Schoolgids WILLEM-ALEXANDERSCHOOL PROTESTANTS-CHRISTELIJKE BASISSCHOOL BERGEN (NH)

Transcriptie

1 Schoolgids WILLEM-ALEXANDERSCHOOL PROTESTANTS-CHRISTELIJKE BASISSCHOOL BERGEN (NH)

2 Inhoudsopgave Voorwoord 1 Inleiding 1 1. De school 2 2. Waar wij als school voor staan 3 3. Organisatie van het onderwijs 6 4. Het onderwijs 8 5. Activiteiten Zorg voor Leerlingen De leerkrachten De ouder(s)/verzorger(s) Resultaten van het Onderwijs Externe contacten Overige informatie 26

3 WILLEM-ALEXANDERSCHOOL Protestants Christelijke Basisschool Kapelweidtje 2, 1861 JH Bergen (NH) Telefoon 1: Telefoon 2: Voorwoord In het mooie dorp Bergen dichtbij het centrum ligt de Willem-Alexanderschool. Een school waar talentontwikkeling hoog in het vaandel staat. Talentontwikkeling in de breedste zin van het woord, omdat we het maximale uit ieder kind willen halen op alle gebieden. De essentie van ons onderwijs wordt gevormd door zes kernwaarden die wij als team bewust hebben gekozen en uitdragen: ontwikkeling, authenticiteit, zelfbewustzijn, synergie, vertrouwen en plezier. Binnen de Willem-Alexanderschool wordt ieder kind geïnspireerd en gemotiveerd om zich te ontwikkelen tot wie hij/zij kan en wil zijn. De school heeft als doel om aan te sluiten bij de mogelijkheden en talenten van de kinderen. Wij doen dit door hen een betekenisvolle en rijke leeromgeving aan te bieden. Daarin wordt o.a. de leerstof aangeboden op het niveau van het kind. Een diversiteit aan speelactiviteiten, leer- en werkvormen nemen hier een belangrijke plaats in. De kinderen leren vanaf het eerste moment respect te hebben voor zichzelf, elkaar en de omgeving. En wij gaan uit van de kracht van en in ieder kind! De Willem-Alexanderschool is een protestants-christelijke school en daardoor hebben wij ook een bijzondere opdracht. We leren de kinderen vanuit christelijke waarden en normen om op een respectvolle manier met elkaar om te gaan. We houden rekening met de verschillende achtergronden van de kinderen. De teamleden zelf hebben ook ieder verschillende, weliswaar christelijke, achtergronden. Van huis uit protestants-christelijk of katholiek. Het allerbelangrijkste is dat uw kind/onze leerling met plezier naar school gaat, dat het tot zijn recht komt en een fijne schooltijd heeft. In onze school heerst een goede en prettige sfeer. In gesprekken/enquêtes met de kinderen blijkt dat onze leerlingen met plezier naar school gaan. Ze vinden ook dat ze veel leren, kansen krijgen en dat er naar ze geluisterd wordt. Als kinderen met plezier naar school gaan, is er een goede basis gelegd. Van hieruit heeft de ontwikkeling en het leren van ieder kind de beste kansen. In de acht basisschooljaren vinden wij de samenwerking met u, ouders en verzorgers, heel belangrijk! Uw expertise over uw kind en onze expertise op onderwijsgebied leggen we naast elkaar. Door met elkaar daarover in gesprek te zijn, legt het professionele team van de school samen met u de basis voor de verdere ontwikkeling van uw zoon of dochter. Door het geven van gedegen onderwijs stimuleren we de cognitieve ontwikkeling van ieder kind. Zowel de kinderen die wat meer moeite met de lesstof hebben, als kinderen die meer uitdaging nodig hebben (bijvoorbeeld door de plusstof in iedere groep en onze eigen plusklassen) worden begeleid. De resultaten en daardoor de uitstroom naar het voortgezet onderwijs van onze leerlingen zijn goed. De exacte getallen vindt u verderop in de schoolgids. Daarnaast stimuleren wij de creatieve, motorische en sociaal emotionele ontwikkeling van de kinderen. Dit doen wij onder andere door onze vier pijlers (WISE): 1. Wetenschap en techniek 2. ICT 3. Sport 4. Expressie (waaronder cultuur) Iedere pijler is verder uitgewerkt in ons onderwijs. Wij prikkelen de kinderen om het maximale uit zichzelf te halen in alle ontwikkelingsgebieden. De kinderen genieten van het onderwijsaanbod dat we op ieder gebied hebben. In deze schoolgids geven we u een zo compleet mogelijk beeld van wat de Willem-Alexanderschool uw kind(eren) te bieden heeft en hoe we in een veilige speel- en leeromgeving het maximale uit ieder kind halen. Tevens leest u hoe de organisatie in elkaar steekt en hoe de oudervereniging en medezeggenschapsraad geregeld is. We hopen dat u onze schoolgids met veel plezier leest. Indien u na het lezen vragen, opmerkingen en/of suggesties heeft, of graag een rondleiding wilt, kunt u terecht bij de directeur. Voor aanvullende en actuele informatie verwijs ik u naar onze website Graag tot ziens op de Willem-Alexanderschool! Namens het team van de Willem-Alexanderschool, directeur Bianca Koomen 1

4 Inleiding Waarom krijgt u de schoolgids? De schoolgids geeft u informatie over de gang van zaken op school. U vindt informatie over een groot aantal zaken die te maken heeft met het onderwijs en de manier waarop dat wordt gegeven. Er valt te lezen welke activiteiten de school onderneemt en welke resultaten worden gehaald. Op die manier krijgt u een goede indruk van de school. Hoe komt de schoolgids tot stand? Het team van de school stelt de schoolgids samen en de medezeggenschapsraad keurt deze goed. Het bestuur van Tabijn stelt daarna de schoolgids vast. Onderwijsgids De overheid geeft algemene informatie over het onderwijs. Deze informatie staat in de Onderwijsgids die rechtstreeks wordt toegestuurd aan alle ouders van kinderen die de leeftijd van drie jaar bereiken. 1. De school Naam Willem-Alexanderschool Onze school is op 2 januari 1926 opgericht als School met den Bijbel. De lessen zijn aangevangen in 1927 op de Dokter van Peltlaan. In de loop der jaren zijn er steeds meer leerlingen op de School met den Bijbel gekomen. In 1972 is de eerste steen gelegd van het gebouw aan het Kapelweidtje 2. In dit nieuwe gebouw is de school verder gegaan als Willem-Alexanderschool. Onze school is vernoemd naar Willem-Alexander, de kroonprins van Nederland. Situatieschets De Willem-Alexanderschool is een protestants-christelijke school dichtbij het centrum van het dorp Bergen niet ver van Schoorl. De schoolbevolking is een afspiegeling van de inwoners van het dorp. De school is gevestigd in een goed onderhouden schoolgebouw, waarbij de (brand-)veiligheid hoog in het vaandel staat. Ons gebouw biedt ruimte voor acht groepen en de BSO De Pretletters. In het gebouw is een aantal speciale ruimtes: een groot speellokaal, een aula, een teamkamer, een ruimte voor de directie en een voor de intern begeleider. Wij hebben in onze hal een nieuwe jeugdbibliotheek en mooie vitrinekasten voor het uitstallen van creatief werk. Het meubilair is licht en nieuw. De lokalen zijn ook reeds gedeeltelijk licht geschilderd, de rest van de lokalen en het andere binnen schilderwerk wordt dit schooljaar afgemaakt. Onze stichting Tabijn onderhoudt haar schoolgebouwen goed. De speelplaats wordt herzien. Er ligt een prachtig plan klaar, dat in gedeeltes de komende jaren wordt uitgevoerd. Allereerst zijn de tafeltennistafel en klimmuur gerealiseerd. De tweede stap is het realiseren van een natuurtuin met waterelementen en een kleine kinderboerderij en het verplaatsen van de fietsenstalling naar de achterkant van het gebouw. Door dit laatste komt het gehele schoolplein ter beschikking van de kinderen. Het dorp Bergen vergrijst in snel tempo. Daar hebben alle scholen, zowel basis- als voortgezet onderwijs, mee te maken. Desondanks groeit het aantal kleuters dat op onze school aangemeld wordt gestaag. Op de Willem-Alexanderschool geven wij les uit moderne lesmethodes en er wordt goed gebruik gemaakt van de computers en de digiborden die in iedere klas zijn. Er is een grote betrokkenheid bij de ouders/verzorgers, waar we heel trots op zijn. Mede hierdoor is het mogelijk om de kinderen een fijne en leerzame schoolperiode te bieden, waar ze later met veel plezier op terug kijken. De schoolgrootte en de groepssamenstelling Onze school telt aan het begin van het schooljaar leerlingen. Wij hebben een kleutergroep die tot de kerst al snel doorgroeit naar zo n 20 leerlingen. In de kleutergroepen zitten 4, 5 en 6 jarigen bij elkaar. Groep 3 heeft ongeveer 18 kinderen. De groepen 4, 5 en 7 hebben ieder rond de leerlingen. Groep 6 heeft 32 kinderen en groep 8 telt 31 leerlingen. We streven naar een onderwijsassistent in opleiding of PABO-student om het onderwijsproces te ondersteunen. Wij hebben geen combinatiegroepen in de groepen 3 t/m 8. We streven er telkens naar om jaargroepen te hebben. De schoolorganisatie De school wordt geleid door de directeur. Daarnaast is er een managementteam. Deze wordt gevormd door Bianca Koomen (directeur), Johan van den Hurk (adjunct-directeur), Jet Eiling (intern begeleider) en de bouwcoördinatoren. Voor de onderbouw (groep 1 t/m 4) coördineert Lonneke Heine en voor de bovenbouw (groep 5 t/m 8) coördineert Harold de Boer een 2

5 aantal zaken. De directeur is integraal schoolleider en verantwoordelijk voor alle onderwijskundige en technische zaken zoals financiën, personeel en beheer. De adjunct-directeur is o.a. verantwoordelijk voor de veiligheid in en om de school en neemt de directeur waar bij diens afwezigheid. Hij heeft daarnaast ook lesgevende taken. De intern begeleider is verantwoordelijk voor de zorgstructuur op onze school. De bouwcoördinatoren spelen een grote rol bij het bewaken van de doorgaande lijn in de school en het brengen, halen en doorgeven van managementinformatie. Stichting Tabijn De stichting Tabijn is het bevoegd gezag van onze school. Onder Tabijn vallen 26 scholen voor rooms-katholiek, protestantschristelijk, interconfessioneel en algemeen bijzonder onderwijs. De bestuurlijke bevoegdheden liggen in handen van het College van Bestuur van Tabijn. De Raad van Toezicht oefent toezicht uit op het beleid dat het College van Bestuur voert. Tabijn heeft een bestuursbureau dat diverse zaken voor het College van Bestuur uitvoert. Ook is er een facilitaire dienst voor de administratie, ICT, huisvesting en het onderhoud van de scholen. De directeuren van de scholen vormen het directeurenberaad en komen regelmatig bij elkaar. In dit directeurenberaad komen vooral de gemeenschappelijke zaken aan de orde. Ook wisselen de directeuren hier kennis, ervaringen en opvattingen uit. Elke school van Tabijn is zelfstandig. De directeur is verantwoordelijk voor onderwijskundig-, personeels-, financieel- en materieel- en het organisatorisch beleid van de school. Meer informatie over stichting Tabijn en haar scholen kunt u vinden op www. tabijn.nl. Contact met het bestuur De directeur van de school treedt op namens het bestuur van Tabijn. Wanneer een ouder of een personeelslid contact op wil nemen met het bestuur zal dit altijd via de directeur van de school gaan. De directeur voert ook het overleg met de medezeggenschapsraad van de school. Scholen De volgende 26 scholen vallen onder Tabijn: Alkmaar: Oranjehof en Prinsenhof 1 en 2 (allen pr.-chr.) Bergen: Bosschool (algemeen bijzonder) en Willem-Alexanderschool (pr.-chr.) Broek op Langedijk: J.D. van Arkelschool (pr.-chr.) Castricum: Cunera, Augustinus, Paulus, Toermalijn (allen r.-k.) en Visser t Hooft (oecumenisch) Egmond aan Zee: De Branding (interconfessioneel) Egmond-Binnen: De Windhoek (r.-k.) Heemskerk: De Vlinder, St. Leonardus, Anne Frank, Het Rinket, Burghtweijt (allen r.-k.), De Otterkolken en De Bareel (beide interconfessioneel) Heiloo: De Duif (pr.-chr.) Sint-Pancras: Het Baken (pr.-chr.) Uitgeest: Molenhoek, Vrijburg, Binnenmeer en Kornak (allen r.-k.) 2. Waar wij als school voor staan De centrale gedachte van ons onderwijs vindt zijn oorsprong in onze christelijke identiteit, missie en visie. Deze is goed verwoord in onze slogan: De Willem-Alexanderschool haalt het maximale uit je! Onze missie: De Willem-Alexanderschool inspireert jou te worden wie je kunt zijn. Deze missie wordt gevormd door het uitgangspunt dat elk kind diverse mogelijkheden, karaktereigenschappen en talenten heeft. Van sportief tot creatief, van introvert tot extravert, van een denker tot een doener. Binnen de Willem-Alexanderschool wordt ieder kind geïnspireerd en gemotiveerd om zich te ontwikkelen tot wie hij/zij kan en wil zijn. De school heeft als doel om aan te sluiten bij de mogelijkheden en talenten van de kinderen. Wij doen dit door hen een betekenisvolle en rijke leeromgeving aan te bieden, waarin o.a. de leerstof wordt aangeboden op niveau en een diversiteit aan speelactiviteiten, leer- en werkvormen een belangrijke plaats innemen. De kinderen leren vanaf het eerste moment respect te hebben voor zichzelf, elkaar en de omgeving. En wij gaan uit van de kracht van en in ieder kind. Visie op goed onderwijs De essentie van ons onderwijs wordt gevormd door zes kernwaarden die wij als team bewust hebben gekozen en uitdragen. Wij inspireren de kinderen zodanig, zodat zij het maximale uit zichzelf halen en mede daardoor een goede basis hebben voor hun verdere ontwikkeling. Deze zes kernwaarden zijn het uitgangspunt bij ons handelen in onze schoolgemeenschap. Onze verwachtingen gaan uit naar de kinderen, de ouders en het team. De zes kernwaarden zijn: 3

6 4 Ontwikkeling Ontwikkeling stimuleren wij in een rijke en betekenisvolle leeromgeving. Door professionele begeleiding bevorderen wij de groei en stimuleren wij ieders potentie vanuit eigen mogelijkheden en diversiteit. Jezelf ontwikkelen is een continu proces van reflecteren en leren. Authenticiteit Authenticiteit maakt het mogelijk om te functioneren op eigen niveau met een groot gevoel van eigenwaarde en zelfrespect. Door ieders unieke identiteit en diversiteit te respecteren en te waarderen ben je in staat om ieders talent te zien, te benoemen en te ontplooien. Zelfbewustzijn Als school willen wij de kinderen, ouders en onszelf inspireren om te ontwikkelen tot een zelfbewust mens, waarbij een ieder bewust is van zijn mogelijkheden, onmogelijkheden, talenten, kwaliteiten en valkuilen. Door het geven, ontvangen en accepteren van feedback willen wij bij elkaar het zelfbewustzijn verder ontwikkelen. Synergie Doordat ieder persoon uniek is, is de inbreng van elk individu waardevol. Wij leren met en van elkaar. Vanuit passie en liefde voor het onderwijs bundelen wij onze krachten. Hierdoor ontstaat synergie en verbinding, hetgeen energie en inspiratie geeft. Vertrouwen Op professionele wijze willen wij een veilige leer- en werkomgeving creëren, waarin succeservaringen en opbouwende feedback gestimuleerd worden. Vertrouwen in jezelf en de ander, uit zich in het nemen van eigen verantwoordelijkheid en het geven van verantwoordelijkheid aan de ander. Een ieder heeft het recht om te ontwikkelen in een veilig klimaat. Plezier Door het aanbieden van uitdagend en veilig onderwijs, gezamenlijke feesten en de juiste balans tussen inspanning en ontspanning streven wij er naar dat elk kind met plezier naar school gaat. Het plezier bevordert de ontwikkeling en motivatie om te groeien. Daarbij zal er ruimte zijn voor spontaniteit en initiatieven die de onderlinge band tussen leerling, leerkracht en ouder versterken. Talentontwikkeling Vanaf het moment dat de kinderen de school binnen stappen, komen ze in aanraking met een diversiteit aan speel- en spelactiviteiten, leer- en werkvormen op het niveau dat bij het kind past. Onze profilering talentontwikkeling heeft 4 pijlers (WISE). Te weten: Wetenschap en techniek Kinderen kunnen zich verwonderen over de wereld om hen heen. Zoals over het blazen van een bel of over een lampje dat gaat branden als je maar het juiste draadje aansluit. Zelfs je tandpasta is techniek. Die verwondering en het onderzoekend leren zijn de uitgangspunten in ons wetenschap en techniekonderwijs. ICT Ook volwassenen kunnen zich nog verwonderen. Als uw buurjongetje van 6 uw nieuwe ipad komt uitleggen bijvoorbeeld. Veel kinderen op de basisschool kunnen geweldig uit de voeten met allerlei digitaal materiaal. Wij springen hier met ons onderwijs op in. Van extra spellingsoefeningen op de computer tot tafels maken op de ipad. Van PowerPoint presentaties tot werkstukken in Word maken. ICT maakt leren nog leuker. Sport Onze leerkrachten passen hun vakopleiding bewegingsonderwijs toe in hun gymlessen. Daarnaast worden er regelmatig gastlessen gegeven, zodat kinderen in aanraking komen met andere sporten als: schermen, schaatsen, aikido of streetdance. Ook doen we mee met sportevenementen buiten de school. Door het sporten ontwikkelen wij een gezonde en sportieve levensstijl bij onze leerlingen.

7 Expressie Wij geven de kinderen een brede basis mee op het gebied van cultuur, handvaardigheid, textiele werkvormen, dramalessen, musicallessen, muziek, dans, poëzie en literatuur. Op de creatieve ochtenden wordt groepsdoorbrekend een verscheidenheid aan activiteiten aangeboden op elk gebied. Protestants-christelijke identiteit Iedere school heeft een culturele opdracht, namelijk het inleiden van jonge mensen in de cultuur in de meest brede zin van het woord. De Willem-Alexanderschool is een protestants-christelijke school en daardoor hebben wij naast de culturele opdracht ook een bijzondere opdracht. Het team van onze school helpt kinderen bij het ontwikkelen van een levensbeschouwelijke identiteit. We leren de kinderen vanuit christelijke waarden en normen om op een respectvolle manier met elkaar om te gaan. Deze zijn: respect, naastenliefde, solidariteit en rechtvaardigheid. We houden rekening met de verschillende achtergronden van de kinderen. Onze zes kernwaarden passen bij de wijze waarop wij vorm willen geven aan onze geloofopvatting. Het vormen van een mening door de kinderen zelf vinden we van groot belang. Ontmoeting, vertrouwen en verbinding zijn daarbij sleutelwoorden. Pedagogisch klimaat Opvoeden is een proces, waarbij een kind vertrouwen, geduld en positieve reacties van de leerkracht/opvoeder nodig heeft. Uitgangspunten voor een goed pedagogisch klimaat zijn de drie basisbehoeften van een kind namelijk: behoefte aan zingeving, betekenisverlening en ruimte behoefte aan relaties waarin respect, waardering en genegenheid vanzelfsprekend zijn behoefte aan houvast, een steunpunt Voor het scheppen van een goed pedagogisch klimaat handelen wij vanuit onze missie, visie en levensbeschouwing. Hiertoe hebben we leerkrachtcompetenties verbonden aan onze zes kernwaarden. Deze competenties worden telkens intern gebruikt in ons dagelijks handelen, in gesprekken en vergaderingen. Daarnaast is het nodig dat de leerkracht: belangstelling heeft voor de individuele ontwikkeling van het kind vertrouwen stelt in de mogelijkheden en de ontwikkeling van het kind zelf positief en serieus reageert op de inbreng van leerlingen ruimte geeft om zelfontdekkend bezig te zijn een duidelijke structuur geeft het goede voorbeeld geeft respect toont en tolerant is voor alle leerlingen goed contact onderhoudt met de ouders/verzorgers Samenwerking tussen school en ouders Wij vinden het op de Willem-Alexanderschool heel belangrijk om ouders/verzorgers te betrekken bij ons onderwijs. Door een goede samenwerking tussen ouders en school kunnen we de ontwikkeling en het leren van de kinderen optimaal stimuleren. Daartoe zetten wij in op een goede communicatie met de ouders/verzorgers van onze leerlingen. Wij gaan er vanuit dat de ouders experts zijn met betrekking tot hun kind thuis en wij de experts zijn op het gebied van onderwijs. Als we elkaar daarin weten te vinden, zal dit ten goede komen aan de kinderen. We onderscheiden vier functies van ouderbetrokkenheid: Meeleven (de school informeert de ouders/verzorgers over het onderwijs of schoolse aangelegenheden) Meehelpen (de school biedt de ouders mogelijkheden om allerlei activiteiten te organiseren) Meedenken (de school peilt de mening of waardering van de ouders over de school of over belangrijke onderwerpen) Meebeslissen (de school vraagt goedkeuring of instemming van de ouders (MR) met voorgenomen of uitgevoerd beleid) We voeren regelmatig gesprekken met ouders. In drie tien minutengesprekken gedurende het schooljaar wisselen we met u informatie uit over uw kind. Uiteraard is het mogelijk, indien daar behoefte aan is, om ook op andere momenten een gesprek met de leerkracht van uw kind te plannen. Veiligheid op school Op de Willem-Alexanderschool willen we een veilig leer- en werkklimaat voor een ieder. Ouders en leerkrachten beseffen dat een goed pedagogisch klimaat ertoe bijdraagt dat de kinderen zich maximaal kunnen ontwikkelen. Scholen zijn verplicht om een aantal preventieve maatregelen te nemen om die veiligheid en een goed pedagogisch klimaat te waarborgen. Een eerste maatregel die wij hebben genomen is ons gedragsprotocol. Daarin staan de tien maandregels van de Willem- Alexanderschool. Het gedragsprotocol gaat uit van een positieve benadering en heeft hierdoor een preventieve werking tegen pesten. Mocht dit zich onverhoopt toch voordoen op onze school, dan hebben we een stappenplan dat dan onmiddellijk in werking treedt. Pesten accepteren wij niet op onze school. Een andere maatregel is de ontruimingsoefening die minstens twee keer per jaar gehouden wordt. De bedrijfshulpverleners worden telkens (bij-)geschoold. Er is ook een plan van aanpak in het kader van de ARBO-wetgeving. Deze wordt door onze ARBO-contactpersoon bijgehouden en waar nodig bijgesteld of er vloeien acties uit voort. Er is tevens een klachtenregeling. Daartoe heeft het schoolbestuur een vertrouwenspersoon aangesteld en is er ook een ver- 5

8 trouwensinspecteur benoemd. In onze school zijn er twee interne contactpersonen voor de kinderen, ouders en leerkrachten: juf Jet en juf Sasja. Zij stellen zich aan het begin van het schooljaar aan de kinderen voor en dan vertellen zij ook hoe kinderen kunnen handelen als ze een probleem of verhaal bij een van de interne contactpersonen kwijt willen. Wij hebben twee verkeersouders. Zij bevorderen samen met het team de veiligheid in de verkeerssituatie rondom de school. Bovendien nemen zij het voortouw rondom bijvoorbeeld het verkeersexamen van groep 7 en fietskeuringen. De samenwerking tussen onze verkeersouders en de school is goed. Hierdoor wordt de veiligheid ook rondom de school voor uw kind vergroot. De kwaliteit van de school Wij werken bewust aan het behalen en behouden van de kwaliteitseisen die de overheid stelt. Ook kunnen wij aan de hand van de resultaten van onze leerlingen een stukje kwaliteit aflezen. De leervorderingen van de leerlingen houden wij bij door het gebruik van het CITO leerlingvolgsysteem. We meten ook de kwaliteit van onze school door enquêtes te houden onder ouders, leerlingen en leerkrachten. Hierna analyseren we de gegevens, maken een actielijst samen met het team en de MR en zetten ons in om de kwaliteit van onze school te verbeteren. Schoolontwikkeling Het team werkt, naast het bewaken en handhaven van de kwaliteit, ook aan de verbetering van het onderwijs. Tijdens de inhoudelijke teamvergaderingen staat ieder jaar een ander ontwikkelingsgebied centraal. Dit schooljaar zijn onze speerpunten: Functiehuis (32% LB-leerkrachten per 1 augustus 2013, leerkrachten zijn coördinator/specialisten op deelterreinen van het onderwijs, bijvoorbeeld dyslexie, rekenen, talentontwikkeling ) ICT: laptops/ipads voor ongeveer 30 leerlingen (deze rouleren door de school) Borgen van de observatieformulieren van Kleuterplein Aantal fasen van het schoolpleinplan uitvoeren Vind plaatsschool zijn met betrekking tot wetenschap en techniek, een samenwerkingstraject met de VU en de PABO Daarnaast werken we natuurlijk aan onze protocollen. Ieder jaar nemen wij onze les- en leerstof kritisch onder de loep. Op de Willem-Alexanderschool geven wij les uit moderne lesmethodes. Daarbij wordt gelet op de kwaliteit, inpasbaarheid in onze vorm van onderwijs geven, instructieniveaus, verdiepingsstof voor leerlingen die extra uitdaging nodig hebben en extra oefenstof voor kinderen die moeite hebben met de leerstof. In de teamvergaderingen staat de identiteit van de school minstens twee keer per jaar op de agenda. Centrale vraag hierbij is: Hoe vertalen we vandaag de dag onze christelijke identiteit naar de praktijk van ons schoolleven?. Burgerschap en sociale integratie Leerlingen maken deel uit van en groeien op in een pluriforme samenleving. Zij leveren hier een actieve bijdrage aan. Het opvoeden van leerlingen betreffende hun democratische houding en handelen is op de eerste plaats een taak voor het gezin. Daarnaast heeft de school hierin een grote taak. Burgerschap zit verweven binnen alle vakken en het handelen van de leerlingen en leraren. Het gaat niet alleen om kennis en vaardigheden, maar vooral om de houding en de wil om op democratische wijze met elkaar om te gaan. De leerkrachten hebben hierin een voorbeeldfunctie en stimuleren de leerlingen om op een maatschappelijk verantwoorde wijze deel uit te maken van de samenleving. Daartoe hebben wij onder andere voor de groepen 4 tot en met 8 het blad Samsam en zetten we ons in voor één goed doel per schooljaar. Onze lessen zijn vooral gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. In de bovenbouw wordt in het kader van de multiculturele samenleving aandacht besteed aan de grote wereldreligies: boeddhisme, hindoeïsme, islam, jodendom en het christendom. Werkwijzen De Willem-Alexanderschool is een klassikale school. Dat wil zeggen dat leerlingen van dezelfde leeftijdsgroep bij elkaar in de klas zitten. Er zijn geen combinatiegroepen. We kiezen bewust voor kleutergroepen met vier-, vijf- en zesjarigen. Hierdoor hebben de kleuters twee jaar dezelfde leerkracht. Daarnaast is het zelfstandig werken heel belangrijk in ons onderwijs. Wij hebben een jarenlange ervaring opgebouwd met betrekking tot het zelfstandig werken. Dit wordt al gestart in de kleutergroepen. Des te ouder de kinderen worden, des te meer zelfstandigheid er van ze verwacht wordt. Halverwege groep 4 beginnen we met zelfstandig werkwijzers. Hierop staat een aantal regels met betrekking tot het zelfstandig werken en de leerstof die de kinderen in die dagen maken en leren. In combinatie met het vragenblokje, het smartboard en de time timer (een soort wekker) is het zelfstandig werken op onze school goed gewaarborgd. Alle kinderen bieden we de leerstof van de groep aan. Voor kinderen die meer aankunnen en kinderen die meer hulp nodig hebben, bieden wij aangepaste oefen-, verdiepings-, verrijkings- en verwerkingsstof aan. In het leerlingvolgsysteem houden wij de vorderingen van de kinderen nauwkeurig bij. Bij het waarderen en rapporteren gaan wij niet alleen uit van de geleverde prestatie, maar ook het functioneren van het kind in de leersituatie wordt bekeken. Onze overtuiging is dat kinderen die lekker in hun vel zitten, zich maximaal ontwikkelen en het beste leren. 6

9 3. Organisatie van het onderwijs In- en uitschrijven van leerlingen Het aannamebeleid van Tabijn en van onze school is dat in principe elk kind welkom is. Bij de aanname van leerlingen staat de keus van de ouders voor de school voorop. Ouders kiezen voor de organisatievorm en voor het onderwijskundig concept van de school. Ook de levensbeschouwelijke richting van de school kan bij de schoolkeuze een rol spelen. Na inschrijving ontvangt u een bevestiging. Uw zoon of dochter mag, voordat hij/zij vier jaar wordt, op uitnodiging vijf dagdelen meedraaien in de klas. Ongeveer zes weken voordat uw kind op school komt, belt de leerkracht u op om een afspraak te maken voor een huisbezoek. Tijdens dit huisbezoek van de leerkracht kunt u vragen stellen en geeft de leerkracht u verdere informatie. Dit is om het contact tussen ouders, kinderen en school te bevorderen en voor u en uw kind de overgang naar de basisschool te vergemakkelijken. Alle leerlingen die een tussentijdse overstap maken en afkomstig zijn van een andere school in Bergen worden voor een eventuele plaatsing besproken. Het kan voorkomen dat een leerling niet toegelaten wordt vanwege de samenstelling van de groep waarin de leerling geplaatst zou worden. Verwijzing naar het speciaal (basis-)onderwijs Wij proberen kinderen zo lang mogelijk op onze school te begeleiden in hun ontwikkeling. Toch vinden wij verwijzing naar het speciaal (basis-)onderwijs soms noodzakelijk, vooral wanneer: de basisvoorwaarden van het kind ernstig in het geding komen en het welbevinden van het kind er onder gaat lijden er een grens bereikt is aan de mogelijkheden van de medeleerlingen en de leerkracht het kind zich op een of meerdere gebieden niet of nauwelijks (meer) ontwikkelt en deze stagnatie niet is op te heffen door nog meer ondersteuning er bij het kind sprake is van een stoornis en de school niet in staat is adequate hulp te bieden, ook niet met behulp van externen Onderwijskundig rapport Als een kind de school verlaat, krijgt het een onderwijskundig rapport mee. Het rapport is bestemd voor de school voor voortgezet onderwijs of voor speciaal (basis-) onderwijs waar het kind naar toe gaat of, in geval van verhuizing, voor de nieuwe basisschool. Dit onderwijskundig rapport bestaat uit: Korte typering van de leerling Overzicht van de methoden die gebruikt zijn Aanduiding hoe ver de leerling in zijn ontwikkeling is gevorderd Andere objectieve gegevens, die de ontvangende school inzicht geven in het ontwikkelingsniveau van de leerling Time-out, schorsing of verwijdering Slechts in uiterste gevallen gaan wij over tot een time-out, schorsing of verwijdering van een leerling. Dit kan het geval zijn bij ernstig wangedrag van een leerling en/of ouders en een onherstelbaar verstoorde relatie tussen school en leerling en/of ouders. Een time-out kan direct volgen naar aanleiding van een incident. De leerling wordt dan in de school opgevangen, maar wel buiten de klas. Na een gesprek met ouders en directie wordt besproken hoe en wanneer de leerling terug de klas in komt. Schorsing is slechts mogelijk voor een beperkte periode. Het besluit tot schorsing wordt schriftelijk aan de ouders meegedeeld, nadat overleg heeft plaatsgevonden met de leerling, de ouders en de groepsleerkracht. Verwijdering van een leerling is een ordemaatregel die uiterst zorgvuldig wordt genomen volgens een wettelijk vastgelegde procedure. Financiën Het bestuur van de Willem-Alexanderschool ontvangt van het Ministerie van Onderwijs verschillende vergoedingen voor het in stand houden van de school. Allereerst de vergoeding voor de salarissen en de kosten van vervanging. Deze worden volledig door het ministerie vergoed. Daarnaast ontvangt elke school een bepaald bedrag per leerling én per groep voor de exploitatie van de school. Uit deze inkomsten moeten de volgende kosten betaald worden: schoonmaken energie en water onderhoud gebouw verschillende heffingen o.a. waterschapsbijdrage onderwijsleerpakket en meubilair algemene kosten o.a. telefoon, abonnementen etcetera administratie en bestuurskosten Elk jaar wordt de begroting opgesteld en deze begroting moet door de medezeggenschapsraad en het schoolbestuur worden goedgekeurd. 7

10 Sponsoring Tabijn heeft geen eigen beleid op het gebied van sponsoring. Op landelijk niveau is een sponsorconvenant afgesloten waar Tabijn naar handelt. Scholen die actief willen zijn op het terrein van sponsoring hebben daartoe de vrijheid. Die scholen dienen zich te houden aan het convenant. Op dit moment vindt er af en toe sponsoring plaats vanuit organisaties en ouders van onze school. Daardoor hebben wij bijvoorbeeld de tafeltennistafel en een gedeelte van de boeken voor onze jeugdbibliotheek kunnen aanschaffen. Van het geld van onze batterijen inzamelingsactie hebben we speelmateriaal voor de kleuters kunnen kopen Het onderwijs Wat leren de leerlingen op school? Goed leren lezen, spellen en rekenen zijn basisvoorwaarden. Ons onderwijs is erop gericht dat kinderen een gedegen basis krijgen en een ononderbroken ontwikkelingsproces doorlopen. Daarnaast streven we naar een goed evenwicht tussen kennis, persoonlijke ontwikkeling, sociaal-emotionele ontwikkeling en motorische ontwikkeling. Daarbij maken wij gebruik van vernieuwende methodes, computers en onze digitale schoolborden. De methodes worden met enige regelmaat vernieuwd volgens een meerjarenplan. Wij zijn er trots op dat we op onze school vanuit zeer moderne methodes onderwijs geven. Bovendien worden de digiborden (ook in de kleuterbouw) volop gebruikt om het leerproces te ondersteunen. Godsdienstvorming De godsdienstige vorming is geïntegreerd in ons onderwijs. Het onderwijs is vanuit Bijbelse waarden betrokken op mens en wereld. Wij werken aan de hand van de methode Trefwoord aan de waarden en normen die wij onze leerlingen willen meegeven. De methode Trefwoord heeft een kalender met per dag een verhaal, gesprek, gebed, gedicht, etcetera. In de gesprekken met onze leerlingen staat het respect voor de mening, de religieuze achtergrond en leefwijze van anderen voorop. Sociaal-emotionele vorming Wij werken bewust aan de persoonlijke groei van onze leerlingen. Normen, waarden en een respectvolle omgang met elkaar, maar ook respectvol voor jezelf opkomen en het maken van eigen keuzes komen in de lessen aan de orde. Op de Willem-Alexanderschool scheppen wij een pedagogisch goed en veilig klimaat. Hier gaat een preventieve werking van uit. Dit creëren wij onder andere door ons gedragsprotocol en onze maandregels. Deze regels geven een goede leidraad over hoe wij met elkaar om willen gaan. Door de regels eenmalig uitvoerig, aan het begin van het jaar en later elke maand te benadrukken, is ieder kind hiervan op de hoogte. Door de positieve benadering van de tien maandregels van de Willem-Alexanderschool is een veilige schoolomgeving gecreëerd, waarin er duidelijkheid en structuur voor leerlingen, ouders en leerkrachten is. Deze positieve houding is ook terug te zien in de methode Grip op de groep, die bij aanvang van ieder schooljaar in elke groep gebruikt wordt. Hiermee wordt het groepsproces in de groep gestuurd en wordt tegelijkertijd een positieve sfeer gecreëerd. Dit geeft een goede start in iedere groep. Verder werken wij uit een methode sociale vaardigheid die gekoppeld is aan ons observatiesysteem met betrekking tot sociale vaardigheid bij de kinderen. Daarnaast geven wij lessen uit boeken zoals: Ik ben een topper en geven we in de groepen 5 t/m 8 een cursus MindfulKids. Dit is mindfulness/aandachtstraining voor kinderen (door de UVA onderzocht en bewezen effectief). Indien het nodig is, geven we in de groepen 5 t/m 8 les uit de methode Meidenvenijn is niet fijn. Deze methode zorgt ervoor dat het groepsproces positief gestuurd wordt. De sociaal/emotionele vorming wordt geobserveerd en bijgehouden door de leerkrachten. In drie tien- minutengesprekken gedurende het schooljaar krijgt u als ouder hier informatie over. Uiteraard is het mogelijk, indien daar behoefte aan is, om ook op andere momenten een gesprek met de leerkracht van uw kind te plannen. Groep 3 tot en met 8 De Willem-Alexanderschool is een klassikale school. In de groepen 3 t/m 8 wordt de leerstof van spelling, taal en rekenen in drie instructielijnen aangeboden. Dit houdt in dat kinderen die snel leerstof tot zich nemen, minder instructie krijgen dan kinderen die meer moeite met de leerstof hebben. Kinderen die het nodig hebben, krijgen volop de tijd, ondersteuning en begeleiding om de leerstof onder de knie te krijgen. Onderbouw Kleuters Bij de jongste kleuters ligt de nadruk op het wennen in de groep en het met plezier naar school gaan. Er is veel aandacht voor gewoontevorming en regelmaat. De oudere kleuters helpen hierbij. Bij de kleuters staat het spelend leren centraal. Er worden allerlei speelse activiteiten aangeboden, als voorbereiding op het leren lezen, schrijven en rekenen in groep 3. Het komt regelmatig voor dat een leerling uit de kleutergroep veel interesse heeft voor het leren lezen, schrijven of rekenen. Hij of zij wordt hier door de leerkracht in begeleid, waarbij de ontwikkeling van het kind nauwlettend wordt gevolgd en de daarbij behorende ondersteuning wordt gegeven. Wanneer een kind naar de basisschool gaat, verwachten wij dat deze zindelijk is. Is dit niet het geval, dient u dit aan te geven. Wij vinden dan samen met u een goede oplossing. Alle oudste kleuters gaan voor de zomervakantie een aantal keer wennen in groep 3.

11 De kleuters werken vanuit de kring. In de kring begint de schooldag en hier keren de kinderen ook steeds weer terug. Daarnaast wordt er gewerkt aan de tafels, in diverse themahoeken, in het speellokaal en op het schoolplein. Er wordt altijd gewerkt aan de hand van een thema. De thema s komen voort uit de methode Kleuterplein die in de kleutergroepen gehanteerd wordt. Hierdoor is er een duidelijke structuur en komen diverse deelgebieden van het onderwijs aan bod. Er is veel aandacht voor taalvorming, omdat dit de basis is voor het verdere leerproces. Bij alle activiteiten leren we de leerlingen hoe ze zich zo zelfstandig mogelijk kunnen redden. Wij werken in de onderbouw met een kiesbord waarop zowel verplichte als keuzeopdrachten staan. De opdrachten zijn zo gekozen dat zij passen binnen het thema, een leerdoel beogen en een beroep doen op meerdere intellectuele competenties. Wij gaan er vanuit dat niet elk kind op dezelfde wijze leert en stimuleren het leerproces dan ook vanuit verschillende invalshoeken. De één heeft aanleg voor taal, terwijl de andere veel ruimtelijk inzicht heeft. De één werkt praktisch, terwijl de ander liever luistert. De één werkt graag samen, terwijl de ander het liefst zijn eigen gangetje gaat. De meeste leerlingen zitten ruim twee jaar in een kleuterklas. De stap naar groep 3 is afhankelijk van de geboortedatum, aard en aanleg van het kind. In principe stromen leerlingen die jarig zijn tussen het begin van het schooljaar en 1 januari en anderhalf jaar kleuteronderwijs genoten hebben door naar groep 3. We voeren regelmatig observaties uit en nemen toetsen af om vroegtijdig eventuele problemen en kansen in de ontwikkeling te signaleren. We gaan in gesprek met ouders of een overgang naar groep 3 voor uw kind wenselijk is. Groep 3 Als een leerling in groep 3 komt, is al in kaart gebracht hoever het kind is in zijn ontwikkeling. Dit geldt zowel voor de taal-, lees-, reken-, sociaal-emotionele, creatieve en motorische ontwikkeling. Met betrekking tot de leesontwikkeling: de één kent al wat letters, de ander leest woorden, er zijn kinderen die aan het leesproces moeten beginnen en er zijn kinderen die al kunnen lezen. Vanuit de nieuwe methode Veilig Leren Lezen gaat ieder kind op zijn eigen niveau verder met het leesproces. De methode gaat uit van drie instructie- / leerlijnen. Tot de kerstvakantie kunnen de groep 3 leerlingen nog een aantal keer spelen bij de kleuters. Op deze wijze bieden wij nogmaals de mogelijkheid om tegemoet te komen aan de speelbehoeften van de leerlingen. Het spreekt voor zich dat de leerlingen binnen hun taal-/leesproces nauwkeurig door de leerkracht gevolgd worden. Naast taal en lezen is er natuurlijk ook aandacht voor rekenen en schrijven. Voor het rekenen maken we gebruik van een inzichtelijke rekenmethode. Deze methode biedt ook aan de meer begaafde leerlingen veel uitdaging. Bij het schrijfonderwijs wordt aan het begin van het schooljaar met het methodisch schrift begonnen. Leerlingen die toekomen aan extra werk, maken gebruik van een vervolgwerkblad waarop staat wat zij mogen gaan doen. Groep 4 Tot aan de kerstvakantie werken we in groep 4 op de zelfde wijze als in groep 3. Er wordt wel steeds meer en langer zelfstandig gewerkt. Na de kerstvakantie maakt groep 4 wat betreft het zelfstandig werken zo langzamerhand de overstap naar de bovenbouw. Het vervolgblad wordt uitgebreid en zo werkt men richting een zelfstandig werkwijzer, zoals ook in de bovenbouw wordt gebruikt. Dit wordt echter langzaam opgebouwd en uitgebreid. Indien een kind het lastig vindt om met het zelfstandig werkblad te werken, is er de mogelijkheid om dit in gedeeltes te doen. Natuurlijk heeft de leerkracht allerlei mogelijkheden tot zijn/haar beschikking om dit goed te begeleiden. Er wordt bijvoorbeeld gebruik gemaakt van een zandloper, vragenblokje, time timer (een soort klok), etcetera. In groep 4 is er ook veel aandacht voor de sociaal emotionele vorming. Kinderen zijn in deze leeftijd nog heel ontvankelijk voor verhalen. De hierin verpakte boodschappen brengen hun weer verder in hun ontwikkeling. In groep 4 worden met het schrijven de hoofdletters aangeleerd. Bovendien wordt er een basis gelegd voor de wereldoriëntatievakken. Bovenbouw Zelfstandig werken en de drie instructielijnen In de bovenbouw werken wij voor het zelfstandig werken met taken. Deze taken staan omschreven in een zelfstandig werkwijzer die uniform is voor de hele bovenbouw. Naast de verwerkingsopdrachten staan op deze wijzer ook de afspraken en instructietijden vermeld. Daarnaast biedt de wijzer de leerling de mogelijkheid één aandachtspunt te kiezen en te reflecteren op het gemaakte werk. Tevens staat op elk zelfstandig werkblad per les het doel van die les aangegeven. Dit lesdoel geeft de kinderen een direct handvat om de les te reflecteren: Heb ik het lesdoel in deze les behaald?. Tijdens de zelfstandig werkmomenten geeft de leerkracht extra instructie aan individuele of groepjes leerlingen. Wij werken in de bovenbouw met een basisstof voor rekenen, taal en begrijpend lezen. Leerlingen die meer aankunnen, kunnen versneld door de stof gaan en krijgen extra verdiepingsopdrachten. Leerlingen die moeite hebben met bepaalde leerstofonderdelen, krijgen extra instructie. Tijdens de zelfstandig werkperiode lopen de leerkrachten ook ronden, middels een aandachtsblokje geven de leerlingen aan waar zij op dat moment behoefte aan hebben. Dit kan zowel aandacht/begeleiding op het cognitieve als het sociaal emotionele vlak zijn. 9

12 10 Basisvakken Rekenen Onze rekenmethode sluit goed aan bij onze werkwijze met de drie instructielijnen. De methode gaat uit van een basisstof, biedt naast de herhaling ook veel verrijkingsmogelijkheden en leent zich uitstekend voor zelfstandige verwerking. Er zijn ook remediërende oefeningen in deze methode voor kinderen die moeite hebben met de rekenstof. Taal Taal is bij uitstek het instrument om met elkaar in contact te komen en daarom is zowel mondelinge als schriftelijke taalvaardigheid zeer belangrijk. Naast de taaloefeningen (zinsbouw, ontleden en stellen) hebben we veel aandacht voor spelling. Leerlingen met dyslexie krijgen hierbij extra ondersteuning, op de wijze die in ons dyslexieprotocol is vastgelegd. De lessen zijn zeer afwisselend en bevorderen het zelfstandig werken van de leerlingen. Lezen Vanaf het moment dat de leerlingen op school komen, werken we al aan het leesplezier, door voor te lezen, boekbesprekingen en boekpromotie. Uit onderzoek blijkt dat met het goed kunnen lezen de kans op schoolsucces wordt vergroot. Daarom werken wij bij de kleuters al aan woordenschat. Dat is de basis voor het lezen. Vervolgens start het aanvankelijk leesproces in groep 3 (bij sommige kinderen al eerder). Alle letters worden aangeboden. Het technisch lezen wordt dagelijks geoefend. We streven ernaar dat alle leerlingen minstens het hoogste leesniveau AVI eind 7 behalen. Via ons leerlingvolgsysteem wordt bekeken waar dit (nog) niet lukt. Deze leerlingen krijgen extra en/of andere leesoefeningen met de leerkracht of medeleerlingen. Elke leerling kan in de nieuwe schoolbibliotheek een mooi boek op zijn eigen niveau uitzoeken en deze in de klas lezen. Elke dag start elke klas met een kwartier stillezen in de groep. Daarnaast wordt er vier keer per week in tweetallen gelezen, tutorlezen. Tijdens het klassendoorbrekende tutorlezen helpen goede lezers diegenen die hulp nodig hebben. Vaak is het zo dat de bovenbouw hierbij aan de onderbouw gekoppeld wordt. Alle groepen, ook de kleuters, doen hier aan mee. Voor het voortgezet technisch lezen hebben we in de groepen 4 tot en met 6 een geheel nieuwe methode voor voortgezet technisch lezen. Hierdoor oefenen de leerlingen nog beter het technisch lezen. Naast technisch lezen is er ook begrijpend lezen, studerend lezen en stillezen. Hieraan wordt ook veel aandacht besteed. We willen goede resultaten behalen, zodat leerlingen een goede basis hebben voor de andere vakgebieden. Studerend lezen en begrijpend lezen zijn vaardigheden die leerlingen al in de basisschool en ook zeker in hun vervolgonderwijs nodig hebben. Schrijven Het schrijfonderwijs moet er toe bijdragen dat kinderen een duidelijk leesbaar en verzorgd handschrift hebben. Bovendien letten we op het vlot kunnen schrijven met een juiste pengreep en zithouding. Leerlingen die dyslectisch zijn of een motorische beperking hebben, kunnen, als daar aanleiding toe is en na overleg tussen de leerkracht en intern begeleider, blokschrift aangeboden krijgen. Wereldverkenning In de groepen 1 tot en met 4 wordt de basis gelegd voor de wereldoriëntatievakken. Vanaf groep 5 werken wij met methoden waarin alle wereldverkennende vakgebieden aan bod komen. Naast deze methoden wordt aan de hand van gesprekken, spreekbeurten, schooltelevisie en documentatiemateriaal gewerkt aan kennis over de wereld om ons heen en over het heden en verleden van onze aarde. Het gaat hier niet alleen om feitenkennis, maar ook om het aanleren van een positieve houding ten opzichte van de natuur, volkeren in andere landen en onze voorouders. We kiezen minimaal één keer per jaar een projectonderwerp voor de hele school. Natuuronderwijs, techniek en verkeer worden in de groepen 3 en 4 volgens een methode gegeven. De overige wereldverkennende vakgebieden worden via thema s, projecten, schooltelevisie e.d. aangeboden. Expressie en culturele vorming In de onderbouw zijn de expressieve vakken dagelijks verweven in het onderwijsaanbod. Gedurende het gehele schooljaar zijn er 5 perioden van 3 weken waarin er een uur lang crealessen zijn voor de gehele school. De groepen 1-2, 3-4 en krijgen dan groepsdoorbrekend creales. Het lesgeven wordt ondersteund door ouders en externen met een specialisme. Bijvoorbeeld dramalessen die door een dramadocent worden gegeven.

13 De crealessen zijn klassendoorbrekend, zodat kinderen van en met elkaar kunnen leren. Er wordt aandacht besteed aan drama, muziek, dans, handvaardigheid en tekenen. Door middel van exposities, voorstellingen en kijkdagen laten we aan de ouders zien waar wij mee bezig zijn. Daarnaast participeren wij in de projecten van Artiance. Binnen de gemeente Bergen worden de scholen gestimuleerd en gefaciliteerd met een aanbod aan culturele activiteiten in een kunstmenu. Hierin komen mediaeducatie, cultureel erfgoed, theater en dans aan bod. Verder doen wij mee aan de Kunsttiendaagse, de Kinderboekenweek en de Nationale Voorleesdagen. Binnen onze school is er ruimte en tijd om korte projecten van kunstenaars binnen een groep te doen. Lichamelijke opvoeding In de groepen 1/2 staat bewegingsonderwijs dagelijks op het rooster; in de speelzaal of buiten. De groepen 3, 4 en 6 tot en met 8 gymmen twee keer per week en gaan lopend naar de Europahal. De leerlingen van groep 5 gymmen één keer in de week en zwemmen één keer in de twee weken een uur. Zij gaan op de fiets naar het zwembad en lopend naar de gymzaal. Onze leerkrachten passen hun vakopleiding bewegingsonderwijs toe in hun gymlessen. Elk jaar vindt er een sportdag plaats op het sportveld van honkbalvereniging The Bears. Daarnaast worden er regelmatig gastlessen gegeven, zodat kinderen in aanraking komen met andere sporten als: schermen, schaatsen, aikido of streetdance. Ook doen we mee met sportevenementen buiten de school. Door het sporten ontwikkelen wij een gezonde en sportieve levensstijl bij onze leerlingen. Engels In groep 7 en 8 wordt Engels gegeven. Wij willen de leerlingen niet alleen een positieve houding ten aanzien van het Engels bijbrengen, maar ook dat zij in zekere mate de taal leren begrijpen, spreken en lezen. Dit vormt een goede aansluiting bij het voortgezet onderwijs. Voor deze lessen wordt een nieuwe (digitale) methode gebruikt. Computer en digitale schoolbord De aanwezige computers worden gebruikt als ondersteuning en verwerkingsvorm bij alle vakgebieden. Daarnaast worden ze gebruikt voor het maken van werkstukken. We stimuleren de kinderen in de bovenbouw om bij hun spreekbeurt of boekbespreking een Power Point presentatie te maken. In alle groepen zijn Smartboards of digitale schoolborden aanwezig. Er wordt volop van deze hulpmiddelen gebruik gemaakt om de lesstof boeiend en interactief over te brengen. Verkeer Vanaf groep 3 krijgen de leerlingen verkeersles volgens een methode. De leerlingen van groep 7 nemen jaarlijks deel aan het landelijk verkeersexamen. Het examen bestaat uit een theoretisch en praktisch gedeelte. Tevens nemen wij het begin van ieder schooljaar deel aan de actie: de scholen zijn weer begonnen. Bovendien houden de verkeersouders en leerkrachten in de herfst een fietscontrole bij de fietsen van de leerlingen. Op school hebben wij twee actieve verkeersouders. EHBO Alle leerlingen van groep 8 nemen jaarlijks deel aan het officiële jeugd-ehbo examen. In de tweede helft van het schooljaar krijgen zij les in de praktijk door verpleegkundigen. Aan de orde komen verbandkunde, beademen en verschillende grepen. De theorie wordt in de klas behandeld gedurende tien weken. Wetenschap en techniek Jong geleerd is oud gedaan. Wetenschap en techniekonderwijs is meer dan een stroomkring bouwen of een bouwplaat in elkaar zetten. Het leert kinderen vooral ontwerpen, onderzoeken en ontdekken. Ze proberen dingen uit, stellen vragen, evalueren en gaan actief aan de slag. Wetenschap en techniek sluit dus prachtig aan bij de nieuwsgierigheid, creativiteit en het oplossend vermogen van kinderen. Een positieve houding ten aanzien van wetenschap en techniek helpt kinderen hun vaardigheden en talenten te ontwikkelen. Omdat we kinderen die bagage mee willen geven die ze nodig hebben om te kunnen functioneren in de huidige en toekomstige maatschappij, waar ook techniek een grote rol speelt, is wetenschap en techniekonderwijs geïmplementeerd in het onderwijsaanbod. Het wordt in onze Natuniek- en rekenmethode theoretisch aangeboden. We bieden vanaf 2011 ook veel praktijklessen aan. Bureau Top heeft ons via het VTB-project geholpen met het opzetten en uitdragen van lessen. Dit schooljaar zijn er acht tot tien praktijklessen per groep, die gegeven worden aan de klassen 5/6/7/8. Elke groep op zijn eigen niveau, zodat er een leerlijn in zit. Uitdagende nieuwe materialen, praktische opdrachten en excursies leiden ertoe dat onze leerlingen vertrouwd raken met wetenschap en techniek en daardoor meer gaan begrijpen van hun omgeving. Bovendien blijken wetenschap en techniek een heel goede manier om kinderen én leerkrachten te motiveren en actief bij onderwijs te betrekken. 11

14 Plusstof en Plusklassen (groep en groep 6-7-8) Uniek op de Willem-Alexanderschool is de plusklas, die we in het schooljaar zijn gestart. Kinderen met een specifieke onderwijsbehoefte zoals leren leren en uitdaging op ander niveau krijgen dit in de plusklas aangeboden. In de plusklas ligt de aandacht op het aanleren van bepaalde vaardigheden, zoals plannen, jezelf motiveren en je geheugen gebruiken. Vakken, materialen en methodieken die wij inzetten zijn onder andere vreemde talen, techniek en filosoferen. Ook in de reguliere klassen kan ieder kind werken op niveau. Zo hebben wij in iedere groep plusstof, voor kinderen die extra verrijking nodig hebben. Plusstof organiseert alle aanwezige verrijkingsmaterialen op een overzichtelijke manier en met een duidelijke opbouw. Voorbeelden van plusstof zijn Topklassers, Rekentijgers en SmartGames. Tevens wordt in het schooljaar gestart met de Digitale Topschool. De Digitale Topschool voorziet leerlingen, die naast de plusstof en plusklas meer activiteiten aankunnen, in hun leerbehoeften. Zij krijgen onder schooltijd de tijd om aan de opdrachten van de Digitale Topschool te werken. Gedurende het schooljaar wordt een verdere inpassing hiervan doorgevoerd en bekeken voor wie dit van toepassing kan zijn en op welke manier. 5. Activiteiten Naast lesgeven worden er allerlei activiteiten georganiseerd binnen de school. Deze vindt u hieronder. Christelijke Feesten De christelijke feesten worden aan de hand van bijbelverhalen, het zingen van liederen en het aanbieden van boeken en plaatmateriaal behandeld. Kerst en Pasen zijn feesten die wij gezamenlijk met de hele school vieren. Sinterklaas Sinterklaas komt jaarlijks op bezoek. Voor de onderbouw heeft hij een cadeautje mee. De bovenbouw maakt er een feest van met surprises, gedichten en cadeautjes. Verjaardagen van de leerlingen Jarig zijn is fijn, trakteren is leuk! De verjaardagen van de kinderen worden met veel plezier gevierd. We stellen het op prijs als u mee helpt de traktatie beheersbaar, leuk en gezond te houden. Ook de leerkrachten zijn blij met een gezonde traktatie, een paar stuks fruit voor in de teamfruitschaal bijvoorbeeld. Verjaardagen van de leerkrachten De jarige meester of juf zoekt zelf een dag uit om zijn of haar verjaardag te vieren. Duoleerkrachten in de groep vieren hun verjaardag vaak samen. Schoolthema s Ieder schooljaar zijn er twee schoolthema s. Iedere groep werkt in die weken aan hetzelfde thema. De thema s worden in de hele school tegelijk gestart en beëindigd met een gezamenlijke sluiting, bijvoorbeeld een tentoonstelling of voorstelling. Dit schooljaar zijn er de volgende schoolthema s: Kinderboekenweek (oktober) en Mijn Duin in Bergen (maart). Groepsvoorstellingen Iedere groep verzorgt bij toerbeurt, minimaal een keer per jaar het open podium. De voorstelling is voor de kinderen van de andere groepen. De ouders van de optredende groep worden ook uitgenodigd de voorstelling bij te wonen. De kinderen komen bijeen om elkaar toneelstukjes, liedjes, gedichtjes en dergelijke te laten zien en horen. Het doel van het open podium is: het bevorderen van de creativiteit, voldoende zelfvertrouwen creëren, zodat kinderen zich op het podium durven te presenteren, leren om naar elkaar te kijken en te luisteren en waardering voor elkaar te hebben. Goed doel Eenmaal per jaar sponsoren we met de school een goed doel. Deze proberen we dicht bij huis te vinden. Dat wil zeggen dat we een goed doel sponsoren van een mededorpsgenoot. Hieraan koppelen we een actie waarbij onze leerlingen geld ophalen voor dat goede doel. Dit schooljaar is dat het Mijn Duin project in Bergen. Schoolkamp Groep 8 gaat aan het einde van het schooljaar drie dagen op kamp. De voorbereiding voor deze bijzondere dagen vindt al plaats in de klas. Voor het kamp wordt een ouderbijdrage gevraagd van ongeveer 45,-. Het overige bedrag wordt gefinancierd door de oudervereniging. 12

15 Schoolreisjes Alle groepen hebben op dezelfde dag een activiteit. De groepen 1/2 houden een themafeest in en rond de school en worden daarbij geholpen door de leerlingen van groep 8. De groepen 3 en 4 en de groepen 5 tot en met 7 hebben een schoolreis op dezelfde dag. Ze gaan ieder jaar naar een wisselende bestemming. Afscheidavond groep 8 De leerlingen van groep 8 sluiten hun schoolloopbaan af met een zelfgeschreven musical. Zij voeren hem eerst op voor de leerlingen van de school en vervolgens s avonds voor hun ouders/verzorgers. Dit is altijd een feestelijk gebeuren en tevens de optimale manier voor de kinderen om te laten zien wat zij in die 8 jaar geleerd hebben. Na het opvoeren van de musical is er een feestelijke afscheidsavond. Eindfeest Ieder schooljaar sluiten we in een van de laatste weken af met een gezellig eindfeest. Op het einde van de dag is er dan een gezellig samenzijn op het schoolplein met de kinderen, ouders/verzorgers en de buren van de school. Buitenschoolse activiteiten De school biedt ouders de mogelijkheid om hun kind mee te laten doen aan onder andere: Schaaktoernooi Skiwedstrijden Handbaltoernooi Voetbaltoernooi Jeugd SportPas (JSP) Avondvierdaagse 6. Zorg voor leerlingen Op de Willem-Alexanderschool willen wij het maximale uit ieder kind halen. Dit betreft ook de leerlingenzorg. We willen graag recht doen aan de mogelijkheden en kwaliteiten van ieder kind. Daartoe hebben we ons onderwijs en dus ook onze zorgstructuur op een bepaalde manier ingericht. Hieronder vindt u onze zorgstructuur. Wij geven graag onderwijs op maat. Alle kinderen krijgen de aandacht en tijd die ze nodig hebben. Dit kan binnen het hele spectrum van de ontwikkeling van het kind zijn: sociaal emotioneel, cognitief, creatief en motorisch. Kinderen die zich moeizaam of juist snel ontwikkelen in een of meerdere van bovenstaande genoemde ontwikkelingsgebieden, noemen we zorgleerlingen. Onderstaande zaken dragen bij aan een goede zorg voor onze leerlingen: Klassenmanagement Ons klassenmanagement is goed geregeld en de zelfstandigheid van kinderen wordt al bij de kleuters bevorderd. Vanaf halverwege groep 4 tot en met groep 8 is er een zelfstandig werkwijzer. Het zelfstandig werken neemt een prominente plaats in in ons onderwijs. De leerkrachten geven les in drie instructie (kleur-)groepen. Hierdoor komt er tijd en ruimte om met kinderen in groepjes of individueel te werken. Daartoe hebben we in iedere groep een instructietafel. Groepsbesprekingen De intern begeleider bespreekt vier keer per jaar met iedere leerkracht alle kinderen van hun groep door. Dit gesprek gaat over kansen, opvallende zaken en/of zorgen met betrekking tot sociaal emotionele, motorische en cognitieve ontwikkeling van de leerlingen. Naar aanleiding van dit gesprek maakt de leerkracht nieuwe groeps- of individuele handelingsplannen en neemt indien nodig contact op met de ouders. Leerlingvolgsysteem Om onze leerlingen, vanaf groep 1, in hun ontwikkeling goed te volgen, gebruiken wij het leerlingvolgsysteem van CITO. Dit systeem bestaat uit genormeerde toetsen voor de kleuters en vanaf groep 3 op het gebied van rekenen, spelling, taal en technisch en begrijpend lezen. De toetsen zijn methode onafhankelijk, dat wil zeggen dat we daardoor de resultaten kunnen vergelijken met andere scholen in Nederland. Afname van de toetsen gebeurt op vaste tijdstippen gedurende het jaar. Bovendien gebruiken we bij de kleuters de observatieformulieren van Kleuterplein, waarin alle ontwikkelingsgebieden van de kleuters worden gevolgd. 13

16 Wanneer een leerling opvalt door een heel hoge of te lage score, wordt hij of zij ter sprake gebracht in de besprekingen met de intern begeleider. De leerkracht maakt in alle gevallen een handelingsplan, waarin staat welke stappen genomen moeten worden om de leerling verder te helpen. Indien dit uw kind betreft, krijgt u daarover bericht. U krijgt inzage in het handelingsplan en deze wordt met u besproken. In een aantal gevallen werken we ook met een handelingsplan van het kind zelf. Dit handelingsplan wordt opgesteld met de leerkracht en het kind. Hierdoor wordt het kind nog meer gestimuleerd om zich te ontwikkelen. Bovendien krijgt hij/zij inzicht in zijn of haar eigen ontwikkelingsproces. Indien uw kind een kindhandelingsplan heeft, krijgt u deze ook te zien. Methodegebonden toetsen Naast de CITO-toetsen maken wij ook gebruik van de toetsen die bij de methodes horen. Hierdoor kunnen we nog nauwlettender de ontwikkeling van de kinderen volgen. Bij de methode van de kleuters zijn ook observatie-instrumenten die we gebruiken voor het volgen van hun ontwikkeling. Kurzweil Kurzweil is een ondersteunend ICT-programma voor dyslectische leerlingen. Binnen dit programma is er de mogelijkheid waarbij teksten kunnen worden voorgelezen. Hierbij kunnen de leerlingen kiezen uit verschillende stemmen en ook kunnen zij het leestempo aanpassen. Daarnaast zijn er verschillende spellingcontroles mogelijk, waardoor het programma ook goed te gebruiken is als ondersteuning bij spelling. Het programma is voor alle scholen van Tabijn aangeschaft. Alle intern begeleiders, ICT-coördinatoren en een aantal leerkrachten en leerlingen hebben een training gehad over hoe ze met het programma moeten werken. Intern begeleider Zoals we al onder woorden hebben gebracht, willen we graag recht doen aan de mogelijkheden en kwaliteiten van elk kind. Binnen onze school is er één intern begeleider. De intern begeleider is verantwoordelijk voor de leerlingenzorg. Zij heeft de taak om alle zorgactiviteiten te coördineren en om de deskundigheid die binnen en buiten de school aanwezig is, zo optimaal mogelijk ten goede te laten komen aan kinderen die extra zorg nodig hebben. Zij bewaakt de doorgaande lijn. Onze intern begeleider houdt vier keer per jaar groepsbesprekingen met iedere groepsleerkracht. De leerkracht maakt, onder supervisie van de intern begeleider, handelingsplannen voor kinderen die dit nodig hebben. De ouders/verzorgers krijgen de handelingsplannen te zien, zodat zij inzicht hebben in de begeleiding van hun kind. De intern begeleider zorgt ervoor dat tijdens teamvergaderingen en studiedagen de opbrengsten van ons onderwijs worden geanalyseerd. Vervolgens wordt er een plan van aanpak gemaakt om daar waar dit nodig is de opbrengsten te verbeteren/verhogen. Daarnaast is de intern begeleider verantwoordelijk voor de zorgvergaderingen en onderhoudt zij in het kader van het samenwerkingsverband Weer Samen Naar School (WSNS) (ik krijg die malle streep er niet uit) ook de contacten met andere scholen binnen dit samenwerkingsverband, met name met het speciaal onderwijs. De intern begeleider voert wekelijks overleg met de directie. Zorg op maat Wij hebben als doel onze leerlingen optimale ontwikkelingskansen te bieden. Dit betekent voor ons dat we zowel de leerlingen die onder als boven het niveau van de groep presteren, extra of andere stof aanbieden. Dit gebeurt zoveel mogelijk binnen de groep en in samenwerking met de intern begeleider. Wij leggen de aanpak vast in handelingsplannen. Na een vooraf bepaalde periode evalueert de leerkracht samen met de intern begeleider het effect van de aanpak. Daaruit kan blijken dat extra hulp moet worden ingeroepen. Leerlingen die achterblijven in hun spraaktaalontwikkeling worden getoetst en eventueel door verwezen naar een logopedist. We willen telkens in samenwerking met u, ouders/verzorgers, op zoek naar de beste begeleiding voor uw kind. Daardoor optimaliseren wij de ontwikkelkansen en leermogelijkheden voor onze leerlingen. Doorstroom van groep 8 In de schoolgids vindt u ieder jaar de meest recente gegevens over de doorstroom uit onze school naar het voortgezet onderwijs. Hierbij valt echter aan te tekenen dat wij meer geïnteresseerd zijn in welke onderwijsvorm de kinderen in het derde jaar van het voortgezet onderwijs terecht zijn gekomen. Daaruit blijkt namelijk of wij de mogelijkheden van onze leerlingen goed hebben ingeschat en of we als school een passende basis hebben gelegd. Overigens hebben we hierover jaarlijks overleg met de betreffende docenten uit de onderbouw van het voortgezet onderwijs. Het blijkt tijdens deze overlegmomenten dat onze leerlingen goed zijn voorbereid op het maken van huiswerk, dat ze over het algemeen zeer zelfstandig zijn, taakgericht werken en bovendien meestal ook uitstromen op het niveau waar wij ze naartoe hebben geadviseerd. Zorgteam - Klein zorgteam Op onze school houden we een leerlingbespreking (klein zorgteam overleg) wanneer een groepsleerkracht graag intervisie wil van collega s. Ouders worden altijd hiervan op de hoogte gebracht voorafgaand aan de leerlingbespreking. Het doel van de leerlingbespreking is intervisie van collega s met betrekking tot problematiek/hulpvraag over een kind, groepje kinderen of de groep, waar de leerkracht zelf of met hulp van de IB-er niet uitkomt. Wanneer er een kleuterverlenging, een versnelling of vertraging wordt overwogen, moet er vooraf aan de beslissing een leerlingbespreking worden gehouden. 14

17 Na het klein zorgteam overleg krijgen de ouders het gespreksverslag te lezen en worden de te nemen stappen doorgesproken met de ouders. Eventueel vervat in een handelingsplan. Zorgteam - Groot zorgteam Het groot zorgteam komt, indien nodig, bij elkaar om de zorgleerlingen te bespreken. In dit team hebben zitting: de Preventief Ambulant Begeleider (dit is iemand vanuit het samenwerkingsverband WSNS, die vanuit zijn/haar professie een kind kan observeren, onderzoeken of korte tijd begeleiden), de intern begeleider, de directeur en teamleden. Indien nodig wordt een externe deskundige uitgenodigd, bijvoorbeeld een logopedist of psycholoog. In deze vergaderingen worden gegevens van leerlingen uitgewisseld en besproken en worden adviezen aan de leerkracht gegeven. Ouders worden hieraan vooraf om toestemming gevraagd. Externe zorg Uit het zorgteamoverleg kan blijken dat er behoefte is aan verdere specifieke hulp. Deze hulp kunnen wij via het Zorgloket aanvragen. In enkele gevallen zijn we ondanks alle hulp in het hele traject onvoldoende in staat om een leerling datgene te geven dat hij of zij nodig heeft. Op dat moment kan er door de ouders een aanvraag voor een rugzak of een verzoek tot verwijzing naar het speciaal onderwijs worden ingediend. Dit verzoek komt terecht bij de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL). Deze commissie toetst op basis van ons dossier en onderwijskundig rapport, of wij alle mogelijkheden hebben benut om het kind te helpen. Daarna vindt al dan niet een toekenning of verwijzing plaats. Leerlingen met een speciale hulpvraag Een Commissie voor de Indicatiestelling bepaalt of een kind met een handicap (visueel gehandicapten, dove of slechthorende kinderen, lichamelijk- of verstandelijk gehandicapten) speciale hulp nodig heeft. Deze commissie gebruikt een landelijk geldende procedure en hanteert vastgestelde criteria. Wanneer een kind een positieve beschikking krijgt, kunnen de ouders het kind aanmelden bij een school voor speciaal onderwijs of bij een gewone basisschool. De school krijgt dan een vergoeding voor de extra kosten die gemaakt moeten worden om aan de speciale hulpvraag van deze leerling te kunnen voldoen. Deze vergoeding staat bekend als Het Rugzakje. Bij een leerling met een speciale hulpvraag denken wij aan: 1. Een leerling met een positieve beschikking van de Commissie voor Indicatiestelling (een leerling met een Rugzak); 2. Een leerling met een positieve beschikking van de Permanente Commissie Leerlingenzorg van het Samenwerkingsverband Weer Samen Naar School; 3. Een leerling die wordt teruggeplaatst van een speciale school voor basisonderwijs. Wanneer een leerling met een speciale hulpvraag wordt aangemeld, nemen wij een aantal onderwijskundige vragen over het kind door. Wij doen dit aan de hand van een lijst die is opgenomen in het schoolplan. Vervolgens gaan wij aan de hand van deze onderwijskundige vragen na of de school in staat is dit kind goed onderwijs te bieden. Het belang van het kind en de mogelijkheden van de school om het ontwikkelingsproces van het kind te ondersteunen staan centraal bij die beantwoording. Wij maken bij de beantwoording van de vragen gebruik van de ondersteuning van bijvoorbeeld een school die aangesloten is bij een Regionaal Expertise Centrum en/of van de mogelijkheden die het samenwerkingsverband WSNS biedt. Voor elke leerling met een speciale hulpvraag is een individueel handelingsplan (voor de termijn van een jaar) nodig waarin de doelstellingen worden bepaald en de afspraken met de ouders worden vastgelegd. School en ouders moeten het over het plan eens zijn. Het handelingsplan wordt tweejaarlijks besproken, geëvalueerd en bijgesteld. Dit handelingsplan wordt gedurende het schooljaar in kortdurende handelingsplannen gesplitst. Bij een besluit om een kind met een speciale hulpvraag toe te laten of te weigeren is er altijd sprake van een teambesluit. Wanneer we een kind toelaten gaan we er immers van uit dat het de hele basisschoolperiode op onze school welkom zal is. Het bestuur van de school (Tabijn) moet tot slot het besluit goedkeuren. Scholen zijn niet altijd in staat kinderen met een speciale hulpvraag zomaar op te vangen. Volgens de wet heeft de school de opdracht zich tot het uiterste in te spannen om deze kinderen op te vangen in het gewone onderwijs. Dat geldt dus ook voor onze school. Preventie kindermishandeling en huiselijk geweld De intern begeleider van de school heeft, samen met de interne begeleiding van de andere scholen van Tabijn, in november 2010 een korte training gehad over de signalering en de vervolgstappen in het kader van het voorkomen en aanpakken van kindermishandeling en huiselijk geweld. De teamleden zijn hierover door de intern begeleider geïnformeerd. Het team maakt gebruik van een protocol. Het protocol en het stappenplan dat de school hanteert vindt u op Het stappenplan en het protocol liggen ter inzage op school. Verwijsindex Tabijn heeft in april 2011 met de gemeenten in Midden- en Noord-Kennemerland en met de instellingen die een verantwoordelijkheid hebben binnen de domeinen jeugdzorg, (geestelijke) gezondheidszorg, onderwijs, maatschappelijk werk een convenant afgesloten om in het kader van tijdige en effectieve interventies elkaar te informeren over jeugdigen die in hun fysieke, psychische, sociale of cognitieve ontwikkeling worden belemmerd. Het informeren vindt plaats via een digitaal systeem, de zogenaamde Verwijsindex. Hierin wordt uitsluitend de naam en enkele persoonsgegevens van een kind gezet en wordt geregistreerd of een andere instantie deze jeugdige ook in het systeem heeft ingebracht. Als er een match is, wordt er informatie uitgewisseld en gecoördineerd verder gewerkt aan de problematiek. 15

18 De ouder(s) en/of verzorger(s) worden hiervan vooraf op de hoogte gebracht. Op vindt u meer informatie over de verwijsindex; inclusief een ouderbrochure. Deze brochures zijn ook op school te verkrijgen. Verlengen of versnellen? Soms is het goed om een kind een jaar extra in een groep te laten blijven. Dit gebeurt pas nadat goed is gekeken waarom dat nodig is. Om daarover een zorgvuldig besluit te kunnen nemen volgen wij een nauwkeurig stappenplan en maken wij gebruik van een checklist. Op dezelfde manier bekijken wij ook of een kind een jaar kan overslaan. In beide gevallen gebeurt dit in goed overleg met de ouders en/of verzorgers. Een leerling die gaat verlengen of versnellen wordt altijd eerst in het Zorgteam besproken. Dyslexie Als team zijn wij geschoold in het begeleiden van leerlingen met dyslexie. Wij hebben dan ook een dyslexiebeleid. Alle leerlingen met dyslexie of van wie we het vermoeden, krijgen bij ons extra begeleiding op het gebied van lezen en spellen. De begeleiding wordt gegeven door de groepsleerkracht en past binnen het reguliere programma van de groep. Meer- en hoogbegaafdheid Het werken met meer- en hoogbegaafde leerlingen heeft onze aandacht. Wij werken zoveel mogelijk met compacten. Dit houdt in dat we de hoeveelheid basisstof verminderen en alleen datgene aanbieden wat voor de leerling relevant is. Hierdoor ontstaat er meer aandacht en tijd voor uitdagende projecten, verrijking en verdieping. Daarnaast is er veel aandacht voor het leren leren. Omdat niet elke meer- en hoogbegaafde leerling gelijk is, maken we bij de vaststelling ervan gebruik van een signaleringsprotocol. Dit protocol geeft inzicht in de wijze waarop wij de leerling nog beter kunnen benaderen. Meer- en hoogbegaafde leerlingen, die aan door ons opgestelde criteria voldoen, komen in aanmerking voor plusstof of onze plusklas. Hierin kunnen de leerlingen les krijgen in een vakgebied waarvoor zij een latent talent hebben en/of een speciale uitdaging nodig hebben. Plusstof: Deze leerlingen volgen een compact programma. De overige leertijd wordt besteed aan plusstof en voor enkele leerlingen ook nog de plusklas. Plusstof is grotendeels verdieping (verder uitdiepen van bestaande onderwerpen) In de plusklas ligt de aandacht naast verdieping ook op verbreding. Het uitgangspunt bij de verrijking (verbreding en verdieping) is leren leren. Dit doen de kinderen door: Studeren Onderzoekend leren Plannen Zelfstandig werken Filosoferen Mindmappen Om dit voor elkaar te krijgen kiezen we, in de plusklas, onder andere voor een algemene inhoud, waarin vervolgens door de plusklasleerkracht ingezet wordt op uitdagingen, onder andere: Een vreemde taal (die doorgaans niet op een V.O. wordt aangeboden) Techniek Filosoferen Sociale vaardigheden 7. De leerkrachten Het lesgeven Uit allerlei onderzoek blijkt dat de man of vrouw voor de klas een van de belangrijkste factoren is voor de ontwikkeling van het kind. Daarom besteden wij op de Willem-Alexanderschool veel tijd en aandacht aan onze professionalisering. Dit gebeurt onder andere doordat: Iedere leerkracht de competenties bezit die vereist zijn vanuit het Ministerie van Onderwijs. Onze leerkrachten ook werken volgens de door onszelf opgestelde competenties die voortkomen uit onze zes kernwaarden: ontwikkeling, authenticiteit, zelfbewustzijn, vertrouwen, synergie en plezier. Op onze school veel tijd wordt besteed aan nascholing. Dit gebeurt zowel op individueel niveau als op teamniveau. Ieder schooljaar er minstens drie klassenconsultaties plaatsvinden door de directeur, adjunct en/of intern begeleider. Hierna worden deze nabesproken. Ieder schooljaar er minstens twee collegiale consultaties plaatsvinden bij de leerkrachten onderling. Zij bespreken met elkaar de punten die hen zijn opgevallen en leren zo van elkaar door gebruik te maken van elkaars expertise. 16

19 Op onze school werken Groep 1/2 Lonneke Heine (ma di do) Marianne Kaldenbach (wo vrij) Groep 3 Sasja Peper (ma do - vrij ) Sarah Molenaar (di- wo) Groep 4 Mirjam Bethlehem (ma-di) Martina Tellegen (wo-do-vrij) Groep 5 Harold de Boer (ma-di-wo-do-vrij ochtend) Sasja Peper (vrij-middag) Groep 6 Sarah Molenaar (ma) José Helderop (di-wo-do-vrij) Groep 7 Johan van den Hurk (ma-di-do-vrij) Jet Eiling (wo) Groep 8 Jet Eiling (ma) Paulien van der Klei (di wo do vrij ) Plusklas Lonneke Heine Directeur Bianca Koomen Adjunct-directeur Johan van den Hurk IB/rugzakbegeleiding Jet Eiling (di do vrij) Fulltime/parttime Niet alle leerkrachten op onze school werken fulltime. Een aantal leerkrachten werkt twee, drie of vier dagen in de week. Wij streven er telkens naar dat de groepen niet meer dan twee leerkrachten hebben. Deze twee leerkrachten werken nauw samen. Zij hebben samen de verantwoording over de groep. Dit schooljaar werken vier van onze teamleden fulltime en acht parttime. Stagiaires Ieder schooljaar stellen we een aantal stageplaatsen beschikbaar aan: Leerlingen van de (I)PABO, de opleiding voor leerkrachten in het basisonderwijs Leerlingen van het Horizoncollege, o.a. de opleiding voor onderwijsassistenten. Leerlingen van diverse scholen VO (snuffelstages) LIO-stagiaires Het is mogelijk dat de school een student van de PABO in zijn laatste afstudeeropdracht begeleidt. De student loopt een LIOstage op onze school. LIO staat voor leraar In Opleiding. Hij/zij gaat samen met een leerkracht lesgeven aan een groep. De leerkracht treedt op als mentor voor de LIO-stagiaire. Deze stagiaire geeft zelfstandig twee dagen in de week les. Deze lessen vallen onder de verantwoordelijkheid van de desbetreffende leerkracht. Bijzondere taken binnen de school Naast de lesgebonden taken hebben alle leerkrachten nog extra taken. Dit zijn taken waar zij affiniteit mee hebben. Indien mogelijk wordt er voor het uitvoeren hiervan extra tijd gecreëerd. Deze taken zijn er om ons onderwijs te optimaliseren. De coördinatoren en specialisten worden intern geraadpleegd door de teamleden van de Willem-Alexanderschool. Veiligheidscoördinator en bedrijfhulpverleners Onze veiligheidsmedewerker is tevens ARBO-contactpersoon en preventiemedewerker. Hij maakt binnen de school het veiligheidsbeleid. Samen met de bedrijfshulpverleners brengt hij gevaarlijke situaties in en rond de school, ongelukjes (bijna ongelukjes) en werkverzwarende omstandigheden voor zowel de leerlingen als de leerkrachten in kaart. Op deze wijze blijft de veiligheid gewaarborgd. Regelmatig vindt er overleg met de directeur plaats. De veiligheidscoördinator maakt ieder jaar een risico inventarisatie, welke wordt besproken in en goedgekeurd door de medezeggenschapsraad. De bedrijfshulpverleners worden betrokken bij het uitvoeren van het ontruimingsplan, verlenen hulp bij persoonlijk letsel en controleren regelmatig de EHBO-dozen. Zowel de bedrijfshulpverleners als de veiligheidscoördinator gaan jaarlijks op herhaling en worden voortdurend bijgeschoold. ICT-coördinator Alle activiteiten op het gebied van het werken met de computer verlopen via de ICT-coördinator. Zij helpt bij de eerste storingen en onderhoudt de contacten met de ICT-dienst van Tabijn. Daarnaast ontwerpt zij klassenoverstijgende projecten om het computergebruik in de school nog meer te stimuleren. Cultuurcoördinator Onze cultuurcoördinator heeft een stimulerende rol binnen onze organisatie en bewaakt de doorgaande lijn binnen de school. Daarnaast legt zij de externe contacten en koopt in overleg met het team voorstellingen en workshops in. 17

20 18 Wetenschap- en techniekcoördinator Wetenschap- en techniekonderwijs krijgt bij ons steeds meer vorm. Afgelopen schooljaar hebben wij ons aangesloten bij een netwerk van techniekscholen (het 100-scholentraject). Onze coördinator woont studie- en praktijkbijeenkomsten bij en is de motor van het team, als het gaat om een gestructureerd techniekaanbod. Vanaf heden zijn we voor de komende drie jaar Vindplaatsschool. Een traject dat we samen met de VU en de IPABO doorlopen. Hierin koppelen we wetenschap en onderwijspraktijk aan elkaar. De leerkrachten gaan onderzoeken in de school doen. Dit geeft voor ons onderwijs een goede stimulans in het op evidence based lesgeven. Leescoördinator Onze leescoördinator coördineert alle zaken rondom het lezen. Hier valt bijvoorbeeld onder: onze jeugdbibliotheek, de Kinderboekenweek, de voorleesdagen en het voorleesontbijt. Zij geeft input aan ons leesonderwijs. Rekenspecialist Deze collega heeft zich gespecialiseerd op rekengebied. Zij wordt geconsulteerd door individuele collega s met een hulpvraag en is aanwezig bij besprekingen van het Zorgteam. Dit laatste indien er een hulpvraag ligt betreffende het vakgebied rekenen. Gedragsspecialist Onze gedragsspecialist volgt dit schooljaar de opleiding gedragsspecialist. Vorig schooljaar heeft ze kortdurende cursussen gevolgd over het gedrag van de leerlingen. Zij wordt geconsulteerd door individuele collega s met een hulpvraag en is aanwezig bij besprekingen van het Zorgteam. Dit laatste indien er een hulpvraag ligt betreffende het gedrag van de leerling. De bouwcoördinator De bouwcoördinator vertegenwoordigt de bouw (onderbouw: groep 1-4 of bovenbouw groep 5-8) tijdens de vergaderingen van het managementteam. Zij leiden ook de bouwvergaderingen. Intern begeleider De functie intern begeleider wordt door een leerkracht ingevuld. De intern begeleider heeft hiervoor een gedegen opleiding gevolgd. Deze leerkracht coördineert de activiteiten rondom zorgleerlingen. Voor een volledige omschrijving verwijs ik u naar het item leerlingenzorg. Interne contactpersonen/vertrouwenspersonen De interne contactpersonen zijn de leerkrachten, waartoe ouders en collega s zich kunnen wenden als zij een klacht of probleem hebben, die zij niet bij de leerkracht, intern begeleider of directie kwijt kunnen. Op de Willem-Alexanderschool zijn dat Sasja Peper en Jet Eiling. Voor de kinderen zijn zij de vertrouwenspersonen binnen onze school. Vakleerkrachten Dit schooljaar hebben wij een vakleerkracht sport: de combifunctionaris. Daarnaast hebben wij zoveel expertise in huis en verschillende specialisten met betrekking tot de diverse vakgebieden dat we daar gebruik van maken. De leerkrachten verzorgen bij elkaar verscheidene lessen op bijvoorbeeld sportgebied of muziek. Talentbegeleider Onze talentbegeleider is verantwoordelijk voor de inhoud van de plusstof en geeft les aan de beide plusklassen. In de school vervult zij meer en meer de rol van talentbegeleider. In het team heeft zij een voortrekkersrol omtrent talentontwikkeling in de meest brede zin van het woord. Dit betreft alle ontwikkelingsgebieden: sociaal emotioneel, motorisch, creatief en cognitief. Inval Het kan voorkomen dat een leerkracht wegens ziekte of andere redenen afwezig is. In dat geval wordt de betreffende groep in ieder geval de eerste vijf dagdelen opgevangen. Wij maken daarvoor achtereenvolgens gebruik van de volgende mogelijkheden: De duo-partner of vaste vervanger valt in, zodat er geen nieuw gezicht voor de klas komt. Er wordt een externe vervanger gevonden. Er wordt intern geschoven. De leerlingen worden over andere groepen verdeeld. In geval van uiterste nood wordt de betreffende groep naar huis gestuurd. In dat geval checken we eerst of er thuis opvang is. Wanneer het nodig is, overlegt de directeur met personeelszaken van Tabijn over de vraag hoe de school verder zal handelen, indien er langdurig vervanging nodig is. Invalpool Vervangen van leerkrachten is vaak een probleem. Om dit zo goed mogelijk op te lossen werken er bij Tabijn een aantal leerkrachten in de invalpool. Scholen kunnen op deze mensen een beroep doen. Soms gebeurt het dat om organisatorische redenen een leerkracht uit de invalpool die op de ene school werkt overgeplaatst wordt naar de andere school, terwijl de afwezige leerkracht nog niet terug is. Tabijn doet dit alleen als het echt niet anders kan.