerste jaar: Versterking van de leerkrachtvaardigheden (voldoen aan de basisindicatoren). Focus op: instructie, taakgerichtheid, klassenmanagement, analyse van opbrengsten en handelen daarop. Over - 5 jaar: Betrokkenheid ouders bij het leerproces. Borgen van de kwaliteit van het onderwijsleerproces. Borgen van verbeteractiviteiten. AMBITIES M.B.T. SPECIFIEKE KENNIS EN KUNDE Eerste jaar: Invoeren van coaching van leerkrachten op het gebied van instructie,taakgerichtheid en klassenmanagement, opbrengstgericht werken. Over -5 jaar: Lerende organisatie met een professionele cultuur. TE ONTWIKKELEN AANTOONBARE SPECIFIEKE KWALITEITEN VAN DE SCHOOL Eerste jaar: Mbv externe ondersteuning de IB er de rol van coach laten gaan vervullen en daardoor de leerkrachtvaardigheden ( instructie, analyse van opbrengsten en daar naar handelen) versterken. Over -5 jaar: Lees en taalspecialist VVE specialist

6 AMBITIES M.B.T. DE EXTRA ONDERSTEUNING BINNEN DE SCHOOL Eerste jaar: Op orde brengen basisondersteuning Over -5 jaar: Inventariseren van ambities tbv de extra ondersteuning. Grenzen aan extra ondersteuning: - Kinderen waar specifiek medisch handelen van de leerkracht vereist is, waar leerkrachten niet de kennis en vaardigheden voor hebben. - Kinderen die gedurende de hele dag veel verzorging nodig hebben - Kinderen die dusdanige gedragsproblemen hebben, dat de veiligheid of de voortgang van het onderwijsleerproces van andere kinderen in het geding komt - Als de groepssamenstelling op de school dusdanig complex is dat deze niet geschikt is voor deze leerling met specifieke onderwijsbehoeften. AMBITIES M.B.T. DE EXTRA ONDERSTEUNING GEREALISEERD I.S.M. EXTERNE PARTNERS Eerste jaar: Ondersteuning ambulant begeleider voor gedragsspecialist. Over -5 jaar: Borging

7 REALISATIE REALISATIE EN ONDERSTEUNING PASSENDWIJS Wat ga je DOEN om deze ambities te realiseren? Teamscan op leerkrachtvaardigheden Sturen op samenstelling team. Aandachtspunten uit de teamscan worden opgenomen in het jaarontwikkelplan. Functiemix gaan gebruiken om de scholing bij leerkrachten te sturen. Versterken van aansturing. Planmatig werken (volgens pdca cyclus). Externe ondersteuning op het gebied van instructie, taakgerichtheid en klassenmanagement Welke ondersteuning kan PassendWijs daarbij geven? Feed-backgesprekken maal per jaar Deskundigheidsbevordering op het gebied van gedrag. Ondersteuning gedragsspecialist.

8 MONITOR BASISONDERSTEUNING HUGO DE GROOTSCHOOL ARNHEM

9 0 Algemeen Naam: School: Functie: R. Lingier & M.de Graaf Hugo de Grootschool te Arnhem directeur en IB 1 Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving. 1.1 De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en in de incidenten die zich voordoen. 1. De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school. 1. De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten. 1.4 Het personeel zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan. 1.5 De school hanteert regels voor veiligheid en omgangsvormen. 1.6 Het personeel gaat vertrouwelijk om met informatie over leerlingen. De school heeft continu zicht op de ontwikkeling van leerlingen..1 De school heeft normen vastgesteld voor de resultaten die zij met de leerlingen nastreeft. 4. De normen bevatten in elk geval de referentieniveaus taal en rekenen...4 Ten minste tweemaal per jaar worden de resultaten van de leerlingen middels de cyclus handelingsgericht werken geanalyseerd. De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de cognitieve en sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen. 4.5 Het personeel volgt en analyseert systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen..6 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen ondersteuning nodig hebben.

10 .1. Het personeel werkt opbrengst- en handelingsgericht aan de ontwikkeling van leerlingen. De school past op grond van verzamelde toetsgegevens, observatiegegevens en gesprekken tweemaal per jaar de groepsplannen aan. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de ondersteuning voor de leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften.. De school voert de ondersteuning planmatig uit..4 De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning. 4 Het personeel werkt met effectieve methoden en aanpakken. 4.1 De school gebruikt materialen en methoden die differentiatie mogelijk maken. 4. De school heeft extra methoden en materialen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Het personeel stemt het onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoefte van de leerlingen en hun verschillende leerstijlen. De school is in staat om de leerinhouden bij Nederlandse taal aan te passen aan de onderwijsbehoeften van (gewichten)leerlingen met een taalachterstand. Het personeel stemt de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen. 4.6 Het personeel stemt de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen. 4.7 Het personeel stemt de verwerking af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen. 4.8 Het personeel stemt de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen. 5 Het personeel werkt continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties. 5.1 Het personeel beschikt over didactische, pedagogische, organisatorische en communicatieve competenties voor de begeleiding van leerlingen met hun onderwijsbehoeften. 5. Het personeel staat open voor reflectie en voor ondersteuning bij hun handelen. 5. Het personeel werkt continu aan handelingsgerichte vaardigheden. 5.4 Het personeel krijgt de mogelijkheid in teamverband en individueel te leren en te werken. 5.5 Het personeel wordt gestimuleerd voor deelname aan lerende netwerken.

11 6 Voor leerlingen die een passend curriculum nodig hebben is een ambitieus ontwikkelingsperspectief (OPP) vastgesteld. 6.1 Het OPP is handelingsgericht opgesteld Het OPP heeft een vaste structuur volgens een vast format Het OPP bevat in elk geval tussen- en einddoelen Het OPP bevat in elk geval een leerlijn die gekoppeld is aan de referentieniveaus taal en rekenen en zo nodig voor sociaal-emotionele ontwikkeling en taakwerkhouding Het OPP bevat evaluatiemomenten Het OPP maakt deel uit van het leerlingdossier Het OPP is een leidraad voor het personeel en eventuele externe begeleiders. 6.8 De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het OPP en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes. 4 7 De school draagt leerlingen zorgvuldig over. 7.1 Alle leerlingen worden binnen de school warm overgedragen bij de overgang naar een volgende groep of een volgende leraar. 7. Bij leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften vindt een warme overdracht plaats Er wordt aangesloten bij de ontwikkelingsdoelen van de voorschoolse voorziening of de vorige school van de leerling. De school koppelt in het eerste jaar de ontwikkeling van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften terug naar de voorschoolse voorzieningen of de vorige school.

12 8 Ouders (en leerlingen) zijn als partners nauw betrokken bij de school De school stemt de begeleiding af op grond van de wensen en verwachtingen bij de begeleiding van hun kinderen. Het personeel bevraagt ouders over hun ervaringen met hun kind thuis en hun kennis van de ontwikkeling van hun kin op school en thuis De school voert met ouders een intakegesprek bij aanmelding De school en de ouders informeren elkaar over hun ervaringen en de ontwikkeling van het kind op school en thuis. De school maakt samen met de leerling en de ouders afspraken over de begeleiding en wie waarvoor verantwoordelijk is. Als een leerling de school verlaat, stelt de school het (onderwijskundig) rapport op en bespreekt het met ouders en kind De school ondersteunt ouders en leerlingen bij de overgang naar een andere school. 4 9 De school voert beleid op het terrein van de leerlingenzorg. 9.1 De school heeft een visie op leerlingenzorg die wordt gedragen door het team. 9. De procedures en afspraken over leerlingenzorg zijn duidelijk. 9. De school weet wat de onderwijsbehoeften van haar leerlingen zijn. 10 De school heeft haar ondersteuningsprofiel vastgesteld Het ondersteuningsprofiel is na overleg met het team vastgelegd. 10. De MR stemt in met het ondersteuningsprofiel. 10. Het ondersteuningsprofiel is onderdeel van het schoolplan en de schoolgids Het ondersteuningsprofiel bevat een oordeel over de kwaliteit van de basiszorg Het ondersteuningsprofiel bevat een beschrijving van het aanbod van de school aan onderwijs, begeleiding, expertise en voorzieningen. Het ondersteuningsprofiel biedt aanknopingspunten voor verdere ontwikkeling van de leerlingenzorg.

13 11 De school evalueert jaarlijks de effectiviteit van de leerlingenzorg De school evalueert jaarlijks de leerlingenzorg. 11. De school evalueert jaarlijks de effectiviteit van de ingezette zorgmiddelen. 11. De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen De school evalueert jaarlijks het onderwijsleerproces De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit. 1 De school heeft een effectieve interne ondersteuningsstructuur. 1.1 De school heeft interne begeleiding met een duidelijke taakomschrijving. 1. Coaching en begeleiding van leraren maken onderdeel uit van de taak van de interne begeleiding Taken en verantwoordelijkheden van leraren en directie op het terrein van de leerlingenzorg zijn duidelijk en transparant. 1.4 Leraren worden ondersteund bij het opstellen en uitvoeren van het OPP De interne begeleiding beschikt over tijd en middelen De interne begeleiding is gekwalificeerd De school kan deskundigheid inschakelen voor hulp De school weet waar zij in de regio terecht kan voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften De interne zorg is afgestemd op de zorgstructuur van het samenwerkingsverband De intern begeleider maakt structureel deel uit van een IB-netwerk. 4

14 1 De school heeft een effectief multidisciplinair overleg gericht op de leerlingenzorg. 1.1 Taken, werkwijze en verantwoordelijkheden van het multidisciplinair overleg zijn vastgelegd Het multidisciplinair overleg draagt zorg voor het organiseren van de externe hulp Het multidisciplinair overleg ondersteunt ouders/verzorgers, leerlingen, leerkrachten, IB-er en directeur. De school zoekt structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerling-niveau haar eigen kerntaak overschrijden. 4 4