Hogeschool INHOLLAND, Amsterdam

Transcriptie

1 Hogeschool INHOLLAND, Amsterdam Opleiding: Master Advanced Nursing Practice Niveau: hbo-master Croho: Varianten: duaal Visitatiedatum: 15 oktober 2008 Netherlands Quality Agency (NQA) Utrecht, december 2008

2 2/57 NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal)

3 Inhoud 3 Deel A: Onderwerpen Voorwoord Inleiding Werkwijze Oordeelsvorming Oordelen per facet en onderwerp 11 Deel B: Facetten 13 Onderwerp 1 Doelstelling van de opleiding 15 Onderwerp 2 Programma 19 Onderwerp 3 Inzet van personeel 30 Onderwerp 4 Voorzieningen 34 Onderwerp 5 Interne kwaliteitszorg 36 Onderwerp 6 Resultaten 39 Deel C: Bijlagen 43 Bijlage 1: Onafhankelijkheidsverklaring panelleden 44 Bijlage 2: Deskundigheden panelleden 49 Bijlage 3: Bezoekprogramma 53 Bijlage 4: Overzichtslijst van door de opleiding ter inzage gelegd materiaal 54 Bijlage 5: Domeinspecifieke referentiekader en opleidingscompetenties 57 NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal) 3/57

5 Deel A: Onderwerpen NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal) 5/57

7 1.1 Voorwoord Dit rapport is het verslag van het panel dat in opdracht van NQA de opleiding master Advanced Nursing Practice van Hogeschool INHOLLAND heeft onderzocht. Het beschrijft de werkwijze, de bevindingen en de conclusies. Het onderzoek heeft plaatsgevonden in het kader van de accreditatie van hogere beroepsopleidingen. Het onderzoek is begonnen in augustus 2008, toen het zelfevaluatierapport bij NQA is aangeleverd. Als onderdeel van het onderzoek heeft het panel de opleiding gevisiteerd op 15 oktober Het panel bestond uit: Mevrouw dr. M.J.M. Adriaansen (voorzitter en domeinpanellid); De heer drs. L.J.M. Hollands (domeinpanellid); Mevrouw D. Oldehinkel (studentpanellid); Mevrouw drs. Marjon Voorthuis (NQA-auditor). Dit panel voldoet aan de eisen zoals gesteld in het document Protocol ter beoordeling van de werkwijze van visiterende en beoordelende instanties van de NVAO (oktober 2007). Het panel beschikt over relevante werkvelddeskundigheid en over vakdeskundigheid. Onder vakdeskundigheid wordt verstaan het vertrouwd zijn met de meest recente ontwikkelingen en vertrouwd met lesgeven en beoordeling en toetsing minstens op het niveau/oriëntatie van de te beoordelen opleiding. Daarnaast beschikt het panel over onderwijsdeskundigheid, studentgebonden deskundigheid en visitatiedeskundigheid (zie bijlage 2). Het rapport bestaat uit drie delen: Deel A: een hoofdrapport, het Onderwerprapport, waarin de oordelen van het panel over de basiskwaliteit van de opleiding op onderwerpniveau worden uitgesproken met daarbij de overwegingen waarop die oordelen zijn gebaseerd. Het gaat hier om oordelen in de gradatie positief/negatief. Tevens wordt hier het eindoordeel geformuleerd. Deel B: een Facetrapport waarin op facetniveau door het panel oordelen en argumenten ter onderbouwing van dat oordeel worden gegeven. De oordelen gaan uit van de vierpuntsschaal (onvoldoende, voldoende, goed en excellent) conform het voorschrift van de NVAO. Uitzondering hierop is facet 2.6, als gevolg van aanvullende instructies van de NVAO wordt hier het oordeel voldaan of niet voldaan gegeven. Dit Facetrapport vormt de basis van het Onderwerprapport. Deel C: hierin zijn alle relevante bijlagen opgenomen. 1.2 Inleiding Hogeschool INHOLLAND haar opleidingen ondergebracht in 16 Schools op diverse locaties in de Randstad. De hogeschool heeft circa 2700 werknemers en, in , ongeveer studenten. De hogeschool verzorgt onderwijs op het gebied van de kennisdomeinen economie, rechten, techniek, kunst, educatie, vrije tijd, toerisme, communicatie, gezondheidszorg, social work, landbouw en natuurlijke omgeving. NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal) 7/57

8 In het instellingsplan Samen werken aan de kennis van morgen heeft de hogeschool haar speerpunten geformuleerd voor de periode van : - de integratie van kennis, onderzoek en praktijk - de verdere professionalisering van de eigen organisatie - de focus op inhoudelijke thema s - de banden met de regio s waar vestigingen zijn van de hogeschool - de internationale oriëntatie. De masteropleidingen van INHOLLAND zijn ondergebracht in de INHOLLAND Graduate School. Binnen de School of Health zijn een vijftal masteropleidingen gepositioneerd: - master of Advanced Nursing Practice (ANP); - master Physician Assistant (PA); - master of Science Medical Imaging in Europe; - master of Science Radiation Oncology in Europe; - master of Education. De masteropleidingen ANP en PA vormen samen met de bacheloropleiding Verpleegkunde het domein Nursing. Vanaf 2001 is er een samenwerkingsverband tussen INHOLLAND en de Hanzehogeschool Groningen, waarbij de eerste als vestigingsplaats fungeerde van de Groningse ANPopleiding. Dit betekent dat het onderwijsprogramma ontwikkeld is door de Hanzehogeschool en dat INHOLLAND de docenten, voorzieningen en (regionale) infrastructuur voor de opleiding leverde. In juli 2003 heeft Hogeschool INHOLLAND een eigen aanvraag ingediend bij de NVAO, welke op 12 januari 2004 positief werd beoordeeld. De masteropleiding Advanced Nursing Practice is een tweejarige duale opleiding. De opleiding omvat 120 EC. De nurse practitioner biedt hoogwaardige patiëntenzorg, waarbij care en cure geïntegreerd worden aangeboden ter bevordering van de continuïteit van kwaliteit van zowel de verpleegkundige zorg als de medische behandeling. Vanuit het perspectief van de zorgvrager en zijn omgeving, gaat de nurse practitioner individuele behandelen zorgrelaties aan voor een geselecteerde patiëntengroep. Daarbij staan de kwaliteit van leven van de patiënt en zijn vermogen tot zelfmanagement centraal. In 2007 zijn er ongeveer 400 nurse practitioners werkzaam in Nederland en zijn er ongeveer 475 in opleiding. Het aantal nurse practitioners in opleiding is de afgelopen jaren gegroeid, mede door de uitbreiding van het aantal gespecialiseerde poliklinieken. Ook zijn nurse practitioners werkzaam binnen huisartsenpraktijk en binnen zelfstandige diagnostische centra, waarbij zij zich vooral richten op de coördinatie van het zorgproces. 1.3 Werkwijze De beoordeling van de opleiding door het panel verliep volgens de werkwijze zoals die is neergelegd in het Beoordelingsprotocol van NQA. Deze werkwijze wordt hieronder beschreven. Het onderzoek vond plaats op basis van het domeinspecifieke referentiekader dat voor de opleiding geldt (zie facet 1.1). 8/57 NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal)

9 NQA onderscheidt drie fasen in het visiteren: de voorbereidingsfase, het eigenlijke bezoek door het panel en de rapportagefase. Hieronder volgt een korte toelichting per fase. De voorbereidingsfase Allereerst heeft een NQA-auditor het zelfevaluatierapport gecontroleerd op kwaliteit en compleetheid (de validatie) en daarmee op bruikbaarheid voor de visitatie. Vervolgens bereidden de panelleden zich in de periode september 2008 inhoudelijk voor op het bezoek van 15 oktober Zij bestudeerden het zelfevaluatierapport (en bijlagen), formuleerden hun voorlopige oordelen op basis van argumenten en zij formuleerden vraagpunten. Zij gaven hun bevindingen door aan de NQA-auditor. Op basis van een overzicht van voorlopige oordelen inventariseerde de NQA-auditor tenslotte kernpunten en prioriteiten voor materialenonderzoek en gesprekken. Tijdens een voorbereidende vergadering is het bezoek door het panel voorbereid. De opleiding heeft in haar zelfevaluatierapport kenbaar gemaakt voor welk domeinspecifiek referentiekader zij kiest. De NQA-auditor heeft met de domeindeskundigen in het panel bekeken of sprake is van adequate domeinspecifieke doelstellingen, of dat nadere aanvulling dan wel nadere specificatie nodig is. In het facetrapport is aangegeven op welke landelijke beroeps- en opleidingsprofielen het domeinspecifieke kader (en het opleidingsprogramma) is gebaseerd. Het bezoek door het panel NQA heeft een bezoekprogramma ontwikkeld voor de (dag-)indeling van het bezoek door het panel dat is aangepast aan de specifieke situatie van de opleiding (bijlage 3). Er vonden gesprekken plaats met het opleidingsmanagement, docenten, studenten, afgestudeerden en met werkveldvertegenwoordigers. Aan het begin en tijdens het bezoek heeft het panel ter inzage gevraagd materiaal bestudeerd. Tussen de gesprekken door heeft het panel ruimte ingelast om de bevindingen uit te wisselen en te komen tot gezamenlijke en meer definitieve (tussen-)oordelen. De bevindingen zijn door de panelleden beargumenteerd. Aan het einde van het bezoek heeft de voorzitter een mondelinge terugkoppeling gegeven van enkele indrukken en ervaringen van het panel, zonder expliciete oordelen uit te spreken. De fase van rapporteren Door NQA is, op basis van de bevindingen van het panel, een tweeledige rapportage opgesteld, bestaande uit een facetrapport en een onderwerprapport, waarin de kwaliteit van de opleiding is beoordeeld. Met dit rapport kan de opleiding accreditatie aanvragen bij de NVAO. De opleiding heeft in december 2008 een concept van het Facetrapport (deel B) voor een controle op feitelijke onjuistheden ontvangen. Naar aanleiding daarvan zijn enkele wijzigingen aangebracht. In het Onderwerprapport (deel A) wordt door NQA een oordeel op de onderwerpen en op de opleiding als geheel gegeven. Dit rapport is in december 2008 voor een controle op feitelijke onjuistheden aan de opleiding voorgelegd. NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal) 9/57

10 Het definitieve rapport is door het panel vastgesteld in december Het visitatierapport is uiteindelijk in december 2008 ter beschikking gesteld aan de opleiding, die het samen met de accreditatieaanvraag kan indienen bij de NVAO. 1.4 Oordeelsvorming In dit hoofdstuk wordt per onderwerp een oordeel uitgesproken op basis van weging van de facetten die van dat onderwerp deel uitmaken. Bij deze weging spelen de beslisregels zoals die door NQA in het Beoordelingsprotocol zijn geformuleerd en nader uitgewerkt in de notitie Handreiking voor oordeelsvorming een belangrijke rol. Tevens is bij de beoordeling rekening gehouden met accenten die de opleiding eventueel legt, het domeinspecifieke kader en een vergelijking met andere relevante opleidingen op een aantal aspecten. Het eindoordeel is voorzien van een aanvullende tekst als sprake is van: weging van de oordelen op facetniveau; benchmarking; generieke bevindingen die het facetniveau overschrijden; bepaalde accenten respectievelijk best practices. In de oordelen per onderwerp wordt steeds een herhaling gegeven van de oordelen op de facetten gevolgd door een weging die leidt tot het eindoordeel. De (uitgebreide) argumentatie is te vinden in het facetrapport. 10/57 NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal)

11 1.5 Oordelen per facet en onderwerp Totaaloverzicht van oordelen op facet- en onderwerpniveau Onderwerp/Facet Master Advanced Nursing Practice Onderwerp 1 Doelstelling van de opleiding 1.1 Domeinspecifieke eisen Voldoende 1.2 Niveau master Goed 1.3 Oriëntatie HBO master Goed Totaaloordeel Positief Onderwerp 2 Programma 2.1 Eisen HBO Goed 2.2 Relatie doelstellingen en inhoud programma Goed 2.3 Samenhang in opleidingsprogramma Goed 2.4 Studielast Voldoende 2.5 Instroom Goed 2.6 Duur Voldaan 2.7 Afstemming tussen vormgeving en inhoud Goed 2.8 Beoordeling en toetsing Voldoende Totaaloordeel Positief Onderwerp 3 Inzet van personeel 3.1 Eisen HBO Goed 3.2 Kwantiteit personeel Goed 3.3 Kwaliteit personeel Goed Totaaloordeel Positief Onderwerp 4 Voorzieningen 4.1 Materiële voorzieningen Goed 4.2 Studiebegeleiding Goed Totaaloordeel Positief Onderwerp 5 Interne kwaliteitszorg 5.1 Evaluatie resultaten Goed 5.2 Maatregelen tot verbetering Voldoende 5.3 Betrekken van medewerkers, studenten, alumni en het beroepenveld Goed Totaaloordeel Positief Onderwerp 6 Resultaten 6.1 Gerealiseerd niveau Voldoende 6.2 Onderwijsrendement Voldoende Totaaloordeel Positief NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal) 11/57

12 Doelstellingen opleiding Facet 1.1 is beoordeeld met voldoende en de facetten 1.2 en 1.3 met goed. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief. Programma De facetten 2.1, 2.2, 2.3, 2.5 en 2.7 zijn beoordeeld met goed en de facetten 2.4 en 2.8 met voldoende. Aan facet 2.6 is voldaan. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief. Inzet van personeel Alle facetten behorend bij dit onderwerp zijn beoordeeld met goed. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief. Voorzieningen Alle facetten behorend bij dit onderwerp zijn beoordeeld met goed. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief. Interne kwaliteitszorg De facetten 5.1 en 5.3 zijn met goed beoordeeld. Het facet 5.2 is beoordeeld met voldoende. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief. Resultaten Alle facetten behorend bij dit onderwerp zijn beoordeeld met voldoende. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief. Totaaloordeel Op grond van voorgaand schema en de inhoudelijke onderbouwing daarvan blijkt dat de opleiding op de zes onderwerpen positief scoort. De conclusie is dat het totaaloordeel over de opleiding positief is. 12/57 NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal)

13 Deel B: Facetten NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal) 13/57

15 Onderwerp 1 Doelstelling van de opleiding Facet 1.1 Domeinspecifieke eisen Voldoende Criterium - De eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij de eisen die door (buitenlandse) vakgenoten en de beroepspraktijk gesteld worden aan een opleiding in het betreffende domein (vakgebied/discipline en/of beroepspraktijk). Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: In het document Opleidingscompetentieprofiel ANP (2008) maakt de opleiding inzichtelijk welke competenties worden gehanteerd. Basis voor het document is het landelijke Beroepsprofiel Nurse Practitioner (HBO-raad, 2003), dat de opleiding op basis van de theorie van Hamric (Hamric, 2000) vertaald heeft naar vijf beroepsrollen. Het betreft de rollen: Clinical Expert - Consulent - Professional Leader - Clinical Researcher - Innovator. De opleiding heeft voor deze beroepsrollen competentiekaarten opgesteld, waarin kerncompetenties en per taakgebied indicatoren zijn geformuleerd. Het competentieprofiel omschrijft acht kerncompetenties behorend bij de beroepsrol Clinical Expert, zes kerncompetenties voor de Consulent, voor de Onderzoeker en de Zorginnovator ieder zeven kerncompetenties en voor de beroepsrol Beroepsbeoefenaar worden vijf kerncompetenties onderscheiden. Voor studenten die in het studiejaar starten, geldt het nieuwe competentieprofiel. Het panel constateert op basis van het bestudeerde competentieprofiel en de onderliggende documenten zoals het VBOC-rapport, dat hieronder genoemde ontwikkelingen hun weerslag hebben gekregen in het nieuwe competentieprofiel van de opleiding. In is een landelijke discussie gestart over de implementatie van het CanMEDS-model, binnen het verpleegkundig beroep, dat door Nederlandse specialistenopleidingen is aangenomen als uitgangspunt bij de inrichting van hun vervolgopleidingen. De opleiding heeft besloten het CanMEDS-model te integreren binnen haar eigen competentieprofiel en daarmee de verpleegkundige grondslag van het profiel herkenbaar te houden. In 2008 wordt in het VBOC-rapport (Verpleegkundige Beroepenstructuur en OpleidingsContinuüm) door de beroepsgroep V&VN een nieuw Algemeen beroepsprofiel van de verpleegkundig specialist gepresenteerd, waarbij de systematiek van het CanMEDS-model wordt gebruikt. In dit profiel zijn taakgebieden geformuleerd die uitgewerkt zijn in het Opleidingscompetentieprofiel. Deze taakgebieden zijn: klinisch handelen, communicatie, samenwerking, organisatie, maatschappelijk handelen, kennis en wetenschap en professionaliteit. Het werkveld is vertegenwoordigd in de werkgroep die het profiel heeft opgesteld. De opleiding houdt rekening met eisen van met (buitenlandse) vakgenoten binnen het verpleegkundig domein. Daartoe maakt zij gebruik van het Core Competency Framework voor de Canadian Nurse Practitioner (2005). NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal) 15/57

16 Dit raamwerk is te beschouwen als een verfijning en actualisering van de Hamric-rollen. Binnen het raamwerk worden de volgende vier competentiegebieden onderscheiden: o taxatie van gezondheid en het stellen van diagnose; o gezondheidsmanagement en therapeutische interventie; o gezondheidsbevordering en preventie van ziekte, verwondingen en complicaties; o professionele rol en verantwoordelijkheid. Voor elk van deze competentiegebieden zijn een groot aantal competenties en daarvan afgeleide deelcompetenties beschreven. De opleiding heeft deze gebruikt bij het actualiseren van het opleidingsprofiel en het inrichten van het curriculum. De opleiding geeft aan zich te profileren met het thema Quality of life, dat door de School of Health van Hogeschool INHOLLAND is geïmplementeerd. Het begrip Quality of life vormt een normatief ethisch kader, waaraan de nurse practitioner steeds opnieuw keuzen afweegt. De nurse practitioner draagt bij aan de kwaliteit van het bestaan door in het handelen drie kernkwaliteiten te combineren, namelijk vraaggerichtheid, beroepsbekwaamheid en doelmatigheid. De competenties die de nurse practitioner nodig heeft, zijn verwerkt op de Competentiekaarten. Zij komen sterk overeen met de, in het VBOC-rapport terugkerende begrippen: effectieve, efficiënte en ethisch verantwoorde patiëntenzorg. Het panel is van mening dat de profilering erg breed geformuleerd is. In gesprek met het opleidingsmanagement komt naar voren dat het thema niet specifiek is uitgewerkt binnen de opleiding en dat er geen sprake is van een specifieke aanpak van de ANP-opleiding INHOLLAND. Door ANP-opleidingen wordt eveneens met dit thema gewerkt. Jaarlijks wordt het Opleidingscompetentieprofiel in relatie met het Jaarplan voorgelegd aan de beroepenveldcommissie en de opleidingscommissie. In beide commissies is het werkveld vertegenwoordigd. Ook wordt het Opleidingscompetentieprofiel besproken in het Landelijk Platform ANP/PA. Het panel is positief over de aansluiting van de eindkwalificaties aan de eisen die door (buitenlandse) vakgenoten en de beroepspraktijk gesteld worden. Uit de bestudering van het materiaal en uit de gesprekken is gebleken, dat een specifieke profilering ten op zichte van andere nationale en internationele ANP-opleidingen ontbreekt. Het panel komt tot het oordeel voldoende. Facet 1.2 Niveau master Goed Criterium - De eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij algemene, internationaal geaccepteerde beschrijvingen van de kwalificaties van een master. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De opleiding streeft er naar qua niveau aan te sluiten bij zowel de internationale standaarden van het masterniveau, de Dublin descriptoren, als de nationale kwalificaties voor hbo-masteropleidingen, geformuleerd door de commissie Franssen. 16/57 NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal)

17 In het Zelfevaluatierapport heeft de opleiding een schema opgenomen waarin wordt beschreven hoe de eindkwalificaties aansluiten bij de nationale en internationale beschrijvingen van masterniveau. Deze koppeling is ook inzichtelijk gemaakt op de Competentiekaarten van de opleiding. De opleiding geeft aan dat de descriptor Kennis en Inzicht onder meer aan de orde komt op competentiekaart 1: de opleiding stelt studenten in staat kennis en inzichten alsmede de klinische vaardigheden te verwerven die noodzakelijk zijn voor het uitvoeren van een medische en verpleegkundige praktijkvoering. Als klinisch expert is de nurse practitioner binnen zijn deelgebied in staat evidence based diagnostische en therapeutische besluiten te nemen en deze uit te voeren. Hij is in staat complexe problemen in de praktijkvoering integraal aan te pakken, vanuit een multidisciplinaire benadering. De descriptor Kennis en Inzicht vergroten is onderdeel van competentiekaart 3, waar het uitvoeren van een praktijkgericht onderzoek met als doel het vernieuwen/verbeteren van de praktijk en praktijkvragen tot een oplossing te brengen, onderdeel van uitmaakt. Communicatie komt bijvoorbeeld aan de orde bij de competentiekaarten 2 en 4, waar het gaat om het in staat zijn op basis van recente kennis en eigen klinische expertise patiëntengroepen te informeren, te adviseren en te coachen en om het leidinggeven aan (multidisciplinaire) projecten. De descriptoren Oordeelsvorming en Leervermogen komen aan de orde op competentiekaart 5: Als professionele aster is de Nurse practitioner in staat om weloverwogen en doelbewust ervaringen te exploreren ter bevordering van de eigen beroepsbeoefening alsook de verdere ontwikkeling van de professie, volgens de hoogste verpleegkundige en ethische standaarden. Hiertoe heeft de nurse practitioner reflectie- en oordeelvermogen ontwikkeld, waarmee hij ervaringen kan afwegen in het licht van wetenschappelijke, sociaal-maatschappelijke en ethische consequenties. Het panel stelt vast dat de opleiding op soortgelijke wijze de koppeling met de masterkwalificaties van de commissie Franssen heeft geëxpliciteerd. Het panel heeft het schema bestudeerd en stelt vast dat de eindkwalificaties van de opleiding aansluiten bij de (internationaal) geaccepteerde kwalificaties van een master. In haar Zelfevaluatierapport geeft de opleiding ook het onderscheid met de hbobachelor Verpleegkunde en de Master of Nursing weer. Ten op zichte van de hbobachelor opleiding worden twee aanvullende niveaus onderscheiden. Binnen de bachelor verpleegkunde van INHOLLAND worden drie niveaus onderscheiden: beroepsgeschiktheid, professionaliseringsbekwaamheid en startbekwaamheid (bachelorniveau). De nurse practitioner beheert het verpleegkundig domein op expertniveau en beweegt zich bovendien binnen verschillende andere domeinen zoals het medisch domein, het onderzoeksdomein en het organisatorisch/management domein, waarmee het masterniveau wordt bereikt. Het verschil met de universitaire master ligt in het feit dat de advanced practice centraal staat. De opleiding kiest niet voor het onderscheid kennisontwikkeling (womaster) en kennistoepassing (hbo-master), zij geeft aan dat de aanleiding voor het ontwikkelen van kennis binnen haar hbo-master niet zozeer gelegen is in een gesignaleerd tekort aan kennis, maar in een gesignaleerd praktijkprobleem. NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal) 17/57

18 Facet 1.3 Oriëntatie HBO master Goed Criteria - De eindkwalificaties zijn mede ontleend aan de door (of in samenspraak met) het relevante beroepenveld opgestelde beroepsprofielen en/of beroepscompetenties. - Een hbo-master heeft de kwalificaties voor het niveau van zelfstandig en/of leidinggevend beroepsbeoefenaar in een beroep of spectrum van beroepen, dan wel het niveau van het functioneren in een multidisciplinaire omgeving waarin een hbo-opleiding vereist is of dienstig is. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: Bij dit facet worden de argumenten van de facetten 1.1 en 1.2 meegenomen. Daar is beschreven bij welke landelijke profielen de opleiding aansluit, hoe ontwikkelingen van het beroepenveld hierin zijn verwerkt en waar de verbinding ligt tussen de eindkwalificaties en de Dublin descriptoren. In de visie van de opleiding gaat het bij professioneel masterschap binnen het HBO om het bijdragen aan een moderne professionele praktijk (advanced practice), waarin expertbekwaamheid, onderzoek en beroepsontwikkeling hand in hand gaan. De eindkwalificaties zijn zodanig dat zij de studenten in staat stellen als beroepsbeoefenaar, onderzoeker en vernieuwer ineen, een constructieve bijdrage te leveren aan de verankering en verdere ontwikkeling van de beroepspraktijk. Om de toenemende vraag naar complexe zorg op te vangen, wordt binnen het werkveld nadrukkelijk een pleidooi gehouden voor functiedifferentiatie in de gezondheidszorg en daarmee voor de komst van nieuwe professionals. Hierbij zijn passende opleidingen gewenst. Nieuwe beroepen binnen deze functiedifferentiatie zijn de nurse practitioner, de physician assistant en de praktijkondersteuner (deze laatste met name in de huisartsenpraktijk). De nurse practitioners zijn in staat om zelfstandig te werken met bepaalde patiëntengroepen. Zij kunnen binnen hun specialisatie evidence-based diagnostische en therapeutische besluiten nemen en deze uitvoeren. Zij zijn in staat om onder supervisie van een arts medische handelingen te verrichten en voor dat medisch handelen verantwoordelijkheid te dragen. Daarnaast verzorgen zij, voorlichting en instructie binnen hun eigen vakgebied voor zowel patiënten als collega s. Als specialist binnen hun deelgebied kunnen zij leiding geven aan een zorgteam, participeren in multidisciplinair overleg, zorgprogramma s opstellen en vraaggestuurde samenwerkingsverbanden ontwikkelen. Zij kunnen bijdragen aan innovatieprocessen en kunnen in dat kader praktijkgericht onderzoek uitvoeren dat een bijdrage levert aan de oplossing van vragen en problemen in de praktijk. De gesprekken die het panel met het werkveld heeft gevoerd laten zien dat de nurse practitioners welkom zijn in het relevante werkveld. Zowel hét werkveld als de alumni geven aan tevreden te zijn over de eindkwalificaties. Specifiek wordt door het werkveld als positief genoemd dat de nurse practitioner in staat is een goed netwerk op te bouwen binnen zijn werkterrein. 18/57 NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal)

19 Onderwerp 2 Programma Facet 2.1 Eisen HBO Goed Criteria - Kennisontwikkeling door studenten vindt plaats via vakliteratuur, aan de beroepspraktijk ontleend studiemateriaal en via interactie met de beroepspraktijk en/of (toegepast) onderzoek. - Het programma heeft aantoonbare verbanden met actuele ontwikkelingen in het vakgebied/de discipline. - Het programma waarborgt de ontwikkeling van beroepsvaardigheden en heeft aantoonbare verbanden met de actuele beroepspraktijk. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De opleiding werkt met een verplichte Kernboekenlijst, waarin zowel nationale als internationale vakliteratuur is opgenomen. De geselecteerde boeken zijn voor het wetenschappelijk medisch onderwijs, dan wel de advanced nursing practice geschreven. Ten behoeve van het medisch onderwijs wordt zoveel mogelijk aangesloten bij de boekenlijst die gehanteerd wordt bij de studie Geneeskunde van de VU. Studenten breiden hun boekenlijst uit met verdiepende vakliteratuur gericht op de eigen specifieke werkplek. Hiertoe worden studenten middels praktijk- en studieopdrachten gestimuleerd. Studenten kunnen hierbij gebruik maken van databanken als PubMed, Cinahl en PsycInfo. Het panel stelt vast op basis van bestudeerde documenten als de Kernboekenlijst, uitgewerkte opdrachten van studenten en gesprekken met studenten en docenten dat de vakliteratuur relevant en van goede kwaliteit is, ook over de mate waarin gebruik gemaakt wordt van internationale vakliteratuur is het panel positief. Het panel vindt de voorgeschreven literatuur terug in de opdrachten die door studenten zijn gemaakt. Het duale karakter van de opleiding brengt met zich mee dat studenten praktijkervaringen en casuïstiek inbrengen. Dit, aan de beroepspraktijk ontleend studiemateriaal, wordt door de opleiding ingebed in het onderwijsprogramma, via casuïstiekinbreng, case-reports en zogenaamde nursing narratives. De interactie met de actuele beroepspraktijk is in deze onderwijsvorm nadrukkelijk aanwezig. In de leerlijn Wetenschappelijke Vorming (als zodanig door de opleiding genoemd) krijgen studenten te maken met wetenschappelijk onderzoek. In het eerste jaar wordt het accent gelegd op het verwerven van competenties op het gebied van het beoordelen van wetenschappelijk onderzoek. De nadruk ligt op basisvaardigheden die voor het praktiseren van evidence based practice benodigd zijn. In het tweede jaar staat de leerlijn geheel in het teken van praktijkgericht onderzoek en zorginnovatie. Door studenten wordt een praktijkgericht onderzoek opgezet en uitgevoerd. Door het gebruik van recente artikelen uit vaktijdschriften, het jaarlijks actualiseren van de Kernboekenlijst, maar ook door contacten te onderhouden met het werkveld, de leermeesters, de beroepenveldcommissie en het landelijke platform ANP/PA worden actuele ontwikkelingen uit het vakgebied gesignaleerd en in het programma verwerkt. NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal) 19/57

20 Eenmaal per jaar wordt de leermeester gevraagd het werkplekleren te evalueren; hierbij kunnen de leermeesters zich uitspreken over de actualiteit van het onderwijsprogramma en eventueel suggesties doen voor verbeteringen. Studenten worden tijdens de studie geïnformeerd over de eigen beroepsvereniging V&VN en krijgen via de digitale leeromgeving relevante producten en ontwikkelingen vanuit deze vereniging aangereikt. De beroepsvaardigheden welke noodzakelijk zijn voor een professionele beroepshouding zijn vastgelegd in de Competentiekaarten, met een accent op de rol van beroepsbeoefenaar in de leerlijn Rolontwikkeling & Werkplekleren. Onderwijs ten behoeve van de ontwikkeling van deze vaardigheden wordt in alle leerlijnen in verschillende vormen aangeboden. Het (beroeps)vaardigheidsonderwijs betreft het leren toepassen van het brede diagnostische, therapeutische en preventief arsenaal van methodieken, vanuit zowel een medisch als verpleegkundig perspectief. Daarnaast gaat het om het aanleren van onderzoeksvaardigheden, organisatie- en reflectievaardigheden. De Uitwerking Klinisch handelen laat zien dat de vaardigheden zijn uitgesplitst naar medisch voorbehouden handelingen en verpleegkundige handelingen. De diagnostische en therapeutische vaardigheden worden op schooldagen aangeleerd en geoefend op medestudenten dan wel op simulatiepatiënten. De student oefent de aangeleerde vaardigheden verder op de eigen werkplek en laat zich regelmatig observeren door de leermeester bij het uitvoeren van delen van het lichamelijk onderzoek, diagnostisch en therapeutische interventies. Het panel vindt de wijze waarop de opleiding de studenten beroepsvaardigheden aanleert adequaat. In nauwe samenwerking met de leermeesters en door de inzet van gastdocenten worden aantoonbare verbanden met de beroepspraktijk in het programma gerealiseerd. De leermeester en de opleiding werken veel samen in de leerlijn Rolontwikkeling & Werkplekleren. Wat geleerd is tijdens schooldagen wordt onder supervisie van de leermeester in de praktijk geoefend, verder ontwikkeld en getoetst. De leermeester en de opleiding bespreken de aansluiting van het programma aan de wensen van de praktijk tijdens zogenaamde student-leermeester-opleiding gesprekken. Gastdocenten worden bijvoorbeeld ingezet voor de module Ethiek. Binnen deze module, wordt door de gastdocent, naast de voor nurse practitioners relevante ethische onderwerpen, de methodiek tot morele besluitvorming behandeld. In het Student Tevredenheid Onderzoek (2008) reageren studenten positief op de stellingen Ik heb tijdens mijn opleiding voldoende contact met de beroepspraktijk, De opleiding sluit aan bij actuele ontwikkelingen en De opleiding maakt gebruik van materiaal dat ontleend is aan de beroepspraktijk. Deze tevredenheid heeft het panel ook geconstateerd in het gesprek met de studenten. 20/57 NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal)

21 Facet 2.2 Relatie doelstellingen en inhoud programma Goed Criteria - Het programma is een adequate concretisering van de eindkwalificaties, qua niveau, oriëntatie en domeinspecifieke eisen. - De eindkwalificaties van de doelstellingen zijn adequaat vertaald in leerdoelen van (onderdelen van) het programma. - De inhoud van het programma biedt studenten de mogelijkheden om de geformuleerde eindkwalificaties te bereiken op master niveau. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De vijf beroepsrollen van de nurse practitioner en de bijbehorende competenties en deelcompetenties (competentiekaarten) zijn het uitgangspunt geweest van waaruit de opleiding haar onderwijsprogramma heeft ontwikkeld. De opbouw van het curriculum is beschreven in het Onderwijs- en examenreglement ANP In het Opleidingsplan maakt de opleiding de koppeling tussen de beoogde doelen en de programmaonderdelen zichtbaar. De drie leerlijnen (Klinische Vorming, Wetenschappelijke Vorming, Rolontwikkeling & Werkplekleren) vormen de rode draad van het programma. Elke beroepsrol komt binnen de verschillende leerlijnen aan de orde, waarbij bepaalde rolaccenten worden gelegd. In de leerlijn Klinische Vorming wordt uitgebreid aandacht besteed aan de rollen klinisch expert en consulent, de leerlijn Wetenschappelijk Vorming legt het accent op de rollen onderzoeker en zorginnovator en de leerlijn Rolontwikkeling & Werkplekleren geeft expliciete aandacht aan de rol beroepsbeoefenaar. In de Periodeboeken heeft de opleiding de koppeling gemaakt van de competenties naar het programma door gebruik te maken van de deelcompetenties. Vervolgens heeft de opleiding op lesniveau leerdoelen geformuleerd. In de vierde periode van het eerste studiejaar wordt bijvoorbeeld binnen de leerlijn Klinische Vorming als leerdoel geformuleerd dat de studenten patiënten kunnen indelen in hoog/laag-risicogroepen waar het psychische aandoeningen betreft. In deze zelfde periode wordt binnen de leerlijn Wetenschappelijke Vorming gewerkt aan het leerdoel de student kan de methodologische uitgangspunten van de drie belangrijkste kwalitatieve onderzoeksbenaderingen beschrijven, te weten de etnografische benadering, de gefundeerde theoriebenadering en de fenomenologische benadering. Het panel is positief over de adequate wijze waarop de opleiding de competenties via de deelcompetenties en de leerdoelen heeft vertaald naar het programma. In de Periodeboeken worden eveneens de leerstof, de werkvormen en de wijze van toetsing duidelijk gemaakt, zo constateert het panel bij de bestudering van het betreffende materiaal. In het proces van competentieverwerving komen de competenties verschillende malen terug in het programma, elke keer op een hoger niveau. Deze niveau-indeling is vormgegeven op basis van het competentiemodel van Miller, waarbij onderscheid wordt gemaakt tussen Knows, Knows How, Shows How en Does. NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal) 21/57

22 Het verwerven van kennis en het toepassen van kennis staat centraal tijdens de lesdagen en wordt als zodanig getoetst in de kennistoets na afloop van elke onderwijsperiode (niveau: knows, knows how). Daarbij gaat het om de noodzakelijke medische alsook de verpleegkundige en methodologische kennis. Tijdens het vaardigheidsonderwijs worden communicatieve, diagnostische en therapeutische vaardigheden onderwezen. Deze worden in een zogenaamde stationstoets na elke onderwijsperiode in een gesimuleerde situatie beoordeeld (niveau: shows how). Tijdens het buitenschools leren (werkplekleren) wordt de mate van competentieverwerving middels praktijktaken, en korte praktijk beoordelingen, in een niet gesimuleerde, klinische context geobserveerd en beoordeeld. Na afronding van de ANP-opleiding zal de student functioneren op niveau does. Uit de resultaten van het Student Tevredenheid Onderzoek (2008) is af te lezen dat de studenten het eens zijn met de stelling Mijn opleiding past qua inhoud bij de leerdoelen. Facet 2.3 Samenhang in opleidingsprogramma Goed Criterium - Studenten volgen een inhoudelijk samenhangend opleidingsprogramma. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De opleiding maakt onderscheid tussen verticale en horizontale samenhang. De wijze waarop de opleiding de inhoud van haar onderwijsprogramma heeft opgebouwd binnen de drie leerlijnen definieert zij als verticale samenhang. De horizontale samenhang wordt gedefinieerd als zijnde de samenhang tussen de drie leerlijnen. Het curriculum bestaat uit drie leerlijnen met elk hun specifieke opleidingsinhoud: o De leerlijn Klinische Vorming leidt op tot de (expert-)beroepsbekwaamheid, die de nurse practitioner in staat stelt zelfstandig verantwoorde klinische beslissingen te nemen en uit te voeren in de context van de organisatie/deelgebied waarbinnen hij werkzaam is. o De leerlijn Wetenschappelijke Vorming (als zodanig door de opleiding benoemd) biedt de student de ondergrond die noodzakelijk is voor een evidence based praktijkvoering; tevens verwerft de student competenties inzake het uitvoeren van een onderzoeksproject (masterproject) dat tot doel heeft vraagstellingen uit de beroepspraktijk tot een oplossing te brengen (innovatie). Het panel constateert dat deze leerlijn recent is herzien en is verzwaard om studenten beter voor te bereiden op het uitvoeren van praktijkgericht onderzoek. o In de leerlijn Rolontwikkeling & Werkplekleren ontwikkelt de student zich tot professional die zich toetsbaar kan opstellen, zichzelf kan aansturen en in staat is een (nieuw) beroep, vanuit een brede rolopvatting, concreet gestalte te geven, te positioneren en verder te ontwikkelen. Binnen elke leerlijn neemt de complexiteit en het niveau van de inhoud van het onderwijs, in de loop van de opleiding toe (zie 2.2). Deze niveauopbouw is illustratief voor de wijze waarop de opleiding de verticale samenhang heeft vormgegeven. De leerlijn Rolontwikkeling & Werkplekleren bijvoorbeeld kent in het eerste jaar een accent op 22/57 NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal)

23 reflectie en oordeelsvorming, waarbij de student de praktijk en zijn positie daarbinnen leert bezien en benoemen vanuit de verschillende beroepsrollen, binnen de bredere context van de gezondheidszorg. In het tweede jaar neemt de student meer en meer de professionele rol en verantwoordelijkheid op zich die aan de uitoefening van de nieuwe functie van nurse practitioner verbonden zijn. Ten behoeve van de horizontale samenhang van het programma wordt door de opleiding onder meer gewerkt met thema s. Deze thema s komen binnen de verschillende leerlijnen gelijktijdig aan bod, hierdoor wordt hetzelfde onderwerp vanuit verschillende leerstrategieën benaderd (competentiegericht leren, onderzoekend leren, reflectief leren). Deze aanpak bevordert het toepassen van het geleerde in de beroepspraktijk en het integreren van het geleerde in de persoonlijke ontwikkeling. Het duale karakter van de opleiding waarbij binnenschools en buitenschools leren wordt gecombineerd, is een essentieel aspect van het onderwijsconcept. Om een rechtstreekse verbinding tot stand te brengen tussen het leren op school en het leren op de werkplek heeft elke leerlijn een binnenschoolse en een buitenschoolse component. In haar Zelfevaluatierapport heeft de opleiding schematisch de verhouding tussen het binnenschools en buitenschools leren weergegeven, gebaseerd op bovenstaande omschrijving van de leerlijnen. Zo stelt het panel vast dat bijvoorbeeld in de leerlijn Klinische Vorming binnenschools klinisch (medisch en verpleegkundig) redeneren en handelen wordt aangeleerd en dat studenten dit in de praktijk (buitenschools) uitvoeren ondersteund door de praktijktaken en de zogenaamde korte klinische beoordelingen. De leermeester speelt in deze duale opzet van het programma een belangrijke rol. Wekelijks verstrekt de opleiding portfolio-opdrachten die in de praktijk, op de werkplek onder supervisie van de leermeester worden uitgevoerd. Omgekeerd verzamelen studenten vanuit hun werkplek praktijkervaringen en competentiebewijzen, die op school (studiecoach) worden besproken en beoordeeld. In het gesprek met het panel hebben de studenten aangegeven de wijze waarop theorie en praktijk gecombineerd worden positief te waarderen. Onderwijsprogramma s worden op verschillende wijzen gescreend op de mate waarin ze bijdragen aan de beoogde competenties en het daarvoor veronderstelde kennis- en vaardighedenniveau. De opleiding organiseert studentenpanels, waarbij docenten en studenten in gesprek gaan en rechtstreeks vragen naar ervaringen, mogelijke verbeterpunten en knelpunten. Hierbij wordt ook gesproken over de samenhang. Eveneens wordt hiernaar gevraagd in de schriftelijke onderwijsevaluatie. Het werkplekleren wordt jaarlijks geëvalueerd door leermeester, student en coach. Door het proces van bijstelling en verbetering dat volgt op de evaluaties/panels borgt de opleiding een samenhangend programma. Uit het Student Tevredenheid Onderzoek (2008) blijkt dat studenten tevreden zijn over de samenhang in het programma. NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal) 23/57

24 Facet 2.4 Studielast Voldoende Criterium - Het programma is studeerbaar doordat factoren, die betrekking hebben op dat programma en die de studievoortgang belemmeren zoveel mogelijk worden weggenomen. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De opleiding heeft het aantal EC evenredig verdeeld over de twee studiejaren en de drie leerlijnen. Elk studiejaar telt vier onderwijsperioden van 15 EC per blok. Per blok zijn er maximaal drie onderwijseenheden van 5 EC. In de Periodeboeken maakt de opleiding voor studenten inzichtelijk hoe de studielast verdeeld is over de verschillende onderdelen van het programma. Zo constateert het panel uit het Periodeboek voor de eerste periode van het eerste studiejaar dat de uren verdeeld zijn over de verschillende leerlijnen en opgesplitst naar verschillende onderdelen als werkplekleren, contacturen en zelf bestuderen van theorie. Middels studentenpanels controleert de opleiding achteraf in hoeverre deze studiebelastingsuren in overeenstemming zijn met de toegewezen onderwijstijd. Uit de studentenpanels blijkt dat een meerderheid van de studenten een hoger aantal studiebelastingsuren ervaarde dan het aangegeven aantal studiebelastingsuren. Om dit punt te verbeteren heeft de opleiding een herberekening uitgevoerd, waardoor bijvoorbeeld de leerlijn Klinische Vorming is verkleind. Tevens is studeren, studeerbaarheid en studielast een vast onderwerp geworden tijdens de coaching en heeft de opleiding in de Periodeboeken inzichtelijk gemaakt hoe de studiebelastingsuren verdeeld zijn over contacturen, zelfstudie, werkplekleren en toetsing. De opleiding hanteert als definitie voor contacturen de tijd die de student in aanwezigheid van een docent doorbrengt. Binnenschools is dat de aanwezigheid van de docenten, buitenschools wordt hiertoe de tijd in aanwezigheid van de leermeester gerekend. In zowel het eerste als het tweede leerjaar worden 260 contacturen aangeboden, waarvan 160 binnenschoolse contacturen. In de gesprekken die het panel met studenten heeft gevoerd, komt naar voren dat zowel docenten als studenten kritisch staan tegenover de hoeveelheid contacturen dat wordt aangeboden, 1 lesdag in de twee weken. Studenten geven aan dat de tijd voor het behandelen van de leerstof beperkt is en merken op dat deze beperkte contacttijd bijvoorbeeld leidt tot onduidelijkheid bij opdrachten en het snel behandelen van de leerstof. De opleiding geeft aan op niveau van het landelijk ANP overleg hierover een discussie te willen starten, om tot een landelijk standpunt te kunnen komen. De opleiding hanteert een transparant toetssysteem om de studievoortgang te bevorderen. In de Periodeboeken neemt de opleiding per programmaonderdeel de toetsvorm op, inclusief de criteria en bijbehorend aantal EC. Om studenten inzicht te bieden in hun studievoortgang wordt halverwege elke onderwijsperiode een representatieve, formatieve toets aangeboden die studenten zelf kunnen nakijken. Na afloop van elke onderwijsperiode hanteert de opleiding een summatieve toets, de zogenaamde stationstoets. 24/57 NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal)

25 Het Onderwijs Examen Reglement (OER) voorziet in twee kansen per toets per jaar; één reguliere toets en een herkansing. In het kader van het programmaonderdeel Rolontwikkeling is voor het gehele studietraject groepscoaching ingepland. Hierbij worden belemmeringen in de studievoortgang snel gesignaleerd. De studiecoach van de student is tevens de contactpersoon voor de leermeester. Tijdens de student-leermeester-opleidinggesprekken is de studievoortgang van de individuele student onderwerp van gesprek. Input voor deze gesprekken is het portfolio waarin de student aan het eind van elke periode reflecteert op haar studievoortgang. Zo nodig, worden problemen rond studievoortgang voorgelegd aan de examencommissie die vanuit haar functie een aangepast traject kan opstellen. Het panel stelt op basis van de gesprekken met studenten vast dat Statistiek in het curriculum als struikelvak wordt ervaren. Studenten geven aan voor Statistiek behoefte te hebben aan meer contacttijd. Met de hervorming van de leerlijn Wetenschappelijke Vorming (zie facet 2.3) wordt in het programma meer aandacht besteed aan statistiek. In het Student Tevredenheid Onderzoek (2008) zijn studenten tevreden over de haalbaarheid ten op zichte van de tijd die er voor staat en over de ondersteuning van de coach in het bewaken van de studievoortgang. In de onderwijsevaluaties zijn studenten kritisch ten op zichte van de studielast. Studenten waarderen de stelling De studie voor dit programma kost het aantal studiebelastingsuren zoals aangegeven over het studiejaar gemiddeld rond de 2 op een vijfpuntsschaal. Op basis van de opmerkingen ten aanzien van de contacturen door zowel de docenten als de studenten en de opmerkingen van studenten over de studielast komt het panel tot het oordeel voldoende. Facet 2.5 Instroom Goed Criterium - Het programma sluit qua vorm en inhoud aan bij de kwalificaties van de instromende studenten: bacheloropleiding en eventueel (inhoudelijke) selectie. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: Door middel van instroomeisen en een toelatingsprocedure borgt de opleiding dat de student bij de start van de opleiding over de competenties en expertise beschikt die nodig zijn om de opleiding op het gewenst masterniveau te kunnen afronden. De opleiding hanteert de volgende toelatingseisen, die zijn vastgesteld door alle ANPopleidingen in Nederland: o aspirant-studenten zijn in het bezit van een hbo-opleiding Verpleegkunde; o zij hebben minimaal 2 jaar werkervaring in een specialisme; o zij beschikken over een ANP-opleidingsplaats binnen een gezondheidszorginstelling van minimaal 32 uur per week; o zij beschikken over een leermeester, die aan de gestelde eisen voldoet; o zij beschikken over een werkplek die aan de gestelde eisen voldoet. NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal) 25/57

26 Aspirant-studenten die niet aantoonbaar beschikken over een diploma van een erkende HBO zorgopleiding, kunnen een intake-assessment afleggen. De aspirant-student wordt hiermee in de gelegenheid gesteld te bewijzen over beroepscompetenties te beschikken waaruit een verpleegkundig hbo-werken denkniveau blijkt. De leermeester is een arts/specialist die verbonden is aan de leerwerksetting van de student, een nurse practitioner met minimaal vijf jaar ervaring in de patiëntenzorg of een ervaren verpleegkundige met een relevante wetenschappelijke opleiding. Aan de werkplek van de student worden de volgende criteria gesteld: o binnen het normale arbeidsproces van de organisatie kan een deel van de competenties zoals gesteld in het competentieprofiel van de opleiding worden bereikt; o daar waar brede klinische deskundigheid niet binnen de werkplek kan worden aangeboden, wordt deze binnen andere werkplekken aangeboden; o de instelling heeft tenminste één persoon, en bij voorkeur twee personen aangewezen of aangesteld, die verantwoording nemen voor de begeleiding en beoordeling van de student in de praktijk (de leermeester); o de instelling maakt inzichtelijk dat maatregelen zijn getroffen om voldoende tijd vrij te maken voor het faciliteren van het leren en begeleiden van de student in de verschillende beroepsrollen. Om de gewenste instroom te bevorderen, geeft de opleiding uitgebreid voorlichting aan zorginstellingen over de inrichting en opzet van de opleiding, de instroomeisen en overige voorwaarden waaraan voldaan moet worden. Jaarlijks wordt samen met de master Physician Assistant een informatieavond georganiseerd, waar geïnteresseerden worden voorgelicht over de inhoud van het programma, de werkvormen en de verwachte studiehouding van studenten. De opleiding neemt tevens deel aan de voorlichtingsactiviteiten die generiek door Hogeschool INHOLLAND worden georganiseerd. Om deficiënties bij studenten voor aanvang van het programma weg te werken is de opleiding bezig met de invoering van een intake-assessment voor instromende studenten. Hiermee komt de opleiding tegemoet aan opmerkingen uit het studentenpanel waaruit blijkt dat het vereiste kennisniveau hoog is en tijdens het eerste jaar deficiënties moeten worden aangevuld. De INHOLLAND Academy wil hiervoor overbruggingsprogramma s aanbieden. In het OER ANP is de procedure rond vrijstellingen vastgelegd. De examencommissie kan op schriftelijk verzoek van een student vrijstelling verlenen van een toets (geen deeltoets), verbonden aan een van de onderwijseenheden. Dit is mogelijk indien studenten in het hoger onderwijs eerder met goed gevolg een examen heeft afgelegd of buiten het hoger onderwijs kennis en vaardigheden heeft verworven, die qua niveau, inhoud studielast en/of vereiste competenties vergelijkbaar zijn. Vrijstellingen kunnen ook door de examencommissie verleend worden op basis van een door de examencommissie erkend intake-assessment of EVC-procedure. Binnen het landelijk overleg wordt gewerkt aan het ontwikkelen van een adequate EVC-toekenning. 26/57 NQA - visitatie Hogeschool INHOLLAND, hbo Master Advanced Nursing Practice (duaal)

Nog meer weergeven