Onderwijs en Examenregeling (OER) Master Physician Assistant (duaal)

Transcriptie

1 Onderwijs en Examenregeling (OER) Master Physician Assistant (duaal) Vastgesteld door dhr. drs. A. Nimis, dean SAGZ op 16 mei 2012 Deze regeling treedt in werking op 1 september

2 Master Physician Assistant Auteur / samensteller Drs. A.N. Verstallen Hanzehogeschool Groningen Academie voor Gezondheidsstudies Eyssoniusplein CE Groningen Telefoon fax mpa@org.hanze.nl Copyright 2012, Hanzehogeschool Groningen, Academie voor Gezondheidsstudies Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd, opgeslagen in een geautomatiseerd gegevensbestand of openbaar gemaakt, in enige vorm of op enige wijze, hetzij elektronisch, mechanisch, door fotokopieën, opnamen, of op enige andere manier, zonder voorafgaande toestemming van de directeur. 2

3 Inhoudsopgave Inhoudsopgave... 3 Onderwijsregeling MPA... 4 Inleiding Opleiding Missie van de opleiding (typering en karakterisering) Visie op onderwijs Toetsing Competentiegericht toetsen / Proeven van bekwaamheid Ontwikkelingsgericht portfolio Examencommissie Toelatingscommissie Academie Medezeggenschaps Raad Opleidingscommissie Beroepscompetenties Competentieprofiel MPA Groningen HBO-Master niveau Beroepsperspectief Beroepsvereisten Opbouw van de studie Studielast en duur Leren in de hogeschool Werkzame / productieve deel Curriculumoverzicht Studieprogramma Onderwijseenheden Literatuurlijst Toelatingseisen Vooropleidingseisen Tentamens Volgtijdelijkheid tentamens Aantal herkansingen Stages Aanwezigheidsplicht Studiebegeleiding Examenregeling

4 Onderwijsregeling MPA 4

5 Inleiding De opleiding Physician Assistant (PA) van de Hanzehogeschool Groningen is een duale masteropleiding van twee en half jaar. Toegelaten worden paramedici, verpleegkundigen en beroepsbeoefenaren in de gezondheidszorg met een afgeronde HBO-opleiding in de gezondheidszorg en minimaal twee jaar werkervaring in de directe patiëntenzorg in het specialisme waarin ze worden opgeleid. De opleiding is in 2010 geaccrediteerd door de Nederlands Vlaamse Accreditatie Organisatie (NVAO). Afgestudeerden voeren de titel Master Physician Assistant. Taakherschikking De functie van PA is onlosmakelijk verbonden met taakherschikking: structurele herverdeling van taken tussen verschillende beroepen. Veranderende gezondheidsproblemen bij een veranderende patiëntenpopulatie stellen nieuwe eisen aan de deskundigheid van zorgprofessionals en aan de verdeling van taken tussen zorgprofessionals. Een actueel uitgangspunt in de zorg is dat de competenties van hulpverleners moeten bepalen welke professionals welke taken verrichten. En niet de hiërarchie van een oude beroepenstructuur. Bovendien zullen technologische mogelijkheden die hiërarchie in de toekomst verder onder druk zetten. De hulpvragen van patiënten lopen nogal uiteen. Niet elke hulpvraag van een patiënt hoeft door een dokter beantwoord te worden. Ook bij andere hulpverleners is veel deskundigheid aanwezig. Door taakherschikking krijgen artsen meer tijd beschikbaar voor patiënten met minder eenvoudige, ernstige, complexe of ongebruikelijke problematiek. PA s behandelen patiënten met enkelvoudige, veel voorkomende gezondheidsproblemen binnen een bepaald medisch specialisme en passen medische technologie toe bij die behandeling. Landelijk profiel De competenties die door de HBO-Raad (2003, geactualiseerd in 2007) zijn vastgesteld vormen het uitgangspunt voor het landelijk profiel van de opleidingen MPA. Deze competenties komen volgens landelijk gemaakte afspraken voor minstens de helft met elkaar overeen; de andere helft kan worden afgestemd op regionale behoeften. Met het landelijke opleidingsprofiel als kader maakt de Hanzehogeschool Groningen gebruik van de ordening en concretisering van competenties waarmee onder meer medisch specialisten worden opgeleid (CanMEDS-rollen). De opleiding tot PA heeft veel overeenkomsten met de vervolgopleidingen tot medisch specialist, huisarts en verpleeghuisarts. In deze vervolgopleidingen wordt de basisopleiding verdiept en verbreed, gericht op een bepaald medisch specialisme. Hetzelfde gebeurt in de opleiding tot PA met een deel van een specialisme. De belangrijkste rol van de PA is die van medisch deskundige in de patiëntenzorg, gelijk aan de belangrijkste rol van arts. Om deze centrale rol goed te kunnen vervullen maken de PA, en ook de arts, gebruik van competenties die horen bij de rollen van communicator, belangenbehartiger, teamwerker, manager, onderzoeker en professional. De beroepsuitoefening van de PA vertoont overeenkomsten met die van de arts. Het gaat dan om: een evenwichtige combinatie van beschouwende-, invasieve- en ondersteunende interventies; pré- en post operatieve zorg die direct verband houdt met de aandoening; een pré-per-post traject van interventies. 5

6 Echter, de reikwijdte van de medische zorg die de PA verleent, wordt begrensd door: afspraken over delegatie, zoals overeengekomen tussen superviserend arts en PA, vastgelegd in protocollen; de beperktere medische competenties van de PA in vergelijking met die van artsen. (Bron: HBO-Raad, 2003). In hoofdstuk 1 wordt de opleiding PA getypeerd en de visie op onderwijs beschreven. In hoofdstuk 2 is het HBO-Master niveau geconcretiseerd met behulp van de Dublin Descriptoren. Het competentieprofiel van de HBO-Master opleiding omvat zeven beroepsrollen: medisch deskundige, communicator, teamwerker, belangenbehartiger, manager, professional en onderzoeker. De opbouw van de studie vindt u in hoofdstuk 3. Het studieprogramma dat bestaat uit onderwijs aan de Hogeschool (elf modulen) en leerperiodes in de praktijk, is uiteengezet in hoofdstuk 4. In respectievelijk hoofdstuk 5, 6, 7, 8, 9 vindt u de toelatingseisen, de tentamens, de stages, aanwezigheid en informatie over de studiebegeleiding. De examenregeling is als aparte bijlage opgenomen. De Onderwijsregeling en de Examenregeling vormen één geheel (OER) en dienen in samenhang te worden gebruikt. 6

7 1. Opleiding 1.1 Missie van de opleiding (typering en karakterisering) De Masteropleiding Physician Assistant (MPA) leidt op tot het beroep van PA, een relatief nieuwe beroepsbeoefenaar in het Nederlandse gezondheidszorgstelsel. De duale opleiding MPA is toegankelijk voor paramedici, verpleegkundigen en beroepsbeoefenaren in de gezondheidszorg op HBO niveau met minimaal twee jaar werkervaring in de directe patiëntenzorg. Het duale karakter van de opleiding komt tot uitdrukking in het feit dat de gezondheidszorgwerker studeert en blijft werken en dat de werkplek als leerwerkplaats functioneert. De PA is een HBO-master geschoolde medewerker die functioneert in het medische domein. Hij neemt artsen in verschillende sectoren van de gezondheidszorg werk uit handen. Met de opleiding PA verwerft de beroepsbeoefenaar competenties waarmee hij in het primaire proces van de behandeling van de patiënt taakherschikking handen en voeten geeft. Competent zijn betekent professioneel kunnen functioneren en doeltreffend een beroepsprobleem kunnen oplossen op basis van een samenhangende set van kennis, houding, vaardigheden en persoonlijkheidskenmerken. De master opgeleide PA is competent om het vastgestelde medisch beleid te coördineren en multidisciplinair samen te werken. Hij is in staat toegepast wetenschappelijk onderzoek te initiëren en uit te voeren. De PA functioneert binnen het medische domein en verwerft een ander beroep dan paramedicus / verpleegkundige, namelijk dat van assistent geneeskundige. 1.2 Visie op onderwijs De opleiding MPA is competentiegericht opgezet. Onder competentiegericht onderwijs wordt verstaan: onderwijs dat is gericht op het verwerven van geïntegreerde sets van kennis, vaardigheden en houdingsaspecten die een afgestudeerde in staat stellen beroepstaken op adequate wijze en professioneel uit te voeren en oplossingen te vinden en te realiseren (Merriënboer, J.J.G.van e.a. 2002). Bij competentiegericht onderwijs staat het verwerven van geïntegreerde en geïnternaliseerde bekwaamheden ten behoeve van de beroepspraktijk centraal. De leersituaties die de student in de opleiding aangeboden krijgt, komen overeen met problematieken uit de werksituatie. Uitgaan van competentiegericht leren impliceert een hoge mate van beroepsgerichtheid en een individueel ontwikkelingstraject waar zelfsturing en reflectie van de student van groot belang zijn. Competentieverwerving vormt de leidraad voor het programma dat bestaat uit elf modulen. Dit betekent onder andere dat, uitgaande van de principes van action learning, de student wordt geacht beroepsproblemen uit de praktijk in te brengen als onderdeel van het eigen leerproces. De toepassing in de eigen praktijk wordt gerealiseerd door opdrachten, het werken en oefenen in de eigen werkomgeving, actief gerichte reflectie op de (huidige) werkervaring en het (huidig) leren. Dit laatste komt binnen de opleiding aan bod binnen de zogenaamde ervarings-reflectieleerlijn (de Bie, de Kleijn 2001). Naast de ervarings-reflectieleerlijn (leren van werkervaringen) zijn de conceptuele leerlijn (leren van kennis), de vaardighedenleerlijn (leren van vaardigheden) en de integrale leerlijn (integraal leren toepassen van beroepsvaardigheden, gebruikmakend van kennis en vaardigheden uit de andere leerlijnen) in het programma van de opleiding te herkennen. 7

8 In competentiegericht onderwijs wordt een krachtige leeromgeving nagestreefd. Dit is een leeromgeving waarin studenten uitgedaagd worden om met elkaar actief te leren, met een duidelijk idee van de functie van het leren en het geleerde (toepassingsperspectief), waarin: het leren wordt geplaatst in een concrete (beroeps)context; de eigenheid van de (beroeps)context zo groot mogelijk is. Hierdoor kunnen studenten vooral vanuit intrinsieke motivatie leren en worden zij geacht zoveel mogelijk zelfstandig hun leren te sturen en te controleren; voldoende ruimte is voor zelfstandig leren en er voldoende systematische begeleiding wordt geboden, rekeninghoudend met de individuele mogelijkheden en behoeften van de student. Kortom: waarin ten behoeve van het leerproces van de student de juiste leerdynamiek wordt gegenereerd, waarbij duidelijk moet zijn dat ieder soort leerproces een eigen dynamiek kent (de Bie en de Kleijn 2001, Dochy e.a. 2000). Binnen de opleiding MPA is gezocht naar didactische werkvormen die een krachtige leeromgeving en de juiste dynamiek voor de verschillende leerprocessen bewerkstelligen, en daarmee aansluiten bij de (wijze van) competentieverwerving van de PA. De competentiegerichte onderwijsvisie is als volgt naar het leerplan vertaald: Leerlijn / leerproces Leervorm Elementen Conceptuele leerlijn Patiëntgeoriënteerd onderwijs Leren van kennis / conceptueel leren Vaardigheden leerlijn Leren van vaardigheden Integrale leerlijn Integraal leren van beroepsvaardigheden in de opleiding Ervarings reflectieleerlijn Leren van werkervaringen en ervaringen tijdens de studie Tabel 1 Leerlijnen en leervormen Action learning Training Action learning Project onderwijs Action learning Action learning Werkgroep College Zelfstudie Casuïstiek Opdrachten Vaardigheidstraining Klinische vaardigheden Zelfstudie/-oefening Opdrachten Project Opdrachten Zelfstudie Reflectiegroepen Portfolio Stage Leren in de praktijk 8

9 1.3 Toetsing Uitgangspunt van het toetsbeleid is om de competentieontwikkeling van de PA in opleiding van feedback te voorzien. Het proces van competentieontwikkeling staat centraal, wat tot uiting komt in een groot aantal proeven van bekwaamheid. Onderwijsopdrachten, leerresultaten van deze opdrachten en toetsen sturen competenties aan. Van elke proeve van bekwaamheid zal - in samenhang met het gegeven onderwijs aangegeven worden welke competenties zij (mede) aansturen. De proeven van bekwaamheid zijn consistent met het onderwijsaanbod. Dat betekent dat kennis getoetst wordt als gereedschap in een context en als betekenisgevend voor studenten. Niet de afzonderlijke leerlijnen worden getoetst, maar de integrale leerlijn. Het gaat om het toetsen of beroepsvaardigheden integraal worden toegepast, gebruikmakend van kennis en vaardigheden uit de andere leerlijnen Competentiegericht toetsen / Proeven van bekwaamheid Bij competentiegericht onderwijs staat het verwerven van geïntegreerde en geïnternaliseerde bekwaamheden ten behoeve van de beroepspraktijk centraal. De leersituaties die de student in de opleiding aangeboden krijgt komen overeen met problematieken uit de werksituatie. De leersituaties bereiden voor op het tentamen / de proeve van bekwaamheid waarmee iedere module wordt afgesloten. Een realistische praktijksituatie wordt nagebootst en de student illustreert de beoogde competenties. De vorm, inhoud en beoordelingscriteria van het tentamen / de proeve van bekwaamheid zijn in iedere module opgenomen, zodat studenten bij aanvang van de module op de hoogte zijn wat, wie en hoe beoordeeld wordt. Het tentamen / de proeve van bekwaamheid wordt door een docent beoordeeld met behulp van de beoordelingscriteria. Bij twijfel over de beoordeling raadpleegt de docent een collega. De betrouwbaarheid van de beoordeling wordt nagestreefd doordat heldere beoordelingscriteria zijn geformuleerd en eenduidige interpretatie ervan gerealiseerd wordt door gesprekken met beoordelaars over die criteria. Het toetsen heeft een selectieve functie (slagen of zakken). Dit betekent dat alle binnen(hoge)schoolse onderwijseenheden Geneeskundig Proces (GP 1-6), Consultvoering, Coördinatie Medisch Beleid (CMB 1 en 2) en Onderzoeker (1 en 2) met een voldoende beoordeling (5,5 of hoger) dienen te worden afgesloten. De student kan een onvoldoende tentamen / proeve van bekwaamheid of een onvoldoende onderdeel daarvan twee keer herkansen. Eindgesprekken Leren in de praktijk aan het eind van het eerste studiejaar, aan het eind van het tweede studiejaar en aan het eind van het laatste halfjaar van de opleiding hebben een selectief karakter met de consequentie van slagen of zakken. Bij de overgang van het eerste naar het tweede jaar en bij de overgang van het tweede naar het derde jaar wordt een gefundeerde uitspraak gedaan over het succes van het vervolgen van de studie Ontwikkelingsgericht portfolio Een portfolio is een goed instrument om kwaliteit in beroepsfunctioneren zichtbaar te maken (o.a. Boot, Tillema 2001). Het portfolio komt tot zijn recht in de opleiding MPA door ontwikkelingsgericht competenties te meten. Met ontwikkelingsgericht meten is bedoeld het streven om een student niet te beoordelen op grond van een momentopname, maar op grond van de ontwikkeling van zijn competenties in de loop van de tijd. De opleiding MPA kiest voor het ontwikkelingsportfolio. Bij dit type portfolio gaat het om een reflectief gebruik van het portfolio, gericht op de verzameling van functionele feedbackinformatie. Het ontwikkelingsportfolio is een persoonlijk document, want de student bepaalt wat hij, binnen de vastgestelde structuur, opneemt in zijn portfolio om zijn functioneren en prestaties te 9

10 illustreren. De toelichting en reflectie op de bewijzen van kunnen worden nadrukkelijk in het portfolio verwerkt. Tijdens reflectiegroepen en individuele voortgangsgesprekken wordt competentieontwikkeling besproken. Die bespreking heeft een diagnostische functie. Er wordt feedback gegeven over de competentieontwikkeling, gevolgd door adviezen. Het belang dat de opleiding hecht aan competentieontwikkeling, geïllustreerd in het portfolio, komt ook tot uiting in de selectieve functie die toegekend is aan de eindgesprekken in de praktijk in het eerste, tweede en laatste halfjaar van de opleiding. Bij de eindgesprekken zijn de coach van de opleiding, de leermeester en student aanwezig. 1.4 Examencommissie De examencommissie bewaakt het niveau van de opleiding door intern toezicht te houden op de tentaminering en examinering qua inhoud, werkwijze en niveau. De examencommissie heeft de taak om op objectieve en deskundige wijze vast te stellen of de afgestudeerde voldoet aan de voorwaarden die de OER stelt ten aanzien van kennis, vaardigheden en inzicht die nodig zijn voor het behalen van het diploma en het verkrijgen van een graad. De examencommissie voldoet aan de gewijzigde eisen die de WHW op grond van de Wet versterking besturing stelt. De examencommissie beslist in aangelegenheden waarin het examenreglement niet voorziet. De leden van de examencommissie worden benoemd door de Dean. Procedure voor verzoeken aan de examencommissie: Uitsluitend schriftelijke verzoeken (per mail: en gericht aan de examencommissie MPA worden in behandeling genomen. De samenstelling van de examencommissie is te vinden op voor Gezondheidsstudies - MPA/organisatie/commissies en overleg. 1.5 Toelatingscommissie De toelatingscommissie adviseert de Dean over de toelating van studenten. De leden van de toelatingscommissie worden benoemd door de Dean. Procedure voor verzoeken aan de toelatingscommissie: Uitsluitend schriftelijke verzoeken (per mail: mpa@org.hanze.nl) en gericht aan de toelatingscommissie MPA worden in behandeling genomen. De samenstelling van de toelatingscommissie is te vinden op voor Gezondheidsstudies - MPA/organisatie/commissies en overleg. 1.6 Academie Medezeggenschaps Raad De Academie Medezeggenschaps Raad (AMR) is het democratisch gekozen orgaan van de Academie. De raad bestaat voor de helft uit studenten en voor de helft uit medewerkers. Contactgegevens en samenstelling van de raad zijn te vinden op voor Gezondheidsstudies/medezeggenschap 1.7 Opleidingscommissie De opleidingscommissie is het orgaan dat advies uitbrengt over zaken die het onderwijs van de Master Physician Assistant (MPA) betreffen. De opleidingscommissie bestaat voor de helft uit studenten; de leden van de opleidingscommissie worden benoemd door de dean. 10

11 Contactgegevens en samenstelling van de opleidingscommissie zijn te vinden op voor Gezondheidsstudies - MPA/organisatie/commissies en overleg. 11

12 2. Beroepscompetenties 2.1 Competentieprofiel MPA Groningen De behoefte aan beroepsbeoefenaren die kwalitatief hoogwaardige zorg bieden binnen vastgestelde kaders en die binnen die kaders ook autonoom en zelfstandig kunnen werken in het medisch domein is groot. Het gaat om specialistisch opgeleide beroepsbeoefenaren in het medisch domein met competenties die verder gaan dan de competenties van HBO-opgeleiden. De PA is een zelfstandige beroepsbeoefenaar werkzaam in een scala van medische werkvelden. In afstemming met het leerplan geneeskunde G2010 (2002) van de Rijksuniversiteit Groningen (RuG) zijn dezelfde uitstroomprofielen gekozen: 1. Extramuraal-curatief Huisarts / verpleeghuisarts 2. Intramuraal Invasieve interventies / ondersteunend 3. Intramuraal Beschouwende interventies / ondersteunend De beroepsuitoefening van de PA vertoont overeenkomsten met die van artsen. Het gaat dan om: een evenwichtige combinatie van beschouwende-, invasieve- en ondersteunende interventies; pré- en post operatieve zorg die direct verband houdt met de aandoening; een pré-per-post traject van interventies. Echter, de reikwijdte van de medische zorg die de PA verleent, wordt begrensd door: afspraken over delegatie, zoals overeengekomen tussen superviserend arts en PA, vastgelegd in protocollen; de beperktere medische competenties van de PA in vergelijking met die van artsen. (Bron: HBO-Raad, 2003). 12

13 De afgestudeerde van de HBO Masteropleiding Physician Assistant in Groningen beschikt over competenties, die hem in staat stellen tot het leveren van kwalitatief hoogwaardige medische zorg waarin samenwerking met de patiënt, diens naasten en met andere hulpverleners belangrijke aspecten zijn. De competenties zijn verdeeld over zeven beroepsrollen: Rollen Kerncompetenties De PA dient de volgende vaardigheden te hebben Medisch deskundige 1. doelmatig te functioneren als specialisten, waarbij ze alle CanMEDS-rollen combineren om optimale, ethische en patiëntgerichte medische zorg te verlenen; 2. de klinische kennis, vaardigheden en attitudes die relevant zijn voor de beroepsuitoefening te verwerven en op peil te houden; 3. een volledig en relevant patiëntonderzoek uit te voeren; 4. preventieve en therapeutische interventies doelmatig uit te voeren; 5. op deskundige wijze de juiste procedurele vaardigheden toe te passen, zowel diagnostisch als therapeutisch; 6. waar nodig advies te vragen van andere zorgprofessionals, waarbij ze de grenzen van de eigen deskundigheid onderkennen. Communicator 1. een vertrouwelijke en ethisch-therapeutische verstandhouding op te bouwen met patiënten en hun familieleden; 2. relevante gegevens en inzichten te verkrijgen van patiënten, hun familieleden, collega s en andere professionals en deze tot een zinvol geheel samen te voegen; 3. accurate en relevante gegevens en inzichten mee te delen aan patiënten, hun familieleden, collega s en andere professionals; 4. samen met patiënten, hun familieleden, collega s en andere professionals een visie te ontwikkelen op vraagstukken, problemen en plannen om te komen tot een breed gedragen zorgplan; 5. doelmatig mondeling en schriftelijk te communiceren over een medisch consult. 13

14 Teamwerker 1. effectief samen te werken in een interprofessioneel zorgteam; 2. effectief samen te werken met andere zorgprofessionals om interprofessionele conflicten te voorkomen, te bespreken en op te lossen. Manager 1. deel te nemen aan activiteiten die een bijdrage leveren aan de doelmatigheid van de zorgorganisaties en - systemen waarvan zij deel uitmaken; 2. hun werk en carrière doelmatig te managen; 3. de beperkte middelen binnen de gezondheidszorg adequaat te verdelen; 4. waar nodig administratieve en leiderschapstaken op zich te nemen. Belangenbehartiger 1. in te spelen op de gezondheidsbehoeften van individuele patiënten als onderdeel van de patiëntenzorg; 2. in te spelen op de gezondheidsbehoeften van de gemeenschappen waarin zij werken; 3. de gezondheidsdeterminanten van de gemeenschappen waarin zij werken te onderkennen; 4. de gezondheid van individuele patiënten, gemeenschappen en bevolkingsgroepen te bevorderen. Onderzoeker 1. de kwaliteit van hun werk op peil te houden en te verbeteren door voortdurend te blijven leren; 2. informatie en de bronnen daarvan kritisch te beschouwen en op de juiste wijze toe te passen in hun werk; 3. waar nodig het leren van patiënten, hun familieleden, studenten, co-assistenten, andere zorgprofessionals, het publiek en anderen te faciliteren; 4. bij te dragen aan de vorming, verspreiding, toepassing en vertaling van nieuwe medische kennis en procedures. Professional 1. blijk te geven van hun toewijding aan hun patiënten, het beroep en de maatschappij door een ethische beroepsuitoefening; 2. blijk te geven van hun toewijding aan hun patiënten, het beroep en de maatschappij door deel te nemen aan zelfregulering; 3. blijk te geven van hun toewijding aan de gezondheid van de PA en een duurzame beroepsuitoefening. Tabel 2 Essentiële rollen en kerncompetenties van PA s 14

15 Iedere rol kent competenties met een algemeen deel en een specifiek deel. Het specifieke deel is toegespitst op een specialisme (zie tabel 3). De omvang van het algemeen deel ten opzichte van het specifieke wisselt per rol. Onderwijs aan de hogeschool richt zich op het verwerven van het algemene deel van de competenties. In het buitenschools leren, dat bestaat uit een gedeelte werkzaam / productief en een gedeelte uitstroomprofielen, verwerven studenten het specialistische deel van de competenties. Medisch deskundige Communicator Teamwerker Manager Belangenbehartiger Onderzoeker Professional Algemeen deel Specifiek deel Tabel 3 Rollen: algemeen en specifiek deel Voor de uitwerking van de beroepsrollen in competenties en specifieke kerndoelen (Royal College of Physicians and Surgeons of Canada 2005) wordt verwezen naar het competentieprofiel van de HBO Masteropleiding PA Groningen. 2.2 HBO Master niveau Een instroomeis van de MPA is een afgeronde HBO opleiding in de gezondheidszorg. De potentiële kandidaat wordt bekwaam geacht om competenties op HBO-Bachelorniveau in te zetten bij patiënten. Met behulp van de Dublin descriptoren (NVAO 2003) wordt onderstaand het HBO Masterniveau uiteengezet. Volgens de uitgangspunten van action learning verwerft de student op het Masterniveau overstijgende kennis en inzicht gebruikmakend van zijn praktijkervaring. In complexe patiëntencontacten redeneert de PA met toepassing van kennis en inzicht van diverse orgaansystemen van het menselijke lichaam. Hij genereert meerdere hypothesen en is in staat aanvullende informatie te verzamelen uit diverse bronnen om tot oordeelsvorming te komen, en deze over te brengen op een publiek van specialisten en/of niet specialisten. Het bevestigen of verwerpen van hypothesen is onder andere gebaseerd op (recente, wetenschappelijke) literatuur of gegevens gebaseerd op Evidence-Based-Medicine. Daarnaast verricht de PA i.o. toegepast wetenschappelijk onderzoek. De concrete leerinhouden zijn beschreven in hoofdstuk 4: Studieprogramma. 15

16 2.3 Beroepsperspectief De PA is een spin in het web van de medische patiëntenzorg en te typeren als smeerolie voor de gezondheidszorg. De PA ondersteunt een arts bij het klinisch werk en heeft een eigen beroepsverantwoordelijkheid. De PA zet medische kennis op vereist niveau in, werkt vanuit een probleemoplossend en analytisch denkkader en waarborgt in samenwerking met andere disciplines de kwaliteit van de behandeling. Voorbeelden van werkzaamheden zijn: klachtgerichte anamnese afnemen, lichamelijk onderzoek doen, aanvragen en interpreteren van laboratoriumtesten, uitvoeren van een behandelplan, medisch technische handelingen uitvoeren zoals puncties, catheterisaties en endoscopieën, de medische zorg coördineren en patiënten en hun naasten over het ziekteverloop en de behandeling informeren. Daarnaast vormt het verrichten van toegepast onderzoek een belangrijk aspect van de taakuitoefening van de Physician Assistant. 2.4 Beroepsvereisten De wet BIG (Beroepen in de Individuele Gezondheidszorg) bevat regels voor zorgverlening door beroepsbeoefenaren en richt zich op de kwaliteit van de beroepsbeoefening en de bescherming van de patiënt. De BIG is een kaderwet (gedateerd 11 november 1993) en gepubliceerd in het Staatsbled 1993, 655). Veel zaken zijn vervolgens geregeld bij de Algemene Maatregel van Bestuur (AmvB). Voor de opleiding Master Physician Assistant zijn bij AmvB d.d. 21 december 2011 (Besluit tijdelijke zelfstandige bevoegdheid physician assistant) eisen gesteld aan de in de opleiding te verwerven competenties, en bevoegdheden van de physician assistant nader omschreven. Bij dit laatste gaat het voornamelijk om voorbehouden handelingen, die de Physician Assistant mits hiertoe bekwaam, bevoegd is uit te voeren. Het onderwijsprogramma voldoet aan deze eisen. 16

17 3. Opbouw van de studie 3.1 Studielast en duur De studielast is landelijk overeengekomen en bedraagt 150 European Credits (EC s) met een duur van twee en half jaar. De MPA Groningen is een duale Master-opleiding. Het is een opleiding, die zodanig is ingericht dat het volgen van onderwijs wordt afgewisseld met beroepsuitoefening in verband met dat onderwijs. De opleiding bestaat uit leeractiviteiten in de Hogeschool met een omvang van 50 EC s en leren in de praktijk met een omvang van 100 EC s (een werkzaam / productief deel 50 EC s en een uitstroomprofiel deel 50 EC s). In de verdeling van de studiebelastingsuren komt tot uitdrukking, dat ervoor gekozen is om een zwaar accent te leggen op de directe patiëntenzorg op HBO-Master niveau. De competenties van de beroepsrol van Medisch deskundige komen met name in de modulen Geneeskundig Proces naar voren (omvang 34 EC s). Het aantal van 12 EC s garandeert de verwerving van competenties op het gebied van toegepast onderzoek. Om het generieke karakter van de opleiding te realiseren worden minimaal 10 EC s besteed aan twee uitstroomprofielen waarin de MPA i.o. niet werkzaam is. De totale (extra) studielast bedraagt per week ongeveer 20 uur. 3.2 Leren in de hogeschool Leeractiviteiten in de Hogeschool omvatten 50 EC s. Het algemeen gedeelte per beroepsrol (zie tabel 3) wordt in modulen aangeboden. In de beroepsrol Medisch Deskundige zijn zes modulen Geneeskundig Proces geplaatst. Per module Geneeskundig Proces zijn problemen uit het medisch raamleerplan 2001 geordend. De selectie van de problemen is bepaald op basis van adviezen van vertegenwoordigers uit het werkveld. Aan transfer van kennis en vaardigheden tussen de contexten van de uitstroomprofielen en specifieke kennis en vaardigheden per uitstroomprofiel worden 4 EC s besteed in de module Geneeskundig Proces Werkzame / productieve deel Indien een student 36 uur per week werkzaam is, is de verdeling tussen werkzaam/productief deel en uitstroomprofiel als volgt: Bij een aanstelling van 36 uur is de inzetbaarheid circa uur voor de 2 1/2 jaar. Van deze uur wordt uur gebruikt voor leeractiviteiten en uur voor werken. Indien een student 32 uur per week werkzaam is, is de verdeling als volgt: Bij een aanstelling van 32 uur is de inzetbaarheid circa uur voor de 2 1/2 jaar. Van deze uur wordt 2000 uur gebruikt voor leeractiviteiten en is uur beschikbaar voor werken. Tot een ziekteverzuim van 10% worden de benodigde uren nog ruimschoots behaald. In de handleiding Leren in de praktijk zijn de eisen geformuleerd die aan het werkzame / productieve deel en het uitstroomprofieldeel gesteld worden. De student voert medische taken uit met een, gedurende de studie, oplopende complexiteit overeenkomstig het competentieniveau van de student. 1 Berekening; 2 1/2 x = Vakantiedagen en bestemmingsverlof zijn meegenomen bij de berekening van deze inzetbaarheid. Het ziekteverzuim en overig verlof zijn niet meegenomen in deze berekening. 2 Berekening: 2 1/2 x = uur. Vakantiedagen en bestemmingsverlof zijn meegenomen bij de berekening van inzetbaarheid. Het ziekteverzuim en overig verlof zijn niet meegenomen in deze berekening. 17

18 3.4 Curriculumoverzicht Duale Masterpleiding Physician Assistant 1 ste Studiejaar leren in de Hogeschool 32 EC; leren in de praktijk 28 EC Onderdeel Tentamen / Proeve van Bekwaamheid Periode 1 (september december) Geneeskundig Proces-1 Thorax Consultvoering Performance assessment en case study Performance assessment ProgRESS code PHL15GNP1 PHL16COV EC s 8 EC 3 EC Periode 2 (januari april) Geneeskundig Proces-2 Hoofd Onderzoeker-1 Performance assessment en case study Review en onderzoeksvoorstel PHL15GNP2 PHL16ONZ1 9 EC 5 EC Periode 3 (mei juli) Geneeskundig Proces-3 Bewegingsapparaat Coördinatie Medisch Beleid-1 Performance assessment en case study Implementatieplan PHL15GNP3 PHL16CMB1 2 EC Leren in de praktijk-1 Portfolio assessment PHL16PRA1 28 EC 2 e Studiejaar leren in de Hogeschool 18 EC, leren in de praktijk 42 EC Onderdeel Proeve van bekwaamheid ProgRESS code EC s Periode 1 (september maart) Geneeskundig Proces-4 Buik Coördinatie Medisch Beleid-2 Performance assessment en case study Uitvoering implementatieplan PHL28GNP4 PHL26CMB2 Periode 2 (maart juli) Geneeskundig Proces-5 Huid Onderzoeker-2 Case study Toegepast onderzoek PHL28GNP5 PHL25ONZ2 2 EC 7 EC Leren in de praktijk-2 Portfolio assessment PHL25PRA2 42 EC 3 e Studiejaar (duur ½ jaar) leren in de praktijk 30 EC Onderdeel Proeve van bekwaamheid ProgRESS code EC s Periode 1 (september maart) Geneeskundig Proces -6 Presentatie en PHL37GNP6 4 EC Patiëntendossiers Portfolio assessment Leren in de praktijk-3 Portfolio assessment PHL35PRA3 16 EC Stage Uitstroomprofiel 1 Portfolio assessment PHL37STA1 5 EC Stage Uitstroomprofiel 2 Portfolio assessment PHL37STA2 5 EC 5 EC 6 EC 3 EC 18

19 4. Studieprogramma De opleiding bestaat uit leeractiviteiten in de Hogeschool met een omvang van 50 EC s en leeractiviteiten in de praktijk met een omvang van 100 EC s (een werkzaam / productief deel van 50 EC s en een uitstroomprofiel -deel van 50 EC s). 4.1 Onderwijseenheden Rubriek Titel Titel in het engels Code Omschrijving Geneeskundig Proces-1 Thorax Medical Process-1 Thorax PHL15GNP1 Cursusjaar Studielast Competentienaam Doelgroep/soort onderwijs Instapvoorwaarden Niveau Inhoud Onderwijsvorm Beoordeling Studiemateriaal Voertaal 8 EC Medisch deskundige, Belangenbehartiger, Professional Verplicht onderdeel voor studenten opleiding Master Physician Assistant Geen Inleidend In de modulen Geneeskundig Proces wordt kennis over gezondheidsproblemen gebruikt om klinisch te leren redeneren in het kader van het geneeskundige proces. Gezondheidsproblemen zijn geordend over de vijf modulen GP-1 Thorax, GP-2 Hoofd, GP-3 Bewegingsapparaat, GP-4 Buik en GP-5 Huid. Studenten leren om gangbare differentiaal diagnoses te stellen, gangbare therapieën vast te stellen en deze uit te voeren: anamnese, prognose, therapie en evaluatie. In de modulen leren PA s i.o. ook vaardigheden zoals: een klachtgerichte anamnese afnemen, lichamelijk onderzoek doen, aanvullend onderzoek aanvragen, laboratoriumuitslagen interpreteren, gangbare medische handelingen uitvoeren en verslaglegging in elektronische patiëntendossiers. In de module GP-1 komen klachten m.b.t. de thorax aan bod. In een (gesimuleerde) patiëntensituatie worden verworven competenties in gedrag getoond. Action Learning Hoorcollege Werkcollege Practicum/training Performance assessment in de opleiding Case study Zie literatuurlijst Nederlands Studiejaar 1 Periode 1 19

20 Rubriek Titel Titel in het engels Code Omschrijving Geneeskundig Proces-2 Hoofd Medical Process-2 Head PHL15GNP2 Cursusjaar Studielast Competentienaam Doelgroep/soort onderwijs Instapvoorwaarden Niveau Inhoud Onderwijsvorm Beoordeling Studiemateriaal Voertaal 9 EC Medisch deskundige, Belangenbehartiger, Professional Verplicht onderdeel voor studenten opleiding Master Physician Assistant Geen Inleidend In de modulen Geneeskundig Proces wordt kennis over gezondheidsproblemen gebruikt om klinisch te leren redeneren in het kader van het geneeskundige proces. Gezondheidsproblemen zijn geordend over de vijf modulen GP-1 Thorax, GP-2 Hoofd, GP-3 Bewegingsapparaat, GP-4 Buik en GP-5 Huid. Studenten leren om gangbare differentiaal diagnoses te stellen, gangbare therapieën vast te stellen en deze uit te voeren: anamnese, prognose, therapie en evaluatie. In de modulen leren PA s i.o. ook vaardigheden zoals: een klachtgerichte anamnese afnemen, lichamelijk onderzoek doen, aanvullend onderzoek aanvragen, laboratoriumuitslagen interpreteren, gangbare medische handelingen uitvoeren en verslaglegging in elektronische patiëntendossiers. In de module GP-2 komen klachten m.b.t. het hoofd aan bod. In een (gesimuleerde) patiëntensituatie worden verworven competenties in gedrag getoond. Action Learning Hoorcollege Werkcollege Practicum/training Performance assessment in de opleiding Case study Zie literatuurlijst Nederlands Studiejaar 1 Periode 2 20

21 Rubriek Titel Titel in het engels Code Omschrijving Geneeskundig Proces-3 Bewegingsapparaat Medical Process-3 Locomotor system PHL15GNP3 Cursusjaar Studielast Competentienaam Doelgroep/soort onderwijs Instapvoorwaarden Niveau 5 EC Medisch deskundige, Belangenbehartiger, Professional Verplicht onderdeel voor studenten opleiding Master Physician Assistant Geen Inleidend Inhoud Onderwijsvorm Beoordeling Studiemateriaal Voertaal In de modulen Geneeskundig Proces wordt kennis over gezondheidsproblemen gebruikt om klinisch te leren redeneren in het kader van het geneeskundige proces. Gezondheidsproblemen zijn geordend over de vijf modulen GP-1 Thorax, GP-2 Hoofd, GP-3 Bewegingsapparaat, GP-4 Buik en GP-5 Huid. Studenten leren om gangbare differentiaal diagnoses te stellen, gangbare therapieën vast te stellen en deze uit te voeren: anamnese, prognose, therapie en evaluatie. In de modulen leren PA s i.o. ook vaardigheden zoals: een klachtgerichte anamnese afnemen, lichamelijk onderzoek doen, aanvullend onderzoek aanvragen, laboratoriumuitslagen interpreteren, gangbare medische handelingen uitvoeren en verslaglegging in elektronische patiëntendossiers. In de module GP-3 komen klachten m.b.t. het bewegingsapparaat aan bod. In een (gesimuleerde) patiëntensituatie worden verworven competenties in gedrag getoond. Action Learning Hoorcollege Werkcollege Practicum/training Performance assessment in de praktijk Case study Zie literatuurlijst Nederlands Studiejaar 1 Periode 3 21

22 Rubriek Titel Titel in het engels Code Omschrijving Geneeskundig Proces-4 Buik Medical Process-4 Abdomen PHL28GNP4 Cursusjaar Studielast Competentienaam Doelgroep/soort onderwijs Instapvoorwaarden Niveau 6 EC Medisch deskundige, Belangenbehartiger, Professional Verplicht onderdeel voor studenten opleiding Master Physician Assistant Geen Verdiepend Inhoud Onderwijsvorm Beoordeling Studiemateriaal Voertaal In de modulen Geneeskundig Proces wordt kennis over gezondheidsproblemen gebruikt om klinisch te leren redeneren in het kader van het geneeskundige proces. Gezondheidsproblemen zijn geordend over de vijf modulen GP-1 Thorax, GP-2 Hoofd, GP-3 Bewegingsapparaat, GP-4 Buik en GP-5 Huid. Studenten leren om gangbare differentiaal diagnoses te stellen, gangbare therapieën vast te stellen en deze uit te voeren: anamnese, prognose, therapie en evaluatie. In de modulen leren PA s i.o. ook vaardigheden zoals: een klachtgerichte anamnese afnemen, lichamelijk onderzoek doen, aanvullend onderzoek aanvragen, laboratoriumuitslagen interpreteren, gangbare medische handelingen uitvoeren en verslaglegging in elektronische patiëntendossiers. In de module GP-4 komen klachten m.b.t. de buik aan bod. In een (gesimuleerde) patiëntensituatie worden verworven competenties in gedrag getoond. Action Learning Hoorcollege Werkcollege Practicum/training Performance assessment in de praktijk Case study Zie literatuurlijst Nederlands Studiejaar 2 Periode 1 22

23 Rubriek Titel Titel in het engels Code Omschrijving Geneeskundig Proces-5 Huid Medical Process-5 Skin PHL28GNP5 Cursusjaar Studielast Competentienaam Doelgroep/soort onderwijs Instapvoorwaarden Niveau Inhoud Onderwijsvorm Beoordeling 2 EC Medisch deskundige, Belangenbehartiger, Professional Verplicht onderdeel voor studenten opleiding Master Physician Assistant Geen Verdiepend In de modulen Geneeskundig Proces wordt kennis over gezondheidsproblemen gebruikt om klinisch te leren redeneren in het kader van het geneeskundige proces. Gezondheidsproblemen zijn geordend over de vijf modulen GP-1 Thorax, GP-2 Hoofd, GP-3 Bewegingsapparaat, GP-4 Buik en GP-5 Huid. Studenten leren om gangbare differentiaal diagnoses te stellen, gangbare therapieën vast te stellen en deze uit te voeren: anamnese, prognose, therapie en evaluatie. In de modulen leren PA s i.o. ook vaardigheden zoals: een klachtgerichte anamnese afnemen, lichamelijk onderzoek doen, aanvullend onderzoek aanvragen, laboratoriumuitslagen interpreteren, gangbare medische handelingen uitvoeren en verslaglegging in elektronische patiëntendossiers. In de module GP-5 komen klachten m.b.t. de huid, KNO, en de ogen aan bod. In een casestudy demonstreren studenten dat zij de materie beheersen. Action Learning Hoorcollege Werkcollege Practicum/training Case study Studiemateriaal Voertaal Zie literatuurlijst Nederlands Studiejaar 2 Periode 2 23

24 Rubriek Titel Titel in het engels Code Omschrijving Geneeskundig Proces-6 Patiëntendossiers Medical Process-6 Patient files PHL37GNP6 Cursusjaar Studielast Competentienaam Doelgroep/soort onderwijs Instapvoorwaarden Niveau Inhoud 4 EC Medisch deskundige, Belangenbehartiger, Professional, Communicator, Teamwerker, Manager Verplicht onderdeel voor studenten opleiding Master Physician Assistant Geen Gevorderd In het derde jaar wordt in de module GP-6 Patiëntendossiers aandacht besteed aan overeenkomsten en verschillen tussen de drie uitstroomprofielen (extramuraal/(verpleeg)huisarts, intramuraal/invasief en intramuraal/beschouwend) op het gebied van veel voorkomende gezondheidsproblemen, differentiaaldiagnostiek en therapieën. Onderwijsvorm Beoordeling Action Learning Hoorcollege Werkcollege Practicum/training Presentatie Studiemateriaal Voertaal Zie literatuurlijst Nederlands Studiejaar 3 Periode 1 24

25 Rubriek Titel Titel in het engels Code Omschrijving Consultvoering Consultation PHL16COV Cursusjaar Studielast Competentienaam Doelgroep/soort onderwijs Instapvoorwaarden Niveau Inhoud Onderwijsvorm 3 EC Communicator, Teamwerker Verplicht onderdeel voor studenten opleiding Master Physician Assistant Geen Verdiepend Veel voorkomende lastige gesprekssituaties tijdens het Geneeskundig Proces worden in een vaardigheidstraining geoefend. Het consult kent een structuur waarin 5 taken zijn te onderscheiden: begin van het consult, informatie inwinnen, de relatie opbouwen, uitleg/advies/planning het consult beëindigen. PA s i.o. tonen met behulp van een beeldopname van een lastig consult aan over de beoogde competenties te beschikken. Practicum/training Beoordeling Performance assessment in de opleiding Studiemateriaal Voertaal Zie literatuurlijst Nederlands Studiejaar 1 Periode 1 25

26 Rubriek Titel Titel in het engels Code Omschrijving Onderzoeker-1 Applied research-1 PHL16ONZ1 Cursusjaar Studielast Competentienaam Doelgroep/soort onderwijs Instapvoorwaarden Niveau Inhoud Onderwijsvorm 5 EC Medisch deskundige, Belangenbehartiger, Onderzoeker Verplicht onderdeel voor studenten opleiding Master Physician Assistant Geen Verdiepend Het handelen van de PA is bij voorkeur evidence based d.w.z. mede gebaseerd op gegevens uit wetenschappelijk onderzoek. Daarom is het belangrijk dat studenten resultaten en conclusies uit onderzoeken op kwaliteit, uitkomst en relevantie weten te schatten. Tijdens de module Onderzoeker-1 wordt geleerd om wetenschappelijk onderzoek te beoordelen in relatie tot het Geneeskundig Proces. De student schrijft op basis van minimaal vier, relevante, wetenschappelijke artikelen een review-artikel. Dit is een analyse van een praktijkprobleem gerelateerd aan het Geneeskundig Proces en dient maatschappelijk relevant te zijn. Hoorcollege Werkcollege Practicum/training Beoordeling Studiemateriaal Voertaal Review Onderzoeksvoorstel Zie literatuurlijst Nederlands Studiejaar 1 Periode 2 26

27 Rubriek Titel Titel in het engels Code Omschrijving Onderzoeker-2 Applied research-2 PHL25ONZ2 Cursusjaar Studielast Competentienaam Doelgroep/soort onderwijs Instapvoorwaarden Niveau Inhoud Onderwijsvorm Beoordeling 7 EC Belangenbehartiger, Onderzoeker Verplicht onderdeel voor studenten opleiding Master Physician Assistant Onderzoeker-1 met voldoende resultaat hebben afgerond Gevorderd Tijdens de module Onderzoeker-2 worden op basis van een eigen onderzoeksvraag van de student gegevens verzameld en verwerkt en leert de student welke conclusies aan de resultaten kunnen worden verbonden. Een en ander wordt gepresenteerd in de vorm van een afstudeerverslag of een wetenschappelijk artikel, een abstract hierover in het Nederlands en het Engels, en een wetenschappelijke poster met presentatie tijdens een speciaal hiervoor georganiseerd congres. Hoorcollege Werkcollege Practicum/training Individuele begeleiding Onderzoeksverslag Abstract (nederlands / engels) Presentatie Studiemateriaal Voertaal Zie literatuurlijst Nederlands Studiejaar 2 Periode 2 27

28 Rubriek Titel Titel in het engels Code Omschrijving Coördinatie Medisch Beleid-1 Coördination Medical Policy-1 PHL16CMB1 Cursusjaar Studielast Competentienaam Doelgroep/soort onderwijs Instapvoorwaarden Niveau Inhoud Onderwijsvorm 2 EC Communicator, Teamwerker, Manager, Belangenbehartiger, Onderzoeker Verplicht onderdeel voor studenten opleiding Master Physician Assistant Geen Inleidend Coördinatie medisch beleid bestaat uit twee gedeeltes: deel 1 in het eerste studiejaar en deel 2 in het tweede studiejaar. De student identificeert zich met een behandelproces of Diagnose-Behandel- Combinatie (DBC) waarin de behoefte van patiënten op het gebied van medische zorg en dienstverlening van een organisatie-eenheid, bijvoorbeeld een afdeling of praktijk, in kaart zijn gebracht. Vervolgens is er sprake van herontwerp (herschikking van taken), gevolgd door de implementatie van het herontwerp. Kennis over beleidsproblemen, kennis op het gebied van procesanalyse en kennis over veranderingen in organisaties komen in werkcolleges aan de orde. In de module Coördinatie Medisch Beleid-1 wordt gewerkt aan de ontwikkeling van een implementatieplan. Hoorcollege Werkcollege Practicum/training Beoordeling Professioneel product (implementatieplan) Studiemateriaal Voertaal Zie literatuurlijst Nederlands Studiejaar 1 Periode 3 28

29 Rubriek Titel Titel in het engels Code Omschrijving Coördinatie Medisch Beleid-2 Coördination Medical Policy-2 PHL26CMB2 Cursusjaar Studielast Competentienaam Doelgroep/soort onderwijs Instapvoorwaarden Niveau Inhoud Onderwijsvorm 3 EC Communicator, Teamwerker, Manager, Belangenbehartiger, Onderzoeker Verplicht onderdeel voor studenten opleiding Master Physician Assistant Coördinatie Medisch Beleid-1 met voldoende resultaat hebben afgerond Verdiepend Coördinatie medisch beleid bestaat uit twee gedeeltes: deel 1 in het eerste studiejaar en deel 2 in het tweede studiejaar. De student identificeert zich met een behandelproces of Diagnose-Behandel- Combinatie (DBC) waarin de behoefte van patiënten op het gebied van medische zorg en dienstverlening van een organisatie-eenheid, bijvoorbeeld een afdeling of praktijk, in kaart zijn gebracht. Vervolgens is er sprake van herontwerp (herschikking van taken), gevolgd door de implementatie van het herontwerp. Kennis over beleidsproblemen, kennis op het gebied van procesanalyse en kennis over veranderingen in organisaties komen in werkcolleges aan de orde. In de module Coördinatie Medisch Beleid-2 wordt het implementatieplan daadwerkelijk ingevoerd. Hoorcollege Werkcollege Practicum/training Beoordeling Professioneel product (uitvoering implementatieplan) Studiemateriaal Voertaal Zie literatuurlijst Nederlands Studiejaar 2 Periode 1 29

30 Rubriek Titel Titel in het engels Code Omschrijving Leren in de praktijk-1 Practical training-1 PHL16PRA1 Cursusjaar Studielast Competentienaam Doelgroep/soort onderwijs Instapvoorwaarden Niveau Inhoud Onderwijsvorm 28 EC Medisch deskundige, Communicator, Teamwerker, Manager, Belangenbehartiger, Onderzoeker, Professional Verplicht onderdeel voor studenten opleiding Master Physician Assistant Geen Inleidend De MPA is een duale opleiding; tweederde van de studiebelasting wordt besteed aan leren in de praktijk en een derde aan het volgen van onderwijs aan de hogeschool. Het leren in de praktijk vindt hoofdzakelijk plaats in de eigen werkomgeving, zodat studenten zich kunnen verdiepen in het uitstroomprofiel van hun keuze. Daartoe hebben de studenten een leerarbeids-overeenkomst van minimaal 32 uur per week als Physician Assistant in opleiding, met als doel de noodzakelijke competenties te verwerven. Een medisch specialist als leermeester is een noodzakelijk voorwaarde voor het bewaken van het leerproces en voor het geven van medisch onderwijs in de praktijk. De eigen werkplek geldt als een krachtige leeromgeving waarin kennis wordt toegepast en vaardigheden geoefend worden. Specifieke vaardigheden worden verworven in de eigen werksituatie of indien nodig in korte stages gerelateerd aan de afzonderlijke modulen Geneeskundig Proces. De korte klinische stages, waarvan de studiebelasting valt onder leren in de praktijk, worden door studenten zelf geregeld. De competentieontwikkeling en de bewijzen van kunnen daarbij worden zorgvuldig bijgehouden in het portfolio, zodat aan het einde van elke praktijkperiode beoordeeld kan worden of de door de student in zijn competentie-ontwikkelplan gestelde doelen behaald zijn. Uit het portfolio moet onder meer blijken dat de student in staat is tot transfer van kennis en vaardigheden tussen de drie uitstroomprofielen. De taken en verantwoordelijkheden van de student, de leermeester, de werkorganisatie en de coach vanuit de opleiding zijn vastgelegd in de handleiding Leren in de praktijk. Stage/werk Individuele begeleiding Intervisie Beoordeling Studiemateriaal Voertaal Portfolio assessment Zie literatuurlijst Nederlands Studiejaar 1 Periode 1, 2, 3 30

31 Rubriek Titel Titel in het engels Code Omschrijving Leren in de praktijk-2 Practical training-2 PHL25PRA2 Cursusjaar Studielast Competentienaam Doelgroep/soort onderwijs Instapvoorwaarden Niveau Inhoud Onderwijsvorm 42 EC Medisch deskundige, Communicator, Teamwerker, Manager, Belangenbehartiger, Onderzoeker, Professional Verplicht onderdeel voor studenten opleiding Master Physician Assistant Leren in de praktijk-1 met voldoende resultaat hebben afgerond Verdiepend De MPA is een duale opleiding; tweederde van de studiebelasting wordt besteed aan leren in de praktijk en een derde aan het volgen van onderwijs aan de hogeschool. Het leren in de praktijk vindt hoofdzakelijk plaats in de eigen werkomgeving, zodat studenten zich kunnen verdiepen in het uitstroomprofiel van hun keuze. Daartoe hebben de studenten een leerarbeids-overeenkomst van minimaal 32 uur per week als Physician Assistant in opleiding, met als doel de noodzakelijke competenties te verwerven. Een medisch specialist als leermeester is een noodzakelijk voorwaarde voor het bewaken van het leerproces en voor het geven van medisch onderwijs in de praktijk. De eigen werkplek geldt als een krachtige leeromgeving waarin kennis wordt toegepast en vaardigheden geoefend worden. Specifieke vaardigheden worden verworven in de eigen werksituatie of indien nodig in korte stages gerelateerd aan de afzonderlijke modulen Geneeskundig Proces. De korte klinische stages, waarvan de studiebelasting valt onder leren in de praktijk, worden door studenten zelf geregeld. De competentieontwikkeling en de bewijzen van kunnen daarbij worden zorgvuldig bijgehouden in het portfolio, zodat aan het einde van elke praktijkperiode beoordeeld kan worden of de door de student in zijn competentie-ontwikkelplan gestelde doelen behaald zijn. Uit het portfolio moet onder meer blijken dat de student in staat is tot transfer van kennis en vaardigheden tussen de drie uitstroomprofielen. De taken en verantwoordelijkheden van de student, de leermeester, de werkorganisatie en de coach vanuit de opleiding zijn vastgelegd in de handleiding Leren in de praktijk. Stage/werk Individuele begeleiding Intervisie Beoordeling Studiemateriaal Voertaal Portfolio assessment Zie literatuurlijst Nederlands Studiejaar 2 Periode 1, 2 31