Paper 4 Uitvoering onderzoek
|
|
- Nathan Janssens
- 7 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Paper 4 Uitvoering onderzoek Auteur: Erik de Vries Gonggrijp Mei
2 Inhoudsopgave 1. Samenvatting paper 1 blz Uitvoering van de interventie blz. 2 2a. Beschrijving van de uitvoering 2b. Analyse (en evaluatie) van de interventie (2c) Evaluatie van de interventie 3. Uitvoering van het onderzoek blz. 6 3a. Beschrijving dataverzameling 3b. Analyse (en evaluatie) van de dataverzameling (3c) Evaluatie van de dataverzameling Literatuur blz. 8 Bijlagen 1. Groepsrollen: mogelijke groepsrollen blz Teamcontract projectonderwijs blz Peer assessment blz Projectplanning (fasering) + begeleiding blz Schriftelijke enquête A blz. 14 2
3 1. Samenvatting paper 1 Het onderzoek richt zich op de wijze waarop het projectonderwijs binnen de opleiding Marketing & Communicatie van het Horizon College verbeterd kan worden qua begeleiding/begeleidingsstructuur, werkwijze en beoordelingswijze, zodat de tevredenheid van de leerlingen en het rendement van het projectonderwijs toenemen.. Door de begeleidingsstructuur van het projectonderwijs vorm te geven op de wijze van Van Holten en Van Vliet (2009), te werken met kleine groepjes van maximaal drie leerlingen (Karau & Williams, 1993), waarbij ieder van de leerlingen een vaste rol heeft (Johnson & Johnson, 1999; 2009) en de projectgroep deelnemers hun mede projectgroepsleden beoordelen zoals beschreven door Milius, Oost en Holleman (2001), Leenknecht (2011) en Liu & Carless (2006), verwacht ik dat het rendement van het projectonderwijs en de tevredenheid van de leerlingen van de opleiding Marketing & Communicatie over het projectonderwijs significant toenemen. 2. Uitvoering van de interventie De interventie is uitgevoerd bij één van de drie derde klassen van de opleiding Marketing & Communicatie van het Horizon College, klas MC3C. 2.a. Beschrijving van de uitvoering Bij de interventiegroep werd aan het project gewerkt volgens de door Van Holten en Van Vliet (2009) ontworpen en beschreven begeleidingsstructuur, met per fase een product, zoals een projectplan, een presentatie, etc. Het project startte met een kick-off bijeenkomst waar de werkwijze van het project werd toegelicht, qua product en proces (begeleidingswijze, projectgroepen van drie leerlingen, projectrollen, teamcontract en peer assessment, vergaderstructuur). Na de presentatie van de projectopdracht zijn de projectgroepen samengesteld. Leerlingen konden zelf aangeven met wie ze wilden samenwerken en verdeelden de rollen onderling. De leerlingen kregen rollen als voorzitter, notulist en woordvoerder/lid. De leerlingen verkenden daarna de projectopdracht en maakten een eerste aanzet voor een plan van aanpak. De leerlingen stelden vervolgens de regels voor samenwerking vast in de vorm van een teamcontract (zie bijlage 2). Ze presenteerden kort hun projectaanpak, de stappen die ze dachten te nemen om tot het eindproduct te komen en hoe de verdeling van de werkzaamheden was. Week 2: Plan van aanpak De teamcontracten werden met de projectgroepen besproken. Duidelijk was dat de afspraken bindend waren en dat de mede projectgroepsleden en de projectbegeleider hen hierop kon aanspreken. De leerlingen kregen verder een instructie over het plan van aanpak. Week 3: Go/no go plan van aanpak De projectgroepen bespraken hun plan van aanpak met de projectbegeleider. De projectgroepen werkten aan hun taken, werden daarbij begeleid door de projectbegeleider en hadden de gelegenheid om te vergaderen. 3
4 Week 4: werken aan het project De projectbegeleider besprak de voortgang met de projectgroepen en controleerde tevens of de projectgroepen zich hielden aan de rolverdeling en de afspraken over vergaderen. Hij vroeg ook naar de samenwerking en gaf advies en feedback. Week 5: peer assessment + tussentijdse presentatie De projectgroepsleden beoordeelden elkaar op het proces (zie bijlage 3). Iedere leerling beoordeelde de twee andere leden van zijn projectgroep. Het ging om een formatief, tussentijds peer assessment. De verschillende projectgroepen verzorgden een tussenpresentatie. Deze tussenpresentatie maakte het mogelijk om inzichtelijk te krijgen in de vorderingen van het project. Week 6: tussentijdse presentatie en bespreking peer assessment. Deze week gaf de projectbegeleider feedback op het peer assessment van vorige week, op de beoordeling van het proces en gedragselementen zoals hierboven beschreven. Week 7: werken aan het project De projectgroepen werkten zelfstandig aan het project. De begeleider begeleidde de projectgroepen en gaf gelegenheid voor consultatie. Week 8: afronding project Week 8 was de laatste week dat de projectgroepen konden werken aan het project. Week 9: peer assessment Deze week beoordeelden de projectgroepsleden elkaar voor de tweede keer. Deze eind (peer)beoordeling van het proces telde mee voor het eindcijfer: 25% van het eindcijfer kwam tot stand via peer assessment van het proces, de overige 75% werd bepaald door de docent en was een beoordeling van de kwaliteit van het product (50%) en de presentatie (25%). Week 10: Presentatie project + schriftelijke enquête Aan het eind van het project vulden de leerlingen, na een korte instructie, een schriftelijke enquête in om het effect van mijn interventies te meten (zie bijlage 5). De projectgroepen verzorgden een presentatie van hun project. Voor de planning van het project per week verwijs ik naar bijlage 4. 4
5 2b. Analyse (en evaluatie) van de interventie Wat is er terecht gekomen van de geplande interventies? Wat is goed verlopen en wat minder? 2b.1. Begeleidingsstructuur De begeleidingsstructuur zoals ontworpen door Van Holten en Van Vliet (2009) werkte goed. Dat er per fase van het project een product werd gevraagd, gaf de leerlingen de juiste richting en houvast. Wat niet goed werkte, was de vergaderstructuur die ook onderdeel uitmaakt van de begeleidingsstructuur van Van Holten en Van Vliet (2009). De leerlingen overlegden wel, maar zijn niet gewend om dit gestructureerd te doen, inclusief notulen. Daar komt bij dat ik zelf ook te weinig sturing heb gegeven aan het vergaderen door de verschillende projectgroepen. Het zou beter zijn om in het vervolg afspraken te maken over facultatieve en verplichte vergaderingen, waarbij de leerlingen periodiek (wekelijks) verplicht notulen maken en naar de projectbegeleider opsturen. Ook zou het goed zijn om bij toerbeurt vergaderingen van projectgroepen bij te wonen. 2b.2. Drie leerlingen per projectgroep Het werken met drie leerlingen per projectgroep is goed bevallen. Uit de enquête en gesprekken met leerlingen bleek dat leerlingen het prettig vonden om in kleine groepjes te werken. 2b.3. Rollen voor de projectgroepsleden Het wisselen van de rollen van de projectgroepsleden werkte in de meeste gevallen niet: leerlingen bleven vasthouden aan de aangenomen rol, soms omdat iemand nou eenmaal goed is in het leiding geven aan de groep, zoals een leerling het verwoordde. Dit komt waarschijnlijk omdat leerlingen het werken met rollen helemaal niet gewend zijn. Een andere oorzaak was gelegen in mijn begeleiding: ik heb te weinig sturing gegeven aan het werken met de verschillende rollen en ook te weinig gestuurd waar het ging om het wisselen van de rollen. Het zou in het vervolg goed zijn het werken met rollen en het tussentijds wisselen verplicht te stellen en de leerlingen te laten reflecteren op de wijze waarop ze de rollen ervaren hebben. Bovendien zou een schema met wie wanneer welke rol moet vervullen uitkomst kunnen bieden. 2b.4. Peer assessment Uit de uitkomsten van het peer assessment (zie ook bijlage 3) blijkt dat leerlingen elkaar naarmate het project vorderde (bij de eindbeoordeling) kritischer durfden te beoordelen dan bij de start van het project. Wel is het zo dat het peer assessment (zoals gepland) enkel bestond uit het twee keer invullen van een beoordelingsformulier. De leerlingen hebben het werk van hun mede projectgroepsleden niet inhoudelijk beoordeeld. De beoordeling bleef beperkt tot het proces. Het zou interessant geweest zijn als ook de inhoudelijke kant van het werk was beoordeeld door de mede projectgroepsleden. Het peer assessment was onderdeel van de beoordeling van de leerlingen (25% eindcijfer), maar vooraf had ik niet goed nagedacht over de wijze waarop ik dit in een cijfer zou vertalen. Uiteindelijk heb ik tijdens het project een beoordeling toegepast die gebaseerd was op: helemaal oneens (2 punten), oneens (4 punten) neutraal (6 punten), eens (8 punten) en helemaal eens (10 punten). Dit is een wijze van becijferen die nogal arbitrair is en wellicht de totale beoordeling heeft beïnvloed. Het was wellicht beter 5
6 geweest de samenwerking met één (heel) cijfer te laten beoordelen door de leerlingen. In ieder geval moet vooraf helder zijn hoe de beoordeling tot stand komt. 2b.5. Groepscontract Alle groepen hebben een groepscontract ingevuld (voor inhoud: zie bijlage 2). Het invullen werd serieus gedaan, echter, in de loop van de interventie ben ik niet, of slechts sporadisch, inhoudelijk ingegaan op de gemaakte afspraken. Daarmee is deze interventie feitelijk niet echt uit de verf gekomen. Ik denk toch dat een groepscontract een positieve invloed kan hebben op de samenwerking van leerlingen in een projectgroep. Misschien dat het wel verstandig is om bepaalde afspraken SMART te laten formuleren, zodat ze beter meetbaar zijn. Bijvoorbeeld: bij een afwezigheid bij meer dan 20% van de lessen, volgt verwijdering uit de projectgroep en dient student X het project te herkansen. Conclusie: De interventie is, ondanks het niet geheel volgens plan verlopen van deelinterventies, overwegend goed verlopen. Wel houd ik in mijn achterhoofd dat de grote aandacht die ik had voor de interventiegroep, resulterend in veel instructie, feedback en gesprekken met leerlingen, op zichzelf ook al een positief effect zal hebben gehad op het verloop van het project en de kwaliteit van het eindproduct. Ik neem deze observatie mee in de verwerking van de resultaten. 6
7 3. Uitvoering van het onderzoek 3a. Beschrijving dataverzameling De data voor het onderzoek zijn verzameld via een peer assessment (zie bijlage 3), een schriftelijke enquête (zie bijlage 5) en de beoordeling van de werkstukken en presentaties. Het peer assessment is meegeteld in de beoordeling van het project en heeft daarmee invloed gehad op het rendementscijfer, evenals de beoordeling van de werkstukken en de presentaties. De schriftelijke enquête aan het eind van het project heeft inzicht gegeven in de waardering van de interventies en de beoordeling van de begeleiding (weergegeven in een cijfer). Het peer assessment en de schriftelijke enquête maakten beiden gebruik van een Likertschaal (helemaal oneens, oneens, neutraal, eens, helemaal eens). Beiden zijn afgenomen bij 25 respondenten, de leerlingen van klas MC3C. Het invullen vond plaats in de klas, tussentijds (formatieve peer assessment) en aan het eind van het project (summatief peer assessment en enquête week 9 en 10, zie ook bijlagen 3,4 en 5). Het peer assessment en de vragen van de enquête zijn vooraf toegelicht door de projectbegeleider. 3b. Analyse (en evaluatie) van de dataverzameling Hieronder analyseer ik de wijze waarop de tevredenheid en waardering van de interventies is gemeten via de schriftelijke enquête en de wijze waarop het rendement is gemeten aan de hand van het peer assessment en de beoordeling van het werkstuk en de presentaties. 3b.1 Tevredenheid en waardering interventies: schriftelijke enquête Het invullen van de enquête leverde de leerlingen, na toelichting weinig problemen op. Wel is het zo dat leerlingen het soms moeilijk vonden een keuze te maken tussen helemaal oneens en oneens, of eens en helemaal eens: wanneer ben je het ergens helemaal mee oneens of oneens? Dat onderscheid, bleek bij navraag, was voor leerlingen soms niet makkelijk te maken. Wellicht had het handiger geweest om een andere schaal te gebruiken, bijvoorbeeld een driepuntsschaal, maar een dergelijke schaalverdeling geeft veel minder nuancering. Een ander fenomeen dat zich voordeed, was de keuze voor neutraal als leerlingen het niet zo goed wisten: de neiging was in sommige gevallen, als enige twijfel mogelijk was, te vluchten in het antwoord neutraal. Bovenstaande heeft de uitkomsten van het onderzoek beïnvloed. Ik ben mij er van bewust dat de beantwoording van de enquête is beïnvloed doordat leerlingen met elkaar konden overleggen. Sommige leerlingen hebben zich laten leiden door de mening van hun medeleerlingen. Daarmee is de uitkomst van de enquête minder zuiver dan wanneer de leerlingen de enquête individueel hadden ingevuld. Een individueel afgenomen enquête had uitkomst kunnen bieden. 7
8 3b.2. Rendement: peer assessment en beoordeling docent Het rendement van het project heb ik gemeten aan de hand van het gemiddelde eindcijfer van het project van de interventiegroep: 25% van het eindcijfer werd bepaald door het peer assessment (leerlingen), 50% door de beoordeling van het werkstuk (docent) en 25% door de beoordeling van de presentatie (docent). Het cijfer voor het peer assessment is arbitrair: zoals beschreven in de analyse van de interventie heb ik pas tijdens het project cijfers toegekend aan het peer assessment. Helemaal oneens leverde 2 punten op, oneens 4 punten, neutraal 6 punten, eens 8 punten en helemaal eens 10 punten. Dat leverde voor 10 stellingen maximaal 100 punten op (=10). Het aantal behaalde punten deelde ik dus door 10 waardoor ik een eindcijfer kreeg. Na doorrekening van alle cijfers en vergelijking van de eindcijfers met die van de twee andere klassen (MC3A en MC3B) die het project deden, blijkt dat de invloed van het peer assessment cijfer niet zo groot is: het scheelt tienden vergeleken met een berekening zonder peer assessment, volgens de methode die ik bij de andere twee klassen hanteerde (50% werkstuk, 50% presentatie). Het is dus belangrijk om vooraf goed na te denken over het gewicht van de verschillende beoordelingsinstrumenten. Het feit dat ik dit vooraf onvoldoende heb gedaan, heeft ongetwijfeld invloed gehad op de uitkomsten. Wel denk ik dat de gekozen methode een goede methode is om het rendement van het project te meten. Wat het minder zuiver maakte in dit geval, is dat ik zelf het project en de beoordeelde. Het was beter geweest als een neutrale collega dat had gedaan. Welke invloed dit op de eindcijfers heeft gehad is mij niet duidelijk. Echter, de neiging kan bestaan, ondanks alle goede bedoelingen, om het werk van de interventiegroep positiever te beoordelen. Met deze invloed moet bij de uitkomsten van het onderzoek rekening gehouden worden. 8
9 Literatuur Holten, M. van, & Vliet, R. van (2009). Projectonderwijs in het hbo. De docent als projectontwikkelaar en projectbegeleider. Houten: Bohn Stafleu van Loghum Johnson, D.W., & Johnson R.T. (1999) Making Cooperative Learning Work. Theory into practice, 38 (2), Johnson, D.W., & Johnson R.T. (2009) An Educational Psychology Success Story: Social Interdependence Theory and Cooperative Learning. Educational researchers, 38, Karau, S. J., & Williams, K. D. (1993). Social loathing: A meta-analytic review and theoretical integration. Journal of Personality and Social Psychology, 65, Leenknecht, M. J. M., & Tillema, H. H. (2010). Formative assessment in vocational education: Student involvement in monitoring progress in their learning. Progress in Education 22, Liden, R. C., Wayne, S. J., Jaworski, R. A., & Bennett, N. (2004). Social loathing: A field investigation. Journal of Management, 30 (2), Liu, N. F. & Carless, D. (2006) Peer feedback: the learning element of peer assessment, Teaching in Higher Education, 11(3), Milius, J., Oost, H. & Holleman, W. (2001). Werken aan academische vorming: ideeën voor actief leren in de onderwijspraktijk. Utrecht: IVLOS. Literatuur bijlagen: Barkley, E.F., Cross, K.P., & Major, C.H. (2005). Collaborative learning techniques. San Francisco: Jossey-Bass. Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. (1991). Cooperative learning: Increasing college faculty instructional productivity, Higher Education Report 4. Washington, DC: The George Washington University, School of Education and Human Development. Millis, B. J., and Cottell, P. G., Jr. (1998). Cooperative learning for higher education faculty. American Council on Education, Series on Higher Education. Phoenix, AZ: The Oryx Press. Smith, K. A. (1996). Cooperative Learning: Making 'Group work' Work. In T.E. Sutherland & C.C. Bonwell,(Eds.), Using active learning in college classes: A range of options for faculty, New Directions for Teaching and Learning 67. San Francisco: Jossey Bass. Watson, W.E. & Michaelsen, L.K. (1988). Group interaction behaviors that affect performance on an intellective task. Group and Organizational Studies, 13 (4),
10 Bijlagen 1. Groepsrollen: mogelijke groepsrollen Projectgroepen functioneren vaak het beste wanneer de leden bepaalde rollen hebben. Deze rollen kunnen worden bepaald door de docent/instructeur of door de groepsleden zelf. De rollen die je kiest hangen af van de doelstelling van de opdracht, de grootte van het team, etc. Ze kunnen vast zijn of wisselend. Hier zijn wat mogelijke groepsrollen. De groepsrollen die niet gebruikt worden voor het onderzoek staan cursief gedrukt: Voorzitter: leidt de teamdiscussie, zorgt dat de taak wordt uitgevoerd en verdeelt het werk. Notulist: maakt aantekeningen van groepsdiscussies en besluiten en houdt alle noodzakelijke bestanden bij. Woordvoerder: voert het woord richting de groep of de begeleidende docent/instructeur over de groepsactiviteiten en conclusies Tijdwaarnemer: zorgt ervoor dat de groep zich bewust is van tijdslimieten en deadlines en zorgt ervoor dat vergaderingen op tijd beginnen. Advocaat van de duivel: komt met tegenargumenten en (constructieve) bezwaren, introduceert alternatieve oplossingen. Diplomaat: streeft naar het creëren van een harmonieuze en positieve groepssfeer en zorgt voor consensus (overeenstemming) binnen de groep. Onderzoeker: probeert nieuwe mogelijkheden te ontdekken bij groepsleden en voor het project en onderzoekt deze. Vernieuwer:komt met vernieuwende ideeën en moedigt dit bij de teamleden aan. Draagt bij aan het project met nieuwe en alternatieve ideeën. Deze rollen zijn overgenomen uit:barkley, E.F., Cross, K.P., & Major, C.H. (2005). Collaborative learning techniques. San Francisco: Jossey-Bass. Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. (1991). Cooperative learning: Increasing college faculty instructional productivity, Higher Education Report 4. Washington, DC: The George Washington University, School of Education and Human Development. Millis, B. J., and Cottell, P. G., Jr. (1998). Cooperative learning for higher education faculty. American Council on Education, Series on Higher Education. Phoenix, AZ: The Oryx Press. Smith, K. A. (1996). Cooperative Learning: Making 'Group work' Work. In T.E. Sutherland & C.C. Bonwell,(Eds.), Using active learning in college classes: A range of options for faculty, New Directions for Teaching and Learning 67. San Francisco: Jossey Bass. 10
11 2. Teamcontract projectonderwijs Groepsnaam: DOELSTELLINGEN: wat zijn de doelstellingen van onze groep voor dit project? Wat willen we bereiken. Welke vaardigheden willen we ontwikkelen of verbeteren? VERWACHTINGEN: wat verwachten we van elkaar betreffende het volgen en bijwonen van de lessen, vergaderingen, deelname aan het project, de communicatie en de kwaliteit van het werk? REGELS EN PROCEDURES: welke regels spreken we met elkaar af om onze doelstellingen en verwachtingen te kunnen bereiken? CONSEQUENTIES: Hoe gaan we om met onvoldoende presteren met betrekking tot de doelen die we stellen, de verwachtingen en de regels en procedures die we stellen? Wij delen deze doelstellingen en verwachtingen en zijn het eens over de regels/ procedures en de consequenties bij het niet voldoen aan de verwachtingen. Alkmaar,.201. Naam en handtekening groepslid Naam en handtekening groepslid Naam en handtekening groepslid Naam en handtekening groepslid 11
12 3. Peer assessment Zet een kruisje neer in het vakje dat het meest overeenkomt met hoe de bewering jouw groep beschrijft. Helemaal oneens Oneens neutraal Eens Helemaal eens 1. Leerling X is steeds aanwezig tijdens de projecturen. 2. Leerling X komt zijn afspraken na. 3. Leerling X is steeds op tijd klaar met zijn opdrachten. 4. Leerling X levert voldoende bijdrage aan het project. 5. Leerling X durft feedback te geven aan anderen binnen de groep. 6. Leerling X delegeert niet alleen taken, maar neemt op taken op zich. 7. Leerling X werkt op een aangename manier met de rest van de groep samen. 8. Leerling X tracht conflicten op te lossen en te vermijden. 9. Leerling X probeert steeds andere leerlingen binnen zijn team te motiveren. 10. Leerling X staat open voor feedback en commentaar van anderen. Overgenomen uit Van den Berg et al.(2006). Evalueren van projectwerk. Het leeronderzoek onder de loep (pp ). Antwerpen: Universiteit Antwerpen 12
13 4. Projectplanning (fasering) + begeleiding Voor projecthandleiding: zie pdf materiaal (separaat): 1. projectboek (leerlingen) 2. begeleidingshandleiding (docent) 3. docent bijlagen 4. leerling bijlagen 5. projectplanning (fasering) + begeleiding Week Onderwerp Taak Begeleiding 1 Kick-off bijeenkomst Presentatie van de projectopdracht door de projectbegeleider. presentatie Vaststellen projectgroepen (drie leerlingen per groep). Presentatie teamrollen Verkennen van de projectopdracht door de projectgroepen. Geen begeleiding Vaststellen van de regels voor samenwerking (teamcontract) Uitleg teamcontract Presentatie plannen door leerlingen feedback 2 Plan van aanpak + peer assessment Presentatie plannen door leerlingen feedback Inleveren teamcontract Bespreking met projectgroepen Advies Presentatie peer assessment Projectbegeleider presenteert het begrip peer assessment en licht toe wat er van de leerlingen gevraagd wordt op dit gebied tijdens het project. Plan van aanpak Presentatie vorm plan van aanpak door de projectbegeleider. 13
14 Werken aan plan van aanpak Begeleiding 3 Go/no go plan van aanpak Bespreking met projectbegeleider Advies/ go of no go. Werken aan taken/producten Feedback/advies + begeleiding 4 Werken aan het project. Werken aan taken/producten Feedback/advies + begeleiding 5 Peer assessment 1, assessment groepsproces 1 en tussentijdse presentaties deel 1 Leerlingen beoordelen elkaar en het groepsproces. Tussentijdse presentaties door helft van de projectgroepen: presentatie stand van zaken (10 minuten per projectgroep) Instructie over peer assessment Feedback Werken aan taken Geen begeleiding 6 Tussentijdse presentatie en bespreking peer feedback Presenteren stand van zaken (10 minuten per groep) Feedback 7 Werken aan het project Werken aan taken Begeleiding Consultatie projectbegeleider door projectgroepen op basis van vrijwilligheid Advies en feedback 8 Afronding project: deadline project Werken aan taken Begeleiding 9 Presentatie project + peer assessment + assessment van het groepsproces 2 Per groep presentatie projectverslag Individueel beoordelen prestaties peers + groepsproces Beoordeling docent Toelichting peer assessment en assessment groepsproces Invullen vragenlijst idem 10 Presentatie project + schriftelijke enquête Per groep presentatie projectverslag Beoordeling docent Invullen vragenlijst Uitleg vragenlijst 14
15 5. Schriftelijke enquête A: groep met interventie MC3C Helemaal oneens Oneens neutraal Eens Helemaal eens Begeleiding project De begeleiding van het project heeft een positieve invloed gehad op de kwaliteit van het eindproduct. De begeleiding van het project heeft een positieve invloed gehad op de beoordeling van het eindproduct. Ik beoordeel de begeleiding van het project met het cijfer (hele cijfers) Fases project Het werken met een product per fase heeft een positieve invloed gehad op de kwaliteit van het eindproduct. Het werken met een product per fase heeft een positieve invloed gehad op de beoordeling van het eindproduct. Teamcontract Het teamcontract heeft een positieve bijdrage geleverd aan de samenwerking binnen de projectgroep. Het teamcontract heeft een positieve bijdrage geleverd aan de kwaliteit van het eindproduct. Het teamcontract heeft een positieve bijdrage geleverd aan de beoordeling van het eindproduct. Teamrollen Het werken met teamrollen had een positieve invloed op de samenwerking binnen de projectgroep. Het werken met teamrollen had een positieve invloed op de kwaliteit van het eindproduct. Het werken met teamrollen had een positieve invloed op de beoordeling van het eindproduct. Groepsgrootte De groepsgrootte heeft een positieve invloed gehad op de samenwerking binnen de projectgroep. De groepsgrootte heeft een positieve invloed gehad op de kwaliteit van het eindproduct. De groepsgrootte heeft een positieve invloed gehad op de beoordeling van het eindproduct. Beoordeling De beoordeling door de andere projectgroepsleden heeft een positieve invloed gehad op de kwaliteit van het eindproduct. De beoordeling door de andere projectgroepsleden heeft een positieve invloed gehad op de beoordeling van het eindproduct. 15
Paper 3 Onderzoeksinstrumenten
Paper 3 Onderzoeksinstrumenten Auteur: Erik de Vries Gonggrijp September/oktober 2014 1 Inhoudsopgave 1: samenvatting paper 1 blz. 22 2: beschrijving van de onderzoeksmethode blz. 22 Literatuur blz. 28
Nadere informatiePaper 2 Interventieontwerp projectonderwijs
Paper 2 Interventieontwerp projectonderwijs Auteur: Erik de Vries Gonggrijp September/oktober 2014 1 Inhoudsopgave 1: samenvatting paper 1 blz. 3 2: opzet interventie blz. 3 3: onderbouwing interventie
Nadere informatiePaper 5 Evaluatie. Auteur: Erik de Vries Gonggrijp
Paper 5 Evaluatie Auteur: Erik de Vries Gonggrijp mei 2015 0 Inhoudsopgave 1. Samenvatting paper 1 blz. 18 2. Presentatie en analyse van de resultaten blz. 18 3. Conclusies en discussie blz. 33 4. Suggesties
Nadere informatiePROJECTONDERWIJS BINNEN DE OP- LEIDING MARKETING & COMMUNICA- TIE VAN HET HORIZON COLLEGE
PROJECTONDERWIJS BINNEN DE OP- LEIDING MARKETING & COMMUNICA- TIE VAN HET HORIZON COLLEGE PAPER 1 INTERVENTIEPLAN EN ONDERZOEKSPLAN Erik de Vries - Gonggrijp 1-5-2014 Masteropleiding Professioneel Meesterschap,
Nadere informatieBIJLAGE 1: BEOORDELINGSFORMULIER PLAN VAN AANPAK
BIJLAGE 1: BEOORDELINGSFORMULIER PLAN VAN AANPAK Naam student:,,niki Luiks, Naam begeleider: Datum eindbeoordeling: voldoende (cijfer 7) Handtekening:.. Cesuur: Het plan van aanpak dient met een voldoende
Nadere informatieProjectonderwijs in het hbo
Projectonderwijs in het hbo projectonderwijs in het hbo De docent als projectontwikkelaar en projectbegeleider Maria van Holten en Rietje van Vliet (red.) Met bijdragen van Jos de Kleijn en Pieter Mostert
Nadere informatieFeedback geven en krijgen. Diepteverwerking 9 november 2016 Marieke Thurlings
Feedback geven en krijgen Diepteverwerking 9 november 2016 Marieke Thurlings Overzicht Wat is feedback? Feedback van leraar aan leerlingen Hét model van Hattie & Timperley (2007) Zelf aan de slag Uitwisselen
Nadere informatieVRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT
VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN CHRISTEL WOLTERINCK C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL CHRISTEL C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL
Nadere informatieHerinrichting Schoolplein mavo 3
Herinrichting Schoolplein mavo 3 Pagina 1 van 7 Inleiding Binnenkort ga je aan de slag met het project Herinrichting van het schoolplein. Alle leerlingen van het derde leerjaar gaan ervoor zorgen dat ons
Nadere informatieFeedback middels formatief toetsen
Feedback middels formatief toetsen Studiedag Mbo Taalacademie Kim Schildkamp Contact: k.schildkamp@utwente.nl Formatief toetsen en feedback Waar denkt u aan bij de termen formatief toetsen en feedback?
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Paper 3: Onderzoeksinstrumenten Aantal woorden (exclusief bijlage, literatuur en samenvatting): 581 Jeffrey de Jonker Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Jeffrey de Jonker Biologie Differentiëren
Nadere informatieStan Buis & Jirka Born
Toetsen van groepsproducten Toetsen van groepsproducten Stan Buis & Jirka Born Doelen workshop Theoretische achtergrond van toetsen van groepsproducten Beoordelingswijze van groepswerk kritisch onder de
Nadere informatieBijlage 2-9. Richtlijnen voor de prestatie
Bijlage 2-9 Richtlijnen voor de prestatie Inleiding Tijdens de stage leveren studenten in feite voortdurend prestaties. Ze doen dingen die (nog) geen dagelijkse routine zijn, waar wilskracht en overtuiging
Nadere informatieChristel Wolterinck (Marianum en Universiteit Twente), Kim Schildkamp (Universiteit Twente), Wilma Kippers (Universiteit Twente)
Vragenlijst formatief toetsen - Docent Deze vragenlijst is ontwikkeld door de Universiteit Twente op basis van bestaande vragenlijsten* en heeft als doel te onderzoeken in welke mate de docenten en leerlingen
Nadere informatieMethodiek Actieonderzoek
Methodiek Actieonderzoek C O M M U N I T Y D E V E L O P M E N T College 4 17 september 2012 Docent: Elly Hellings Leerdoel college 4 Leerdoel: meer kennis over de verschillende methodieken van actieonderzoek
Nadere informatieMarjo Maas: fysiotherapeut / docent / onderzoeker Peer assessment De impact van peer assessment op het klinische redeneren en het klinisch handelen van fysiotherapeuten in opleiding en fysiotherapeuten
Nadere informatieWij banen de weg Module D&I
Module D&I VMBO T4 BC Broekhin Roermond 2017 / 2018 Inhoudsopgave 1 OPDRACHTGEVER 3 1.1 EXTERNE OPDRACHTGEVER 3 2.2 OMSCHRIJVING HET PROJECT. 3 2 VERWACHT EINDPRODUCT EN EISENPAKKET 4 2.1 ORIËNTATIE. 4
Nadere informatieMedia Outlook 2 HOGESCHOOL ROTTERDAM / CMI CDMMOU02-2. Aantal studiepunten:2 Modulebeheerder: Ayman van Bregt. Goedgekeurd door:
HOGESCHOOL ROTTERDAM / CMI Media Outlook 2 CDMMOU02-2 Aantal studiepunten:2 Modulebeheerder: Ayman van Bregt Goedgekeurd door: (namens curriculumcommissie) Datum: MARKETING MET INTERACTIEVE MEDIA 6-5 -
Nadere informatieBeoordelingseenheid A Proeve van Bekwaamheid. Leg het fundament. Crebonummer 91370. Opleiding Sociaal Cultureel Werker Kwalificatieniveau 4 BOL/BBL
Beoordelingseenheid A Proeve van Bekwaamheid Leg het fundament Crebonummer 91370 Opleiding Sociaal Cultureel Werker Kwalificatieniveau 4 BOL/BBL EXAMENBANK PROVE2MOVE 2 Inhoudsopgave Inleiding 3 Opdrachten
Nadere informatieOpbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 5 Evalueren en borgen van leeropbrengsten
Opbrengstgericht omgaan met verschillen Bijeenkomst 5 Evalueren en borgen van leeropbrengsten Programma Huiswerk Evalueren van lesdoelen Presenteren van good practices Borgen in team of school - Highlights
Nadere informatieHGZO CONGRES. # Het begint met een idee
HGZO CONGRES # Het begint met een idee WORKSHOP BUNDEL DE KWALITEITEN! SAMENWERKEND LEREN IN SUCCESVOLLE PROJECTGROEPEN. ALLARD GERRITSEN MARIJKE LEIJDEKKERS 2 MENSEN EN SAMENWERKEN Rijkdom? Boeiend? Ingewikkeld?
Nadere informatieStudiehandleiding Ba-scriptie Kunsten, Cultuur en Media
Studiehandleiding Ba-scriptie Kunsten, Cultuur en Media Titel: Ba-scriptie Kunsten, Cultuur en Media Vakcode: LWX999B10 Opleiding: Kunsten, Cultuur en Media Studiefase: Bachelor 3 e jaar/ KCM Major Periode:
Nadere informatieUNIVERSITY OF TWENTS MEESTERSCHAP 1/25/2017 FORMATIEF TOETSEN IN DE KLAS: TIPS VOOR IN DE LES
UNIVERSITY OF TWENTS MEESTERSCHAP FORMATIEF TOETSEN IN DE KLAS: TIPS VOOR IN DE LES Kim Schildkamp Wilma Kippers Christel Wolterinck Fer Coenders 1 IN DEZE WORKSHOP: 1. 2. 3. 4. 5. LEERDOELEN THEORIE VRAGENLIJST
Nadere informatieIn gesprek over lesobservaties: mentorrollen en feedback strategieën
In gesprek over lesobservaties: mentorrollen en feedback strategieën Velon 17 maart 2017 Joris Beek & Itzél Zuiker g.j.beek@uu.nl / i.zuiker@uu.nl Het onderzoek Een sterk begin: Inductieprogramma Lesobservatie
Nadere informatieWordt de peer assessment schriftelijk en/of mondeling gegeven aan de student met betrekking tot feedback en eventueel de beoordeling?
Organisatie peer-, co- of self-assessment Wat verwacht je van de studenten? Het moet voor de studenten duidelijk zijn wat je van ze verwacht. Het is belangrijk dat je duidelijk omschrijft wat de bedoeling
Nadere informatieHet Profielwerkstuk HANDLEIDING I. Organisatie, tijdpad en andere belangrijke informatie. Een handleiding voor Havo en Vwo Mei 2011.
Het Profielwerkstuk HANDLEIDING I Organisatie, tijdpad en andere belangrijke informatie Een handleiding voor Havo en Vwo Mei 2011 Naam leerling: klas:. Inhoudsopgave Inleiding 3 1. Organisatie 4 2. De
Nadere informatieVRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT
VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR LEERLINGEN EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN CHRISTEL WOLTERINCK C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL CHRISTEL
Nadere informatieTijdens dit blok richten wij ons op een van de volgende ontwerpdisciplines: Grafisch Ontwerp Product Ontwerp (ook wel Industrieel Ontwerp)
Inleiding Ontwerpen komt in veel verschillende disciplines terug; bijvoorbeeld in mode, grafisch, product en meubel. Wat ontwerpers in elk vakgebied gemeen hebben is dat zij allemaal een kritische blik
Nadere informatieHet Sectorwerkstuk 2015-2016
Het Sectorwerkstuk 2015-2016 Inhoud Inleiding... 3 Het Sectorwerkstuk... 4 De opbouw... 4 De voorbereiding... 5 Het onderzoek... 6 De verwerking... 7 De presentatie... 7 Het filmpje... 7 Het werkstuk...
Nadere informatieChristel Wolterinck (Marianum en Universiteit Twente), Kim Schildkamp (Universiteit Twente), Wilma Kippers (Universiteit Twente)
Vragenlijst formatief toetsen - Leerlingen Deze vragenlijst is ontwikkeld door de Universiteit Twente op basis van bestaande vragenlijsten* en heeft als doel te onderzoeken in welke mate de docenten en
Nadere informatieProfielwerkstukplus HAVO
Profielwerkstukplus HAVO Inleiding Aan het eind van je schoolloopbaan laat je zien dat je klaar bent voor je vervolgopleiding. Het profielwerkstukplus (PWS+) is daar één van de middelen voor. Je maakt,
Nadere informatieComparative Judgement als methode om studenten succescriteria en standaarden te laten formuleren
Comparative Judgement als methode om studenten succescriteria en standaarden te laten formuleren ORD Heerlen 2019 Elly Vermunt Zuyd Hogeschool Commerciële Economie Teaching Fellow Comeniusproject Aanleiding
Nadere informatieHandleiding Delphi methode
IJBURGCOLLEGE.NL Handleiding Delphi methode & 02-06-2012 Inleiding Deze handleiding biedt een stapsgewijze beschrijving van de afname van de Delphi methode. Aan de hand van deze methode kunnen de ervaringen
Nadere informatieEffectieve maatregelen
Effectieve maatregelen In het taal- en rekenonderwijs Pieter Danes 27 maart 2012 Bijeenkomst Taal in mbo 01-11-2011 Presentatie toen: Van Anja Schaafsma (ROC Mondriaan) Over effectief onderwijs Presentatie
Nadere informatieDefinitiefase fase 2
Definitiefase fase 2 Nu dat jullie als projectteam de startnotitie af hebben, kunnen jullie beginnen met de volgende fase: jullie gaan de startnotitie uitbreiden tot een projectplan en jullie gaan de rollen
Nadere informatieVaardigheidsmeter Communicatie
Vaardigheidsmeter Communicatie Persoonlijke effectiviteit Teamvaardigheden Een goede eerste indruk Zelfempowerment Communiceren binnen een team Teambuilding Assertiviteit Vergaderingen leiden Anderen beïnvloeden
Nadere informatieOntwerponderzoek Paper 4 Uitvoering
Ontwerponderzoek Paper 4 Uitvoering Student Graziella de Guytenaere (studentnummer: 0409170) Docent Abdul A. Rezaei Vakdidacticus Datum: 05 juli 2012, Amsterdam 1 Inhoudsopgave Blz. Inleiding 3 1. Samenvatting
Nadere informatieReflectiegesprekken met kinderen
Reflectiegesprekken met kinderen Hierbij een samenvatting van allerlei soorten vragen die je kunt stellen bij het voeren van (reflectie)gesprekken met kinderen. 1. Van gesloten vragen naar open vragen
Nadere informatieTaakomschrijvingen en procedures omtrent inleveren, beoordelen en archiveren afstudeeronderzoek
Taakomschrijvingen en procedures omtrent inleveren, beoordelen en archiveren afstudeeronderzoek Opgesteld 4 oktober 2013 Besproken in het MT-ILS 9 oktober 2013 Versie 20 november 13 Ter bespreking in DB
Nadere informatieFormatief toetsen: Randvoorwaarden & concrete handvaten voor in de klas
Formatief toetsen: Randvoorwaarden & concrete handvaten voor in de klas Kim Schildkamp Contact: k.schildkamp@utwente.nl Programma Formatief toetsen Voorwaarden voor formatief toetsen Voorbeelden van technieken
Nadere informatieProjectmatig creëren Stappen en richtlijnen om een project mee te doorlopen
Projectmatig creëren Stappen en richtlijnen om een project mee te doorlopen Inleiding Bij het doorlopen van een project komt er een hele berg informatie binnen en dat wordt verwerkt. Om dat ordelijk te
Nadere informatieFORMATIEF TOETSEN IN DE KLAS: BEVORDERENDE EN BELEMMERENDE FACTOREN
FORMATIEF TOETSEN IN DE KLAS: BEVORDERENDE EN BELEMMERENDE FACTOREN ONDERWIJS RESEARCH DAGEN, ROTTERDAM, 26 MEI 2016 CHRISTEL H.D. WOLTERINCK WILMA B. KIPPERS KIM SCHILDKAMP CINDY L. POORTMAN FORMATIEF
Nadere informatieVerspreiden van innovaties & databased
Verspreiden van innovaties & databased decision making Nelleke de Jong MSc Dr. Elanor Kamans Hanzehogeschool Groningen, Universiteit Twente Een demonstratie van de Exchangeteam-methode Hanze Research Day,
Nadere informatieHet Sectorwerkstuk. Naam leerling
Het Sectorwerkstuk Nakijkboekje: Naam leerling Naam docent Titel werkstuk Het werkstuk wordt nagekeken met behulp Van de formulieren in dit boekje door de begeleider en eventueel (afspreken!) een andere
Nadere informatieGeaccepteerd voorstel Onderwijs Research Dagen 28, 29 en 30 juni 2017 te Antwerpen
Geaccepteerd voorstel Onderwijs Research Dagen 8, 9 en 0 juni 017 te Antwerpen Melline Huiskamp (Iselinge Hogeschool), Emmy Vrieling (Open Universiteit) en Iwan Wopereis (Open Universiteit) Titel: Waardevol
Nadere informatieEffectieve strategieën voor zelfgereguleerd leren
Effectieve strategieën voor zelfgereguleerd leren NWO Onderzoek van Hester de Boer, Anouk S. Donker-Bergstra, Danny D.N.M. Kostons (2012, GION) Samengevat door Irma van der Neut (IVA Onderwijs) Zelf gereguleerd
Nadere informatieHandleiding bij het maken van een profielwerkstuk. april 2012
Handleiding bij het maken van een profielwerkstuk april 2012 Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. De tijdlijn 3. De verschillende fasen 4. Onderwerp zoeken 5. Informatie zoeken 6. Nog 10 tips 7. De beoordeling
Nadere informatieThemaboek IBL2 Beleidsadviseur 5
Project Balanced Scorecard Vakcode 56012 Verantwoordelijke dhr. H. Kevelham ECTS 6 Kwartiel 1.3 en 1.4 Competenties IBL1, IBL2, IBL3, IBL7 Prestatie-indicatoren 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3,
Nadere informatieFORMATIVE ASSESSMENT IN MATHEMATICS EDUCATION BY USING TECHNOLOGY
FORMATIVE ASSESSMENT IN MATHEMATICS EDUCATION BY USING TECHNOLOGY Ilona Friso-van den Bos Marja van den Heuvel-Panhuizen & Mieke Abels Freudenthal Group Faculty of Social and Behavioural Sciences FASMEd
Nadere informatieBOL OPLEIDINGEN MAATSCHAPPELIJKE ZORG AVENTUS APELDOORN / DEVENTER STUDIEWIJZER
BOL OPLEIDINGEN MAATSCHAPPELIJKE ZORG AVENTUS APELDOORN / DEVENTER STUDIEWIJZER BOL PBGZ 12 / PBSD 9 Coördinatie, kwaliteit en voorlichting, profielfase Cohort 2016 2019 kwartiel 11 INSTROOMVEREISTEN:
Nadere informatieBusiness Ondernemingsplan opstellen en uitvoeren. Inleiding
Inleiding Nederland heeft meer ondernemers nodig, zeker nu met de economische crises. Jongeren worden in Nederland vooral opgeleid om te werken voor een baas, maar in werkelijkheid wordt 1 op de 8 jongeren
Nadere informatieDe complexe vaardigheid van formatief toetsen in de praktijk
De complexe vaardigheid van formatief toetsen in de praktijk Cindy Poortman, c.l.poortman@utwente.nl Project InformED, m.m.v. Kim Schildkamp, Christel Wolterinck, Jitske de Vries, Adrie Visscher (UT),
Nadere informatieDatagebaseerd overleggen en beslissen in het PBS-team. Anita Blonk a.blonk@fontys.nl
Datagebaseerd overleggen en beslissen in het PBS-team Anita Blonk a.blonk@fontys.nl Data over gedragsvraagstukken Regelmatig voorkomende situaties binnen en buiten de klas Incidenten (veiligheid) Leerling/
Nadere informatieTool IC-2 Toetsen en beoordelen van onderzoekend leren
Onderzoekend leren Wat zijn de uitdagingen in het gebruik van onderzoekend leren? Tool IC-2 Toetsen en beoordelen van onderzoekend leren 2016 mascil project (G.A. no. 320693). Lead partner University of
Nadere informatieBijlage 1: het wetenschappelijk denk- en handelingsproces in het basisonderwijs 1
Bijlage 1: het wetenschappelijk denk- en handelingsproces in het basisonderwijs 1 Bijlage 1: Het wetenschappelijk denk- en handelingsproces in het basisonderwijs: Stadium van het instructie model Oriëntatiefase
Nadere informatieSECTORPROJECT 4 VMBO - T
SECTORPROJECT 4 VMBO - T 2016-2017 handleiding leerlingen inhoud: inleiding stappenplan logboek beoordelingsformulier tijdpad 1 INLEIDING SECTORPROJECT VOOR 4 VMBO-T Alle leerlingen van het vmbo theoretische
Nadere informatieInterventieonderzoek als onderdeel van docentenprofessionalering Een good practice
Interventieonderzoek als onderdeel van docentenprofessionalering Een good practice Interventieonderzoek als onderdeel van docentenprofessionalisering: het stimuleren van een onderzoekende houding bij honoursdocenten
Nadere informatieCST: Leergroep rond samenwerkend leren via on line discussiegroepen
CST: Leergroep rond samenwerkend leren via on line discussiegroepen Tammy Schellens & Bram De Wever Vakgroep Onderwijskunde Universiteit Gent Hoe gebruiken we online discussiegroepen als didactische werkvorm?
Nadere informatieLeerlingboekje Colegio Arubano. Profielwerkstuk VWO. Cursus 2011 2012. Naam leerling:... Klas:... Vak:... Naam begeleider:...
Leerlingboekje Colegio Arubano Profielwerkstuk VWO Cursus 2011 2012 Naam leerling:... Klas:... Vak:... Naam begeleider:... Leerlingboekje PWS 2011-2012 Inhoudsopgave 1 I. Inleiding: het profielwerkstuk
Nadere informatieOpleiding Verpleegkunde Leerondersteuning Stage (LOS)
Opleiding Verpleegkunde Leerondersteuning Stage (LOS) Handleiding Voltijd Jaar 3 Studiejaar 2015-2016 Inleiding Tijdens de stage zijn er zeven leerondersteuningsbijeenkomsten (LOS-bijeenkomsten). Het onderwijs
Nadere informatieGebruik ICT binnen Content and Language Integrated Learning
Evaluatierapport Gebruik ICT binnen Content and Language Integrated Learning Bevindingen van leraren en leerlingen Drs. Gerard Baars Inleiding In de tweede helft van 2008 is op zes basisscholen in Rotterdam
Nadere informatieAssessment as learning. Van lesgeven naar leren. Over leren, ontwikkelen en vormen. Over aanleren en toepassen. Hoe doe ik dat in mijn school?
Assessment as learning Van lesgeven naar leren. Over leren, ontwikkelen en vormen. Over aanleren en toepassen. Hoe doe ik dat in mijn school? Formatieve assessment, waarom zou je dat gebruiken? In John
Nadere informatieProjectformat Aangepast sporten. Projectgroep 1. Annemiek Dirksen Marco Hendriks Rashida de Vries Lyanca Verrijp
Projectformat Aangepast sporten Projectgroep 1 Annemiek Dirksen 507903 Marco Hendriks 515241 Rashida de Vries 496096 Verrijp 509150 Projectbegeleider: Leonie te Loo Datum van inlevering: 3 september 2014
Nadere informatie11/8/2016. Academisch Schrijven in het curriculum. Opzet van deze bijeenkomst. Academisch schrijven. Toepassing in curriculum.
Academisch Schrijven in het curriculum Dr N. Saab, ICLON, Dr Ph. Dol, Academisch Talencentrum, Dr. J.A. Mol, Faculteit der Archeologie Opzet van deze bijeenkomst Interactief: 1. Wij geven enkele voorbeelden
Nadere informatieBeoordelingseenheid A Proeve van Bekwaamheid. Leg het fundament. Crebonummer Opleiding Sociaal Cultureel Werker Kwalificatieniveau 4 BOL/BBL
Beoordelingseenheid A Proeve van Bekwaamheid Leg het fundament Crebonummer 91370 Opleiding Sociaal Cultureel Werker Kwalificatieniveau 4 BOL/BBL EXAMENBANK PROVE2MOVE 1 e herziene druk: november 2013 ISBN:
Nadere informatieOPDRACHTEN BIJ THEMA 11 BELEID
OPDRACHTEN BIJ THEMA 11 BELEID Beleid is alleen nodig als je iets gaat veranderen. INLEIDING Het beleid van een organisatie bepaalt hoe je moet werken en wat de bestuurders belangrijk vinden. Dat beleid
Nadere informatieMichiel Kroon & Stijn Hulshof
IJBURGCOLLEGE.NL Profielproduct Verantwoording & 02-06-2012 Activiteiten Voor het tot stand komen van dit profielproduct zijn de volgende stappen doorlopen (zie ook figuur 1): 1. Literatuuranalyse van
Nadere informatieIk wilde een opdracht ontwikkelen voor leerlingen die voldoet aan de uitgangspunten van competentiegericht leren.
1/5 Fase 1: Wat wilde ik bereiken? Handelen/ ervaring opdoen Ik wilde een opdracht ontwikkelen voor leerlingen die voldoet aan de uitgangspunten van competentiegericht leren. De opdracht wilde ik zo ontwikkelen,
Nadere informatieProgramma van toetsing
Programma van toetsing Inleiding In samenwerking met onderwijskundige experts hebben we ons programma van toetsing ontworpen. Het programma van toetsing is gevarieerd en bevat naast kennistoetsen en beoordelingen
Nadere informatieVakgebonden Vakoverschrijdend Over welk(e) vak(ken) gaat het?... Doel: eerder formatief eerder summatief Formuleer uw doelen:...
Vakgebonden Vakoverschrijdend Over welk(e) vak(ken) gaat het? Doel: eerder formatief eerder summatief Formuleer uw doelen:............ Belangrijkste doelen in bewoordingen voor de leerlingen:............
Nadere informatieSOL. SOL self-organised learning
SOL self-organised learning SOL is een didactisch concept waarin verschillende moderne methoden op een nieuwe manier gebruikt worden. Essentieel is dat SOL het leren combineert met doceren met als achterliggende
Nadere informatieHogeschool INHolland Haarlem Procesverslag Bewegen en leefstijl, 2014. Namen: Bregman, Sandra Hollander, Joost Den Joosten, Max With, Steffen De
Hogeschool INHolland Haarlem Procesverslag Bewegen en leefstijl, 2014 Namen: Bregman, Sandra Hollander, Joost Den Joosten, Max With, Steffen De Docent: Janne de Kan Datum: 30-10-2014 1. Groepsverslag 1.1
Nadere informatieEvaluatierapport Module Consumentenproducten
Evaluatierapport Module 201500198 Consumentenproducten 201500198 G.T. Havinga Disclaimer Samenvatting Voor de samenvattingen per moduleonderdeel in dit rapport geldt het volgende: De samenvattingen bevatten
Nadere informatieobs Willem Eggert Herstelonderzoek
obs Willem Eggert Herstelonderzoek Datum vaststelling: 4 april 2019 Samenvatting De kwaliteit van het onderwijs hebben wij in november 2017 als zeer zwak beoordeeld, omdat de kwaliteit van de lessen onvoldoende
Nadere informatieHandleiding voor de leerling
Handleiding voor de leerling Inhoudopgave Inleiding blz. 3 Hoe pak je het aan? blz. 4 Taken blz. 5 t/m 9 Invulblad taak 1 blz. 10 Invulblad hoofd- en deelvragen blz. 11 Plan van aanpak blz. 12 Logboek
Nadere informatieThema-opdracht: Arbeiten im Tourismus
Thema-opdracht: Arbeiten im Tourismus Je hebt gekozen voor het thema Arbeiten im Tourismus. Je gaat de komende vijf weken je woordenschat in het Duits aanvullen met relevante begrippen en je oefent in
Nadere informatieMethodische verantwoording
Inleiding In 2012 jaar heeft het VSC een 4-jaarstrategie opgesteld, met daarin de wens om over te stappen naar digitaal onderwijs. De visie ten aanzien van het digitaal onderwijs bleef daarbij onderbelicht,
Nadere informatieHandleiding In Dialoog met studenten aan de hand van uitkomst JOB-monitor:
Handleiding In Dialoog met studenten aan de hand van uitkomst JOB-monitor: Inhoud document Hulpmiddel (draaiboek) om een bijeenkomst te organiseren waarin de uitkomsten van de JOBmonitor (of ander onderzoek
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP BASISSCHOOL DE LOCKAERT
RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP BASISSCHOOL DE LOCKAERT Plaats : Oss BRIN-nummer : 00CD Onderzoeksnummer : 119429 Datum schoolbezoek : Rapport vastgesteld te Eindhoven op
Nadere informatieOnderzoek naar de kwaliteitsverbetering bij
RAPPORT VAN BEVINDINGEN Onderzoek naar de kwaliteitsverbetering bij o.b.s. "De Skâns" Plaats : Frieschepalen BRIN-nummer : 13EI Onderzoeksnummer : 123241 Datum schoolbezoek : 7 juli 2011 Rapport vastgesteld
Nadere informatieMarketing met Interactieve Media
HOGESCHOOL ROTTERDAM / CMI Marketing met Interactieve Media CDMMIM01-1 Aantal studiepunten:2 Modulebeheerder: Ayman van Bregt Goedgekeurd door: (namens curriculumcommissie) Datum: MARKETING MET INTERACTIEVE
Nadere informatieHandelingsadvies Proces zichtbaar maken
Handelingsadvies Proces zichtbaar maken Dit handelingsadvies kan gebruikt worden door docenten om het proces van de leerlingen zichtbaar te maken bij de leerlingen. Om het proces zichtbaar te maken is
Nadere informatieEFFECTIEF LEREN DOOR FORMATIEVE INSTRUCTIE EN EVALUATIE STRATEGIEEN DR. KELLY MEUSEN-BEEKMAN
EFFECTIEF LEREN DOOR FORMATIEVE INSTRUCTIE EN EVALUATIE STRATEGIEEN DR. KELLY MEUSEN-BEEKMAN HET DOEL VAN DEZE LEZING - Wat is formatief toetsen - De relatie tot bijvoorbeeld SRL en motivatie - Introduceren
Nadere informatieVoorwoord Bieden van zorg en ondersteuning op basis van een werkplanning
Voorwoord Voor u ligt een proeve van bekwaamheid voor de opleiding Helpende Zorg & Welzijn, niveau 2, voor de kerntaak 1: Bieden van zorg en ondersteuning op basis van een werkplanning Deze proeve sluit
Nadere informatie21ste-eeuwse vaardigheden:
INLEIDING 21ste-eeuwse vaardigheden Het helpen ontwikkelen van 21ste-eeuwse vaardigheden bij studenten vraagt het nodige van docenten. Zowel qua werkvormen als begeleiding. In hoeverre neem je een voorbeeldrol
Nadere informatieCognitieve strategieën voor diepe verwerking en feedback
Cognitieve strategieën voor diepe verwerking en feedback Samenvatting van het artikel van Henry L. Roediger III, Mary A. Pyc (2012), Inexpensive techniques to improve education: Applying cognitive pgychology
Nadere informatieWelkom bij de workshop Adolescenten in de klas
Welkom bij de workshop Adolescenten in de klas Martha Beeker m.m.beeker@saxion.nl Kom verder. Saxion. Vandaag Intro Het breinperspectief toegepast op een thema Interventies Vragen aan jullie Invullen van
Nadere informatieHET PROFIELWERKSTUK. 5 HAVO en 6 VWO STELLA MARISCOLLEGE MEERSSEN
HET PROFIELWERKSTUK 5 HAVO en 6 VWO STELLA MARISCOLLEGE MEERSSEN Schooljaar 2013-2014 1 Het profielwerkstuk. Inleiding. Een van de verplichte onderdelen van het schoolexamen is het maken van een profielwerkstuk.
Nadere informatieSAMENVATTING Samenwerkend leren wordt gekenmerkt door een didactiek die interacties tussen lerenden stimuleert. Door studenten te laten samenwerken ontstaan leersituaties waarin ideeën, informatie en ervaringen
Nadere informatieLeerwerkplan LEERWERKPLAN VOOR PROJECT TRIPLE T. Leerwerkplan-TripleT 2011-2012. Naam student: Martin van der Kevie
LEERWERKPLAN VOOR PROJECT TRIPLE T Leerwerkplan-TripleT 2011-2012 Naam student: Martin van der Kevie Leerwerkplan Bijbehorende ie (niveau C) Leerdoel Activiteiten per leerdoel (wat ga ik concreet doen
Nadere informatieBox 1: Matrix Handelingsgericht werken Schoolwide Positive Behavior Support Oplossingsgericht werken
Kees Dijkstra (Windesheim), Els de Jong (Hogeschool Utrecht) en Elle van Meurs (Fontys OSO). 31 mei 2012 Box 1: Matrix Handelingsgericht werken Schoolwide Positive Behavior Support Oplossingsgericht werken
Nadere informatieToetsmatrijs SP1, SP2, SP3 en SP4
Toetsmatrijs SP1, SP2, SP3 en SP4 Voorwaarden - Aanwezigheidsplicht. Maximaal 2 lessen afwezig. Je bent afwezig: o bij meer dan een kwartier te laat o bij het niet dragen van vereiste sportkleding en schoeisel.
Nadere informatieTOTAALBEOORDELING PROFIELWERKSTUK HAVO 5 + SNEL
TOTAALBEOORDELING PROFIELWERKSTUK HAVO 5 + SNEL NAAM LEERLING.. KLAS.. TITEL PWS VAK. NAAM BEGELEIDEND DOCENT DATUM Inhoud inleverdata Formulier 1 keuze van het onderwerp (stap 1) Beoordelingsmoment I
Nadere informatieDocentprofessionalisering. Interprofessioneel Onderwijs. Hester Smeets , Congres V&VN
Docentprofessionalisering Interprofessioneel Onderwijs Hester Smeets 31-01-2019, Congres V&VN 2 IP Samenwerken 3 WHO Raamwerk WHO 2010 http://www.who.int/hrh/resources/framework_action/en/ 4 Doel workshop
Nadere informatieBLITS LITERATUUR. Eva Kyndt Elisabeth Raes Bart Lismont Filip Dochy
BLITS LITERATUUR Eva Kyndt Elisabeth Raes Bart Lismont Filip Dochy INHOUD Coöperatief leren Team of groep? Teamleren Kenmerkenteams Ontwikkeling van teams Faciliteren van (informeel) leren Faciliteren
Nadere informatieOntwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO
Ontwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO Student: Vincent van der Maaden, MSc Studentnummer: 5783070 Opleiding: Interfacultaire lerarenopleiding, UvA Vakgebied: Aardrijkskunde
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Literatuur, leeservaring, dialogisch leren, kwestie
Iris Hoogendoorn 5617596 Schoolvak Nederlands Ontwerponderzoek paper 3: onderzoeksopzet Ontwerprapport Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie
Nadere informatieRapportage Leerlingtevredenheid. Samenvatting van leerlingtevredenheidsmetingen onder 57 ECABO- leerbedrijven
Rapportage Leerlingtevredenheid Samenvatting van leerlingtevredenheidsmetingen onder 57 ECABO- leerbedrijven Rob Swager ECABO, mei 2011 1. Inleiding... 3 2. Tevredenheid algemeen.... 4 3. Aspecten die
Nadere informatieBeoordelingsformulier professioneel gedrag
Beoordelingsformulier professioneel gedrag Naam student: Floor Smit Cijfer:, (in te vullen door DB) Student nr: 000 Herkansing: nee ja Naam beoordelaar: Ferdinand de Haan Handtekening/datum: --0 Docent-begeleider
Nadere informatie