Studiedag VELON. 11 november 2016

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "Studiedag VELON. 11 november 2016"

Bert de Winter
4 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 Studiedag VELON 11 november 2016 Lerarenopleiders: wordt academisch? Of niet? Anja Swennen, Vrije Universiteit Amsterdam

2 Doel Versterken van de positie van onderzoek van lerarenopleiders Bijvoorbeeld door een werkgroep binnen de VELON Liever: kritische lerarenopleiders

3 Aanleiding Mijn eigen achtergrond en ervaring Onderzoek samen met Gerda Geedink Zwakke positie van (praktijk)onderzoek van lerarenopleiders

4 Kloof academisch onderzoek en praktijkonderzoek Leraren(opleiders) nemen zelden kennis van de resultaten van academisch onderzoek en academisch onderzoek beïnvloedt de praktijk van het onderwijs nauwelijks Academici op hun beurt nemen onderzoek dat wordt uitgevoerd door leraren zelden serieus: Most academics who are involved in the teacher (education) research movement around the world have marginalized the process of schoolbased inquiry by teachers as a form of teacher (education) development but do not consider it as a form of knowledge production (Zeichner, 1995, p. 153).

5 Academische kennis Legitimeert het beroep Geeft prestige aan het beroep Belegd bij een speciale groep binnen de professie: Custodians of academic knowledge Door zijn aard niet per se bruikbaar Draagt bij aan theorievorming (Abbott, 1988)

6 Leden van echte professies, zoals medici, nemen direct kennis van academische kennis door middel van lange en zware opleidingstrajecten die worden verzorgd door de beroepsgroep Leraren en lerarenopleider nemen indirect kennis van academische kennis: Universitaire Onderwijsinstituten als het eerdere IVLOS en huidige ICLON, VELON Sterke scheiding tussen onderzoekers van onderwijs en leraren en lerarenopleiders

7 Veranderende opvattingen over (academische) kennis Onderzoek moet bruikbare kennis opleveren Kennis moet worden ontwikkeld voor professionals Kennis moet worden ontwikkeld door professionals

Praktijkgericht onderzoek door lerarenopleiders Inquiry as Stance: verbeteren van de opleiding en het eigen handelen als lerarenopleider (Cochran-Smith & Lyttle, 2009) Professionele

8 Praktijkgericht onderzoek door lerarenopleiders Inquiry as Stance: verbeteren van de opleiding en het eigen handelen als lerarenopleider (Cochran-Smith & Lyttle, 2009) Professionele ontwikkeling Kennis van het domein (Aelterman, Van den Berg en Snoek (2004) Publicaties: intern hogeschool, Internet, vaktijdschriften,tvl en sporadisch in internationale wetenschappelijke tijdschriften

9 Kenmerken van onderzoek Non-academic world Schools Role of researchers Scope of the findings Aim of the research School teachers Findings interpreted locally at Improvement of curriculum, school or class level teaching and learning Student teachers Professional development of As subjects teachers (individually and as a as fellow researchers team) Semi-academic world Teacher education Semi-academics (or academics) as researchers Findings interpreted locally at institutional or departmental level Publishing Improvement of teacher education and teaching teachers Professional development of teachers (individually and as a team) Understanding of one s own work Academic world Academics as researchers Theoretical interpretation of findings Transfer of knowledge Traditional university publishing Contributing to theory and knowledge

10 Is het erg? Nee, want door praktijkgericht onderzoek van lerarenopleiders wordt de lerarenopleiding steeds beter Nee, want de het onderzoek zoals dat wordt gedaan zal de norm worden van al het onderwijsonderzoek Ja, want de bevindingen van het onderzoek zijn alleen bekend binnen de lerarenopleiding (lokale kennis) Ja, want er is weinig theorievorming en er wordt nauwelijks voortgebouwd op eerder onderzoek

11 Moeten we wat en wat dan? 1. Onderzoek van opleiders versterken - Beter kennis nemen van elkaars onderzoek en academisch onderzoek - Onderzoek van lerarenopleiders ondersteunen - Onderzoek van lerarenopleiders beter organiseren, zodat krachten en middelen worden gebundeld en gezamenlijk thema s kunnen worden onderzocht 2. Beter nadenken wat er met onderzoek moet gebeuren Verbeteren opleiding, wat dan? Publiceren? Waar dan en waarom? 3. Relatie met academisch onderzoek versterken (Betere) allianties aangaan met academici

Vergelijkbare documenten

Het beroep en de professionele identiteit van de lerarenopleider. Anja Swennen, Vrije Universiteit Amsterdam

Het beroep en de professionele identiteit van de lerarenopleider Anja Swennen, Vrije Universiteit Amsterdam 10 januari 2013 1 Overzicht Korte geschiedenis van het beroep van de lerarenopleider De identiteit