EEN LANDELIJKE OPLEIDING LERARENOPLEIDER

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "EEN LANDELIJKE OPLEIDING LERARENOPLEIDER"

Guido de Lange
5 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 EEN LANDELIJKE OPLEIDING LERARENOPLEIDER Jurriën Dengerink Bob Koster VELONCongres Amsterdam 2017

Waarom een opleiding lerarenopleider Meer inzicht in specifieke karakter (2 e orde onderwijzen, Murray&Male,2005; Swennen ea, 2010) en specifieke bekwaamheden (VELON beroepsstandaard, VELON

2 Waarom een opleiding lerarenopleider Meer inzicht in specifieke karakter (2 e orde onderwijzen, Murray&Male,2005; Swennen ea, 2010) en specifieke bekwaamheden (VELON beroepsstandaard, VELON kennisbasis) lerarenopleiders Overgang leraar naar lerarenopleider niet vanzelfsprekend, gebrek aan gestructureerde inductie (Boyd ea 2007/2011; Martinez, 2008; Van Velzen ea 2010) Samen opleiden (Van Velzen&Volman, 2009) Survey naar leerbehoeften lerarenopleiders (2011, gepubl Dengerink ea, 2015)

3 John Loughran (2014): It is almost as..that the work of teacher educators has been superficially perceived as relatively straightforward and easy to understand. As a consequence.the sophisticated knowledge, skills and ability necessary to do that work well, are either overlooked, or, sadly, ignored.

4 Kenmerken en opleidingsprincipes van de opleiding bij de start (Geursen e.a., 2012) Schoolopleiders en instituutsopleiders leren samen Theoretisch fundament door koppeling aan VELON kennisbasis Deelnemers worden gestimuleerd in te groeien in professioneel netwerk Integratie van VELON-beroepsregistratie Gericht op praktische bruikbaarheid

, 2013; Davey, 2014) Herinrichting beroepsregistratie BRLO Onderzoek naar leerresultaten eerste cohorten:

5 Ondertussen: Meer inzicht in spanningen, rollen, beroep, en prof ontwikkeling lerarenopleiders (Berry, 2009; Lunenberg e.a., 2013; Davey, 2014) Herinrichting beroepsregistratie BRLO Onderzoek naar leerresultaten eerste cohorten: (Boei e.a. 2015) positief Niet. alleen kennis en inzicht toegenomen, maar ook handelingsrepertoire Sterker identiteitsbewustzijn Netwerk uitgebreid kan beter Theoretische onderbouwing en verdieping

Opbouw (2016-2017 = 2017-2018) module rol contacturen studielast Opleidingsdidactiek Leraar van leraren en curriculumontwikkelaar 13 25 Coaching en begeleiding

6 Opbouw ( = ) module rol contacturen studielast Opleidingsdidactiek Leraar van leraren en curriculumontwikkelaar Coaching en begeleiding Coach Onderzoek doen en begeleiden Onderzoeker 12,5 30 Prof ontwikkeling en beroepsregistratie Bruggenbouwer en curriculumontwikkelaar Totaal 50,5 112

Resultaten: Opleidingsdidactisch/coaching Vaardigheden: Door het opleidingstraject werk ik minder op intuïtie en heb nu meer handvatten om groepsgesprekken te leiden Velg en Vesit model zijn mijn

7 Resultaten: Opleidingsdidactisch/coaching Vaardigheden: Door het opleidingstraject werk ik minder op intuïtie en heb nu meer handvatten om groepsgesprekken te leiden Velg en Vesit model zijn mijn professionele leven binnengedrongen Uitbreiding didactisch repertoire en gebruik maken Velg en Vesit model Van startende leerkrachten heb ik teruggekregen dat er meer verdieping in de coachgesprekken was

8 Resultaten: Visie op opleider zijn Tweede orde docentschap. Ik was me daar niet van bewust De opleiding heeft me bewuster gemaakt van mijn rol als lerarenopleider. (door bijeenkomsten en contacten) heb ik ander beeld op eigen schoolopleiderschap gekregen Door de opleiding en het meer zichtbaar maken van wat ik doe, vertel ik meer en werk ik ook meer samen. De opleiding heeft als een positieve stimulator gewerkt Ik heb een duidelijker beeld gekregen hoe ik mijn eigen ontwikkeling professioneler en inzichtelijker kan maken

9 Resultaten: Omgang met onderzoek / onderzoekende houding Ik ben me bewust geworden dat het doen van onderzoek ook in het klein kan gebeuren en dat het toch erg waardevol kan zijn Een onderzoek doen en hiervan de waarde beseffen Onderzoek gedaan dat bruikbaar is in de eigen coachpraktijk Dat ik verder ga met onderzoek

10 Resultaten: Gebruik van theorie Het traject heeft mij een impuls gegeven mij theoretisch te verdiepen Door de opleiding lerarenopleider heb ik o.a. geleerd dat ik alle onbewuste bekwaamheden van mezelf weer leer koppelen aan de theorie. Ik heb uiteraard door veel boeken en artikelen te lezen mijn bekwaamheid verbeterd, maar mettertijd ga je hier zo vanzelfsprekend mee om, dat je vergeten bent wat de theoretische basis ook al weer was van je handelen. In mijn functie als schoolopleider vind ik dat ik hier voor de studenten weer alert op moet zijn. Ik wil kunnen benoemen waarom ik de dingen doe zoals ik ze doe In de aangereikte literatuur tijdens de opleiding (veel wetenschappelijke artikelen werden in een dropbox ter beschikking gesteld).. heb ik veel waardevolle theoretische kennis kunnen lezen. Zo helpt het mij in mijn praktijk als ik mij van de verschillende rollen van lerarenopleiders en hun ontwikkeling en inductie bewust ben. Verder zijn enkele modellen zoals bijv. VESIT en VELG een vast bestanddeel van mijn repertoire geworden.

11 Conclusies mbt deelnemers hebben een breder opleidingsdidactisch repertoire en kunnen dat bewuster inzetten zijn zich meer bewust wat het beroep lerarenopleider inhoudt en van de eigen rol daarin hebben een steviger professioneel netwerk en zijn sneller geneigd tot samenwerking hebben meer begrip voor en meer grip op een onderzoekmatige benadering van hun onderwijs hebben meer theoretische bagage kunnen hun handelen beter relateren aan theoretische kennis en inzichten

12 Discussie (Loughran, 2014)

13 Doorgaande leerlijn Voortgezette opleidingsdidactiek Selfstudy-traject fgb.vu.nl/self-study

14 Literatuur Berry, A. (2009). Professional self-understanding as expertise in teaching about teaching. Teachers and Teaching 15(2) Boei, F., Dengerink, J., Geursen, J., Kools, Q., Koster, B., Lunenberg, M. & Willemse, M. (2015). Supporting the professional development of teacher educators in a productive way. Journal of Education for Teaching, 41(4), Boyd, P., Harris, K. & Murray, J. (2011). Becoming a teacher educator: guidelines for induction. The Higher Education Academy, ESCALATE, Bristol, 37 pp. (2 nd edition). Davey, R. (2013). The Professional Identity of Teacher Educators. Career on the cusp? London: Routledge. Dengerink, J., Lunenberg, M. & Kools, Q. (2015). What and how teacher educators prefer to learn. Journal of Education for Teaching 41(1), Geursen, J., Korthagen, F., Lunenberg, M., Dengerink, J. & Koster, B. (2012). Eindelijk: een opleiding voor lerarenopleiders. Tijdschrift voor Lerarenopleiders 33(3), 4-9. Koster, B., Kools, Q., & Lunenberg, M. (2016). Leren onderzoek doen in korte tijd: het kan! Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 37(3), Loughran, J. (2014). Professionally Developing as a Teacher Educator. Journal of Teacher Education 65(4), Lunenberg, M., Dengerink, J. & Korthagen, F. (2013). Het beroep van lerarenopleider. Professionele rollen, professioneel handelen en professionele ontwikkeling van lerarenopleiders. Reviewstudie in opdracht van NWO/PROO. Amsterdam: Vrije Universiteit. Martinez, K. (2008). Academic induction for teacher educators. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 36(1), Murray, J. (2005). Re-addressing the priorities: new teacher educators and induction into higher education. European Journal of Teacher Education 28(1), Murray, J. & Male, T. (2005). Becoming a teacher educator: evidence from the field. Teaching and Teacher Education 21 (2005) Swennen, A., Jones, K. & Volman, M. (2010). Teacher educators: their identities, sub-identities and implications for professional development. Professional Development in Education 36(1) Velzen, C. van, Klink, M. van der, Swennen, A. & Yaffe, E. (2010). The induction and needs of beginning teacher educators. Professional Development in Education 36(1) Velzen, C. van & Volman, M. (2009). The activities of a school-based teacher educator: A theoretical and empirical exploration. European Journal of Teacher Education, 32(4),

Vergelijkbare documenten

HET WERK EN DE LEERBEHOEFTEN VAN LERARENOPLEIDERS

HET WERK EN DE LEERBEHOEFTEN VAN LERARENOPLEIDERS VELONCONGRES 2017 J.J.DENGERINK@VU.NL 1 LERARENOPLEIDERS UIT Noorwegen NTNU Trondheim Engeland UEL London Schotland U Aberdeen Ierland U Limerick Vlaanderen