Hanzehogeschool Groningen

Transcriptie

1 Hanzehogeschool Groningen Opleiding: Master Physician Assistant Locatie: Groningen Croho: Varianten: duaal Visitatiedatum: 27 mei 2009 Netherlands Quality Agency (NQA) Utrecht, september 2009

2 2/57 NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal)

3 Inhoud Inhoud 3 Deel A: Onderwerpen Voorwoord Inleiding Werkwijze Oordeelsvorming Oordelen per facet en onderwerp 10 Deel B: Facetten 13 Onderwerp 1 Doelstelling van de opleiding 15 Onderwerp 2 Programma 18 Onderwerp 3 Inzet van personeel 27 Onderwerp 4 Voorzieningen 30 Onderwerp 5 Interne kwaliteitszorg 32 Onderwerp 6 Resultaten 35 Deel C: Bijlagen 39 Bijlage 1: Onafhankelijkheidsverklaring panelleden 40 Bijlage 2: Deskundigheden panelleden 45 Bijlage 3: Bezoekprogramma 49 Bijlage 4: Overzichtslijst van door de opleiding ter inzage gelegd materiaal 53 Bijlage 5: Domeinspecifieke referentiekader en opleidingscompetenties 56 NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal) 3/57

4 4/57 NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal)

5 Deel A: Onderwerpen NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal) 5/57

6 6/57 NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal)

7 1.1 Voorwoord Dit rapport is het verslag van het panel dat in opdracht van NQA de masteropleiding Physician Assistant van Hanzehogeschool Groningen heeft onderzocht. Het beschrijft de werkwijze, de bevindingen en de conclusies. Het onderzoek heeft plaatsgevonden in het kader van de accreditatie van hogere beroepsopleidingen. Het onderzoek is begonnen in april 2009, toen het zelfevaluatierapport bij NQA is aangeleverd. Als onderdeel van het onderzoek heeft het panel de opleiding gevisiteerd op 27 mei Het panel bestond uit: de heer prof. dr. L.J.J. Dekeyser (voorzitter, domeinpanellid); mevrouw drs. J.A. Knipscheer (domeinpanellid); mevrouw J.M. Zwiers (studentpanellid); de heer P. van Achteren (NQA-auditor). Dit panel voldoet aan de eisen zoals gesteld in het document Protocol ter beoordeling van de werkwijze van visiterende en beoordelende instanties van de NVAO (oktober 2007). Het panel beschikt over relevante werkvelddeskundigheid en over vakdeskundigheid. Onder vakdeskundigheid wordt verstaan het vertrouwd zijn met de meest recente ontwikkelingen en vertrouwd met lesgeven en beoordeling en toetsing minstens op het niveau/oriëntatie van de te beoordelen opleiding. Daarnaast beschikt het panel over onderwijsdeskundigheid, studentgebonden deskundigheid en visitatiedeskundigheid (zie bijlage 2). Het rapport bestaat uit drie delen: Deel A: een hoofdrapport, het Onderwerprapport, waarin de oordelen van het panel over de basiskwaliteit van de opleiding op onderwerpniveau worden uitgesproken met daarbij de overwegingen waarop die oordelen zijn gebaseerd. Het gaat hier om oordelen in de gradatie positief/negatief. Tevens wordt hier het eindoordeel geformuleerd. Deel B: een Facetrapport waarin op facetniveau door het panel oordelen en argumenten ter onderbouwing van dat oordeel worden gegeven. De oordelen gaan uit van de vierpuntsschaal (onvoldoende, voldoende, goed en excellent) conform het voorschrift van de NVAO. Uitzondering hierop is facet 2.6, als gevolg van aanvullende instructies van de NVAO wordt hier het oordeel voldaan of niet voldaan gegeven. Dit Facetrapport vormt de basis van het Onderwerprapport. Deel C: hierin zijn alle relevante bijlagen opgenomen. 1.2 Inleiding De Hanzehogeschool Groningen is in 1993 ontstaan na een fusie tussen de Rijkshogeschool Groningen en de Hanzehogeschool Groningen. De hogeschool heeft intussen ruim 70 bacheloropleidingen en 11 master- en voortgezette opleidingen, ruim studenten en ruim 2200 medewerkers. Tot september 2004 had de Hanzehogeschool Groningen een faculteitsstructuur. In september 2004 zijn de faculteiten opgeheven en zijn de bacheloropleidingen ondergebracht bij 19 Schools, ook wel aangeduid als Instituut of Academie, met inhoudelijk verwante opleidingen. NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal) 7/57

8 De missie van de hogeschool is verwoord in de beleidsnota Versterkt Verder:... De Hanzehogeschool Groningen leidt studenten op in inspirerende werkplaatsen tot verantwoordelijke, ondernemende professionals en bereidt ze voor op beroepsuitoefening in internationaal perspectief. Het strategische plan Focus 2010 (Groningen, 2005) vermeldt centrale thema s, zoals de kennissamenleving en internationalisering. Volgend op vernieuwingsprojecten zoals de invoering van competentiegericht onderwijs en de elektronische leeromgeving (HELO), zijn er bij de hogeschool vernieuwingsprojecten op het gebied van doorstroom mbo/hbo en havo/vwo (Technasium) en op het gebied van studieloopbaanbegeleiding. In het Onderwijskader van de hogeschool zijn voor alle Schools, en daarmee voor alle opleidingen, richtlijnen vastgelegd over het onderwijsaanbod, de programmering, de studieloopbaanbegeleiding, de onderwijsorganisatie en de ontwikkeling van brede bachelors. De Academie voor Gezondheidsstudies met studenten en 218 personeelsleden, kent naast de master Physician Assistant de bacheloropleidingen Logopedie, Voeding en Diëtetiek, Mondzorgkunde, Medisch Beeldvormende en Radiotherapeutische Technieken, Fysiotherapie en Management in de Zorg. De directeur (Dean) is eindverantwoordelijk voor de Academie. 1.3 Werkwijze De beoordeling van de opleiding door het panel verliep volgens de werkwijze zoals die is neergelegd in het Beoordelingsprotocol van NQA. Deze werkwijze wordt hieronder beschreven. Het onderzoek vond plaats op basis van het domeinspecifieke referentiekader dat voor de opleiding geldt (zie facet 1.1). NQA onderscheidt drie fasen in het visiteren: de voorbereidingsfase, het eigenlijke bezoek door het panel en de rapportagefase. Hieronder volgt een korte toelichting per fase. De voorbereidingsfase Allereerst heeft een NQA-auditor het zelfevaluatierapport gecontroleerd op kwaliteit en compleetheid (de validatie) en daarmee op bruikbaarheid voor de visitatie. Vervolgens bereidden de panelleden zich in de periode april-mei 2009 inhoudelijk voor op het bezoek d.d. 27 mei Zij bestudeerden het zelfevaluatierapport (en bijlagen), formuleerden hun voorlopige oordelen op basis van argumenten en zij formuleerden vraagpunten. Zij gaven hun bevindingen door aan de NQA-auditor. Op basis van een overzicht van voorlopige oordelen inventariseerde de NQA-auditor tenslotte kernpunten en prioriteiten voor materialenonderzoek en gesprekken. Tijdens een voorbereidende vergadering is het bezoek door het panel voorbereid. De opleiding heeft in haar zelfevaluatierapport kenbaar gemaakt voor welk domeinspecifiek referentiekader zij kiest. De NQA-auditor heeft met de domeindeskundigen in het panel bekeken of sprake is van adequate domeinspecifieke doelstellingen, of dat nadere aanvulling dan wel nadere specificatie nodig is. In het facetrapport is aangegeven op welke landelijke 8/57 NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal)

9 beroeps- en opleidingsprofielen het domeinspecifieke kader (en het opleidingsprogramma) is gebaseerd. Het bezoek door het panel NQA heeft een bezoekprogramma ontwikkeld voor de (dag-)indeling van het bezoek door het panel dat is aangepast aan de specifieke situatie van de opleiding (bijlage 3). Er vonden gesprekken plaats met het opleidingsmanagement, docenten, studenten, afgestudeerden en met werkveldvertegenwoordigers. Aan het begin en tijdens het bezoek heeft het panel ter inzage gevraagd materiaal bestudeerd. Tussen de gesprekken door heeft het panel ruimte ingelast om de bevindingen uit te wisselen en te komen tot gezamenlijke en meer definitieve (tussen-)oordelen. De bevindingen zijn door de panelleden beargumenteerd. Aan het einde van het bezoek heeft de voorzitter een mondelinge terugkoppeling gegeven van enkele indrukken en ervaringen van het panel, zonder expliciete oordelen uit te spreken. De fase van rapporteren Door NQA is, op basis van de bevindingen van het panel, een tweeledige rapportage opgesteld, bestaande uit een facetrapport en een onderwerprapport, waarin de kwaliteit van de opleiding is beoordeeld. Met dit rapport kan de opleiding accreditatie aanvragen bij de NVAO. De opleiding heeft in juni 2009 een concept van het Facetrapport (deel B) voor een controle op feitelijke onjuistheden ontvangen. Naar aanleiding daarvan zijn enkele wijzigingen aangebracht. In het Onderwerprapport (deel A) wordt door NQA een oordeel op de onderwerpen en op de opleiding als geheel gegeven. Dit rapport is in juli 2009 voor een controle op feitelijke onjuistheden aan de opleiding voorgelegd. Het definitieve rapport is door het panel vastgesteld in augustus Het visitatierapport is uiteindelijk in september 2009 ter beschikking gesteld aan de opleiding, die het samen met de accreditatieaanvraag kan indienen bij de NVAO. 1.4 Oordeelsvorming In dit hoofdstuk wordt per onderwerp een oordeel uitgesproken op basis van weging van de facetten die van dat onderwerp deel uitmaken. Bij deze weging spelen de beslisregels zoals die door NQA in het Beoordelingsprotocol zijn geformuleerd en nader uitgewerkt in de notitie Handreiking voor oordeelsvorming een belangrijke rol. Tevens is bij de beoordeling rekening gehouden met accenten die de opleiding eventueel legt, het domeinspecifieke kader en een vergelijking met andere relevante opleidingen op een aantal aspecten. Het eindoordeel is voorzien van een aanvullende tekst als sprake is van: weging van de oordelen op facetniveau; benchmarking; generieke bevindingen die het facetniveau overschrijden; bepaalde accenten respectievelijk best practices. In de oordelen per onderwerp wordt steeds een herhaling gegeven van de oordelen op de facetten gevolgd door een weging die leidt tot het eindoordeel. De (uitgebreide) argumentatie is te vinden in het facetrapport. NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal) 9/57

10 1.5 Oordelen per facet en onderwerp Totaaloverzicht van oordelen op facet- en onderwerpniveau Onderwerp/Facet Masteropleiding Physician Assistant Onderwerp 1 Doelstelling van de opleiding 1.1 Domeinspecifieke eisen Goed 1.2 Niveau master Goed 1.3 Oriëntatie HBO master Goed Totaaloordeel Positief Onderwerp 2 Programma 2.1 Eisen HBO Goed 2.2 Relatie doelstellingen en inhoud programma Voldoende 2.3 Samenhang in opleidingsprogramma Goed 2.4 Studielast Goed 2.5 Instroom Goed 2.6 Duur Voldaan 2.7 Afstemming tussen vormgeving en inhoud Goed 2.8 Beoordeling en toetsing Voldoende Totaaloordeel Positief Onderwerp 3 Inzet van personeel 3.1 Eisen HBO Goed 3.2 Kwantiteit personeel Goed 3.3 Kwaliteit personeel Goed Totaaloordeel Positief Onderwerp 4 Voorzieningen 4.1 Materiële voorzieningen Goed 4.2 Studiebegeleiding Goed Totaaloordeel Positief Onderwerp 5 Interne kwaliteitszorg 5.1 Evaluatie resultaten Goed 5.2 Maatregelen tot verbetering Goed 5.3 Betrekken van medewerkers, studenten, alumni en het beroepenveld Voldoende Totaaloordeel Positief Onderwerp 6 Resultaten 6.1 Gerealiseerd niveau Voldoende 6.2 Onderwijsrendement Voldoende Totaaloordeel Positief 10/57 NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal)

11 Doelstellingen opleiding Het panel heeft de drie facetten behorend bij dit onderwerp beoordeeld als goed. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief. Programma Het panel heeft 5 facetten van dit onderwerp beoordeeld als goed en 2 als voldoende. Bij het facet 2.6, Duur, is het oordeel voldaan. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief. Inzet van personeel Het panel heeft de drie facetten behorend bij dit onderwerp beoordeeld als goed. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief. Voorzieningen Het panel heeft de twee facetten behorend bij dit onderwerp beoordeeld als goed. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief. Interne kwaliteitszorg Het panel heeft twee facetten van dit onderwerp beoordeeld als goed. Bij facet 5.3, Betrekken van medewerkers, studenten, alumni en het beroepenveld, is het oordeel voldoende. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief. Resultaten Het panel heeft de twee facetten behorend bij dit onderwerp beoordeeld als voldoende. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief. Totaaloordeel Op grond van voorgaand schema en de inhoudelijke onderbouwing daarvan blijkt dat de opleiding op de zes onderwerpen positief scoort. De conclusie is dat het totaaloordeel over de opleiding positief is. NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal) 11/57

12 12/57 NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal)

13 Deel B: Facetten NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal) 13/57

14 14/57 NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal)

15 Onderwerp 1 Doelstelling van de opleiding Facet 1.1 Domeinspecifieke eisen Goed Criterium - De eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij de eisen die door (buitenlandse) vakgenoten en de beroepspraktijk gesteld worden aan een opleiding in het betreffende domein (vakgebied/discipline en/of beroepspraktijk). Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: Vanaf 2006 vormt het CanMEDS-raamwerk het competentieprofiel van de masteropleiding Physician Assistant van de Hanzehogeschool Groningen. Het raamwerk is in eerste instantie bedoeld voor medisch specialisten, de professionals waar de physician assistant taken van over nemen en nauw mee samenwerken. Bij de keuze voor het CanMEDS-raamwerk is gebruik gemaakt van het, door de HAN en de HvU opgestelde, leerplan voor de master Physician Assistant. Bij de ontwikkeling van dit leerplan is het beroepsprofiel (HBO-raad, 2003) gehanteerd en de beroepsrollen van het CanMEDS-raamwerk vormen leerlijnen in het Nijmeegse/Utrechtse leerplan. De masteropleiding Physician Assistant van Groningen heeft daarnaast gezocht naar voorbeelden van beroepsprofielen in de Verenigde Staten. Na de verschillende profielen te hebben vergeleken, is gekozen voor het beroepsprofiel 2003 van de HBO-raad in navolging van het Nijmeegse/Utrechtse voorbeeld. De profielen vanuit de Verenigde Staten bleken in mindere mate geschikt voor de Nederlandse situatie. De opleiding geeft aan dat de opleiding zich vooral richt (en daarmee profileert) op het geneeskundig proces en het klinisch redeneren en de functie van zaalarts. In 2005 is het CanMEDS-raamwerk een belangrijk uitgangspunt geweest voor de vormgeving van de medische opleidingen. Het leerplan geneeskunde G2010 Groningen hanteert de zeven beroepsrollen Medisch deskundige, Professional, Communicator, Onderzoeker, Teamwerker, Belangenbehartiger en Manager van het raamwerk in de vorm van bekwaamheden. Per beroepsrol zijn kerncompetenties geformuleerd, 28 in totaal. De kerncompetenties zijn vervolgens uitgewerkt in noodzakelijke competenties. Het totale overzicht (van CanMEDS-beroepsrollen naar kerncompetenties naar noodzakelijke competenties) is vastgelegd in het Competentieprofiel MPA Groningen (2008). De eindkwalificaties zijn indertijd, bij de ontwikkeling van het curriculum, ter beoordeling voorgelegd aan het werkveld. Om het taakgebied van de PA er verder te omschrijven zijn gezondheidsproblemen vastgesteld die aan de orde dienen te komen om de competenties van de beroepsrol Medisch deskundige te kunnen verwerven. In 2004 is, op basis van de MPA-opleidingen Nijmegen en Utrechts en het raamplan Geneeskunde 2001, een lijst met gezondheidsproblemen opgesteld, waarbij inhoudsdeskundigen de mate van relevantie hebben aangegeven. De gezondheidsproblemen zijn vervolgens geordend aan de hand van de tractie: thorax, hoofd, bewegingsapparaat, buik en huid. Momenteel wordt bij het ministerie van VWS gewerkt aan een maatregel waarin wordt geregeld welke NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal) 15/57

16 voorbehouden handelingen aan de PA er en de NP er (Nurse Practitioner worden toegekend. De opleiding geeft in haar Zelfevaluatierapport aan dat medisch specialisten als leermeesters het CanMEDS-raamwerk herkennen. Zij zijn positief over het raamwerk, omdat het raamwerk de vereiste kwalificaties weergeeft voor het assisterende beroep van de MPA in het medisch domein. Ze geven aan dat het raamwerk in die mate concreet is dat het voldoende houvast biedt om de leerroute van de PA er in de praktijk uit te stippelen. Om de aansluiting tussen de opleiding en de eisen van het werkveld te optimaliseren is in 2007 een Werkveldadviescommissie (WAC) samengesteld. Hierin zijn onder meer een klinisch neuroloog en de voorzitter van een raad van bestuur van een ziekenhuis vertegenwoordigd. De WAC is in 2007 ingesteld als een gezamenlijke WAC voor de master Physician Assistant en de master Advanced Nursing Practice. De opleiding uit in haar Zelfevaluatierapport het voornemen een aparte WAC te vormen om meer recht te doen aan de specifieke vraagstukken van de master Physician Assistant. Uit het gesprek met leden van de WAC en leermeesters is gebleken dat zij positief zijn over de eindkwalificaties die door de opleiding gehanteerd worden. Het panel sluit zich hierbij aan. Facet 1.2 Niveau master Goed Criterium - De eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij algemene, internationaal geaccepteerde beschrijvingen van de kwalificaties van een master. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De opleiding geeft aan dat het CanMEDS beroepsrollen raamwerk het niveau dekt van de kwalificaties van een HBO-master opgeleide physician assistant zoals die zijn beschreven in de master Dublin descriptoren. De opleiding legt in een tabel in haar Zelfevaluatierapport de relatie tussen de zeven beroepsrollen en de Dublin descriptoren. De beroepsrol Medisch deskundige omvat onder meer het toepassen van kennis en inzicht, oordeelsvorming en communicatie over diagnostiek, prognose en behandeling. Studenten gebruiken bijvoorbeeld wetenschappelijke kennis om oordelen in de vorm van differentiaal diagnosen, medische diagnosen en de beste therapie te beargumenteren. Communicatie komt hierbij aan de orde in de vorm van presentaties van studieopdrachten, die studenten moeten geven aan medestudenten in de werkgroep klinisch redeneren. De beroepsrol Communicator richt zich op de descriptor communicatie door de communicatie met patiënten met complexe problemen, diens naasten, collega s en andere (medische) disciplines centraal te stellen. Binnen de beroepsrol Professional komt ethische en juridische oordeelsvorming aan de orde over complexe patiëntencasuïstiek en diverse beroepsvraagstukken. In de uitwerking van de opleiding van de eindkwalificaties herkent het panel de Dublin descriptoren. 16/57 NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal)

17 Het karakter van de master komt tot uiting in een overstijging van bachelor competenties. Voor een bachelor wordt competent zijn door de opleiding omschreven als het professioneel kunnen functioneren en doeltreffend een beroepsprobleem kunnen oplossen op basis van een samenhangende set van kennis, houding, vaardigheden en persoonlijkheidskenmerken. Een afgestudeerde master is daarnaast competent om, vanuit zijn medisch specialisme, inhoudelijk leiding te geven aan teams van gezondheidszorgprofessionals en aan multidisciplinaire samenwerking. Hij kan vraaggestuurde samenwerkingsverbanden ontwikkelen, toegepast wetenschappelijk onderzoek initiëren, uitvoeren en behandelingsprogramma s opstellen en uit (laten) voeren. Facet 1.3 Oriëntatie HBO master Goed Criteria - De eindkwalificaties zijn mede ontleend aan de door (of in samenspraak met) het relevante beroepenveld opgestelde beroepsprofielen en/of beroepscompetenties. - Een hbo-master heeft de kwalificaties voor het niveau van zelfstandig en/of leidinggevend beroepsbeoefenaar in een beroep of spectrum van beroepen, dan wel het niveau van het functioneren in een multidisciplinaire omgeving waarin een hbo-opleiding vereist is of dienstig is. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: Bij de beoordeling van dit facet worden argumenten genoemd bij facet 1.1 en 1.2 meegenomen. Daar staat beschreven op welke wijze de beroepscompetenties tot stand zijn gekomen, wat het verband is met het landelijk profiel, wat de rol is van het relevante beroepenveld en waar de verbinding ligt tussen de eindkwalificaties en de Dublin descriptoren. Bij het proces van herijking van de competenties tussen 2005 en 2007 is de keuze gemaakt voor het CanMEDS beroepsrollen raamwerk De WAC onderschrijft deze keuze en heeft in 2007 geadviseerd het raamwerk niet te vervangen door het in 2007 verschenen beroepsprofiel van de NAPA. De opleiding laat middels een tabel zien hoe de taakgebieden van het NAPA-beroepsprofielen al gedekt worden door het Competentieprofiel MPA Groningen (2008). De afgestudeerde PA er is zo opgeleid dat hij zelfstandig kan werken in een deel van een medisch specialisme. Dit houdt ook in dat hij samenwerkt met andere gezondheidszorgdisciplines. De afgestudeerde is lid van een multidisciplinair team; hij levert directe patiëntenzorg en is hiervoor verantwoordelijk. Hij houdt zich bezig met zowel individuele patiënten als gezinnen en groepen en maakt hierbij gebruik van (klinische) besluitvormingsprocessen gebaseerd op kritisch denken en reflectie. Hij kan samenhang aanbrengen in theoretische, wetenschappelijk en klinische kennis (ervaringskennis) bij het diagnosticeren en het managen van bestaande en potentiële gezondheidsituaties en gezondheidsproblemen. De afgestudeerde PA er komt terecht in specialistische beroepsuitoefening in de directe patiëntenzorg en levert van daaruit een NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal) 17/57

18 bijdrage aan de beroepsontwikkeling. Hij is in staat zelfstandig zijn deskundigheid op peil te houden en verder te ontwikkelen. Onderwerp 2 Programma Facet 2.1 Eisen HBO Goed Criteria - Kennisontwikkeling door studenten vindt plaats via vakliteratuur, aan de beroepspraktijk ontleend studiemateriaal en via interactie met de beroepspraktijk en/of (toegepast) onderzoek. - Het programma heeft aantoonbare verbanden met actuele ontwikkelingen in het vakgebied/de discipline. - Het programma waarborgt de ontwikkeling van beroepsvaardigheden en heeft aantoonbare verbanden met de actuele beroepspraktijk. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De opleiding bestaat uit binnenschoolse theoretische leeractiviteiten (50 EC) en leeractiviteiten in de praktijk (100 EC). De verdeling is conform landelijke afspraken en is vastgelegd in het CROHO. Het eerste jaar bestaat uit drie, het tweede jaar uit twee en het laatste jaar uit één periode(n) binnenschools leren. Per periode worden twee modulen aangeboden. Een module bestaat uit minimaal zes en maximaal negen onderwijsbijeenkomsten. Tijdens de laatste bijeenkomst wordt de Proeve van Bekwaamheid afgenomen, waarvan enkele in de beroepspraktijk (vergelijk facet 2.8). Bij de start van de opleiding maakt de student gebruik van de kerncompetenties om zijn eigen actuele competenties in kaart te brengen. De door de opleiding vereiste competenties spitst de student tevens toe op de eigen beroepspraktijk. Het algemene deel wordt verworven via een generiek programma aan de hogeschool en is voor iedere student gelijk en grotendeels gericht op verbreding van paramedische-/verpleegkundige competenties met medische competenties. Het specifieke deel van het programma, tweederde van de opleiding, vindt plaats in de beroepspraktijk en brengt grotendeels verdieping aan in de competenties waarmee de student binnenkomt. De verdieping wordt individueel beoordeeld aan de hand van het portfolio-assessment aan het einde van ieder studiejaar. Het leren in de praktijk wordt aangestuurd door middel van oefeningen in de modulen en een persoonlijk competentieontwikkelplan. Het competentieontwikkelplan maakt onderdeel uit van het portfolio, dat bestaat uit een variatie van bewijzen van kunnen die de studenten verzamelen om het hbo-masterniveau van verworven competenties in de beroepspraktijk aan te tonen. Bij de start van de opleiding ontvangt de student een literatuurlijst, in principe voor de gehele opleiding. Het panel heeft de literatuurlijst bestudeerd en stelt vast dat deze vergelijkbaar is met de literatuur aangeboden bij soortgelijke opleidingen. Het panel is 18/57 NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal)

19 van oordeel dat de verplichte literatuur actueel is en het beoogde niveau tot uiting brengt. In eerste instantie lijkt er slecht beperkt aandacht te zijn voor het gebruik van internationale literatuur, maar uit een nadere bestudering blijkt dat studenten actief worden gestimuleerd anderstalige artikelen te gebruiken, bijvoorbeeld doordat zij een review schrijven waarbij drie anderstalige artikelen gebruikt moeten worden. Tevens stelt het panel op basis van het gesprek met studenten vast dat ook de aanbevolen literatuur, waar meer internationale werken zijn opgenomen, aandacht krijgt in het programma en door studenten wordt gebruikt. Een belangrijk deel van de opleiding vindt plaats op de werkplek onder begeleiding van een leermeester. De studenten hebben minimaal twee jaar relevante werkervaring. Dit duale karakter van de opleiding brengt met zich mee dat studenten binnenkomen met een grote diversiteit aan opleidings- en werkervaring. Binnenschools komt de beroepspraktijk aan de orde doordat studenten hun ervaringen inbrengen in de vorm van cases. Dit gebeurt onder meer bij de modulen Geneeskundig Proces en de modulen Onderzoeker. In iedere module is de rubriek Leren in de praktijk opgenomen. Deze rubriek stuurt de ontwikkeling van beroepsvaardigheden in de praktijk en de kennisontwikkeling die daarvoor noodzakelijk is. De ontwikkeling van beroepsvaardigheden is geborgd in de vaardighedenlijn. De docenten trainen het lichamelijk onderzoek met de physician assistant in opleiding. Zo worden technieken als inspectie, auscultatie, percussie en palpatie aangeleerd. Deze vaardigheden en ook voorbehouden handelingen vormen onderdelen van het landelijk vastgestelde vaardigheidsprogramma. Communicatieve vaardigheden, die nodig zijn, om een (medisch) consult te voeren en samen te werken, worden getraind in onder andere de module Consultvoering. De opleiding geeft aan dat toegepast onderzoek expliciet aan de orde wordt gesteld in de modulen Onderzoeker 1 en 2. Uit de bestudering van het programma blijkt dat ook binnen de modulen Coördinatie medisch beleid 1 en 2 aandacht is voor elementen van toegepast onderzoek. Kennisontwikkeling via toegepast onderzoek uit zich bijvoorbeeld in het schrijven van de review over drie anderstalige wetenschappelijke artikelen. Hierbij staat onder andere het kritisch omgaan met wetenschappelijke literatuur centraal. In het tweede jaar wordt door de opleiding meer nadruk gelegd op de uitvoering van toegepast onderzoek. De opleiding onderhoudt op verschillende manieren contacten met de beroepspraktijk die ertoe bijdragen dat het programma actueel blijft. Zo speelt de WAC op dit gebied een belangrijke rol, is er structureel contact met de leermeesters en participeert de opleiding in het landelijk overleg master physician assistant. Uit het gesprek met de docenten blijkt dat zij, vanuit hun praktijkervaring, in staat zijn ontwikkelingen in de beroepspraktijk en het vakgebied te vertalen naar het onderwijsprogramma. De aandacht voor de positionering van de PA er in het werkveld is bijvoorbeeld zo in het onderwijsprogramma neergezet door signalen vanuit hiervoor genoemde kanalen. Het gebruik van bepaalde medische richtlijnen is een ontwikkeling in het vakgebied die vertaald is naar het onderwijs. NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal) 19/57

20 Facet 2.2 Relatie doelstellingen en inhoud programma Voldoende Criteria - Het programma is een adequate concretisering van de eindkwalificaties, qua niveau, oriëntatie en domeinspecifieke eisen. - De eindkwalificaties van de doelstellingen zijn adequaat vertaald in leerdoelen van (onderdelen van) het programma. - De inhoud van het programma biedt studenten de mogelijkheden om de geformuleerde eindkwalificaties te bereiken op master niveau. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De opleiding heeft de programmaonderdelen afgeleid van de CanMEDS-beroepsrollen en deze beroepsrollen vervolgens uitgewerkt in kerncompetenties en noodzakelijke competenties. De beroepsrollen en kerncompetenties zijn opgenomen in de Curriculumbeschrijving In dit document is tevens een competentiematrix opgenomen waarin per module wordt aangegeven aan welke kerncompetentie(s) wordt gewerkt en bij welke beroepsrollen deze aansluiting vinden. Tevens maakt de opleiding de kerncompetenties zichtbaar in de modulehandleidingen. Zo is af te lezen dat in de module Coördinatie medisch beleid-1 gewerkt wordt aan de competenties 1 en 2 van de beroepsrol Belangenbehartiger, te weten: De PA dient in staat te zijn in te spelen op de gezondheidsbehoeften van individuele patiënten als onderdeel van de patiëntenzorg (1) en in te spelen op de gezondheidsbehoeften van gemeenschappen waarin zij werken (2). Iedere module wordt afgesloten met een proeve van bekwaamheid. Uit het Zelfevaluatierapport en uit gesprekken met het opleidingsmanagement blijkt dat, na het opstellen van de competenties gestart is met de ontwikkeling van de proeven van bekwaamheid met concrete beoordelingscriteria, in samenspraak met het werkveld. Hiermee heeft de opleiding de eindkwalificaties verder geoperationaliseerd. Op basis van deze proeven is het onderwijsprogramma ingevuld. Daardoor heeft het onderwijsaanbod een sterke voorbereidingsfunctie richting de proeve van bekwaamheid. Het panel heeft de invulling van het onderwijsprogramma bestudeerd, door inzicht in onder andere modulehandleidingen, roosters en studiemateriaal. Het panel is in het algemeen positief over de wijze waarop de opleiding haar onderwijsprogramma heeft ingericht. Het panel herkent een duidelijk verband tussen de geformuleerde eindkwalificaties en de invulling van het curriculum. Op basis van gesprekken met studenten en docenten en bestudering van de documentatie is gebleken dat het gehele spectrum van kerncompetenties en noodzakelijke competenties ten aanzien van de beroepsrol Onderzoeker niet volledig tot uiting komt in het onderwijsprogramma. Dit geldt met name voor kerncompetentie 4 van deze beroepsrol, waar het gaat om het bijdragen aan de vorming, verspreiding, toepassing en vertaling van nieuwe medische kennis en procedures. Het panel constateert op basis van het gesprek met studenten en de coördinator van dit programmaonderdeel, dat tijdens de opleiding aandacht geschonken wordt aan elementen van (toegepast) onderzoek, maar dat onderdelen hiervan eigenlijk al tot de startcompetenties van studenten zouden moeten behoren. De coördinator geeft aan dat de ontwikkeling van de geformuleerde competenties ten aanzien van (toegepast) 20/57 NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal)

21 onderzoek hierdoor enigszins wordt geremd. Om aan dit punt tegemoet te komen start de opleiding vanaf met een facultatieve bijspijker- ofwel deficiëntiecursus. Het panel acht inzet van een dergelijke cursus van belang om verder in de opleiding adequaat aandacht te kunnen besteden aan het volledige spectrum van competenties zoals geformuleerd in het Competentieprofiel MPA Groningen Het panel komt op basis van de opmerking ten aanzien van de vertaling van de beroepsrol Onderzoeker in het programma tot het oordeel voldoende. Facet 2.3 Samenhang in opleidingsprogramma Goed Criterium - Studenten volgen een inhoudelijk samenhangend opleidingsprogramma. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De opleiding draagt zorg voor samenhang in het programma door de verschillende CanMEDS-beroepsrollen centraal te stellen. Daarbij worden in de opleiding eerst de proeven van bekwaamheid met de beoordelingscriteria ontwikkeld en daarna het onderwijsaanbod (vergelijk facet 2.2). De verticale samenhang in het curriculum komt tot uiting door zowel in het eerste-, tweede- en derde jaar de beroepsrol Medisch deskundige centraal te stellen. Daarbij vormt klinisch redeneren over de diagnose, prognose en behandeling de rode draad in de zes modulen Geneeskundig Proces, waar een groot deel van de competenties behorend bij de beroepsrol Medisch deskundige worden behandeld. De samenhang in het onderwijsprogramma wordt tevens gerealiseerd door gebruik te maken van een ervarings-reflectieleerlijn (leren van werkervaringen), een conceptuele leerlijn (leren van kennis) en een integrale leerlijn (integraal leren toepassen van beroepsvaardigheden, gebruikmakend van kennis en vaardigheden uit andere leerlijnen). Ten behoeve van de borging van de samenhang (horizontaal en verticaal) binnen een module en tussen modulen, waarin de kerncompetenties van eenzelfde beroepsrol aan de orde zijn, heeft de opleiding leden van het kernteam benoemd tot modulecoördinatoren. De zes modulen Geneeskundig Proces hebben één modulecoördinator. De twee modulen Onderzoeker en de twee modulen Coördinatie Medisch Beleid hebben ieder één modulecoördinator. De module Consultvoering en het leren in de praktijk kennen samen één modulecoördinator. De modulecoördinator signaleert wanneer de inhoudelijke samenhang binnen een module of tussen de modulen verbeterd dient te worden en legt punten ter bespreking voor in het inhoudelijk overleg van het kernteam. Bij het bewaken van de samenhang tussen de modulen wordt gebruik gemaakt van evaluatieresultaten, actuele ontwikkelingen in de beroepspraktijk en in de gezondheidszorg, hierbij spelen werkgevers, alumni en de WAC een belangrijke rol. De praktijkcomponent binnen de opleiding bedraagt 100 EC. De opleiding heeft een opbouw in moeilijkheidsgraad gecreëerd. In het eerste studiejaar wordt door studenten gewerkt aan de ontwikkeling van de beroepsrollen Medisch deskundige, Communicator, Teamwerker en Professional. Aan het eind van het tweede en derde jaar, teven het einde NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal) 21/57

22 van de opleiding, illustreert de physician assistant i.o. alle beroepsrollen en daarbij horende competenties aan de hand van bewijzen van kunnen in het portfolio. Het competentieontwikkelplan speelt een belangrijke rol bij de inhoudelijke samenhang tussen het theoretische binnenschoolse programma en het praktijkdeel. Systematische begeleiding van de student, onder andere door competentieontwikkeling in de praktijk te bespreken in de reflectiegroepen, verhoogt de inhoudelijke samenhang tussen het specifieke en het algemene deel van de beroepsrollen (vergelijk facet 2.1). Het panel is hierover positief en heeft in het gesprek met studenten geconstateerd dat zij tevreden zijn over de samenhang tussen theorie en praktijk als het gaat om het just in time aanbieden van theorie. In gesprek met docenten komt een pragmatische aanpak naar voren, die studenten in staat stelt de theoretische kennis vanuit de opleiding te halen om tegemoet te komen aan het soms weerbarstige karakter van de praktijk. Facet 2.4 Studielast Goed Criterium - Het programma is studeerbaar doordat factoren, die betrekking hebben op dat programma en die de studievoortgang belemmeren zoveel mogelijk worden weggenomen. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De studielast van het totale onderwijsprogramma bedraagt 150 EC. Hiervan worden 100 EC ondergebracht in praktijkonderdelen en 50 EC worden gerealiseerd in de modulen. De opleiding gaat uit van een gemiddelde studiebelasting van 40 uren per week, waarbij het gaat om zelfstudie, contactonderwijs en werkend leren. Studenten dienen in het bezit te zijn van een leerwerkovereenkomst van 32 uren. Deze overeenkomst is nodig om de benodigde studie-uren tijdens het werk te kunnen maken. Tijdens het eerste en tweede leerjaar is er een onderwijsdag eens in de veertien dagen, waar minimaal negen contacturen in gepland staan. Gedurende het derde studiejaar zijn studenten bezig met de afronding van hun (toegepaste) onderzoek en hun stages. Tijdens dat studiejaar is er een onderwijsdag eens in de vier weken. De data van de onderwijsdagen ontvangen studenten bij het aanmeldingsgesprek zodat zij hun werkplanning er op kunnen afstemmen. Op het rooster staan de onderwijsdagen, de leeractiviteiten en de tijden aangegeven. Het rooster is bij aanvang van het studiejaar in het bezit van studenten en is te vinden op Blackboard. Studenten geven in gesprek met het panel aan, naast hun praktijktijd, ongeveer uren te besteden aan de studie, als de onderwijsdag wordt meegerekend. Eenzelfde studielast blijkt uit de module-evaluaties die de opleiding in het studiejaar heeft afgenomen. Het panel is positief over de verhouding tussen de geplande studielast en de feitelijk gerealiseerde studielast. Wel constateert het panel dat de totale belasting hoog is. In het gesprek met studenten hebben zij geen blijk gegeven van struikelvakken. Bij een onvoldoende resultaat hebben studenten de mogelijkheid tweemaal een (onderdeel van een) proeve van bekwaamheid te herkansen. De aard en het moment 22/57 NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal)

23 van de herkansing wordt in samenspraak met de student vastgesteld. De opleiding heeft de ervaring dat studenten bij een onvoldoende slechts één herkansing hoeven te benutten om een voldoende resultaat te realiseren. Iedere student krijgt een docent als coach toegewezen die ondersteuning biedt bij het leren in de praktijk. De aan één coach toegewezen studenten vormen een reflectiegroep. De groep bestaat uit 7 10 studenten die zoveel mogelijk in eenzelfde gezondheidszorgsetting werkzaam zijn. De groepen zijn bedoeld om studenten te helpen bij het reflecteren op het eigen handelen als lerende en als (toekomstig) physician assistant en vormen een integraal onderdeel van het leerplan. In eerste instantie plaatste het panel vraagtekens bij de omvang van de reflectiegroepen, maar uit het gesprek van het panel met de studenten blijkt dat zij erg tevreden zijn over het ondersteunend karakter van de reflectiegroepen en dat zij de omvang van de groepen geen belemmering vinden. Facet 2.5 Instroom Goed Criterium - Het programma sluit qua vorm en inhoud aan bij de kwalificaties van de instromende studenten: bacheloropleiding en eventueel (inhoudelijke) selectie. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De toelatingseisen voor de opleiding zijn vastgelegd in de Onderwijs- en Examenregeling Hierin is opgenomen dat aspirant-studenten beschikken over een afgeronde gezondheidszorgopleiding op Hbo-niveau en minimaal twee jaar werkervaring in de directe patiëntenzorg. Daarnaast zijn instroomeisen een leerarbeidsovereenkomst van minimaal; 0,8 fte, een leermeester en indien van toepassing registratie in een relevant register (bijvoorbeeld registratie als fysiotherapeut of verpleegkundige in het BIGregister). Op elke potentiële opleidingsplaats wordt een toelatingsgesprek gevoerd, waarbij de leermeester(s), de potentiële PA i.o., een leidinggevende en een docent van de opleiding in de rol van coach, betrokken is. Tijdens het gesprek wordt de (aansluiting van de) vooropleiding van de student, de werkervaring, de motivatie, de leervaardigheden, het beroepsbeeld en de verwachtingen ten aanzien van de opleiding besproken. Tevens wordt stilgestaan bij de opleidingsplaats als leeromgeving en de rol van de leermeester. Indien nodig worden suggesties gedaan om de leeromgeving voor de studenten te optimaliseren. Het panel is hierover tevreden. De opleiding biedt, voor kandidaten die niet voldoen aan de instroomeisen, een assessment aan. Landelijk wordt dit assessment door de PA-opleidingen gebruikt. Onderdelen van dit assessment zijn een capaciteitenonderzoek en een persoonlijkheidsvragenlijst. Tijdens de open avond en informatiemiddag geeft de opleiding informatie over het opleidingsprogramma dat van belang is voor aspirant-studenten om inzicht te krijgen op de aansluiting van de opleiding bij de eigen capaciteiten en wensen. Met het praktijkgerichte onderwijs sluit de opleiding aan bij de doelgroep die zich kenmerkt door NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal) 23/57

24 een toepassingsgerichte leerstijl. Daarnaast biedt het individuele competentieontwikkelplan mogelijkheden om eerder verworven competenties te benutten. Tijdens de studie heeft de coach de taak de aansluiting van de studie op de werkplek te volgen. Studenten die van mening zijn in aanmerking te komen voor vrijstellingen, kunnen hiertoe een schriftelijk verzoek indienden bij de examencommissie. Uit de Examenregeling blijkt dat de examencommissie een vrijstelling kan verlenen op grond van een assessment of op grond van het bezit van een akte, diploma, getuigschrift of ander geschrift waarmee de student kan aantonen reeds aan de vereisten voor een tentamen te hebben voldaan. Studenten geven in gesprek met het panel aan tevreden te zijn over de aansluiting tussen de eigen competenties en het aangeboden onderwijs. Het panel waardeert de uitvoerige aanmeldprocedure die de opleiding hanteert. De opleiding draagt zorg voor goede randvoorwaarden, bijvoorbeeld door de opleidingsplaats als leeromgeving te beoordelen, voorafgaand aan de studie. De opleiding heeft de Code of Conduct getekend. Facet 2.6 Duur Voldaan Criterium - De opleiding voldoet aan formele eisen met betrekking tot de omvang van het curriculum: hbo-master: minimaal 60 studiepunten/european credit points. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De studielast van de opleiding en van elke onderwijseenheid wordt uitgedrukt in credits volgens het European Credit Transfer System. De studielast van de gehele opleiding bedraagt 150 EC. De opleiding committeert zich hiermee aan de landelijk vastgestelde eisen. Facet 2.7 Afstemming tussen vormgeving en inhoud Goed Criteria - Het didactisch concept is in lijn met de doelstellingen. - De werkvormen sluiten aan bij het didactisch concept. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: Competentieverwerving vormt de leidraad voor het onderwijsprogramma. Dit betekent onder andere dat, uitgaande van de principes van Action learning, de student wordt geacht beroepsproblemen uit de praktijk in te brengen als onderdeel van het eigen leerproces. De inpassing van de eigen werkervaring wordt gerealiseerd door oefeningen, het trainen in de eigen praktijk, actief gerichte reflectie op de (huidige) werkervaring en het (huidig) leren. Het onderwijs is zowel inhoudelijk als wat betreft vormgeving zodanig 24/57 NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal)

25 ingericht, dat studenten zoveel mogelijk gestimuleerd worden tot zelfwerkzaamheid en zelfsturing bij hun competentieverwerving. De opleiding hanteert een didactisch concept dat een krachtige leeromgeving en dynamiek voor de verschillende leerprocessen bewerkstelligt. Hiermee wordt aangesloten bij de uitgangspunten van de constructivistische leertheorie. Het didactisch concept is vastgelegd in de Curriculumbeschrijving. Het onderwijsprogramma kent drie terugkerende werkvormen: college, werkgroepen en oefeningen. Het college voor het aanreiken van nieuwe en ondersteunende kennis of het opnieuw structureren van al aanwezige kennis. Hierin wordt de brug geslagen tussen wat de student al weet en datgene wat hij moet weten om de oefeningen en leertaken te kunnen uitvoeren. De werkgroep wordt ingezet voor het afzonderlijk trainen van bepaalde routineaspecten van complexe vaardigheden. In de werkgroepen klinisch redeneren, ligt het accent op het trainen van cognitieve processen en de werkgroep vaardigheden is gericht op het trainen van voorbehouden handelingen en motorische vaardigheden die nodig zijn voor het uitvoeren van een lichamelijk onderzoek. Om dit trainen te ondersteunen, te bevorderen en te sturen worden in de modulen oefeningen aangeboden. Deze oefeningen gaan meestal over delen van competenties: deeltaakoefeningen. Daarnaast maakt de opleiding gebruik van een ontwikkelingsgericht portfolio. De opleiding hanteert het portfolio als een reflectief instrument, gericht op de verzameling van functionele feedbackinformatie. Het betreft een persoonlijk document. Studenten bepalen zelf, binnen de vastgestelde structuur, wat opgenomen wordt om prestaties en functioneren te illustreren. Tijdens reflectiegroepen en individuele voortgangsgesprekken wordt competentieontwikkeling besproken en heeft die bespreking een diagnostische functie. Uit de bestudering van het materiaal, onder andere enkele module-evaluaties blijkt dat studenten tevreden zijn over de afwisseling van werkvormen. Dit beeld wordt bevestigd in de gesprekken van het panel. Het panel is van oordeel dat het didactisch concept in lijn is met de doelstellingen en dat de gehanteerde werkvormen daarbij aansluiten. Facet 2.8 Beoordeling en toetsing Voldoende Criterium - Door de beoordelingen, toetsingen en examens wordt adequaat getoetst of de studenten de leerdoelen van (onderdelen van) het programma hebben gerealiseerd. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: Alle modulen worden afgesloten met een proeve van bekwaamheid. Daarin wordt getoetst of de competenties, die beschreven staan in de modulehandleiding, zijn verworven. Voor de modulen Geneeskundig Proces bestaat de proeve van bekwaamheid uit een performance assessment (twee binnenschools en twee op de werkplek). De eerste twee proeven worden door een docent en een medestudent beoordeeld, de derde en vierde proeve door de leermeester en een medestudent. De basis voor deze NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal) 25/57

26 beoordelingen zijn de door de opleiding vastgestelde beoordelingscriteria. De uiteindelijke beoordeling van de performance assessments ligt in de hand van één docent van de opleiding. Op het beoordelingformulier wordt per criterium gescoord en een toelichting gegeven op die score in de vorm van constructieve feedback en een studieadvies. De docent maakt daarbij gebruik van de cijfers en bevindingen van de observatoren, de leermeester, de medestudenten, beeldopname van de proeve van bekwaamheid en het individuele reflectieverslag. Alle cijfers met feedback en studieadvies worden uiteindelijk door de examencommissie vastgesteld. Het toetsen heeft een selectieve functie (slagen of zakken) en een diagnostische functie (adviezen ter verbetering). Het portfolio is een hulpmiddel om (diagnostisch) competentieontwikkeling te meten. Aan het einde van elk studiejaar geldt het portfolio als een proeve van bekwaamheid met een selectief karakter. Het leren in de praktijk staat ten dienste van competentieontwikkeling en wordt meegewogen in de eindgesprekken waarin het portfolio selectief wordt beoordeeld. De overige modulen worden allen selectief getoetst. De opleiding maakt in een tabel in het zelfevaluatierapport inzichtelijk welke toetsvormen (proeven van bekwaamheid) per beroepsrol worden gehanteerd, van welke leerlijn ze een onderdeel zijn en hoe ze worden beoordeeld (diagnostisch, selectief, individueel). Voorts worden ze in verband gebracht met de Dublin descriptoren. De vorm, inhoud en beoordelingscriteria van de proeve van bekwaamheid zijn in iedere modulehandleiding opgenomen, zodat studenten bij aanvang van de module op de hoogte zijn van wat er wordt beoordeeld, door wie en hoe. Het toetsbeleid is vastgelegd in een notitie Toetsbeleid MPA en in de Onderwijs en Examenregeling. Hier wordt ingegaan op de proeve van bekwaamheid, rol van de examencommissie en de diagnostische en selectieve functie van toetsen. De examencommissie bespreekt twee keer per jaar de competentieontwikkeling van studenten. De commissie bepaalt of er gesprekken nodig zijn tussen de student en een docent, meestal de coach. De commissie stelt de waardering van iedere module vast. Wanneer studenten niet kunnen voldoen aan gestelde eisen en bijvoorbeeld uitstel nodig achten van een proeve van bekwaamheid, dan dienen zij schriftelijk een verzoek in bij de voorzitter van de examencommissie. De examencommissie beslist tevens in aangelegenheden waarin het examenreglement niet voorziet. Ook is de examencommissie belast met de bewaking van de kwaliteit van de aangeboden toetsen/ proeven van bekwaamheid. Zij doet dit vooraf door samen met de modulecoördinator inhoud, vormgeving en aansluiting van het onderwijs bij de toetsing te bekijken. En achteraf door na te gaan of er sprake is van discrepanties in de beoordeling. Uit module-evaluaties en evaluatieverslagen 2008 blijkt dat studenten positief zijn over de afstemming van de proeven van bekwaamheid op de te verwerven competenties. Ook geven studenten aan tevreden te zijn over de informatievoorziening en feedback na de proeve van bekwaamheid. Het panel heeft gemaakte toetsen en beoordelingen ingezien. Ook heeft het panel via een DVD inzicht gekregen in de inrichting en beoordeling van een performance assessment. Hierover is het panel tevreden. Het panel merkt op dat de proeven goed aansluiten bij het onderwijs en passend zijn bij het competentiegericht opleiden. In de toetsen herkent het panel het masterniveau en het panel is positief over de relevantie van 26/57 NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal)

27 de toetsen die worden gehanteerd. Bij de bestudering van de toetsen van de module Onderzoeker 2 heeft het panel geconstateerd dat de bijbehorende beoordelingen hoog zijn. In gesprek met één van de docenten van deze module komt naar voren dat bij de beoordeling de ontwikkeling van individuele studenten wordt meegenomen en niet uitsluitend wordt gekeken naar de opgestelde beoordelingscriteria. Het panel constateert dat deze werkwijze een objectieve beoordeling in de weg staat en dat beoordelingen daarom soms hoger uitvallen, dan op basis van de beoordelingscriteria mag worden verwacht. Met een deficiëntiecursus aan het begin van de opleiding zorgt de opleiding voor een min of meer gelijk startniveau van iedere student voor deze module, waardoor het aspect ontwikkeling niet meer mee wordt gewogen bij de beoordeling (zie ook facet 6.1). De opleiding hanteert een gedegen toetssystematiek, passend bij de gekozen onderwijsvorm. Reden voor de voldoende is de opmerking ten aanzien van de beoordeling van de module Onderzoeker 2. Onderwerp 3 Inzet van personeel Facet 3.1 Eisen HBO Goed Criterium - Het onderwijs wordt voor een belangrijk deel verzorgd door personeel dat een verbinding legt tussen de opleiding en de beroepspraktijk. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De opleiding werkt met een kernteam, bestaande uit 6 docenten, waaronder de teamleider en de programmamanager. Het kernteam heeft een aansturende functie in de onderwijsontwikkeling en -planning en een coördinerende taak in de uitvoering van het onderwijs, waaronder de contacten met en de kwaliteitsbewaking van de externe docenten. Voor het onderwijs 'Geneeskundig proces' worden docenten met actuele beroepservaring ingezet, over het algemeen medisch specialisten. Voor het onderwijs 'Onderzoeker' wordt de lector Transparante Zorgverlening ingezet met actuele onderzoekservaring. Het panel heeft de cv s van docenten bekeken en stelt vast dat het docententeam beschikt over recente werkervaring in het beroepsveld en over goede contacten. De verbinding met de beroepspraktijk krijgt tevens vorm door het inzetten van externe (gast)docenten en leermeesters. Deze externe docenten zijn expert op hun vakgebied en zijn hierin ook werkzaam. Zij brengen verdieping aan in de stof en maken een vertaalslag naar de praktijk. Zo verzorgt een klinisch neuroloog van het UMC Groningen een aantal colleges binnen de module Geneeskundig Proces 2, onder andere de lessen over de bouw van het zenuwstelsel en bewustzijnsstoornissen met en zonder wegrakingen. Een KNO-arts werkzaam bij het Martiniziekenhuis behandelt binnen de module Geneeskundig Proces 5 de KNO-problematiek. NQA - visitatie Hanzehogeschool Groningen, hbo-masteropleiding Physician Assistant (duaal) 27/57