Op weg naar een opleiding voor lerarenopleiders. De Masterclass 2013
|
|
- Cornelia Bogaert
- 7 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Op weg naar een opleiding voor lerarenopleiders. De Masterclass 2013 Frederik Maes 1 (Expertisenetwerk School of Education) Hilde De Wever 1 (KHLim) Lotte Brants (Expertisenetwerk School of Education) Kristien Carnel (KHLeuven) Els Castelein (Expertisenetwerk School of Education) Ria De Sadeleer (HUB) Stijn Dhert (Groep T) Ann Martin (Expertisenetwerk school of Education) An Simons (Thomas More Mechelen) juni Inleiding (1) Lerarenopleiders onderwijzen over onderwijzen. Dit betekent dat lerarenopleiders dat doen waarvoor men de studenten opleidt, namelijk onderwijzen. Anders gezegd: wat men studenten aanleert, is wat men op dat moment ook doet, namelijk onderwijzen of lesgeven. Ook al betreft het het aanleren van (school- )vakinhouden, dan nog geeft men les over die vakinhoud en dat is wat de studenten later ook zullen doen. Lerarenopleiders worden voortdurend geconfronteerd met dit dubbel niveau. Men spreekt over teaching about teaching (Loughran, 2006, 2007), onderwijzen over onderwijzen, second order teaching (Murray & Male, 2005) of onderwijzen in het kwadraat. Dit onderwijzen over onderwijzen maakt de opdracht van een lerarenopleider uniek en complex. Leraren opleiden veronderstelt bijgevolg een deskundigheid die essentieel verschilt van het lesgeven in het leerplichtonderwijs of in het hoger onderwijs buiten de lerarenopleiding. Omwille van het dubbel niveau is het opleiden van leraren niet gelijk aan lesgeven in een lerarenopleiding zoals men lesgeeft in het basis-, secundair of andere opleidingen binnen het hoger onderwijs. (2) Er is geen specifieke opleiding voor lerarenopleiders. Lerarenopleiders werden doorgaans opgeleid tot leraar, net zoals leraren basis-, secundair of hoger onderwijs. Gezien de opdracht van lerarenopleiders een specifieke deskundigheid vereist, is het de vraag of lerarenopleiders voldoende voorbereid worden op hun unieke en complexe opdracht. Deze vraag wordt pertinenter, enerzijds door het groeiend belang dat gehecht wordt aan de kwaliteit van de lerarenopleidingen als startpunt voor toekomstige leraren en anderzijds door de twijfels die her en der rijzen over die kwaliteit, bv. naar aanleiding van de visitaties van de SLO s of van een aantal berichten in de media. We kunnen moeilijk ontkennen dat de lerarenopleidingen recentelijk op een doorgaans negatieve manier in de media komen. Er wordt steeds meer erkend dat een formele en specifieke opleiding (of professionaliseringstraject) voor lerarenopleiders een meerwaarde kan betekenen voor de kwaliteit van de lerarenopleidingen. Dit is een ontwikkeling die ook in het buitenland gaande is (zoals Nederland: zie bv. Geursen, Korthagen, Koster, Lunenberg, & Dengerink, 2012) en op Europees niveau ondersteund wordt (Europese Commissie, 2010; Snoek, Swennen, & van der Klink, 2011). In Vlaanderen ontbreekt momenteel een dergelijke opleiding. (3) Expertisenetwerken zoals School of Education hebben tot doel de expertise van de verschillende lerarenopleidingen in complementariteit te bundelen en te ontwikkelen, ter verbetering van de kwaliteit van de lerarenopleidingen (zie Decreet van de Vlaamse overheid van 15 december 2006 betreffende de lerarenopleidingen). Om tegemoet te komen aan deze opdracht is het de uitdrukkelijke doelstelling van expertisenetwerken om de deskundigheid van de lerarenopleidingen en lerarenopleiders te ondersteunen 1 Voor contact: frederik.maes@schoolofeducation.eu of hilde.dewever@khlim.be 1
2 en te versterken. Het oprichten van een opleiding voor lerarenopleiders sluit dan ook perfect aan bij deze doelstelling. Daarom nam School of Education het initiatief om een professionaliseringstraject voor lerarenopleiders te ontwikkelen. Hierna beschrijven we hoe dit professionaliseringstraject ontworpen werd (onder de titel van een masterclass) en wat de toekomstplannen zijn om dit initiatief te verankeren tot een geïnstitutionaliseerde en formele opleiding. 2. De Masterclass 2013 als pilootproject 2.1 Ontwerp Het programma voor de Masterclass voor lerarenopleiders werd ontwikkeld door een werkgroep binnen het Expertisenetwerk School of Education 2. De werkgroep koos uitdrukkelijk voor een vormingstraject en baseerde zich voor het ontwerp van dit programma op diverse bronnen 3. Als centraal thema voor de Masterclass 2013 kozen we voor onderwijzen over onderwijzen. Dat geeft voor ons immers de essentie weer van wat leraren opleiden omvat (zie inleiding). Deze masterclass 2013 omvat drie leerwegen: (1) thematische tweedaagse bijeenkomsten, (2) een supervisietraject en (3) het uitvoeren van een persoonlijk project. (1) Thematische tweedaagses VORM In de masterclass 2013 werden drie thematische tweedaagses georganiseerd: één in januari, één in april en één in september 2013, telkens op een donderdag en vrijdag. We kozen bewust voor tweedaagse bijeenkomsten zodat de deelnemers uit de dagelijkse routine en beslommeringen werden gehaald en zo voldoende tijd konden vrijmaken om over essentiële thema s die lerarenopleiders aanbelangen te spreken. Ook de tijdsspanne was niet toevallig. Er werd voldoende tijd tussen de tweedaagses gelaten om inhouden te laten doorwerken in de praktijk. De masterclass doorbreekt opzettelijk de dynamiek van een school- of academiejaar door het traditionele school- of academiejaar niet te volgen. INHOUD Inhoudelijk stond in elke tweedaagse een bepaald thema centraal. Volgende thema s kwamen aan bod: a. Het beroep en de professionele identiteit van de lerarenopleider (1 e tweedaagse) b. Opleidingsdidactiek en het begeleiden van toekomstige leraren (2 e tweedaagse) c. Leraren opleiden binnen een organisatie/context (3 e tweedaagse) Elk thema werd telkens vanuit drie invalshoeken benaderd: a. Vanuit de eigen kennis en ervaringen van de deelnemers b. Vanuit kennis op basis van wetenschappelijk onderzoek (wetenschappelijke theorieën) c. Vanuit de context (studenten, organisatie/opleiding, stakeholders, breed maatschappelijke context) Deze drie invalshoeken zijn geïnspireerd op het model van evidence-based practice waarin doorgaans dezelfde drie belangrijke informatiebronnen genoemd worden voor het evidence-based handelen van een professional. WERKWIJZE/AANPAK De aanpak van elke tweedaagse is gelijkaardig. Met betrekking tot elk thema wordt er gezorgd voor een bepaalde input (in de vorm van een of meerdere keynotes), wordt er tijd vrijgemaakt om daarover 2 De leden van de werkgroep zijn: Lotte Brants (School of Education), Kristien Carnel (KHLeuven), Els Castelein (School of Education), Ria De Sadeleer (HUB), Hilde De Wever (KHLim), Stijn Dhert (Groep T), Frederik Maes (School of Education) en An Simons (Thomas More). Meer informatie over ons expertisenetwerk vindt men op 3 De belangrijkste inspiratiebronnen voor de ontwikkeling van het programma zijn: - Een inhoudelijke aanzet van prof. Geert Kelchtermans: Kelchtermans, G. (2011). Enkele reflecties in functie van "masterclass lerarenopleiders". Niet-gepubliceerde voorbereidende nota, KU Leuven. - De kennisbasis voor lerarenopleiders die in Nederland werd ontwikkeld: zie - Het Vlaamse Ontwikkelingsprofiel voor lerarenopleiders: Vereniging Lerarenopleiders Vlaanderen (VELOV). (2012). Ontwikkelingsprofiel Vlaamse Lerarenopleider. VELOV. - Artikels/documenten van de Europese thematische werkgroep over lerarenopleiding: zie 2
3 individueel of in groep te reflecteren en is er ook ruimte om kennis te delen (met elkaar en met de sprekers). De drie aspecten (input reflectie delen) zijn telkens aanwezig. Elke tweedaagse werd begeleid door twee coaches. Daarnaast zorgden (externe) sprekers voor de keynotes. (2) Supervisietraject Stevens, Coenjaerts en Van Horebeek (1998) omschrijven supervisie als een methode waarmee systematisch leren aan ervaring wordt beoogd, meer bepaald aan praktijkervaring, die door mensen wordt opgedaan in hun concreet beroepsmatig handelen. Er wordt op geregelde tijdstippen een leergesprek georganiseerd, waarin werkervaringen door de betrokkene (op dat moment de supervisant ) worden nageproefd. Dit gebeurt onder deskundige begeleiding van een supervisor. De supervisant bereidt zich persoonlijk op dit leerzaam samenspreken voor, en verwerkt het achteraf. Dit alles moet mogelijk maken (handelingsgeoriënteerd leren) dat hij zich beter voelt in zijn beroepsvel en dat zijn beroepsmatig functioneren wordt geoptimaliseerd. (p. 106) In de masterclass werd ook een supervisietraject opgenomen als leerweg. Bedoeling van dit traject binnen de masterclass is bewust te leren vanuit de eigen werkervaring. Aan de hand van eigen, concrete ervaringen tracht men als lerarenopleider meer zicht te krijgen op wat men doet, hoe men het aanpakt en waarom. In deze masterclass werden zes supervisiegroepen samengesteld van 5 of 6 deelnemers (supervisanten) en één ervaren supervisor. Elke supervisiegroep kwam vier keer samen gedurende een halve dag (4 uur, opgesplitst in 2 x 2 uur). Elke bijeenkomst werd door de supervisanten voorbereid. Per sessie maakten telkens 2 supervisanten als voorbereiding een werkverslag. Dat verslag werd vooraf bezorgd aan de supervisiegroep. Daarin wordt een casus uit de eigen werksituatie beschreven en uitgewerkt (een zogenaamde werkzorg ). Daarnaast maakten alle deelnemers van elke supervisiebijeenkomst een verslag op: het supervisieverslag. Naast het werkverslag (1x per deelnemer) en het supervisieverslag (3x per deelnemer), maakt elke deelnemer ook een eindverslag op dat de basis vormt voor de laatste supervisiebijeenkomst. Met uitzondering van de eerste bijeenkomst vormen deze supervisieverslagen de start van het supervisiegesprek. Elke bijeenkomst (of sessie) verloopt dan ook in twee fasen: Een terugblikronde waarin de supervisieverslagen van alle deelnemers aan bod komen De bespreking van een nieuw werkverslag. Twee per bijeenkomst. De opzet en werkwijze van het supervisietraject werd toegelicht tijdens de eerste tweedaagse. (3) Het persoonlijk project Met de bedoeling om bij lerarenopleiders de competenties van onderzoeker en ondernemer verder te ontwikkelen, koos men voor het inbrengen van een persoonlijk project als derde deeltraject. Dit project kan de vorm aannemen van een praktijkonderzoek of van een ander project (bv. docentenstage, ). De deelnemers kiezen zelf op basis van waar hun interesse ligt. Het supervisietraject en het persoonlijk project lopen als continue, verticale lijnen doorheen de masterclass. De thematische tweedaagses kunnen we als horizontale lijnen beschouwen. Samen vormen ze als het ware een dubbele helix. We gebruiken daarom het beeld van een helix om het programma van de masterclass weer te geven. In een helix vinden we ook horizontale en verticale lijnen (verbindingen) waarmee we vooral de verwevenheid van de verschillende inhouden willen benadrukken. Bovendien verwijst de helix (DNA) naar identiteit, decentrale component van waaruit we de professionaliteit van een lerarenopleider bekijken. 3
4 2.2 Deelnemers De masterclass richtte zich tot alle lerarenopleiders uit instellingen van School of Education (zowel centra voor volwassenonderwijs, hogescholen als de KU Leuven) met een minimum aan ervaring (2 jaar) in de lerarenopleiding. De doelgroep verschilt van gelijkaardige Nederlandse initiatieven omdat ons traject niet gericht was op mentoren in de scholen. Deze optie werd genomen omdat het een proefproject betreft. We sluiten niet uit dat dit in de toekomst wel kan. Er werd als voorwaarde gesteld dat er minstens 2 deelnemers van eenzelfde opleiding moesten inschrijven. Op die manier hoopten we de transfer naar de opleiding te versterken. De masterclass 2013 trok 31 deelnemers aan uit 8 partnerinstellingen van ons expertisenetwerk: - 11 uit de opleiding Bachelor in het onderwijs: kleuteronderwijs - 10 uit de opleiding Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs - 8 uit de opleiding Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs - 2 uit de specifieke lerarenopleiding van de Centra voor Volwassenenonderwijs (CVO) Met de tweedaagse bijeenkomsten, het supervisietraject en het persoonlijk project werd aan de deelnemers een inspanning gevraagd van om en bij de 100 uur. 3. De toekomst De masterclass 2013 werd als een pilootproject opgestart. Dit betekent dat het van bij het begin de bedoeling was om dit traject verder uit te bouwen in de toekomst. Dit heeft twee doelstellingen. Enerzijds zal het initiële traject grondig geëvalueerd, bijgestuurd en opnieuw aangeboden worden. Daarnaast is het de bedoeling om dit traject ook te verankeren in gans Vlaanderen (voor alle lerarenopleiders, over de expertisenetwerken heen) en als een formele opleiding aan te bieden. Ons expertisenetwerk schreef daarom een kernproject met een drieledige doelstelling uit: 1. De ontwikkeling en organisatie van een tweede en verbeterde editie van de masterclass. Op basis van het pilootproject dat in 2013 loopt, zal een nieuw traject vorm moeten krijgen. Het kernproject zal instaan voor deze tweede editie. 2. Het grondig evalueren (o.a. door het onderzoeken van de effecten) van de tweede editie van de masterclass. 3. Afstemmen binnen en buiten het Expertisenetwerk School of Education waar deze opleiding voor lerarenopleiders verankerd kan worden. We verwachten dus niet alleen een blauwdruk voor een opleiding voor lerarenopleiders (op basis van twee eerste doelstellingen: de organisatie en evaluatie van een tweede editie), maar ook een afstemming en samenwerking met andere expertisenetwerken en VELOV over hoe we deze opleiding in de toekomst kunnen verankeren. Dit project start in september Zoals aangegeven is het uiteindelijk de bedoeling om van deze masterclass een formele opleiding te maken die alle lerarenopleiders in Vlaanderen kunnen volgen. Op die manier hopen we als expertisenetwerk ook bij te dragen tot het verbeteren van de kwaliteit van lerarenopleidingen. 4
5 4. Geraadpleegde bronnen Hier vindt u een overzicht van de bronnen waarnaar verwezen wordt in de tekst. Daarnaast geven wij ook een literatuurlijst mee. Dit is een niet exhaustieve - lijst van bronnen die handelen over de professionele ontwikkeling van lerarenopleiders. European Commission. (2010). The profession of teacher educator in Europe (Report of a peer learning activity in Reykjavik, Iceland, june). Available from Geursen, J., Korthagen, F., Koster, B., Lunenberg, M., & Dengerink, J. (2012). Eindelijk: een opleiding voor lerarenopleiders! Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 33(3), 4-9. Kelchtermans, G. (2011). Enkele reflecties in functie van "masterclass lerarenopleiders". Niet-gepubliceerde voorbereidende nota, Loughran, J. (2006). Developing a pedagogy of teacher education. Understanding teaching and learning about teaching. London: Routledge. Loughran, J. (2007). Researching teacher education practices: Responding to the challenges, demands, and expectations of self-study. Journal of Teacher Education, 58, Murray, J., & Male, T. (2005). Becoming a teacher educator: Evidence from the field. Teaching and Teacher Education, 21(2), Snoek, M., Swennen, A., & van der Klink, M. (2011). The quality of teacher educators in the European policy debate: actions and measures to improve the professionalism of teacher educators. Professional Development in Education, 37(5), Stevens, J., Coenjaerts, D., & Van Horebeek, G. (1998). Praktijkbegeleiding van docenten in het perspectief van onderwijskwaliteit en professionalisering. Leuven/Apeldoorn: Garant. Vereniging Lerarenopleiders Vlaanderen (VELOV). (2012). Ontwikkelingsprofiel Vlaamse Lerarenopleider. VELOV. 5
6 5. Literatuurlijst Aelterman, A., Daems, F., Engels, N., & Van Petegem, P. (2000). Een beroepsstandaard voor lerarenopleider. Tijdschrift voor Onderwijsrecht en Onderwijsbeleid, 5, Andrew, M. D. (1997). What matters most for teacher educators. Journal of Teacher Education, 48(3), Ashton, D. N. (2004). The impact of organizational structure and practices on learning in the workplace. International Journal of Training and Development, 8, Atkinson, M. P. (2001). The scholarship of teaching and learning: Reconceptualizing scholarship and transforming the academy. Social Forces, 79, Ben-Peretz, M., Kleeman, S., Reichenberg, R., & Shimoni, S. (2010). Educators of educators: their goals, perceptions and practices. Professional Development in Education, 36(1-2), Berry, A. (2007). Tensions in teaching about teaching: Developing practice as a teacher educator. Dordrecht: Springer. Borg, S., & Alshumaimeri, Y. (2012). University teacher educators' research engagement: Perspectives from Saudi Arabia. Teaching and Teacher Education, 28(3), Boyd, P., & Harris, K. (2010). Becoming a university lecturer in teacher education: expert school teachers reconstructing their pedagogy and identity. Professional Development in Education, 36(1-2), Boyer, E. L. (1990). Scholarship reconsidered: Priorities of the professorate. Princeton, NJ: Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching. Buchberger, F., Campos, B. P., Kallos, D., & Stephenson, J. (2000). Green paper on teacher education in Europe. Umea Universitet, Umea, Zweden: Thematic network on teacher education in Europe. Calderhead, J. (1997). Understanding teacher education: case studies in the professional development of beginning teachers. London: Falmer Press. Carter, H. (1984). Teacher of teachers. In L. G. Katz, & J. D. Raths Advances in teacher education (Vol. Vol. 1, pp ). Norwood, NJ: Ablex. Clemans, A., Berry, A., & Loughran, J. (2010). Lost and found in transition: the professional journey of teacher educators. Professional Development in Education, 36(1-2), Cochran-Smith, M. (2003). Learning and unlearning: the education of teacher educators. Teaching and Teacher Education, 19(1), Cochran-Smith, M. (2005). Studying teacher education: What we know and need to know. Journal of Teacher Education, 56(4), Cochran-Smith, M. (2006). Teacher Education and the Need for Public Intellectuals. The New Educator, 2, Cochran-Smith, M., & Power, C. (2010). New directions for teacher preparation. Education Leadership, 67(8), Cochran-Smith, M., & Zeichner, K. (Eds.). (2005). Studying teacher education. The report of the AERA panel on research and teacher education. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Coonen, H. W. A. M. (1978). Een opleiding voor opleiders van onderwijsgevenden, een hiaat in het streven naar professionalisering van de leraar. Pedagogische Studiën, 55, Coonen, H. W. A. M. (1987). De opleiding van leraren basisonderwijs: Een studie van ontwikkelingen in de theorie en praktijk van het opleidingsonderwijs. 's-hertogenbosch: Katholiek Pedagogisch Centrum. Day, C. (1995). Qualitative research, professional development and the role of teacher educators: Fitness for purpose. British Educational Research Journal, 21(3), Dengerink, J. (2009). Tien jaar beroepsstandaard: Een mijlpaal. In Th. Bergen (Red.), Perspectieven op samen leraren opleiden (pp ). Antwerpen-Apeldoorn: Garant. Dengerink, J., Koster, B., Lunenberg, M., & Korthagen, F. (2007). Lerarenopleiders maken werk van hun professionele ontwikkeling. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 28(1), Ducharme, E. (1993). The lives of teacher educators. New York: Teachers College. European Commission. (2010). The profession of teacher educator in Europe (Report of a peer learning activity in Reykjavik, Iceland, june). Available from Geursen, J., Korthagen, F., Koster, B., Lunenberg, M., & Dengerink, J. (2012). Eindelijk: een opleiding voor lerarenopleiders! Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 33(3), 4-9. Gommers, M., Oldeboom, B., van Rijswijk, M., Snoek, M., Swennen, A., & van der Wok, W. (2005). Leraren opleiden: Een handreiking voor opleiders. Antwerpen/Apeldoorn: Garant & Velon. 6
7 Grossman, P. (2005). Research on pedagogical approaches in teacher education. In M. Cochran-Smith, & K. Zeichner (Eds.), Studying teacher education. The report of the AERA panel on research and teacher education (pp ). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Kelchtermans, G. (2003). De kloof voorbij. Naar een betere integratie van theorie en praktijk in de lerarenopleiding. Brussel: Vlaamse Onderwijsraad (VLOR). Kelchtermans, G. (2011). Enkele reflecties in functie van "masterclass lerarenopleiders". Nietgepubliceerde voorbereidende nota, Kools, Q., Dengerink, J., Melief, K., & Lunenberg, M. (2011). Professional development activities of teacher educators. ATEE-conference, Riga. Korthagen, F., Loughran, J., & Russel, T. (2006). Developing fundamental principles for teacher education programs and practices. Teaching and Teacher Education, 22(8), Korthagen, F., Melief, K., & Tigchelaar, A. (2002). De didactiek van praktijkrelevant opleiden (EPS-reeks nr. 12). Utrechts: EPS. Korthagen, F. A. J., Kessels, J., Koster, B., Lagerwerf, B., & Wubbels, Th. (2001). Linking practice and theory: The pedagogy of realistic teacher education. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Korthagen, F. A. J., & Kessels, J. P. A. M. (1999). Linking theory and practice: Changing the pedagogy of teacher education. Educational Researcher, 28(4), Koster, B. (2002). Lerarenopleiders onder de loep: De ontwikkeling van een beroepsprofiel voor lerarenopleiders en het effect van het kennisnemen daarvan op hun zelfdiagnose (Proefschrift). Utrecht: Universiteit Utrecht, IVLOS. Koster, B. (2003). Lerarenopleiders stellen eisen aan zichzelf. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 24(2), Koster, B., & Dengerink, J. (2001). Towards a professional standard for Dutch teacher educators. European Journal of Teacher Education, 24(3), Koster, B., & Dengerink J. (2008). Professional standards for teacher educators: how to deal with complexity, ownership and function. Experiences from the Netherlands. European Journal of Teacher Education, 31(2), Koster, B., Korthagen, F. A. J., Wubbels, Th., & Hoornweg, J. (1996). Roles, competencies and training of teacher educators: A new challenge. In E. Befring (Ed.), Teacher Education of Equality (pp ). Oslo: Lobo Grafisk. Koster, B., & Onstenk, J. (2009). Ontwikkeling door werkplekleren. Utrecht: ThiemeMeulenhoff. Kreber, C., & Cranton, P. A. (2000). Exploring the Scholarship of Teaching. The Journal of Higher Education, 71(4), Kremer-Hayon, L., & Zuzovsky, R. (1995). Themes, processes and trends in the professional development of teacher educators. In T. Russel, & F. Korthagen (Eds.), Teachers who teach teachers: Reflections on teacher education (pp ). London: The Falmer Press. Lanier, J. E., & Little, W. J. (1986). Research on teacher education. In M. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (pp ). New York: Macmillan. Liston, D., Borko, H., & Whitcomb, J. (2008). The teacher educator's role in enhancing teacher quality. Journal of Teacher Education, 59(2), Loughran, J. (2006). Developing a pedagogy of teacher education. Understanding teaching and learning about teaching. London: Routledge. Loughran, J. (2010). Seeking knowledge for teaching teaching: Moving beyond stories. Studying Teacher Education, 6(3), Lunenberg, M. (2010). Characteristics, scholarship and research of teacher educators. In E. Baker, B. Mcgaw, & P. Peterson (Eds.), International encyclopedia of education (3 ed., pp ). Oxford: Elsevier. Lunenberg, M., Dengerink, J., & Korthagen, F. (2013). Het beroep van lerarenopleider. Professionele rollen, professioneel handelen en professionele ontwikkeling van lerarenopleiders (Reviewstudie in opdracht van NWO/PROO). Amsterdam: Vrije Universiteit Amsterdam. Lunenberg, M., & Hamilton, M. L. (2008). Threading a golden chain: An attempt to find our identities as teacher educators. Teacher Education Quarterly, 35(1), Lunenberg, M., & Korthagen, F. (2009). Experience, theory, and practical wisdom in teaching and teacher education. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 15(2), Lunenberg, M., Korthagen, F., & Swennen, A. (2007). The teacher educator as a role model. Teaching and Teacher Education, 23(5),
8 McKeon, F., & Harrison, J. (2010). Developing pedagogical practice and professional identities of beginning teacher educators. Professional Development in Education, 36(1-2), Murray, J. (2008). Towards the re-articulation of the work of teacher educators in Higher Education institutions in England. European Journal of Teacher Education, 31(1), Murray, J., & Male, T. (2005). Becoming a teacher educator: Evidence from the field. Teaching and Teacher Education, 21(2), Rajuan, M., Beijaard, D., & Verloop, N. (2007). The role of the cooperating teacher. Bridging the gap between the expectations of cooperating teacher and student teachers. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 15(3), Rajuan, PM., Beijaard, D., & Verloop, N. (2010). The match and mismatch between expectations of student teachers and cooperating teachers. Exploring different opportunities for learning to teach in the mentor relationship. Research Papers in Education, 25(2), Russel, T., & Korthagen, F. (Eds.). (1995). Teacher who teach teachers: Reflections on teacher education. London: The Falmer Press. Ruys, I., Van Keer, H., & Aelterman, A. (2010). Collaborative learning in pre-service teacher education: an exploratory study on related conceptions, self-efficacy and implementation. Educational Studies, 36 (5), Shagrir, L. (2010). Professional development of novice teacher educators: professional self, interpersonal relations and teaching skills. Professional Development in Education, 36(1-2), Smith, K. (2003). So, what about the professional development of teacher educators. European Journal of Teacher Education, 26(2), Snoek, M., Swennen, A., & van der Klink, M. (2011). The quality of teacher educators in the European policy debate: actions and measures to improve the professionalism of teacher educators. Professional Development in Education, 37(5), Spalding, E., Klecka, C. L., Lin, E., Wang, J., & Odell, S. J. (2011). Learning to teach: It's complicated but it's not magic. Journal of Teacher Education, 62(1), 3-7. Swennen, A., & Bates, T. (2010). The professional development of teacher educators. Professional Development in Education, 36(1-2), 1-7. Swennen, A., Jones, K., & Volman, M. (2010). Teacher educators: their identities, sub-identities and implications for professional development. Professional Development in Education, 36(1-2), Swennen, A., Korthagen, F., & Lunenberg, M. (2004). Congruent opleiden door lerarenopleiders. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 25(2), Swennen, A., Lunenberg, M., & Korthagen, F. (2008). Preach what you teach! Teacher educators and congruent teaching. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 14(5/6), Swennen, A., & van der Klink, M. (Eds.). (2008). Becoming a teacher educator. Dordrecht: Springer Publishers. van Dijk, M., & Hoffius, R. (2010). De lerarenopleiding en het lerarenberoep in het buitenland. Een inventarisatie van de stand van zaken in Engeland, Finland, Vlaanderen en Nieuw-Zeeland. Den Haag: Sectorbestuur Arbeidsmarkt. van Velzen, C., van der Klink, M., Swennen, A., & Yaffe, E. (2010). The induction and needs of beginning teacher educators. Professional Development in Education, 36(1-2), Vereniging Lerarenopleiders Vlaanderen (VELOV). (2012). Ontwikkelingsprofiel Vlaamse Lerarenopleider. VELOV. Willemse, M. (2006). Waardenvol opleiden. Een onderzoek naar de voorbereiding van aanstaande leraren op hun pedagogische opdracht. Amsterdam: Vrije Universiteit Amsterdam. Wilson, J. (1990). The selection and professional development of trainers for initial teacher training. European Journal of Teacher Education, 13(1&2), Yaffe, E., & Maskit, D. (2010). Discussing pedagogical dilemmas with teacher educators: facilitating their professional development. Professional Development in Education, 36(1-2), Zeichner, K. (1999). The new scholarship in teacher education. Educational Researcher, 28(9), Zeichner, K. (2010). Rethinking the connections between campus courses and fieldexperiences in collegeand university-based teacher education. Journal of Teacher Education, 61(1-2),
EEN LANDELIJKE OPLEIDING LERARENOPLEIDER
EEN LANDELIJKE OPLEIDING LERARENOPLEIDER Jurriën Dengerink Bob Koster VELONCongres Amsterdam 2017 j.j.dengerink@vu.nl Waarom een opleiding lerarenopleider Meer inzicht in specifieke karakter (2 e orde
Nadere informatieHet beroep en de professionele identiteit van de lerarenopleider. Anja Swennen, Vrije Universiteit Amsterdam
Het beroep en de professionele identiteit van de lerarenopleider Anja Swennen, Vrije Universiteit Amsterdam 10 januari 2013 1 Overzicht Korte geschiedenis van het beroep van de lerarenopleider De identiteit
Nadere informatieWat is specifiek aan het beroep van lerarenopleider? Mieke Lunenberg en Jurriën Dengerink
Wat is specifiek aan het beroep van lerarenopleider? Mieke Lunenberg en Jurriën Dengerink Inleiding Wat is specifiek aan het beroep van lerarenopleider? Waarin onderscheidt dit beroep zich van andere,
Nadere informatiePDA s gericht op praktijkonderzoek in de lerarenopleiding Themagroep Professionele Georgia, Ontwikkeling 36, bold van Leraren Opleiders voor en door
PDA s gericht op praktijkonderzoek in de lerarenopleiding Themagroep Professionele Georgia, Ontwikkeling 36, bold van Leraren Opleiders voor en door onderzoek Context Belang van praktijkonderzoek (en het
Nadere informatieWat zijn de opbrengsten en uitkomsten van onderzoek naar de eigen praktijk? Fred Korthagen en Mieke Lunenberg
Wat zijn de opbrengsten en uitkomsten van onderzoek naar de eigen praktijk? Fred Korthagen en Mieke Lunenberg Hieronder gaan we in op de individuele, institutionele en collectieve opbrengsten van praktijkonderzoek
Nadere informatieHoe is de relatie met de scholen georganiseerd? Jaap Buitink
Hoe is de relatie met de scholen georganiseerd? Jaap Buitink Inleiding Sinds eind jaren negentig is het beleid van het ministerie van OC&W om de school centraler te stellen bij het opleiden van leraren.
Nadere informatieExpertisenetwerk School of Education. Zomerschool Praktijkgericht Onderzoek voor lerarenopleiders. 5-7 september 2012 Leuven
Expertisenetwerk School of Education Zomerschool Praktijkgericht Onderzoek voor lerarenopleiders 5-7 september 2012 Leuven Drie stenen in de kikkerpoel Situering, omschrijving en belang van praktijkgericht
Nadere informatieand Learning: Over wat het is en wat het kan betekenen voor je eigen onderwijspraktijk
Scholarship of Teaching and Learning: Over wat het is en wat het kan betekenen voor je eigen onderwijspraktijk j M. Clement (KU Leuven, DUO) SoTL: Test jezelf 1. Wanneer ik mijn lessen voorbereid, A. Vraag
Nadere informatieHet eerste deel van deze presentatie is ook te volgen via https://vimeo.com/144635675 (in het Engels)
Het eerste deel van deze presentatie is ook te volgen via https://vimeo.com/144635675 (in het Engels) 2 The continuum of the teaching profession Support structures Career structures Competence structures
Nadere informatieAs from 1999, Corinne has been a teacher educator at VU University in both higher and secondary education. Since 2002 she has been involved in the
About the author About the author Corinne van Velzen was born in the Dutch town of Harderwijk on September 29, 1951. In 1978 she completed her study Biology at Utrecht University. During her time at university
Nadere informatieOnderzoekend werken van lerarenopleiders. Hilda Paalman Opleiding Leraar Basisonderwijs 16 maart 2017
Onderzoekend werken van lerarenopleiders Hilda Paalman Opleiding Leraar Basisonderwijs 16 maart 2017 Lectoraat Leiderschap in het onderwijs Kenniskring docentonderzoekers uit hogescholen en onderzoekende
Nadere informatieHoe kunnen lerarenopleiders geïntroduceerd worden in het beroep?
Hoofdstuk 4 Aandacht voor beginnende lerarenopleiders Hoe kunnen lerarenopleiders geïntroduceerd worden in het beroep? Quinta Kools, Fontys Lerarenopleiding Tilburg Samenvatting In dit hoofdstuk staat
Nadere informatieTwee Vlaamse professionaliseringsinitiatieven voor lerarenopleiders: het belang van onderzoek centraal!
Symposium Twee Vlaamse professionaliseringsinitiatieven voor lerarenopleiders: het belang van onderzoek centraal! Congres voor lerarenopleiders, 4 februari 2016 Inleiding Belang van professionalisering
Nadere informatieStudiedag VELON. 11 november 2016
Studiedag VELON 11 november 2016 Lerarenopleiders: wordt academisch? Of niet? Anja Swennen, Vrije Universiteit Amsterdam Doel Versterken van de positie van onderzoek van lerarenopleiders Bijvoorbeeld door
Nadere informatieEindelijk: een opleiding voor lerarenopleiders
Eindelijk: een opleiding voor lerarenopleiders In dit artikel beschrijven wij de uitgangspunten van een opleiding voor lerarenopleiders zoals wij die het afgelopen jaar hebben vormgegeven. We doen verslag
Nadere informatieHET WERK EN DE LEERBEHOEFTEN VAN LERARENOPLEIDERS
HET WERK EN DE LEERBEHOEFTEN VAN LERARENOPLEIDERS VELONCONGRES 2017 J.J.DENGERINK@VU.NL 1 LERARENOPLEIDERS UIT Noorwegen NTNU Trondheim Engeland UEL London Schotland U Aberdeen Ierland U Limerick Vlaanderen
Nadere informatieGerda Geerdink, Hogeschool Arnhem en Nijmegen, Faculteit Educatie Ietje Pauw, Katholieke Pabo Zwolle
Hoofdstuk 1 (inleiding katern 1) Lerarenopleiders doen ertoe Gerda Geerdink, Hogeschool Arnhem en Nijmegen, Faculteit Educatie Ietje Pauw, Katholieke Pabo Zwolle Samenvatting In dit inleidende hoofdstuk
Nadere informatieWelke opleidingsdidactische benaderingen zijn er? Fred Korthagen en Jaap Buitink
Welke opleidingsdidactische benaderingen zijn er? Fred Korthagen en Jaap Buitink "Teaching teachers is a bit like trying to repair a speeding automobile in the midst of a bitter argument about how it should
Nadere informatieOpvattingen van managers en lerarenopleiders over onderzoek op de lerarenopleiding
Opvattingen van managers en lerarenopleiders over onderzoek op de lerarenopleiding Een onderzoek bij hbo-lerarenopleidingen in Nederland Quinta Kools, Fontys Lerarenopleiding Tilburg Loes van Wessum, Windesheim
Nadere informatieVELOV-leergemeenschap Digitaal Leren
VELOV-leergemeenschap Digitaal Leren Welke richting slaan we in met de lerarenopleiding? Hoe is het om in 2020 in de lerarenopleiding te studeren? Hoe ziet de leraar van de toekomst eruit? Zijn mobiele
Nadere informatieHoofdstuk 5 Hoe blijf je als lerarenopleider in ontwikkeling?
Hoofdstuk 5 Hoe blijf je als lerarenopleider in ontwikkeling? Quinta Kools & Bob Koster, Fontys Lerarenopleiding Tilburg Samenvatting In dit hoofdstuk gaan we in op de professionele ontwikkeling van lerarenopleiders.
Nadere informatie5,5. Betoog door S woorden 10 juli keer beoordeeld. Nederlands
Betoog door S. 1508 woorden 10 juli 2016 5,5 1 keer beoordeeld Vak Nederlands INSTITUTE FOR GRADUATE STUDIES & RESEARCH (IGSR) (email: igsr@uvs.edu) IGSR GEBOUW (STAATSOLIEGEBOUW), UNIVERSITEITSCOMPLEX,
Nadere informatieAmsterdam University of Applied Sciences. Het speelveld van de lerarenopleider Dengerink, Jurriën; Snoek, Marco
Amsterdam University of Applied Sciences Het speelveld van de lerarenopleider Dengerink, Jurriën; Snoek, Marco Published in: De context van het opleiden van leraren Link to publication Citation for published
Nadere informatieFase 1: Het opzetten en uitvoeren van een self-study onderzoek.
Praktijkvoorbeeld Mijn ervaringen met self-study Janneke Geursen, Universiteit Leiden Toen ik me in 2006 aansloot bij het eerste self- study traject dat in Nederland werd georganiseerd op de Vrije Universiteit
Nadere informatieWat doen schoolopleiders?
Wat doen schoolopleiders? Ko Melief, Universiteit Utrecht Bob Koster, Universiteit Utrecht en Fontys Lerarenopleiding Anke Tigchelaar, Universiteit Utrecht Jan D. Vermunt, University of Cambridge (UK)
Nadere informatieWelke mogelijkheden zijn er om als lerarenopleider te professionaliseren? Marcel van der Klink
Welke mogelijkheden zijn er om als lerarenopleider te professionaliseren? Marcel van der Klink Professionalisering: een gedeelde verantwoordelijkheid Het begrip professionalisering verwijst naar een proces
Nadere informatieGeaccepteerd voorstel Onderwijs Research Dagen 28, 29 en 30 juni 2017 te Antwerpen
Geaccepteerd voorstel Onderwijs Research Dagen 8, 9 en 0 juni 017 te Antwerpen Melline Huiskamp (Iselinge Hogeschool), Emmy Vrieling (Open Universiteit) en Iwan Wopereis (Open Universiteit) Titel: Waardevol
Nadere informatie(Europees) conceptueel model. Onderzoekende houding. Blik op de toekomst. Lerarenopleiders en professionalisering 16/02/16
Professionalisering van lerarenopleiders? Op zoek naar de onderzoekende houding Prof. Dr. Ruben Vanderlinde Universiteit Gent Vakgroep Onderwijskunde Lerarenopleiders en professionalisering (Europees)
Nadere informatieOnderwijsonderzoek en onderwijspraktijk: samen apart
Onderwijsonderzoek en onderwijspraktijk: samen apart Studiedag Expertisenetwerk School of Education Brugge 21 oktober2010 Johan van Braak Johan.vanBraak@UGent.be Conclusies 1. Er is een kloof tussen onderwijsonderzoek
Nadere informatieHet beroep van lerarenopleider: zes rollen
Het beroep van lerarenopleider: zes rollen Mieke Lunenberg, Fred Korthagen & Jurriën Dengerink, Vrije Universiteit Amsterdam Samenvatting Het beroep van lerarenopleider verschilt wezenlijk van het beroep
Nadere informatieJoTondeur (VUB), Koen Aesaert & Johan van Braak (UGent)
JoTondeur (VUB), Koen Aesaert & Johan van Braak (UGent) Inhoud Context en theorie ICT-competenties studentleraren Strategieën lerarenopleiding (SQD) Probleemstelling Methode Survey Multilevel analyse Resultaten
Nadere informatie1.1. Hans Beckers: Het linken van praktijk en theorie
HOOFDSTUK 1: CURRICULUM 1.1. Hans Beckers: Het linken van praktijk en theorie Voor het schrijven van deze tekst is gebruik gemaakt van de masterthesis van Hans Beckers Het linken van Praktijk en Theorie
Nadere informatieHoe ondersteun je als lerarenopleider de leraar-in-opleiding bij zijn of haar ontwikkeling als vakdidacticus? Een uitwerking voor de bètavakken
Hoe ondersteun je als lerarenopleider de leraar-in-opleiding bij zijn of haar ontwikkeling als vakdidacticus? Een uitwerking voor de bètavakken Jan van Driel Inleiding Omdat de term vakdidactiek nogal
Nadere informatieWelke opleidingsprincipes kunnen er worden onderscheiden? Fred Korthagen en Jaap Buitink
Welke opleidingsprincipes kunnen er worden onderscheiden? Fred Korthagen en Jaap Buitink Er zijn verschillende principes die als leidraad kunnen fungeren bij het opleiden van leraren. Onder andere gebaseerd
Nadere informatieDe ontwikkeling van kennisbases
Waarin onderscheiden opleiders in instituten en opleiders in scholen zich? Kennisbases en competenties van drie typen opleiders van (aanstaande) leraren Frank Crasborn en Paul Hennissen Inleiding Een essentiële
Nadere informatie3.1. Susan Beckers, Linda Verheijen: Logboek als middel voor professionalisering
3.1. Susan Beckers, Linda Verheijen: Logboek als middel voor professionalisering Susan Beckers en Linda Verheijen beschreven onderzoek naar het logboek als middel voor professionalisering van instituutsopleiders.
Nadere informatieDe ontstaansgeschiedenis van het beroep van lerarenopleider
Hoofdstuk 2 Beroep: Lerarenopleider Mieke Lunenberg & Jurriën Dengerink, Onderwijscentrum VU Amsterdam Samenvatting In dit hoofdstuk kaderen we het beroep van lerarenopleider. In de eerste paragraaf beschrijven
Nadere informatieBetekenisvol Leren Onderwijzen in de werkplekleeromgeving
Betekenisvol Leren Onderwijzen in de werkplekleeromgeving Kempelonderzoekscentrum Jeannette Geldens, lector Monique van der Heijden, promovenda-docentonderzoeker Herman L. Popeijus, erelector Doelen en
Nadere informatieMet het oog op de toekomst
Enkele gedachten over de beroepsontwikkeling van de lerarenopleider 1 Mieke Lunenberg, Vrije Universiteit Amsterdam Samenvatting Lerarenopleiders zijn belangrijke spelers in het onderwijsveld. Zij bereiden
Nadere informatieLeren onderzoek doen in korte tijd: het kan!
Leren onderzoek doen in korte tijd: het kan! Bob Koster, Fontys Lerarenopleiding Tilburg Quinta Kools, Fontys Lerarenopleiding Tilburg Mieke Lunenberg, Vrije Universiteit Amsterdam Samenvatting Onderzoek
Nadere informatieReflectie op het VELOV-onderzoek De lerende lerarenopleider, Brussel 15 januari 2015 Mieke Lunenberg
Reflectie op het VELOV-onderzoek De lerende lerarenopleider, Brussel 15 januari 2015 Mieke Lunenberg (mieke@lunenberg.info; http://lunenberg.info/) Dag, Allereerst dank voor de gelegenheid om te reflecteren
Nadere informatieDe rol van de beroepsstandaard van lerarenopleiders in het personeelsbeleid. Voorloper Kwaliteit van lerarenopleiders
De rol van de beroepsstandaard van lerarenopleiders in het personeelsbeleid Voorloper Kwaliteit van lerarenopleiders Véronique van de Reijt en Quinta Kools Fontys Lerarenopleiding Tilburg Context van de
Nadere informatiePROFESSIONALISEREN VOOR ONLINE EN BLENDED LEREN
PROFESSIONALISEREN VOOR ONLINE EN BLENDED LEREN VOLWASSENENONDERWIJS Brent Philipsen WIE IS WIE Brent Philipsen Doctoraatsstudent VUB WP 5 Teacher professional development for online and blended learning
Nadere informatieHoofdstuk 0 - Inleiding op het themanummer De kracht en het belang van onderzoek in de lerarenopleidingen
Hoofdstuk 0 - Inleiding op het themanummer De kracht en het belang van onderzoek in de lerarenopleidingen Martijn Willemse, Hogeschool Windesheim Fer Boei, Hogeschool Windesheim Inleiding In dit vijfde
Nadere informatiewerk van hun professionele ontwikkeling
ARTIKEL Lerarenopleiders maken werk van hun professionele ontwikkeling Een onderzoek naar de professionele ontwikkeling van lerarenopleiders die hebben deelgenomen aan het (zelf)beoordelings- en registratietraject
Nadere informatieErfgenamen van Berend Brugsma en Ietje Kooistra 1
ARTIKEL 10 Erfgenamen van Berend Brugsma en Ietje Kooistra 1 Over de ontwikkeling van het beroep van lerarenopleider Dat vriendelijk gelaat, dat mij zo innemend aankeek, en waarop ernst te lezen was, trok
Nadere informatieDe professionele ontwikkeling van beginnende lerarenopleiders
De professionele ontwikkeling van beginnende lerarenopleiders Bestaande praktijken, behoeftes en mogelijkheden Masterscriptie Onderwijskunde Universiteit van Amsterdam Ischa Bernhard, 10251707 Begeleiding:
Nadere informatieOpleiding PECB ISO 9001 Quality Manager.
Opleiding PECB ISO 9001 Quality Manager www.bpmo-academy.nl Wat is kwaliteitsmanagement? Kwaliteitsmanagement beoogt aan te sturen op het verbeteren van kwaliteit. Tevens houdt het zich bezig met het verbinden
Nadere informatieHoofdstuk 11 Professionalisering van lerarenopleiders bij het doen en begeleiden van onderzoek
Hoofdstuk 11 Professionalisering van lerarenopleiders bij het doen en begeleiden van onderzoek Marieke Pillen, Katholieke Pabo Zwolle Martijn Willemse, Hogeschool Windesheim Zwolle Fer Boei, Hogeschool
Nadere informatieRelevantie en nut van de kennisbasis van lerarenopleiders
Relevantie en nut van de kennisbasis van lerarenopleiders Reacties van 165 lerarenopleiders uit Nederland, Australië en Noord-Amerika Tijdgebrek, lastige toegankelijkheid en de grote hoeveelheid beschikbare
Nadere informatieWat zijn de recente beleidsontwikkelingen en trends met betrekking tot de lerarenopleidingen?
Wat zijn de recente beleidsontwikkelingen en trends met betrekking tot de lerarenopleidingen? Marco Snoek en Jos Beishuizen In de afgelopen jaren hebben verschillende beleidsmatige ontwikkelingen en trends
Nadere informatieDe rol van de beroepsstandaard van lerarenopleiders in het personeelsbeleid. Véronique van de Reijt en Quinta Kools Fontys Lerarenopleiding Tilburg
De rol van de beroepsstandaard van lerarenopleiders in het personeelsbeleid Véronique van de Reijt en Quinta Kools Fontys Lerarenopleiding Tilburg Context van de Fontys Lerarenopleiding Tilburg (FLOT)
Nadere informatieCoachen... waar bots je op in het coachen van je collega s? Waar gaat het over... Wat is de essentie van coachen? Coachen naar positieve verandering:
Coachen naar positieve verandering: Coachen... waar bots je op in het coachen van je collega s? Focus op het leren van leerkrachten en de school als lerende organisatie. beno.schraepen@plantijn.be, Master
Nadere informatieDe kenniswerker. Prof. Dr. Joseph Kessels. Leuven 31 mei 2010
De kenniswerker Prof. Dr. Joseph Kessels Leuven 31 mei 2010 Is werken in de 21 ste eeuw een vorm van leren? Het karakter van het werk verandert: Van routine naar probleemoplossing Van volgend naar anticiperend
Nadere informatieHoofdstuk 2 Theoretisch en empirisch inzicht in de onderzoekende houding van lerarenopleiders: de retoriek voorbij
Hoofdstuk 2 Theoretisch en empirisch inzicht in de onderzoekende houding van lerarenopleiders: de retoriek voorbij Hanne Tack, Universiteit Gent Ruben Vanderlinde, Universiteit Gent Samenvatting In dit
Nadere informatieThe characteristics of excellent professionals: Input for honours programs. Marjolein Heijne-Penninga, Inge Wijkamp, Marca Wolfensberger
The characteristics of excellent professionals: Input for honours programs Marjolein Heijne-Penninga, Inge Wijkamp, Marca Wolfensberger Opening Research group: Talent Development in Higher Education and
Nadere informatieBetekenisvol Leren Onderwijzen in de werkplekleeromgeving
Betekenisvol Leren Onderwijzen in de werkplekleeromgeving Kempelonderzoekscentrum Jeannette Geldens, lector Monique van der Heijden, docentonderzoeker Herman L. Popeijus, erelector Popeijus, H. L., & Geldens,
Nadere informatieOverzicht. Professionele ontwikkeling van lerarenopleiders. Professionele ontwikkeling van lerarenopleiders
Professionalisering van lerarenopleiders door praktijkonderzoek: De Gentse Masterclass Presentaties door Joris Pauwels, Lien Bolle, Joke Janssens & Hanne Tack Voorzitter: Ruben Vanderlinde Discussant:
Nadere informatieHet spel van de teacher leader in een veranderproces
Het spel van de teacher leader in een veranderproces Symposium CPO van de Master Leren en Innoveren (MLI), locatie Helmond We are all in the game 17 juni 2016 drs. Monique van der Heijden Academic Director
Nadere informatielerarenopleiders ARTIKEL
ARTIKEL Congruent opleiden door lerarenopleiders ' T e a c h i n g t e a c h e r s : H o w I t e a c h I S t h e m e s s a g e ' (Russell, 1997) Lerarenopleiders hebben een bijzonder beroep. Zij zijn,
Nadere informatieHoe integreer je vakdidactiek en onderwijskunde binnen de opleiding? Perry den Brok
Hoe integreer je vakdidactiek en onderwijskunde binnen de opleiding? Perry den Brok Onderwijzen als multidisciplinair concept Er bestaat weinig discussie onder wetenschappers en lerarenopleiders over het
Nadere informatie1.2. Marcel Graus en Ankie van de Broek: Samen delen is samen groeien: Reflecterend bloggen in een online Pabo Community
.2. Marcel Graus en Ankie van de Broek: Samen delen is samen groeien: Reflecterend bloggen in een online Pabo Community Marcel Graus en Ankie van de Broek onderzoeken in welke mate de verbinding van praktijk,
Nadere informatieNational Qualifications Framework in an international perspective. Vlaams Ministerie Onderwijs en Vorming Brussel, 30 november 2009
National Qualifications Framework in an international perspective Vlaams Ministerie Onderwijs en Vorming Brussel, 30 november 2009 Internationaal perspectief Afstemming op Europese ontwikkelingen: EQF,
Nadere informatieVan wie is het onderzoek en de uitkomsten? Jos Castelijns
1 Van wie is het onderzoek en de uitkomsten? Jos Castelijns Onderzoek in school en lerarenopleiding In de traditionele Research, Development, Diffusion (RDD)- benadering wordt van leraren en lerarenopleiders
Nadere informatieHoofdstuk 3 De professionele identiteit van lerarenopleiders
Hoofdstuk 3 De professionele identiteit van lerarenopleiders Eline Vanassche, KU Leuven Samenvatting Het opleiden van leraren wordt steeds meer erkend als een eigenstandig beroep. Onder de noemer van de
Nadere informatieMarjo Maas: fysiotherapeut / docent / onderzoeker Peer assessment De impact van peer assessment op het klinische redeneren en het klinisch handelen van fysiotherapeuten in opleiding en fysiotherapeuten
Nadere informatieKennis-maken met self-study onderzoek
Kennis-maken met self-study onderzoek Als instrument tot professionalisering Als instrument tot theorie-ontwikkeling Eline Vanassche 1 en Geert Kelchtermans 1 1 Centrum voor Onderwijsbeleid, -vernieuwing
Nadere informatieLerarenopleiders, lerarenopleidingen zelfstudies
ARTIKEL Lerarenopleiders, lerarenopleidingen en zelfstudies Inleiding Vroeger was het allemaal duidelijk. Onderzoekers deden onderzoek en veronderstelden dat hun academische geschriften dankbaar werden
Nadere informatieInternationaliseren van leeruitkomsten: vier voorbeelden uit de praktijk. Jos Beelen Utrecht, 5 februari 2015
Internationaliseren van leeruitkomsten: vier voorbeelden uit de praktijk Jos Beelen Utrecht, 5 februari 2015 Case 1: add on Universiteit van Tilburg Link Class Collaborative Online International Learning
Nadere informatieAlice Middelkoop. 12 maart 2018
Alice Middelkoop 12 maart 2018 Een kritische evaluatie van reflectie Waarvoor gebruik je reflectie? A. Nadenken over je praktijk om tot mogelijke verbeteringen te komen. B. Nadenken over de theorie om
Nadere informatieActieonderzoek als stimulans voor een positieve leesattitude bij studenten uit de lerarenopleiding (HBO)
Actieonderzoek als stimulans voor een positieve leesattitude bij studenten uit de lerarenopleiding (HBO) Deeviet Caelen Inge Landuyt Magda Mommaerts Iris Vansteelandt 1 Actieonderzoek als stimulans 1 Situering
Nadere informatieErvaring, theorie en praktische wijsheid in de
ARTIKEL Ervaring, theorie en praktische wijsheid in de Een casus 2005. Miriam is een jonge docente, die dit jaar is gestart met lesgeven in het voortgezet onderwijs. Ze is erg bevlogen en kan enthousiast
Nadere informatieDe inductie van. van beginnende lerarenopleiders AUTEUR(S)
De inductie van beginnende lerarenopleiders Dit artikel is het verslag van een onderzoek uitgevoerd door leden van RDC Professional Development of Teacher Educators 1 (PDTE) van de ATEE. In 2004 is deze
Nadere informatiePublicaties en presentaties lectoraat Rich Media & Teacher Learning, periode
Publicaties en presentaties lectoraat Rich Media & Teacher Learning, periode 2012-2015 2015 Vervoort, M. & Berg, E. van den (in voorbereiding). Video cases and the role of the mentor teacher in PDS. Kemmeren,
Nadere informatieVan Batenburg, E., & Schaik, M. (2013). Kennis op de werkvloer: wat helpt de docent en de
Van Batenburg, E., & Schaik, M. (2013). Kennis op de werkvloer: wat helpt de docent en de vmbo-leerling. In: J. K. Van der Waals & M. Van Schaik (Eds.), Het VMBO van dichtbij. Bewegen tussen theorie en
Nadere informatieOpleiding van leraren in de informaticawetenschappen
Opleiding van leraren in de informaticawetenschappen Studienamiddag Informaticawetenschappen in het leerplichtonderwijs Paleis der Academiën, Brussel, 2015-04-29 Bern Martens Lerarenopleiding Sec. Onderwijs
Nadere informatieCommunication about Animal Welfare in Danish Agricultural Education
Communication about Animal Welfare in Danish Agricultural Education Inger Anneberg, anthropologist, post doc, Aarhus University, Department of Animal Science Jesper Lassen, sociologist, professor, University
Nadere informatieVerspreiden van innovaties & databased
Verspreiden van innovaties & databased decision making Nelleke de Jong MSc Dr. Elanor Kamans Hanzehogeschool Groningen, Universiteit Twente Een demonstratie van de Exchangeteam-methode Hanze Research Day,
Nadere informatieBasisconcepten van Kohnstamm zijn nog steeds actueel: Inspiratie voor de opleiding van leraren 1
Basisconcepten van Kohnstamm zijn nog steeds actueel: Inspiratie voor de opleiding van leraren 1 F.A.J. Korthagen 408 2019 (95) 408-414 Samenvatting Pedagogisch-didactische thema s stonden centraal in
Nadere informatieDe onderzoeksrol voor lerarenopleiders in het HBO: een internationaal perspectief
De onderzoeksrol voor lerarenopleiders in het HBO: een internationaal perspectief Fer Boei & Martijn Willemse, Christelijke Hogeschool Windesheim, Zwolle Gerda Geerdink, Hogeschool van Arnhem en Nijmegen
Nadere informatieMIGRANT SUPPORT EDUCATION AND REFUGEE AVONDLEZING
Het Universitair Centrum Sint-Ignatius Antwerpen nodigt u op 21 & 22 september 2017 van harte uit op twee (Engelstalige) publieke sessies over migratie en onderwijs MIGRANT SUPPORT AND REFUGEE EDUCATION
Nadere informatieIk heb nieuwe inzichten opgedaan
Ik heb nieuwe inzichten opgedaan De betekenis van kenniskringen voor de professionele ontwikkeling van lerarenopleiders Bob Koster, Tine Béneker, Quinta Kools & Desirée Joosten-ten Brinke Fontys Lerarenopleiding
Nadere informatieOntwikkelen van responsieve gespreksstrategieën tijdens het reflecteren met jonge kinderen
Ontwikkelen van responsieve gespreksstrategieën tijdens het reflecteren met jonge kinderen Anouk Vanherf, Annick Biesmans, Veerle Van Raemdonck Kenniscentrum Urban Coaching & Education Bacheloropleiding
Nadere informatieWat leren lerarenopleiders* van conferentie-deelname?
Wat leren lerarenopleiders* van conferentie-deelname? Dr. ir. Quinta Kools, Dr. Rita Schildwacht Fontys Lerarenopleiding Tilburg, lectoraat professionalisering van leraren en lerarenopleiders context Conferentie
Nadere informatieReflectie. Dr. Mark Frederiks Coördinator internationalisering NVAO. EP-Nuffic Studenten internationaliseren in eigen land 5 februari 2015, Utrecht
Reflectie Dr. Mark Frederiks Coördinator internationalisering NVAO EP-Nuffic Studenten internationaliseren in eigen land 5 februari 2015, Utrecht Inleiding IaH studies zijn belangrijke bijdrage aan discussie
Nadere informatieOntwikkelingen rondom onderzoek in de school
1 Ontwikkelingen rondom onderzoek in de school 6 De Nieuwe Meso juni 2014 nummer 2 PRAKTIJK Methodiek Janneke van der Steen is onderzoeker bij het Kenniscentrum Kwaliteit van Leren van de Hogeschool van
Nadere informatieHET BEROEP VAN LERARENOPLEIDER: Professionele rollen, professioneel handelen en professionele ontwikkeling van lerarenopleiders
HET BEROEP VAN LERARENOPLEIDER: Professionele rollen, professioneel handelen en professionele ontwikkeling van opleiders Reviewstudie in opdracht van NWO/PROO Mieke Lunenberg, Jurriën Dengerink en Fred
Nadere informatieVoorstel 33 Bart Zandvliet
Naam indiener (contactpersoon): Bart Zandvliet Mailadres: bzandvliet@novacollege.nl Telefoonnummer: 06-11343636 Naam van de presentator: Bart Zandvliet 1. Titel van de presentatie: Docententeam ontwikkelt
Nadere informatieDe lerende lerarenopleider. Inge Placklé, Wouter Cools & Wil Meeus
De lerende lerarenopleider Inge Placklé, Wouter Cools & Wil Meeus Inleiding Identiteit lerarenopleider word je bij de aanstelling... professionele identiteit van lerarenopleider ontwikkelen is een wordingsproces
Nadere informatieFONTYS INTERNATIONALISERINGSVISIE
3 FONTYS INTERNATIONALISERINGSVISIE 2016-2020 Fontys zorgt ervoor dat het aangeboden onderwijs het internationale karakter van de regio weerspiegelt en dat afgestudeerden optimaal voorbereid zijn om zich
Nadere informatieHoofdstuk 3 Onderzoekende lerarenopleiders en opleiders als onderzoekers: twee verhalen
Hoofdstuk 3 Onderzoekende lerarenopleiders en opleiders als onderzoekers: twee verhalen Anja Swennen, Vrije Universiteit Amsterdam Helma Oolbekkink-Marchand, Radboud Universiteit & Hogeschool van Arnhem
Nadere informatieInterventieonderzoek als onderdeel van docentenprofessionalering Een good practice
Interventieonderzoek als onderdeel van docentenprofessionalering Een good practice Interventieonderzoek als onderdeel van docentenprofessionalisering: het stimuleren van een onderzoekende houding bij honoursdocenten
Nadere informatieAuthenticiteit en betrokkenheid als basis voor goed onderwijs Prof. dr. F. Korthagen
Authenticiteit en betrokkenheid als basis voor goed onderwijs Prof. dr. F. Korthagen The teacher as a person is the core by which education itself takes place (Tickle, 1999). De handelingsbasis van docenten
Nadere informatieStudenten stimuleren theorie te koppelen aan de beroepspraktijk Werkplekleren met behulp van leerwerktaken en in begeleidingsgesprekken op AOS-Oost
Studenten stimuleren theorie te koppelen aan de beroepspraktijk Werkplekleren met behulp van leerwerktaken en in begeleidingsgesprekken op AOS-Oost Een onderzoek door Mieke van Hout-van Dijk: Fioretti
Nadere informatieE-learning maturity model. Hilde Van Laer
E-learning maturity model Hilde Van Laer E-learning maturity model (emm) Self-assessment van online en blended leren met e-learning maturity model (emm) A driver for change? http://www.utdc.vuw.ac.nz/research/e
Nadere informatieOntwikkeling professionaliseringstraject praktijkonderzoek (september 2013 tot november 2014)
Realisaties: Ontwikkeling professionaliseringstraject praktijkonderzoek (september 2013 tot november 2014) Deze doelstelling is reeds deels bereikt. Een prototype van het professionaliseringstraject werd
Nadere informatieWaaruit bestaat het inhoudelijke netwerk rondom de lerarenopleidingen? Marco Snoek
Waaruit bestaat het inhoudelijke netwerk rondom de lerarenopleidingen? Marco Snoek Het inhoudelijk netwerk, c.q. de kennisinfrastructuur voor de lerarenopleidingen is complex en verdeeld over een groot
Nadere informatieUnderstanding and being understood begins with speaking Dutch
Understanding and being understood begins with speaking Dutch Begrijpen en begrepen worden begint met het spreken van de Nederlandse taal The Dutch language links us all Wat leest u in deze folder? 1.
Nadere informatievan lerarenopleiders Professionele rollen, professioneel handelen en professionele ontwikkeling colofon Reviewstudie in opdracht van NWO/PROO
colofon Mieke Lunenberg, Jurriën Dengerink en Fred Korthagen Vrije Universiteit Amsterdam, 2013 22525_1 StudioVU HET BEROEP VAN LERAREN OPLEIDER Professionele rollen, professioneel handelen en professionele
Nadere informatie